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浅谈小学数学来源于生活

时间：2022-08-03 22:19:32 数学论文我要投稿

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浅谈小学数学来源于生活

　　浅谈小学数学来源于生活

浅谈小学数学来源于生活

　　重庆市綦江区柴坝学校黄明凤

　　【摘要】数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。

　　【关键词】小学数学；来源生活

　　在数学的教学中要注重学生已有的生活经验，从学生熟悉的生活情境来激发学生的学习兴趣，让学生真正体验数学与生活的关系，从而知道“数学来源于生活，生活中处处都有数学”的道理。把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要生活化。如何让孩子们健康地成长，去享受生活、去体验生活、创造生活。

　　一、小学数学教学要生活情境化

　　实践活动是让学生自己发现问题、提出问题的创建性，寻找解决生活中的数学问题。教师搜寻生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，创建情境，让学生更多地联系实际。善于创建情境是数学课堂教学生活化的最基本途径。我们可以通过运用智力游戏创建情境；运用实物创造情境；运用模拟生活创建情境。

　　创建情境，采用多种形式吸引学生注意，使学生善于研究生活中的数学，不断思考、不断尝试，不断地体验成功，有助于他们发展洞察力、形象思维力，提升数学学习效率。一般来说，学习者只能学到他做过的事情。倘若提供的情境是学习者感兴趣的，那么，学习者就会主动参与，从而有效地应付这些情境。相反，当学习是被迫的、不是从学习者真正的兴趣出发时，有效的学习相对来讲是无效的。所以，教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇心和激发他们学习数学的学习兴趣，从而喜欢数学，热爱生活。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验来情境导入，激发兴趣来学习数学知识，让学生亲身体验、亲自实践去学习数学。在参与中有快乐，有满足，有成就感。

　　二、小学数学教学要理解生活

　　生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学中，我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有经验出发，精心设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的密切联系，数学在生活中无处不在，生活中处处都有数学。

　　（一）运用数学知识解决实际问题

　　生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。在教学中，结合生活实际，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去动物园游玩。老师25人，小朋友120人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：

　　全买团体票：（25+120）×20=2950（元）

　　不买团体票：25×30+120×15=2550（元）

　　一部分买团体票，一部分不买：（25+5）×20+（120－5）×15=2225（元）

　　通过不同解题方案的比较，培养学生的应用数学知识理财的意识。

　　（二）把生活中的问题转化为数学问题

　　例如，教学“平均数”一课时，将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较：“哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？”“我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究。你能得出哪些结论？”这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。

　　（三）借助生活经验，让学生有物参照

　　我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。同时，对学习活动作出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。真正"蹲下身子"与学生说话的老师善于借助学生已有的生活经验，在知识的连接点上巧设疑点，使学生的思维在"旧知固定点——新旧知识连接点——新知增长点"上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。

　　比如，教学“体积的概念”一节，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的确能使学生建立体积概念的表象，但对于学生来说，这样的现象并不陌生，"乌鸦喝水"的故事学生早就耳熟能详。教学中，我先让学生讲述"乌鸦喝水"的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生有的说乌鸦聪明；有的说放进石子水面升高了。我又重点设疑：为什么瓶中放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？学生有的说石子有重量；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。

　　三、小学数学教学模式生活

　　生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学时，不要太抽象的讲解或照本宣科，要想方设法地从学生的生活经验出发，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生愿学、想学。设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如：在教学乘法的初步认识时，安排了这样一个问题，有5个同学吃包子，每人吃2个，一共吃多少个？同学们马上开始计算开来，（1）2+2+2+2+2=10（个），（2）5+5=10（个）紧接着让生观察这个算式，生观察后得出：有5个2相加或2个5相加，并乘机得出，这个算式还可以写成5×2=10（个）或2×5=10（个），就是我们今天要学的知识。由浅入深，由学生自己推到得出结论，让学生容易理解。

　　总之，数学是与“现实”生活密切相关的。教师要引导学生善于捕捉生活现象，发现数学问题，培养学生解决实际问题的意识和能力。

　　【参考文献】

　　[1]王明华。数学教学生活化例谈[J].考试周刊，2011（38） [2]王娟萍。用新课程理念构建生活化的数学实效课堂[J].新西部，2010（10）

　　[3]数学新课程标准

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