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听写错误分析及对西班牙语教学的启示
听写错误分析及对西班牙语教学的启示
龙敏利
（西安外国语大学，陕西西安710128）
摘要：听写是一种有效的教学手段和测试方法。在全国西班牙语专业测试中起着举足轻重的作用。本论文通过对2012年EEE4听写试卷错误分析，总结错误原因，对基础西班牙语教学以及如何提高听写水平提出建议。
关键词：听写；错误类型；错误分析；教学建议
一、引言
全国西班牙语专业四级考试从1999年开始到今天已经走过了十五个年头，最初参加考试的人数为123名，是参加人数最少的国家级外语考试；而2014年应届考生人数增加到2556（包括往届的补考生共计3694）（2014年全国西班牙语教学年会上统计数据）。人数“井喷式”发展规模，对全国西班牙语的教学和测试提出了更高的要求，也带来了巨大的挑战。因而，全国西班牙语四级测试模式也在逐年革新，以适应新的教学发展趋势。无论是前置词、冠词填空，还是动词适当时态和人称填空，或者阅读理解所指、中西翻译，从题型到内容都发生了重大的改变。但是十五年发展之后，被保留下来而没有做任何改变的就只有一种题型———听写，它在西班牙语专业测试中的重要地位显而易见。
听写教学法在外语教学中的地位一直以来受到国内外专家的重视。虽然有少数批评者如Lado认为听写法似乎没能测试学生的语言能力。他认为学生可以通过上下文猜词，这种测试几乎无法考查学生的语音知识。在他看来这种教学法是不可取的。但对听写法持支持观点的大有人在：Oller（1979）指出，听写的过程是积极的、创造性的，涉及到如语音、词汇、语法等多种成分，需要听者调动对篇章理解及分析等能力的运用，并综合其听和写的技能，能综合地衡量听者的语言水平。Harris也提到：听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切，它同时覆盖多种语言技能（Harris.1983）。Medsen（1983）也提到听写测试可以衡量英语总体水平。他所包含的全部听力活动忠实地反映了人们在听觉处理语段过程中通常要完成的那些活动的关键方面。李绍山（2001）指出听写既是有效的外语教学评估手段，也是有效的外语教学手段。刘华（2007）指出听写的过程反映出了学生的理解能力和用正确的文字形式再现语言的综合语言能力。时间也证明了听写法在教学工作中的确是一种有效的教学手段和测试方法。
二、EEE4听写测试成绩状况
进入新世纪以来，随着招生规模的不断扩大，西班牙语专业已经从上个世纪的“精英教育”发展成为今天的“大众化教育”模式，所以学习西班牙语的学生平均水平也参差不齐，这种情况可以通过每年EEE四级测试的平均成绩体现出来，它是呈下降趋势的。下图笔者对近三年来我校EEE四级考试的总成绩及听写成绩做了比较，通过图表可以看出，测试成绩合格的考生听写成绩也非常高，而成绩不合格的考生听写平均成绩在0~3分之间，这组数据很好地说明了听写与外语测试的关系，即听写成绩与总成绩在总体上有较高的正相关性（严明贵，2005）。
《高等学校西班牙语基础阶段教学大纲》（1998版）对于大学二年级学生的西班牙语听力水平做出了明确的要求：在15分钟内听写130词左右的短文，听3遍，其错误率不超过总词数的8%。实际测试中，全文朗读4遍：第一遍，要求考生主要听主题思想、掌握全文的主旨；第二、三遍是以意群为单位的停顿，要求考生边听边写，一字不漏，包括标点符号、大小写、重音符号全部写出来；第四遍是检查环节，查漏补缺。笔者选择2012年我校EEE四级听力试卷作为分析对象，因为：第一，本年度成绩普遍较低；第二，听力材料内容富有哲理性；平时训练中大家习惯于听陈述性的、介绍性的文章，对于这样一篇哲理性的文章有些措手不及；第三，材料中复合句较长，三个以上的多音节单词频频出现。
三、听写错误分析
通过对我校62份有效试卷进行详细的统计、总结，发现考生的所犯错误类型依从次为：辨音拼写、辨音减词、书写重音、语法错误（阴阳性、动词变位书写）、书写大小写及标点。下面就各部分问题进行具体分析：
1.辨音拼写。辨音失误是指考生不能正确识别与录音材料中的发音近似的单词和连读音、塞浊辅音和擦浊辅音等，从而导致误听、漏听。辨音拼写错误是造成得分较低的主要原因之一。西班牙语中有几组容易混淆的清浊辅音、塞、擦音，如：p[p]，b[b，β]和v[b，β]；t[t]和d[dδ]；c[θ，k，γ]和g[g，r，x]和j[x]；其次就是舌颤音r和辅音l之间的区分，如果初学者不加以强化训练是很难分清楚的；(www.fwsir.com)再就是几个元音混淆导致的错误如：a和e，i和e。
动词pretender属于考纲词汇，竟然被有26人写出了10种形式。显然是考生们对该单词不熟悉，t和d辨音能力差，再加上紧张的情绪凭个人感觉自由发挥。同理，副词Independientemente和abiertamente都是由形容词加上mente词缀构成副词，出错的考生集中在形容词书写上，由于混淆清浊辅音d、p和t，或者二重元音ie发音不到位，或者误以为a前边有不发音的h，以至于出现indepentiente（10人）和habitual（5人），aprierta（1人）等等五花八门的版本。
超纲名词convivencia错误：conveniencia（4人）convitencia（4人），comivencia（2人），conviencia（2人）……
该单词在听写之前已经给过语音提示，尽管如此还是有42人写出了18中错误形式，主要还是考生自身对两个v的发音辨别不清。根据规则b和v在停顿后的词首发[b]的音，而在单词中无停顿的词首发[β]，而且是一个很轻的发音。此处第一个v发[b]，第二个v发[β]。正字法规则中还规定，为避免在与鼻音m，n，n軌连用时混淆两个同音字母而写错单词，故规定，b只能与m连用，而v和n连用，即：mb和nv。记住了这两个组合，就不会出现把两个v写成b，t，f，d，甚至l等字母。其次通过构词法也可以推断出这个单词，动词vivir加前缀con再加上后缀-encia。可是很多考生不会采取积极联想策略，一听是生词，又是4个音节的长单词，骤然紧张大脑一片空白，任凭自己的感觉书写。
形容词simple的错误：siempre（24人），siemple（3人）。首先从发音辨别，很明显用心的同学能发现两者不只是舌颤音r和辅音l之间的区分，前者是单元音i，而后者是二重元音ie，读起来明显要比前者长半个音。其次，从语法角度判断：两个单词一个是“简单的”形容词，一个是“常常、经常”副词。在句中hecho这个名词之前能出现的而且必须出现的只能是形容词，不可能是副词，通过语法排除法也可以将问题解决，只可惜很多考生忽略了这一细节。
2.辨音减词和书写重音。除考生因不会写各种实词才造成漏写情况之外，辨音减词主要是指a，los，las，de等虚词的漏写。如在…parecerse a otra persona…，…parecidas a las …等中有人漏写两个前置词a，有人将其写成de；而在en cuanto a tu forma…一句中，很多人漏写了前置词de。这点考生完全可以从语法角度判断出来：代词式动词后面跟前置词a表示和某人很像，parecidas亦是如此，如果语法概念清楚绝对不会漏写前置词。漏写最严重的情况发生在…actitudes parecidas alas de los demás，有30名考生分别或者同时漏写了定冠词las和前置词de。此处我们依然强调要求使用语法手段进行检查修改。因为大家对los demás（其他人）短语非常熟悉，很多人把注意力停留在parecidas a losdemás，意为“像别人”，可是本句意为“有像别人一样的态度”，根据西班牙语要求避免重复的语法现象，必须把第二个actitudes省略掉，只用定冠词las代替，能明白这一点的话就不会出现此类错误了。根据笔者的教学经验，该错误是低、高年级学生共存的问题，应该从基础阶段教学开始予以高度重视。
重音是西班牙语特有正字法规则。统计发现考生常犯的错误是该带重音的单词没重音，不该带重音的单词却有重音，例如：将pues写成pués（4人），将esto写成ésto（13人）。听力材料中共出现了三个主格人称代词tú，一个非重读物主形容词tu。累计有40人次将tú写成了tu，有2人将tu写成tú。Tú顾名思义主格人称代词，在句中做主语，可以单独出现；而非重读物主形容词tu后面必须带名词成分，不能单独出现。可是在考试中因为紧张焦虑，考生往往无法将正常的水平发挥出来，连一年级第一学期学的最简单的内容都写错了。
3.语法错误。西班牙语语法比英语的复杂，如果掌握好了可以帮助学生在听写中更好地检查错误。而很多考生正是因为语法概念混乱，造成很多本可以避免的错误。如第二部分提到的parecidas a…句中的各种单复数、阴阳性问题是一个很有代表性的例子，此处不再赘述。把cada individuo tiene su especial…写成tienes，稍微留意一下该句的主语，便不会把动词变位成第二人称。虚拟式是中国西班牙语学习者的重点也是难点，是听写考试中的必考点。本篇听写材料中累计出现四处虚拟式动词变位，而且都是出现在同一个语料中：…que tú puedas，intentes ser…，que expreses lo quesientes，para que los demás sepan …有19个人将puedas写成了puedes，而在第四遍听写检查环节中竟然没有发现此处是虚拟式；并列表语从句中出现的intentes和expreses有很多同学发现了是虚拟式，只可惜没有区分清楚单词中的清浊辅音或者s和c音而把单词写错。
最严重的是para que引导的目的从句中的动词虚拟式变位sepan竟然被34位考生写错，其中30位考生写成了se va/n。首先，一个是清辅音p，一个是擦浊辅音v，读起来发音的爆破程度相差甚远；其次，该动词还带了一个直接宾语从句，而一般能带该从句的动词只能是及物动词，不及物动词和代词式动词是不可能带直接宾语从句的；还有，从语义角度看，se va/n（走了，离开了）和后面的从句没有丝毫语义关联，凭借这一点考生应该联想到动词sepan。
4.其他问题。本次测试中，出现的连读情况不多，但是却给很多考生带来了困扰，影响了发挥。如把encuestiones连写的；将en cuanto a和que eres都连写成一个单词。其他如语法阴阳、大小写、标点符号等问题在此就不一一列举了。总之，只要学生在听写完以后，静下心来从头到尾将文章读一遍，从单词的性数、主谓一致关系、正字法、虚拟式变位、从句构成等方面认真检查，相信上文提到的各种问题都会被发现并及时改正的，错误是完全能够避免。
四、对教与学的几点建议
1.语音阶段的强化训练。西班牙语在语音方面有非常明显的特点：发音清楚易模仿，拼读拼写规则简单易掌握，见其形知其音或听其音知其形，所以即使陌生词也能准确读出，不必查找国际音标，听准某个生单词亦能正确写出。所以应该给基础阶段安排语音语调纯正的授课教师，同时学生们课外需进行大量的朗读和模仿发音练习。
2.从一年级开始坚持做听写练习，根据教学进度，由音节、句子开始到简单短文、复杂篇章的听写，循序渐进地训练，让学生将听写看成是日常学习的一种方法，而不只是为了应付考试而临时抱佛脚。视听课上，教师应该选择各种题材、长度适当的听力材料，每周两节视听课后要求学生将课堂上的听力材料听写出来，有些听不懂的单词要求运用所学知识和上下文语境进行猜测，这一步其实是对学生所学语法知识的一种有效检测手段。习惯一旦养成，在EEE4考试中可以避免很多不必要的错误。
3. 词汇的记忆技巧。《西班牙语基础阶段教学大纲》中规定二年级学生掌握单词3800个左右，熟练掌握2500个左右。很多学生记忆单词采取死记硬背的办法，今天记住了明天又忘记了，白白浪费时间。通过课堂实践，笔者发现记忆单词最有效的方法就是将词汇的内部知识和外部知识结合起来，再介绍一些常用的前、后缀知识以及各种复合词的构成方法，这对扩大词汇量、增强词汇辨识能力作用很大。另外，构词法知识是猜测词义的必备条件之一，掌握好有助于学生准确地猜词，这在听写过程中是起着非常重要的作用。
4.纠错技能。检验学生语法知识是否牢固，除了能写（译）出准确无误的句子，还应该有一项专门找错并纠错的本领。平时课堂口头表达练习，不应该只是教师和个别学生之间的交流，而是所有的人都参与进来，为交谈双方的西班牙语内容找错，尽量让学生们互相“揭发”错误并纠正。从心理角度讲，一般人都喜欢找别人的缺点，这样比较有成就感，我们正好以此调动他们的积极性，只要能发现错误就说明语法概念清晰。这种方法不仅活跃了课堂气氛，还在潜移默化中的训练了大家发现错误纠正错误的技能，这项技能在EEE4听写最后一步中起着决定性作用。
参考文献：
[1]Harrison.A Language Testing Hand book [M].London：Macmilla Press，1983.
[2]Lado，R.Language Testing [M].New York：Mcgraw Hill，1961.
[3]Oller，J.W.Jr.Language Tests at School [M].London：LongmanGroup Limited，1979.
[4]李绍山。听写———有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报，2001，（4 ）。
[5]李晓科。浅谈西班牙语词汇习得及词汇教学[J].黑龙江科技信息，2008，（29）。
[6]刘晓静。摆脱焦虑心理对外语听写效果的影响[J].中国校外教育：中旬刊，2012，（03）。
[7]郑书九，刘元祺，等。 全国高等院校西班牙语专业本科课程研究：现状与改革[D].北京外国语大学，2011.
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