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小学数学教学中非智力因素的培养
小学数学教学中非智力因素的培养
河北省无极县实验学校 白 雪
在小学数学教学中，培养非智力因素，对于减轻小学生学习负担，提高数学教育教学效率和质量，培养学生良好的个性，促进学生身心素质的全面提高，具有重要的意义。那么，如何培养学生的非智力因素呢？
一、建立融洽的师生感情
情感是人们对客观事物产生的喜、怒、哀、乐等情绪的体验，在教学过程中，教师是影响学生最积极，最活泼的因素。数学教学必须培养学生丰富的情感和克服消极心理，控制不良情绪的能力，使其对学习活动充满热情并能稳定持久地保持。所以在数学教学中，一定要培养学生对待学习的良好情感。①增进师生感情交流。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，数学教师应以热爱学生的情感来感染学生，这才能与儿童融洽相处，成为儿童的大朋友。教师应处处关心爱护、热情帮助学生，以情感情，同学生建立融洽亲密的师生感情，使学生喜欢数学老师，听老师的话。②创设良好的学习环境。课堂教学提供丰富生动的数学学习内容，让各层次的学生愉快地、主动地、积极地参与学习活动，使学生获得学习成功的情绪体验，更加喜欢数学。③尊重学生个性，热爱后进生；教师应对数学教学持科学、严谨、认真的态度，正面引导学生，决不能动辄批评、训斥，更不能挖苦、讽刺后进学生，自卑是他们共同的心理状态，更希望得到教师的关怀和鼓励，哪怕是一句赞扬的话，都会在他们心中产生回响。要尽量给后进生提供表现才能的机会并及时给予鼓励和表扬，消除其逆反心理，树立学习信心，使学生由不愿学转变为喜欢学习数学。
二、培养学生顽强的学习意志
教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国着名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，小学生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
三、激发学生学习动机，引发学生学习兴趣
学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因。在小学数学教学中，我们该如何激发学生的学习动机呢？①明确学习目的；联系数学在日常生产生活中的广泛应用，使学生懂得学好数学的必要性，从而使学生明确自己的学习目的。②树立榜样；结合教材向学生介绍古今中外的数学家历尽艰辛、刻苦钻研、勇于攀登的事迹，使学生从科学家的情操中汲取精神营养，树立崇高的理想。③加强思想教育；挖掘教材的思想教育因素，教育学生树立起热爱祖国的爱国情操，引导学生树立正确的学习观点，端正学习态度，使学生从小立志为祖国的四化建设主动地刻苦学习数学。学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲。在数学教学中，要注意引发学生的学习兴趣。具体应该做到：①灵活运用各类教学方法。课堂教学创设问题学生感兴趣的情境，引起学生对学习内容的好奇心，让学生自己发现并获取知识，从中享受到学习的乐趣。②采用形式多样的教学手段。根据教材的内容形象地运用歌诀或顺口溜配合教学，增强学生学习数学的趣味性，根据教材的难易程度适当补充一些新内容，帮助学生解决学习中的困难，使学生学得轻松愉快。③练习形式要多样化。过多的模仿性只能使学生感到厌倦和疲劳，形式多样的练习可以活跃课堂气氛，能很好地调动学生的积极因素，使学生动脑、动口和动手，充分发挥其主体作用，使学生感受到数学之美的熏陶，实现要我学到我要学的转变。
四、分类指导锻炼学习意志
要学好数学，既要树立一定能学好的信心，又要在学习过程中把这种信心坚持始终。保持充沛的精力和坚韧的毅力，具有顽强克服困难的意志。在数学教学中，锻炼学生学习意志要因材施教，采用区别对待，分类指导的办法。①对数学基础较好的学生应帮助其克服骄傲自满的情绪，适当提高他们的学习难度，鼓励拼搏，培养探索精神，使他们学好数学的信心在心理上得到强化，提高其学习的自觉性。②对数学基础较差的学生，应帮助其克服灰心丧气的情绪，适当降低对他们的要求，从他们原有的基础出发，耐心诱导，启发思考，不断经受磨练，培养其学习意志的坚持性，给他们提供克服困难的机会，让他们显露自己的一技之长，增强学习信心，使他们由不会学转变为一定能学好数学。
五、培养学生的动手操作能力
现在的小学生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。如在讲角时，指导学生动手画图实验，分别移动角的两边，得出钝角，锐角和直角，通过比较，启发学生自己总结出钝角>直角>锐角。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。
六、培养良好的学习习惯
习惯是一个人在一定的情况下自动完成某些行为的倾向。良好的习惯对学生来说终身受益。在数学教学中，教师应根据学生的年龄，认知水平，并结合教材的特点，早抓常抓，严格训练，提出要求，具体指导，要求学生养成①认真阅读，专心听讲的习惯。②仔细观察，计算细致的习惯。③自觉检查、自我批评的习惯。④独立思考，追求真知的习惯等。更重要的是培养学生的良好习惯，教师必须时时处处以身作则，言传身教，为人师表，应成为学生每人注视和学习的楷模，以自己的行动潜移默化地影响学生。教师还应不断地提高教学艺术和教学水平，调动学生学习的主动性，自觉地控制自己的行动，克服不良习惯，养成良好习惯。
在数学教学过程中，只有在培养学生智力因素的同时，加强非智力因素的培养，充分发挥非智力因素的各种作用，激发学生求知欲望，使学生好学、乐学，才能全面提高学生综合素质。
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