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浅析巧手制作活动中教师的指导策略
浅析巧手制作活动中教师的指导策略
新疆福海县幼儿园 关 蕾
【摘 要】幼儿园手工活动是指在教师的指导下，幼儿利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定的想象力和创造力，并通过动手操作，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的成型作品的一种活动，是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段，是教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态如（点、线、面、块）等的具有可面性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。
【关键词】幼儿；手工制作；兴趣；问题；指导策略
一、提供丰富多样的手工材料，满足幼儿制作的兴趣
在巧手制作活动时，教师不仅要为幼儿提供有层次性的操作材料，而且要为他们提供丰富多样的活动材料，只有这样幼儿才能根据自己的喜好随意的选择多种的辅助材料制作出不同造型的作品了。如：在制作纸棒坦克车的时候，我们就提供有硬壳纸、挂历纸、纸盒（包括大小、形状不同的纸盒）等材料。并根据幼儿的需求随时的提供所需的材料投放到巧手区，指导幼儿根据自己的意图选择材料。通过这样的活动，我们发现丰富多彩的材料能提高幼儿参与活动的兴趣，是调动幼儿积极性的有效手段之一。它可使幼儿在活动中不断尝试探索，发现不同材料的特性，并对不同的材料举一反三，创新出各种各样的作品，使他们制作的作品更具个性。
二、抓区域活动中的核心问题，解决巧手制作的问题
在巧手区域核心问题的确定上，通过教学活动我们认为可以是集体活动中难掌握的技能问题，放在区域活动中，进一步的延伸巩固。也可以在区域活动中针对幼儿某项技能进行集体的小组式的练习。只有找准每次活动的侧重点，教师才能有针对性的进行指导，（是采用以强带弱势、个别指导式、重点问题集体解决式还是小组探讨式）才能根据核心问题，采取相应的方法去解决。
三、指导巧手角游活动将“两做”巧妙的结合在一起
在巧手角游活动中，教师特别的将巧手制作中的“做”和角游活动中的“做事”巧妙的结合在一起。让幼儿在一次活动中，就能充分的体验到制作的和买卖的乐趣！如：在开展巧手角游秀水美食一条街“制作沙拉”的活动中，我们就带领着孩子们在角游室进行活动，在活动前我们和孩子们先布置好角游特色游戏的环境，根据幼儿的人数我们布置了有苹果味的沙拉店、梨子味的沙拉店、桔子味的沙拉店、香蕉味沙拉店等，并根据游戏的需要在每个店里安排了两个厨师现场制作沙拉，两名售货员，一个负责卖，一个负责划票。这样在巧手角游活动中，不仅解决了制作沙拉的问题，而且也解决了角游活动中角色扮演买卖的问题。使每个幼儿在自己扮演的角色中都有事情可干，使活动更加有秩序，有目的。在角色扮演中也使每个幼儿体验到了买卖游戏的乐趣，而且也给予孩子充分探索如何当服务员、顾客的机会，进一步增强幼儿的社会交往能力。在这样将“两做”巧妙的结合进行指导的活动，让幼儿不仅学会了制作沙拉的方法，而且增强幼儿的社会交往能力。
四、激发幼儿的创造性，把创造的余地留给幼儿
在手工活动中我们不能一味的让幼儿模仿教师的作品进行制作，我们要注重激发幼儿的创造力。
1.丰富幼儿的感知，为幼儿提供创造的源泉。
由于幼儿知识经验不足，创作内容范围较窄。因此，在巧手制作活动中，教师应注意帮助幼儿积累经验，培养幼儿的观察能力、分析能力和比较能力，让幼儿积累更多素材，为创造提供方便。例如：在制作立体的长颈鹿的活动中，一开始的时候，幼儿只会一味的模仿教师提供的范品进行制作，往往制作出的长颈鹿不是外形不形象，就是站不稳。通过幼儿的表现我们反思了自己的教学行为，并根据自己的实际情况，进行了灵活的调整。首先我们在活动前，通过图片的粘贴、多媒体的观看让幼儿了解长颈鹿最明显、最突出的特征；然后让幼儿讨论制作长颈鹿的身体、颇子、四肢需要什么样的纸棒、怎样粘连能站稳；最后引导幼儿进行实际操作解决技能问题。通过这样灵活的调整活动的指导方向，开阔了幼儿的视野，培养幼儿的观察能力，让幼儿养成了对周围事物观察、探索的习惯。通过观察，让幼儿获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为日后创造性的活动打好基础。
2.把创造的余地留给幼儿。
幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，幼儿便能插上想象的翅膀，做出你意想不到的作品来。作为教师我们不能教给幼儿制作的方法，应该让幼儿自己去发挥想象，合作创造作品。例在进行制作蝴蝶的活动中，教师只讲解粘贴的问题，其他的就由孩子自己去发挥，而不是单一的只教会幼儿制作蝴蝶。
3.正确评价幼儿制作的作品
幼儿肌肉发育不成熟，小手总是不听使唤，因而幼儿的作品不可能像成人的作品那样技术精湛。因此，教师在评价幼儿的作品时，要看到即使其制作还不十分完美，但只要构思新颖，有创造性，材料运用恰当，情思与技巧达到意趣天成，就应该算是佳作。那种以制作技能技巧水平高低为标准来衡量幼儿的手工作品水平的做法是不妥的。
在小结环节，教师要认真把握好评价的环节，根据幼儿的实际水平，对能力强的幼儿给予肯定，对有进步的幼儿要给予表扬，对能力较差的幼儿要给予鼓励。这样，使每个幼儿都对自己有信心，对制作活动有兴趣。新《纲要》对幼儿作品的评价也进行了较深入的阐述。新《纲要》指出，教师在对手工作品进行评价时，在注重结果的同时更应注重幼儿的探究过程。因此，教师在评价幼儿作品时力求做到以下几点：第一，在学习过程中幼儿是否有明显的探究兴趣。第二，幼儿是否能认真倾听同伴的不同想法，接纳和吸收同伴的合理意见，修正或完善自己的想法和做法，有必要时是否会寻得教师或同伴的帮助。第三，幼儿是否不怕失败，不断尝试，在创作中幼儿是否有相对的独立性。这样的教学评价才能真正促进幼儿能力的提高，发挥评价的教育作用。
总之，幼儿园巧手制作水平的提高，为幼儿的想象力、思维力、创造力提供了很大的发展空间，教师应通过各种途径积极地引发幼儿参与巧手制作活动的学习动机，使幼儿园的巧手制作活动能更好地发挥其教育作用，全面提高幼儿园巧手制作活动的质量。
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