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架设学生数学学习与生活经验的桥梁
架设学生数学学习与生活经验的桥梁
河北省唐山市丰南区胥各庄小学 刘晓玲
《数学课程标准》强调指出：数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。因此，在数学教学时，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验数学化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学是来源于生活，且无处不在的，数学学习就是建立在日常的生活基础之上的，学习数学是为了更好地解决日常生活或其他学科中的问题，应用数学的意识。
一、巧引导，拉近学生数学学习与生活经验的距离
小学一年级学生虽然年龄小，但在他们的生活经历或生活体验中，对数学已有了一个初步的认识，只是对数学与生活的联系还比较零散和模糊。因此，作为数学教师，要善于引导，拉近所学的数学知识与学生生活经历（验）的距离，感知到数学是在身旁，数学是可亲的。如：教学第一课《可爱的校园》（1－5的认识）时，我首先让学生回答了这样几个问题：①你几岁了？你的生日是什么时候？②你是几年级几班的学生？③你家有几口人？然后启发学生思考刚才你们的回答中都有哪些数学知识？有意识地引导学生先跟同桌说一说，最后在全班说，使学生知道刚才的回答中都有数：1、2、3、4……等。紧接着揭示课题：“小朋友们，我们的生活中有数学，那么校园里有数学吗？我们去看一看吧。”授完新课把学生带出教室，让他们在校园里走一走，看一看，按照自己的方法数一数，咱们的校园里有哪些物体可以用数来表示，使学生进一步感受到数学来源于生活。
二、重感悟，在学生已有的生活经验感受中培养数感
在教学完《生活中的数》这一单元后，学生对基数、序数有了一定的认识，我有意识地设计了一堂练习课，从学生的生活体验中挖掘数学知识，让数学更贴近生活。如：说说生活中的数。学生会积极动脑思考、搜寻，然后同桌之间或小组内互相交流表达。学生的回答内容广泛令我非常惊讶，可见孩子们对生活的观察是多么认真。我及时鼓励了他们，这样不仅激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，更有效地强化了学生对基数、序数的认识。
再如：让学生小组内说一说0－10这几个数中，你最喜欢哪个数？为什么？让学生有更大的空间和更多的选择，以发展个性。有的说他喜欢“0”，因为“0”像鸡蛋，他最爱吃鸡蛋。也有的说他喜欢“3”，因为他家的电话号码中“3”最多，也有的说他喜欢“1”，因为他想当“第1名”……还可以用学具摆一摆，拼一拼自己喜欢的形状等。这样的练习设计，主要是让学生感受到数学知识创造的乐趣，增进学好数学的信心。当然，在这个过程中，学习伙伴要注意学会倾听，学会表达，尽量推迟判断和多做肯定性判断。
三、多活动，把数学学习与生活活动或其他学科有机融合
《数学课标》在“课程实施建议”中明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”我在课间就发现孩子们在课间做一些游戏，就蕴涵着大量数学教育因素。例如“一不许动，二不许笑，三不许露出小白牙……”等。为了更好地让学生体会到数学来源于生活，再应用到现实生活中去，就利用我当班主任的优势，让学生在平时的活动中运用数学。一年级学生 首先要学会站队，我选择了“报数”，它不仅是队列训练中的必学内容，也正好符合当前的数学学习内容。紧接着在教学“广播操”时，老师告诉学生：“广播操一共8节，我们今天学习第三、四节，请同学们思考这一教学内容有哪些数学知识。”学生的回答很踊跃。这样不仅提高了学生学习体育课的兴趣，也让学生强化了基数与序数的认识。由于学生年龄小，注意力容易转移，根据这一特点我又创设了一个游戏，并提醒学生在下面的游戏中体会数学知识。游戏是这样设计的：让学生用饮料瓶自制保龄球瓶，每个小组给饮料瓶编上号，用实心球做保龄球进行“保龄球比赛”比一比谁击倒的最多？分别击倒了几号球瓶？这种情境的创设，不仅使学生产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣，更让学生在玩中学习数学，体验到数学就在我们身边。
如何教好学生，让学生掌握所学知识，是我们作为老师应该思考、探索的问题。我们要创造性使用教材，更多地调动多种感官，发掘学生已有的生活经历、经验、体验，进一步学习数学，在已有的生活体验乃至知识，与将要学习的数学知识必然存在差距，老师要善于架设桥梁，让学生学会运用，达到学习的目标。
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