试卷是评价教师综合素质的一把标尺

试卷是评价教师综合素质的一把标尺

　　试卷是评价教师综合素质的一把标尺

　　黑龙江省八五一一农场学校 宋瑶

　　题记：拾笔回顾反思入闱之际，暂时把循规蹈矩的教学日子打包，开始走一段陌生的路，稚嫩的脚步记下了我入闱后的点点滴滴，形成了一幅新的“清明上河图”，我把它们剪切、复制、粘贴、删除、重组，再进行精心的雕琢。

　　“试卷”是一件作品，是一个命制题小组共同智慧的结晶。命题小组“要确保试卷的效度、信度、难度和区分度。”四个“度”字，涵盖了试卷的所有内容，如标尺把教师定格在了试卷上。

　　一、试卷的四“度”是教师专业知识水平的标尺

　　（一）试卷的方向性。

　　1.依据《课标》

　　若要把握试题的方向， 必须首先研读本学科的《课程标准》。若想通过一时的研读就能透彻地理解其内涵，是很困难的，这需要一种能将理论知识与平时积累的教学经验整合，形成自己对《课标》个性化理解的能力。研究得越透彻，经验越丰富，把握的尺度就会越好。所以《课标》的指导作用和平时教学的经验积累是非常重要的。过去虽知《课标》有用，但不是非常重视，通过这次命题得知，试卷的“功能”及“话题”均依据《课标》，这是今后教学的总方向，不可偏移。

　　2.依据教材

　　一位优秀的教师是把教材作为工具而不是为了教材而教教材，所以死抠书本、题海战术、死记硬背只是把学生培养成了移动的书柜，没有变通和应用能力的人，何谈素质？把教材进行筛选、增补、提取、重组是教师今后教学工作合理灵活使用教材的关键。因为在试卷中就是把知识点提取出来，把它们重新放入新的语境中，来考查学生的运用能力，是把英语作为交际的工具来检测的。

　　3.依据试卷（近三年）

　　当依据《课标》、教材在头脑中形成“知识网”后，要认真研读近三年的试卷，列出《双向细目表》，已考内容在本次命题中绝对不能出现，把它们从大脑的“知识网”中删除，把剩下的知识点再进行整合，形成新的“知识网”，为新生试卷的“双向细目表”打好基础。

　　试卷的“双项细目表”不能忽视，考查内容在整个试卷中没有语言点的重复，没有前后的语言暗示，这就要求做到精细。就英语学科而言，“功能”是通过“话题”来进行检测的，所以整个试卷的话题选择很重要，要关注现实，感悟生活，并善于挖掘与生活密切相关的知识点，用已有知识去解决实际问题，还要聚焦热点，体现时代性和针对性，关注学生的学科素养的考查，充分体现学科特点。考查的知识点也要罗列具体，一目了然。教师的专业知识与综合素质在这里得以充分体现。

　　这三个“依据”，如“七星北斗”，给试卷的方向定了位。

　　（二）试卷的准确性

　　英语是一门语言，依据《课标》，英语的口语考查要在试卷中体现出来，所以口语情景设置就成了试题中的一个重要环节。英语作为一门外语，中国学生，尤其是偏远山区的学生，对异域文化以及书面语和口语的不同了解甚少，但是试卷要遵循其原创性和语言的原汁原味性，这就需要命题人员慎之又慎。

　　如：“Not at all!”与“You’re welcome.”均可回答“Thank you !”，根据说英语国家的语言习惯，使用哪一个更好，这就是对教师专业知识的一种考查！在语境中“Grandma must be happy.”还是“Grandma will be happy.”“I’m finished.”“还是I’ve finished.”这也需要命题教师具有宽泛的英语文化基础。同时还要杜绝出现偏题、 怪题、似是而非和死记硬背作答的试题。这也是对教师知识技能的一个考查。

　　二、试卷的四“度”是教师知识广度的标尺

　　英语是一门语言，是进行交际的工具。它是通过一个个历史故事、地理和科技知识、时事或生活场景来进行考查的，这就需要老师要有广博的知识面，还要有坚实的母语基础和语言文化积淀，才能在试卷的高度、深度以及语言的逻辑缜密程度上有所显现。每每在使用时，方恨知识的匮乏，所以多看书学习，尤其是边缘学科方面的知识更应该多多涉猎，做到常学常新。

　　三、试卷的四“度”是教师思想水平的标尺

　　（一）严谨治学的工作态度

　　“精准”，这是命题工作必须遵循的一个原则。“双向细目表”的准度、宽度一定要认真审查，提出更改建议时，理由要充分。试题母卷初稿出来后，要以“四度”为标准，对照“双向细目表”核对，当发现“功能”、“话题”与“双向细目表”不一致时，个人建议要以中肯的语言提出，以便对方接受。三稿出来之后，命题组和审题组成员会合，还要进行五次的认真打磨和校对。试题内容确定后，逐词逐句进行认真审核，从标点到题号，从单词拼写到段落设置，一字一词，一句一段，通过朗读的方式核对，连一个逗点都不放过。电脑显示的上稿次数也许是八次，而实际操作中要大大超过这个数字，每人的过稿率至少五十次，才确保了最后上版试卷的万无一失。

　　（二）小组合作的团队精神

　　一个团结和谐的集体是很重要的。每组四人，最好来自四个地区，能代表不同地区的教学特色。不同年龄段人员的分配应合理。以我组为例，我组四人，来自三个地区不同的学校，彼此不认识。两位教师年龄在三十七、八岁，正是最有创造力的时期，一位四十多岁的教师曾留学美国一年，具有异域文化体验的经历，一位具有二十七年教龄的老教师，应该是最佳组合，具有极大的互补性。每个成员充分挖掘潜能，发挥自己的才能，不打击、不排斥，精益求精，绝不得过且过，大胆地阐述自己的看法，当观点发生奇异时，我们遵守“三从四得”的原则，只有把其他三人有理有据地被说服之后，才能得出决定，更改或更换试题。各位成员把任务于己任，主动担当，团结合作。

　　主动与被动是衡量一个人工作态度的最好标尺，每个人若多为他人着想，主动承担，原本繁杂的工作也会变得简单。一个人的能力是有限的，小组合作的团队精神才是确保试题万无一失的重要前提。

　　一份优秀的试卷，是对一个命题小组综合能力的检测，是集体力量的结晶，是教师综合素质的体现。

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