高职英语教师语言磨蚀现象和对策之探究

高职英语教师语言磨蚀现象和对策之探究

　　高职英语教师语言磨蚀现象和对策之探究

　　杨勤

　　（广西交通职业技术学院基础部，广西南宁530023）

　　摘要：本文从心理学、语言学、社会学三个方面分析了高职英语教师的语言磨蚀的原因，探寻防止磨蚀的方法，以促进高职英语教师的语言能力，提高抗磨蚀能力，有效防范英语磨蚀。

　　关键词：语言磨蚀；高职；英语教师

　　基金项目：项目内容：2013年度广西高等学校人文社会科学研究项目。项目编号：桂教社科[2013]4号。课题名称：广西高职非英语专业学生英语磨蚀的实证研究。项目分类编号：SK13LX603

　　作者简介：杨勤（1973-），女，广西南宁人，硕士，高级讲师，研究方向：语言学、语言教育。

　　人类有习得某种语言的能力，但习得来的语言技能会减退甚至逐渐消失。导致这种结果，可能是病理性的原因。但如果是因为语言学习者由于语言的学习和使用的减少或停止，使用第一语言或外语的能力随着时间的推移而产生语言能力逐渐减退的现象，就是本文所要讨论的语言磨蚀（language attrition），这一现象是语言学习的逆向过程。语言磨蚀是语言习得的伴生产物，减少和防止语言磨蚀是语言学习者所面临的共同课题。

　　从事高职高专英语教育的英语教师本身是第二语言学习者，同样存在着语言磨蚀的现象。影响高职英语教师的英语语言磨蚀的形成原因是多种多样的。对教师的英语磨蚀现象进行分析，了解了教师语言磨蚀的原因，可以减少或减缓语言磨蚀的过程，增强抵抗语言磨蚀的能力，对高职英语教师的语言水平和教学水平都大有助益。

　　一、造成高职英语教师英语磨蚀的相关因素

　　（一）心理学因素

　　语言磨蚀的早期研究是围绕着心理学中的记忆与遗忘的理论而展开的。Welten以心理学的“提取失败论”（retrieval-failure theory）为依据，指出磨损与遗忘的不同点在于：理论上，遗忘是指如果提供线索，信息可以作为整体提取出来，而磨损则只可能提取部分信息；在心理语言学上，展开的研究主要是围绕磨损的语言中能再次提取的信息是暂时性，还是永久性的。许多研究更倾向于提取时语言磨损是一种暂时性的困难，而不是一种永久性的。而丧失心理语言学就磨蚀的语言展开的研究主要是探讨是暂时磨蚀，还是永久磨蚀。

　　心理学中与语言磨蚀相关的三个理论假设：提取失败假说、储存范式假说和重新学习假说。即通过提供线索，进行回忆；在较短的时间内学习已经学过的知识，对旧知识进行激活，保持原有的知识水平；而学习以前已经学会的语言会比学习新的语言要快的多。

　　高职英语的授课教师普遍都是经过了专业和严格的语言教育，从业时都是合格的教师。在教学实践中发现，高职学生的英语能力普遍较低，基础差，处于被动学习模式，学习的积极性普遍不高。为提高学生的学习积极性，高职英语教师将大量的时间精力花在了进行课堂改革和教学改革上，对自身的语言再学习重视度不够。而课堂上不用的语言知识也很容易产生记忆的缺失，又没有机会及时地接受再学习和再教育，造成语言磨蚀现象。

　　（二）语言学因素

　　语言学中对语蚀的研究，主要是针对语言学习过程和习得语言水平及用量的各项参数评估。Kennedy（1932）研究发现，磨蚀前外语水平对语言磨蚀存在影响。Godsall-Myers（1981）在对德语学习者的实证研究中发现，高水平的学习者意味着一段时间后保留的德语水平也高，学习者德语的磨蚀速度与德语水平正好相反。Vechter对以上两者的研究进行了总结，将这一现象归纳为倒置假设。他认为，语言磨蚀前水平高的学习者，磨蚀速度慢且量小；反之，磨蚀速度快且量大。有研究者认为，外语磨蚀过程似乎呈现一种“前快—中慢—后快”的发展趋势。在停止使用外语的前期，磨蚀非常严重，中期不明显或磨蚀少，后期磨蚀又加快。Cummins（1979）第一个提出语言关键阀假设（the linguistic threshold hypothesis简称LTH），他指出语言学习者的能力达到关键阀时期后，语言知识的遗忘率低

　　高职英语教师的语言磨蚀之前，水平普遍比较高，因此磨蚀的量小，速度慢，但由于在教学过程中，为适应目前高职学生水平而使用的较低水平的英语，很多词法、语法、句法都很少接触，由于语言的使用减少而产生了语言磨蚀现象。教师的教学对象是英语基础差、水平低的学生，在长期的教学过程中发生了在现实教学中不常使用的英语语法和词汇等语言使用技能的磨蚀。这符合最先获得的语言最难被磨蚀这一相反顺序假说，是从词汇，特别是高职英语教学中不常用的词汇开始产生语蚀现象。而且，教师的语言磨蚀过程也有“前快—中慢—后快”的发展趋势，很多教师对语言磨蚀现象重视度不够，已经到了中慢阶段而不自知，甚至有的教师的英语磨蚀已使其英语水平达到关键阀值以下。此时如果还不能重视，磨蚀达到一定的程度，语言磨蚀的速度会大大的加快，这会对语言使用造成一定的危害，进而对英语教学产生很不好的影响。

　　（三）社会学因素

　　语言磨蚀，除了受上述因素影响外，还受到社会因素的影响。Kennedy（1932）发现，有动机，即有积极地学习外语的想法，有助于防止磨蚀。Edwards（1976）在研究渥太华政府工作人员外语磨蚀时发现，态度和动机可通过影响被试使用外语的程度来抗磨蚀。后来，Gardner（1982）提出：要考虑到社会情感因素对语言磨蚀研究的影响。此后，有关研究者在社会情感因素对语蚀影响的研究，就集中在学习态度和动机上，并且大都得到相似的结论。

　　在我国，英语这门外语，除了在国际化程度较高、经济发展水平高的少数城市，大部分经济欠发达和偏远地区，大都没有运用的环境。加之，近年来由于大学扩招等因素的影响，高职高专学生的素质水平不高，英语水平比较低。学生水平如此，教师只能一再降低对学生英语学习的要求，所教授的内容也越来越容易，教师更倾向于工具型而不是通用型英语教学，语言输入量小。所谓“教学相长”，反之亦然，学生的水平对教师水平造成一定的影响。很多高职教师认为自己的英语水平教授高职学生已经是绰绰有余，自己的水平已经可以满足工作的需要，不用再加强语言方面的训练，甚而对已经产生的语言磨蚀不闻不问，使语言磨蚀加剧。

　　二、防止高职英语教师语言磨蚀的手段和方法

　　不论由什么样的因素的影响，教师本身的意识和自身的动机都是十分重要的。如果教师将教育当成是毕生的追求，是生命般重要的事业，相信就会对自己的业务水平十分重视。英语教师语言技能水平的高低决定了所教学生水平的高低，二流的老师自然教不出一流的学生。为此，教师为了教育事业就会主动学习，减少语言磨蚀对自己的影响。教师有了正确的动机，就能有意识地保持和提高自身的语言水平，减少语言记忆磨损，不断提醒自己加强学习，掌握了一定的抵抗语言磨蚀的理论，克服心理学、语言学和社会学等因素的影响。强化正确的动机对抗语言磨蚀能产生良性的影响。

　　从外语磨蚀的研究结果中可以看出：只有在外语水平到达并超过安全阀值，才能对外语磨蚀起到保护作用。高职英语教师的前英语水平多在关键阀值以上，经过多年的教学，由于上述各种心理学、语言学和社会学的因素影响，会下降到关键阀值以下。需要经过学习和再培训才能使教师的语言水平恢复到前学习水平。目前，针对高职英语教师的培训还很少，有许多的一线教师在教学实践中已经出现了磨蚀现象，仅仅通过自身的学习，没有系统的培训，难达到原有的水平，更不用说能有所提高了。作者认为只有教育主管部门做到了从国外研究成果中吸取可用之处，能够从中参悟并制定出符合中国学生的外语学历阀值水平，然后，参考这一水平，通过常规的教师培训，制定系统性、一贯性的教师再教育计划，并进行全面规划，使高职英语教师的英语水平总能在关键阀值以上，从而有利于教师的英语水平的保持，避免磨蚀现象的发生。这对于提高英语教育者的教学效益，减缓学习者的语言磨蚀十分必要。

　　其实，完整的外语习得过程应包括输入、构建、输出三个环节，英语学习过程中输出环节不可或缺，外语习得的文献还证明学习者即使在学习时所花费的时间数量是相等的，参加培训的强度大的比强度小的所取得的进步大，掌握的知识更耐磨。实践表明，英语教师的学习过程也是如此。任何一种语言学习都应该是一种长期的，不间断的学习过程，这一过程除了对外语习得产生共时的影响外，还会对外语能力的磨蚀产生历时的远期影响。因此，为防止英语磨蚀，制定专门针对高职英语教师继续教育的政策是很有必要的。

　　总而言之，语言既能习得也会磨蚀，提高和巩固习得来的英语能力，减缓和防范英语磨蚀是英语教育者必须面对的难题。语言磨蚀现象是普遍存在的，这个过程损害着语言使用者的语言技能。在学习外语的过程中，对于外语能力的维护也很关键。高职英语教师的语言磨蚀现象在现实中是普遍存在的，研究高职英语教师的外语磨蚀有利于指导外语习得，从而增强教师的抵抗语言磨蚀能力，减少语言磨蚀的现象。

　　参考文献：

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