培养大学英语阅读技能的几点思考

关于培养大学英语阅读技能的几点思考

　　关于培养大学英语阅读技能的几点思考

　　蒙晓虹

　　（上海工程技术大学基础教学学院，上海201620）

　　摘要：本文在分析大学英语阅读能力重要性的基础上，分析了培养阅读动力的途径和训练阅读技能的方式。

　　关键词：大学英语；阅读动力；阅读技能

　　一、引言

　　《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。”语言作为一个载体，承载的是门类繁多、跨民族、跨文化的知识以及各行各业的专业知识。学生必须通过大量的有效阅读来丰富语言储备，获取各类信息。因此，阅读能力的培养应该作为大学英语教学的主要目标，阅读在英语学习中的地位举足轻重。学生若想在未来的学习和工作中有较大的发展和作为，就必须涉猎国外科技文化各领域以拓宽自己的知识视野。掌握英语阅读技能好比得到了一把打开知识宝库的钥匙。所以，大学英语教学应该注重对学生阅读能力的培养，加强学生自主学习的指导，培养学生良好的阅读习惯并帮助学生形成有效的阅读策略，从而实现学生随时随地的有效阅读。阅读理解是对语言能力综合性运用的一种检验，因此，它现在已经成为各种英语考试的重头戏。四、六级考试中阅读理解部分占的比重达到40％，阅读成绩的高低对能否顺利通过至关重要。研究生入学英语考试中，阅读理解更是占到了总分值的60％，大学生的阅读理解力的强弱对能否继续深造有着不可忽视的影响。同样，目前比较常见的国际化考试，例如雅思、托福等，也同样非常重视对阅读能力的考查。阅读的文章题材非常广泛，涉及教育、社会、文化、科技等多领域，学生能不能迅速准确地领会一篇文章的中心思想，获取有价值的目标信息，其阅读能力至关重要，也必然要求在大学英语教学中加强阅读技能的培养。

　　二、激发阅读动力

　　阅读过程是一个积极的认知过程，可以视为读者与文章或其作者的交流过程。在阅读中，读者根据文字提供的信息，联系自己既存的语言知识、背景知识和世界知识，对读物做出分析、提取、验证、吸收等各种反应。就像我们喜欢和自己感兴趣的人交流一样，学生只有对阅读这项与文字交流的活动感兴趣，才能喜欢上阅读。只有动机激发出来才能调动学生进行阅读的积极性，变“要我读”为“我要读”。学生有了足够的动机去阅读，才会自行拓宽阅读面，进行大量阅读实践，养成和改善阅读习惯。阅读的兴趣是最强的推动力，后天的培养发展很重要。因此，在教学中，教师应考虑学生的需求爱好、专业背景等，选择难度适当、合乎学生兴趣的材料来进行阅读训练。

　　首先，选择阅读材料时要有的放矢。为了激发学生的兴趣，教师应考虑学生的具体状况，力求选择能吸引他们的题材。开始时难度不宜过大，生词不宜过多，以保护他们的积极性为主要导向。有趣又能读懂的阅读材料可以在很大程度上提高学生的阅读兴趣，进而对英语本身产生了解掌握的欲望。每个单元中提供给学生做课外阅读的文章在主题上应该接近，便于学生在同一主题下接触不同类型的文章和写作思路，从而对这一主题产生多角度的认知。同时，每个单元的阅读内容又应当适当变换，使学生不至于产生熟而生厌的心理，能一直保持新鲜的感觉。学生有了兴趣，就有了自主阅读的动力。

　　其次，要合理引导学生进行阅读活动。教师应根据不同的内容，不同的阅读目的和要求，采用灵活多样的方法，传授和培养学生各种阅读策略，辅以一定强度的针对性训练，培养学生在阅读中进行自我监控和调节的能力，教师的形成性评价与学生的自我评价相结合，(www.fwsir.com)引导学生积极把握阅读过程，边思考边阅读。阅读材料的内容、一段时间内阅读量的大小、阅读训练的频率都应该有科学合理的设计安排，以保证学生有时间有精力有兴趣去完成。教师对学生一段时间内进行阅读训练的表现必须给予适当的反馈，帮助学生体会到进步，同时认清不足，促使他们有意识地采用有效的阅读方法和技巧，去提高阅读理解能力。学生在合理引导下，一步步掌握阅读策略和技巧，在逐步提高阅读成绩和理解力的基础上对阅读产生持续兴趣和不断阅读的动机。

　　再次，要设计多样的阅读形式，兼顾趣味性和实用性。单一的阅读形式容易让学生产生惰性，失去阅读的热情。只有把精读、泛读、自主阅读有机地结合起来，才能真正调动学生阅读的积极性和主动性，从而达到一箭双雕的目的———既能获取所需信息，又能提高英语水平。一方面，教师应鼓励学生阅读英文的专业文献，了解科学技术发展，既拓宽了专业知识面，又磨炼了英语阅读技能；另一方面，教师可以引导学生通过报纸、杂志、书籍、网络等各种途径广泛涉猎一些自己平时接触不多的领域，了解英语国家在政治、经济、科技、文化、历史、社会习俗等各方面信息，为学生奠定扎实的背景知识。此外，还可以给学生提供一些寓言、幽默故事、笑话、广告等轻松的材料吸引他们主动阅读。

　　三、阅读技能的培养

　　在教学过程中，要采取一切手段增强学生的策略意识，培养学生相应的阅读技巧，有目的地训练他们在不同阅读对象和要求面前因地制宜地使用不同的技能和方法，以达到最佳的阅读效果。学生普遍反映，从中学进入大学，英语阅读的要求有了跨跃式提高，学生一下子感觉无所适从。他们不懂根据上下文和语境来推测生词意义，过分纠缠语言和内容的细节，偏重语法分析，对英语国家风俗习惯、历史传统不够了解，缺少文化背景知识，因此造成英语阅读理解能力不太尽如人意。学生的阅读技能可以通过一些方法来训练。

　　1.课堂磨炼阅读基本功。在大学英语综合课程的教学过程中，我们对学生的基本阅读能力的培养主要体现在以下两点：（1 ）选择了合适的教材。在使用比较过多种精读教材之后，选定了上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》作为本科生英语精读课的教材。这套教材课文的选材比较新，课文有些难度，通过教师在课堂上的分析精讲，使学生每学一篇课文都能在阅读的基本技能上有一点实实在在的收获；（2）在每个单元的授课过程中，教师要根据课文特点讲授某种阅读技巧，例如：通过上下文猜测词义，根据构词法猜测词义，寻找段落主题句，寻找文章的中心思想，得出合乎逻辑的结论，做出合理的判断，进行正确的推论等等；再次，每个单元的主讲篇章结束后，我们把课本上提供的另一篇主题相近的课文作为课后阅读文章，让学生回去有意识地运用刚学过和已学过的阅读技能进行自主阅读。同时为了加强学生对英语国家的文化背景知识的了解，我们根据每个单元的主题，布置学生提前准备相关的知识，引导他们主动去阅读相关材料，逐步积累和吸收有用的信息，为提高阅读能力打下良好的基础。这样，在阅读的过程中，学生就不是被动地去读，而是主动地去寻求需要的信息。

　　2.要求学生有提高阅读速度的意识，养成快速浏览的习惯。正确的阅读习惯可以提高阅读速度和篇章理解力。不少学生在阅读时边看边读或用手指指着读，这极大妨碍了阅读速度的提高。《大学英语课程教学要求》（试行）里提到，对大学生阅读理解能力的一般要求是每分钟100词，较高要求是每分钟120词，因此要学会“看书”而不要“读书”。要求学生阅读时动眼不动手，不出声，不心读，以意群为单位进行阅读而不是逐字逐句地读，遇到生词不许立刻查字典，通过上下文或构词法猜测词义，直接用英语思维处理信息，计时阅读等等。刚开始学生会一些困难，毕竟不良习惯要纠正不是容易的事。但在教师有计划有步骤的训练之下，坚持一段时间后，学生会自然而然养成比较好的阅读习惯，阅读速度也能逐步达到大学英语课程要求。

　　3.重视语篇阅读的训练。阅读是人们获取信息和相互交流的一种主要途径。在当今全球经济一体化、信息化的时代，英语成为世界通用语，阅读并理解英语文章就显得尤为重要。学生学习英语是为了以此为工具获取各种所需信息，他不一定需要认识每一个单词，看懂每一个句子，但一定要对材料的主要内容和中心思想有整体的把握，因此必须重视对学生进行语篇阅读的训练。文章的思想内容和贯穿其中的逻辑关系是整体把握全篇的关键，且文章的结构是作者逻辑思维的体现，大学英语学习应轻字词句的释义，重语篇的衔接与连贯。教师应着重指导学生跟上作者的思路展开，理解作者的写作意图，分析文章的篇章结构、段落间关系，明了文章的主题。阅读是读者与作者沟通交流的过程，又是构建语篇有效而连贯的心理表征的过程，分析作者的写作手法，讨论作者的行文结构，理解上下文的逻辑关系，掌握文章的中心思想，以及归纳篇章段落主旨等应成为课堂教学的侧重点。教学时不以字词句为单位，应把握住作者的思维脉络，以段落部分为单位进行分析讲解，找关键词，抓主题句，分析细节与主旨的关系等等，引领学生逐步从分析语法结构、翻译长难句的做法过渡到语篇水平的整体把握，避免在阅读中一叶障目不见泰山。

　　4.进行大量的阅读实践。课堂上的教学时间毕竟有限，真正用于阅读的时间就更少。而教师所传授的语言知识、阅读策略、阅读技能等要转化为学生自身的阅读能力必须经过大量的阅读实践活动。没有足够的语言输入，怎么可能会有令人满意的语言输出？只有在不断的学习和实践过程中，学生才能养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，学会应用适当的阅读策略和技巧，增强语篇的理解能力，提高阅读速度，浓厚阅读兴趣。大量的英语课外阅读不仅能够扩大词汇量，还可以磨炼阅读技巧，增强英语语感，增长世界知识，最终有助于将所学的一切转化为自身的理解力。有计划、有目的、大量的课外阅读实践是修炼阅读理解能力最直接有效的办法。

　　四、结语

　　大学英语阅读技能的培养是一个复杂的多层次的过程，需要教学双方课内外实践来配合。教师应重点培养学生的阅读动力和能力，给予策略和技能的指导，而学生应积极投身阅读实践，尽量养成良好的阅读习惯，保持自主阅读的兴趣，真正成为阅读的主体。总之，阅读能力的提高，绝非一日之功。但只要我们方法正确、坚持训练，就一定能提高学生的阅读能力。

　　参考文献：

　　[1]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

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