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语文阅读教学中培养学生的自主学习能力
新课程所倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。所谓“自主学习”，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容，并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。以下是小编整理的语文阅读教学中培养学生的自主学习能力，欢迎阅读。
语文阅读教学中培养学生的自主学习能力
一、激情教学，激发自学兴趣
“兴趣是最好的老师。”在学习过程中，只有让学生有了兴趣，他们才会乐于学习，学习的效率才会大大提高。
1.精心设计导语――激发兴趣
在语文课堂教学中，要活跃学生情绪，创设愉悦氛围，让学生全身心投入到语文的学习中，教师首先应该抓住导入课文的环节，开篇就引起学生的学习兴趣。当然，不同题材的文章，要设计不同的导语。写人叙事的文章，一般故事情节更为吸引人，我们可以采用倒叙的形式讲解给学生，激发阅读兴趣；写景类的文章一般景色优美，我们可以播放幻灯片，也可以朗读或者背诵其中的优美段落，讲解相关的历史故事，让学生迫不及待地想要学习。例如，在讲《三峡》一文时，我并没有一开始就进入讲解，而是先欣赏“三峡风光”（以《长江之歌》为背景音乐多媒体教学）教师激情解说。这样就顺理成章地引入对文章的学习，也有效地激发了学生的学习兴趣。再如，我讲《范进中举》时，先交代一个人中举之后就疯癫了，以引起学生的学习兴趣，他们迫不及待地读起了课文。
2.教学方法多样――激情飞扬
以往的语文课上，气氛沉闷，教师讲课缺乏激情，学生也感到枯燥无味；可是看一些综艺节目（比如：最近很火的娱乐节目《奔跑吧，兄弟！》）他们会笑得前仰后合，兴趣高涨。由此我联想到课堂教学也应该有所改变――让每个学生都真正参与进来。采用学生喜闻乐见的.形式开展相关的语文教学活动，例如：编剧、非我莫属、今天我来主持、画一画、辩论会、收集资料等。又如，在教学《我的叔叔于勒》的时候，我让学生自己设计了一期节目――仿照央视倪萍主持的《等着我――于勒何时归来》。学生的积极性一下子调动起来，有学生做主持，有学生做嘉宾这些活动把语文课，变成了再现丰富生活的舞台，把学习课文、体验生活、增长知识、启迪思维、培养能力融为一体。这样一来，大大激发了学生主动学习的兴趣，许多学生都是盼着上我的语文课。
二、教给自学方法，培养自学能力
教育家陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”把学习的主动权交还给学生，在教学中体现学生的主体地位，引导学生自主学习，培养学生自主、合作、探究的学习能力和习惯，使学生逐步掌握正确的思维方法和学习方法，使学生真正成为学习的主人。
1.要教学生学会思维
如何学习一篇文章，讲究一定的方式方法：归纳法、概括法、借助联想法等。如，我在讲范仲淹的《渔家傲·秋思》时，让学生一边诵读，一边闭上眼睛想象词中描绘的塞外秋景，学生既理解了词的意境，又培养了想象能力。
2.引导学生总结归纳一些常见的知识点
例如，在教学记叙文中“如何赏析重点语句？”我引导学生总结一些方法：
（1）先看有没有运用修辞，如果有修辞，直接分析修辞手法即可；
（2）如果没有修辞，再看写作手法、重点词语的赏析等。经过这样的反复训练，学生逐步掌握了答题的方法，更乐于自主学习了。
三、营造自学氛围，创设和谐关系
在我们的语文教学中，教师应注意建立平等和谐的师生关系，充分尊重学生的人格，张扬学生的个性，相信学生的力量，让学生在轻松和谐的环境中，敢想敢说，体现语文教学的人文性。教师要和蔼可亲，平等对待每一个学生；教学过程中要有激情，不断激发学生的求知欲望，对学生的要求不宜过于严苛，对学生的评价要以鼓励为主。例如，有一次，一个学生在黑板上默写出错，非常沮丧，我及时鼓励他说：“小王同学故意露出一个破绽，想让大家记住这个字。”小王顿时不再郁闷了，脸上露出了微笑。
要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。我在处理练习题时，引导、鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，最后再引导学生总结、归纳。例如，我让学生自己也做小老师，讲解一些稍简单的知识点，让他们来主导课堂、教师只做一个参谋。这些做法充分地调动了学生学习的积极性、主动性，为学生实现自主学习营造了良好的氛围。
总之，我认为“教是为了不教”，我们在教学中应重视培养学生的自学能力，做到“授人以渔”而非“授人以鱼”，让学生从“学会”到“会学”。在语文教学中，教师要坚持“学生为主”“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。
如何在语文教学中培养学生自主性学习
一、创设情境，激发学生自主学习的欲望
俗话说的好：“兴趣是成功之母”。一个人一旦对某事或某物有了兴趣，必然会全身心地投入。教学《离开妈妈的小黄鹂》。我采用讲故事导入，师：在一个美丽的大森林里（屏幕上出现画面），漂亮的小黄鹂鸟和它的妈妈住在一起（屏幕上出现唱歌的黄鹂鸟）。小黄鹂鸟每天都要飞出去（戛然而止）学生迫不及待地问去干什么呢？我趁机质疑：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！学生就迅速翻开课本读起来。
声情并茂的故事导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，但故事在这时候却“戛然而止”，这样欲扬先抑，构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。学生的自主探究的心理得到了激发，处于一种积极求知、急于获取信息的状态，然后扣读导悟，以读见悟，学生在自主的阅读中，切己体察，自然能最大限度地获取信息，感悟自得，完成对课文的整体感知和把握。
二、结合学生已有的经验，赋予学生自主学习的机会
机遇是偶然的，对我们每个人来说一生可能有一次，或许没有。但机会却是能争取的，所以说我们教师应该结合学生的`已有经验，激发他们学习的兴趣，把学生的学习成果提到一个自主探索的水平线上来。
1、解放学生的眼睛，给学生提供自主观察的机会。声母学完以后，如何区分和记忆“b、d、p、q”对个别学生来说仍是一大难题。于是，我随机布置了家庭作业：回家后利用自己身边的事物来分辨它们，可以拿着实物来给同学们演示。谁知第二天学生把他们的家都快“搬”来了：有的拿着勺子，有的拿着瓢，还有的拿着他们的玩具，更有的拿着剪刀迫不及待地上了台。他们变换着不同的方式和位置来展示他们理解和认识的四个声母，气氛相当热烈。自此之后，学生在拼读与之相关的音节时再也没出过错。利用学生已有的生活经验，赋予他们自主观察的机会，他们得到的不仅仅是知识，更重要的是收获了学习的方法，收获了成功的喜悦，增强了自信心。
2、解放学生的头脑，给学生提供独立思考的机会。每个人都有自己独特的思维方式，我们教师要做的就是如何去开发学生的思维，让学生独立思考，培养他们独立解决问题的能力。识字教学中，我经常营造这种氛围，让学生进行自主识字。我先让学生字读课文借助拼音初识生字；再同桌利用生字卡片分类认字，提出要求：这些生字宝宝哪些是你已经认识的放在一边，哪些是不认识的，互相当小老师认一认、读一读；多种形式的认读后摘掉字宝宝的拼音小帽子，针对认识的生字全班交流识字方法，我问：你是怎样记住这些生字的？记忆“硬”字，有的学生采用了形象记忆法：左边是石字，右边是更字，石头不是更硬吗？记忆“闻”字，有的学生自编了儿歌：耳字进门听新闻；记忆“碧”字，有的学生自编了谜语：王先生，白先生，坐在石头上……最后采用开火车、摘星星、猜字谜等多种游戏帮助学生巩固记忆生字。我把着眼点放在帮助学生自主识字的方法上，无论认识、理解、运用、检查，都靠学生自己来完成。
3、解放学生的嘴巴，给学生提供表达自己想法的机会。传统的满堂灌的教学方法，不仅抹煞了学生的学习兴趣，而且也束缚了学生的思维，使相当一部分学生处在高分低能的尴尬状态。这次课程改革向我们提出了明确的要求：充分调动学生学习的积极性，以学生为主体，让他们在课堂上大胆发表自己的见解，以此来提高学生的表达能力，说话能力，使学生的整体素质提升到一个更高的水平上来。
4、解放学生的双手，给学生提供探索与创造的机会。在阅读教学中，把游戏活动融入进来，让学生动手画画，动脑演演，给学生的探索与创造提供了机会。例如，学完《胖乎乎的小手》这篇课文以后，我让学生们拿出彩笔和纸，让他们画一画自己的小手；在学了《虎王开会》后，让学生带上头饰扮演老虎和蜗牛等小动物，表演课本剧。学生们的想象极其丰富，让人目不暇接，惊喜不断。这样宽松和谐、民主平等的课堂氛围，使学生越来越大胆地发表自己的见解，他们学习的积极主动性也充分地调动了起来。
三、面向全体，让学生享受自主学习的快乐
学生是学习的主人，课程改革中我尽量让学生自己去看、去想、去做，发挥他们自己的主观能动性。这样，学生觉得自己倍受重视，学习兴趣浓厚，而且对培养学生的责任感也起了很重要的作用，使自主学习由设想变为可能。在课改教学中，我还想尽一些办法来教会学生自己学习的方法。如，让学生多说说，我学会了什么？发现了什么？我对这个问题怎么想的，这件事应该如何去做……，并尽量采纳他们的意见。学生积极主动的学习是针对全体学生而言的。因此，我在教学中鼓励每一位学生都积极参与，从全班到小组，从分组比赛到个人独立学习，让学生在学习活动中享受到自主的喜悦。
苏霍林斯基说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈，教师组织教学过程要注重创设让学生获取成功的快乐。”教学中，我们教师应给每个学生创设成功的机会，让每个学生享受成功。
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