教育叙事论文

教育叙事论文

　　教育叙事论文（一）

　　时光如流水，转眼间，在小学语文教学岗位已走过十六个春秋。二十多年来年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。

　　困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

　　有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。

　　然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

　　一、教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？

　　二、学生自身的原因。教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

　　三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。

　　四、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？

　　如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。

　　一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。

　　同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？

　　二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。

　　三、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。

　　四、引导学生进行广泛的阅读，激发学生阅读兴趣。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”如果一味地要求学生读语文课本，久而久之，学生也会产生厌倦情绪。为了追求高分，很多家长都反对孩子阅读课外书籍，他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此，许多孩子可谓是“痛心疾首”。作为教师，我们应该充分地认识到这一点，充分利用时间引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍。与书本为友，必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中，感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤，心灵一次次地受到震撼和洗礼，情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读，知识会不丰富吗？这样的阅读，感受会不深刻吗？这样的阅读，学生会不喜欢吗？

　　困惑二：学生的想象思维为何没有得到较好地发展？

　　爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢在想象的王国里遨游。在他们眼里，星星会眨眼，小草会微笑，小鸟会歌唱……他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。学生在想象中理解，这是真正的理解。正如别林斯基所说，“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人，你读到他的语言却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”爱想象的孩子是快乐的，爱幻想的孩子是幸福的。

　　然而，在现实的学习过程中，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象。曾几何时，想象的大门正在逐步向学生们关闭。是什么原因让他们不再热衷于想象呢？

　　一、想象时间和机会的缺失导致了学生想象思维没有得到较好的发展。

　　想象力是一项重要的能力。想象思维的培养是一个长期的过程，是在实践中逐步培养和发展起来的，需要有足够想象的时间和想象的机会。作为教师，我们给予学生充分想象的时间了吗？给予他们充分想象的机会了吗？在现有的考试评价体制下，教师们为了追求高分，引领学生进入“题海”，让学生一味地沉浸在学习中，沉浸在“题海”中；为了追求高分，我们挤占了学生太多的课余活动时间，挤占了学生想象的时间。没有充分的想象时间，学生的想象思维会得到发展吗？

　　科学、音乐、美术等课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。然而，在现实的教学中，这些课程往往被挤占，尤其是在期末考试的时候，这种现象更为严重。没有充分想象的机会，怎能培养和发展学生的想象思维和想象能力呢？

　　二、“标准化”的评价限制了学生想象思维的发展。

　　很多时候，为了追求所谓的“高效”，为了让学生快捷、准确地掌握知识，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数。很多时候，教师总是对参考书爱不释手，总是热衷于“标准答案”，一切唯书是从。在很大程度上，参考书犹如一把矩尺，限制了教师的思维，同时也限制了学生的思维。

　　在这样的情景下，学生的想象思维会获得发展吗？如何才能有效地激发和培养学生的想象思维呢？

　　一、创设足够的时间和机会，让学生进行大胆的想象。

　　学生的学习、成长应该是全方位的。作为教师，我们应该清醒地认识到，学生的学习不仅仅是为了分数，而是要获得全面的发展。在获得知识的同时，又要培养和发展自己的能力。我们不能以牺牲学生的能力来换取学生分数的提高。我们要善于把学生从繁重的课业负担中解放出来，把学习的时间还给学生，创设足够的机会，引导学生进行大胆地想象。

　　科学课是培养学生想象思维和创新能力的有效平台。学生的思维会随着科学家的大胆想象而任意驰骋；音乐课上，优美、激昂的旋律会激起学生无限的遐想，让学生仿佛置身于美妙的乐池中；美术课上，伴随着学生画笔的飞舞，学生在天马行空的想象中感受艺术的快乐，感悟艺术的真谛……这些课程对于学生的想象思维的培养有着十分重要的意义。

　　语文课堂应该成为培养学生想象思维的广阔舞台。语文课上，学生的情感应该是愉悦的，思维应该是发散的。同样一个问题，学生可以有许多不同的想象，可以有许多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”学生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。学生会从不同的角度得出不同的结论，其中还有一些独特、奇妙而又富有诗意的想象。只要我们给予学生足够想象的机会，我们一定会为他们的想象而欢呼、喝彩！

　　二、鼓励学生进行大胆地想象。

　　学生与生俱来就有想象的能力，我们要善于保护并不断培养他们的想象力。鼓励是帮助学生获得自信的最好方法。不断地鼓励学生大胆地想象，学生就会信心十足，就会喜欢上想象。而想象又能给他们带来更多的收获，更多的快乐，他们便会更加乐此不疲。

　　当然，也不可否认，学生的想象也会出现一些错误，这是在所难免的。我们不能因为害怕错误而限制学生的想象，更不能因此剥夺了学生想象的机会。我们要鼓励学生大胆地想象，给予足够的指导，肯定合理之处，同时指出不足之处。让学生感受到我们对他们的期望、信任、尊重。久而久之，学生不会因为害怕错误而畏惧想象，不会因为害怕指责而逃避想象。在老师一次次的尊重、信任、鼓励、期望中，学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。

　　教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起我们更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。

　　教育叙事论文（二）

　　会教一门课，不见得能带好一个班；能当好一个教师，却未必能当好一个班主任。可见，班主任工作远比文化课教学复杂得多。要当一个好班主任，不但要有较强的组织管理能力，还要有足够的耐心和细心，更要有一颗真诚的爱心。特别是班级中少数个性较强的孩子，作为班主任，应该时刻关注他们，要用宽容、善良的心态去教育、引导，而不是挖苦、讽刺。尊重每个孩子，用教师的真诚去感动学生，让教师的真诚成为学生进步的动力。

　　我从事教育事业已经十年了，在这十年中，我一直担任高段数学教学工作和班主任工作。我认识的学生很多，但是真正能给我留下深刻影响的却很少。说起对学生的教育，管理，我的感受很深。不知道是因为我太喜欢这份工作，还是因为我作为母亲爱惜孩子的天性。遇到学生犯错误了，我都能以一颗平常的心态去解决问题，不恶语相逼，打骂解气。尽量不与学生为敌。但是一些年龄稍大的学生就故意考验老师的耐力。下面讲述的这个故事就是今年我教过的一个孩子的事。他可气又可恨，却给我的影响很深。

　　我接这个班是学校临时调整的，我当时既担心又着急，不知所措。因为先前就比较了解这班学生的情况。经过一段时间的观察，我发现这些学生大部分比较活波、开朗、有个性，而且我还特别注意到了一个叫小伟的男孩。我了解到这个学生家庭较贫寒，父亲体弱，常年在外打工，母亲有轻微的精神病，有两个姐姐正在上高中，它是家中唯一的男孩。也许是从小父母对他娇宠吧，他总自以为是，喜欢与同学为一点小事争论不休，时间长了，大家都知道他的个性了，就不与他计较，男生都喜欢和他一起玩，于是，他的周围总有许多孩子围着转。有一次他提议凡是有违纪行为的罚扫清洁区。大家一呼百应。从那时起我就确实感到这个孩子的特别，他还很有才能。后来我就让他当班上的生活委员。他非常乐意，工作干的很出色。一年多过去了，他还是偶尔犯一些小错误，但基本还算可以。

　　转眼，到了六年级第二学期，我渐渐地发现他又不安分了。刚开始不交英语作业，后来在周五放学时，乘老师没在外面，就提前逃跑，更为严重的是有一次竟然聚集全班的男生下河去洗澡。我当时非常生气，找到他进行批评教育，可是他嘴上说自己错了，回到教室又依然如故。(www.fwsir.com)有一次，我发现他竟然没上晚自习，这一次我没有批评他，而是给他讲道理，我讲了很多人的典型事例，他终于惭愧地低下了头，他说下次再也不敢了。

　　又过了一个星期，他突然说要请假，理由是他母亲精神病发作了，请假在家照顾她。我当时觉得他挺孝顺的，认为讲道理起作用了，还在班会上表扬了他。可是，他竟然三番五次地请假，理由都是与第一次相同。我非常着急，因为再过一个月就要进行升学考试了，而他还这样耽误学习。于是我找到他，当我提出要去看他母亲，还想利用课余时间给他补课时，他惊慌了，他一直低着头，不说话。我意识到它一定有事瞒着我，我没有逼他，也没有让他说什么，因为我还想给他一次机会，让他用自己的方式向我说明实事。于是我就让他先回宿舍了。第二天，他在数学作业本里给我写了一张纸条，他说：老师，昨天晚上，我回到宿舍就哭了，我真没想到你会这么有耐心，没想到你会对我这么好，而我这几天一直在骗你。其实，我妈根本没有病，我故意逃课，请假是故意想气你的。我保证以后努力学习，以优异的成绩考上初中。请你原谅我的无知，我一定不会让你失望的。看完这张纸条，我很茫然，不知道他又会耍什么花招。给他带课快两年了，我太了解他了，这一次我还能相信他吗？经过考虑，我决定在相信他最后一次，看他是否真的会有所转变。很快，初中招生考试紧张地开始了，又匆匆地结束了。一个月以后，我看到了成绩，我惊奇的发现小伟的数学竟然考了一百多分，而语文、英语的成绩也很不错。

　　通过这个孩子的故事，使我深刻地认识到教育学生不仅要有细心、耐心，更要有一颗诚挚的爱心。针对这些特殊的孩子，怎样才能正确的引导他们走好人生的每一步路，是我们每一位教师的责任，也是我们教育工作者要长期研究的课题。而站在教育一线的班主任更应该有宽广的心胸、坚强的毅力，要多鼓励，少训斥。尽量给学生创造一些改过自新的机会。让他们亲身体会到老师对他们是无私的奉献、真诚的关怀。让他们发自内心的喜欢老师。并且在实际行动中勉励自己发奋读书，学有所为，从而以点带面激励群体共同进步。让我们都以一颗真诚的爱心，去关注身边的每一个孩子，让他们健康、快乐、幸福。

　　教育叙事论文（三）

　　如何做“教育叙事”

　　表面上看，教育叙事研究不过是“教学”的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉学生或教师的“生活”。或者说，真实的教学研究往往是“教学与生活”的研究。于是，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事，又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者“个人生活史”的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种“自传”的性质，因此叙事研究也可以用“自传叙事”的方式提出自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。

　　一、教学叙事

　　“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为“教学案例”）。

　　为了让教师有话可说，学校可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”（或称之为“研讨课制度”）。教师在课前以“集体备课”的方式提高“教学设计”的科学性；课后以“集体讨论”的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节“公开课”（或称之为“研讨课”）相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课—集体听课——集体讨论—个人叙事”。

　　但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使“教学叙事”仅仅落实为一份“课堂教学实录”。由于“课堂教学实录”很难反映教师的“反思”以及“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”，所以，我们建议教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。在教育叙事研究中，有教师将这种“夹叙夹议”的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。

　　之所以强调要配合学校的“集体备课制度”和“公开课制度”，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互“合作”，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。

　　教师“讲教育故事”实质是以“公开发表”作为研究的突破口。而“公开发表”又不同于一般所谓的“发表文章”。它要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。这里的“发表”实质上是一种“叙述”，“叙述”之后形成的文章是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。教师写教育“记叙文”或者说教师做“叙事研究”并不排斥教师写“教育论文”，但教师最好在积累了大量的教育故事之后，再去讲教育道理。

　　但是，在后续的研究中，我们发现教师在叙述“教育故事”时，有时又会出现写“教育论文”那样的感觉，感到无话可说。我们与教师一起讨论之后，发现叙说的关键，是叙说之前的行动。所以，我们提出一条补充的策略：“教师的写作实质是一种行动方式”。这样说的反题是：“教师写作不只是为了公开发表 ”。

　　“写”教育故事不是为了炫耀某种研究成果；它的根本目的是通过教师“写”自己的教育故事来“反思”自己的课堂教学。由于教师的“反思”总是以某种教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为，教师的个人化的教学理论以及教学行为将经由这种“反思”发生转化。

　　可见，教师“写”教育事件实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口，是变革课堂教学的突破口。

　　如果教师不改变教学，教师就无话可说。写作其实是一种行动方式，如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说”将成为困难。不少教师之所以感到无话可说，原因在于写作之前没有改变自己的教学行为。教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录”冲动与“反思”冲动。

　　教师的日常生活主要是“课堂教学”，教师所寻求的对教育实践的改进主要是对教学生活的改进，因此教师的叙事报告主要是由教师亲自叙述课堂教学生活中发生的“教学事件”。可以将这种对教学事件的叙述称为“教学叙事”。“教学叙事”类似以往人们所谈论的“教学案例”，但“教学叙事”不仅强调所叙述的内容具有一定的“情节”（“情节”是案例的一个核心要素），而且强调“叙述者”是教师本人而不是“外来者”，另外，作为叙事的行动研究，教师所叙述的教学事件除了“偶发事件”之外，更多地属于教师本人有意识地“改变”，是对改变之后所发生的事件的叙述。正是在这个意义上说，“写作方式实质是一种行动方式”、“如果不改变教学，教师将无话可说”。

　　二、生活叙事

　　除了参与“课堂教学”，教师还大量地居留于课堂教学之外。所以，教师的“叙事”除了“教学叙事”，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”，一起构成“生活叙事”。

　　教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”（或称之为“班级管理个案”）。如果教师针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种“班级管理叙事”会显得更有价值。

　　在我们与广州市番禺区几所中小学“合作研究”的过程中，老师们讲述了一系列关于学校生活的故事，比如南阳里小学林竹君老师曾给我们讲述了关于学校“扣分教育”的故事；星海中学的陈家燕校长给我们讲述了“太阳”与“北风”的故事；我们曾与南阳里小学的蔡中华校长讨论有关学校教师生活和学校管理的问题，然后借用“教学叙事”中“用钢笔录象”的做法，将讨论的过程整理成《学校管理中的规范空间与自由空间》的“对话录”。沙头中学的佟雪梅老师甚至提出“这类生活叙事比教学叙事更具有可读性，因为这些生活叙事与教学相关，又没有学科的界限，适合于所有学科的老师阅读”。

　　三、自传叙事

　　以作者自己的人生经历来表达自己的信仰，至少在孔子那里已经成为一个习惯。孔子说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”“吾尝”二字，已接近自传叙事。荀子仿效孔子：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。这句话几乎为孔子话语的翻版。荀子不仅翻录了孔子“思不如学”的观点，也翻录了孔子“吾尝……”的自传叙事的形式。

　　中国近代意义上的“自传”与胡适的努力相关。胡适曾热心倡导“自传”，他自己也在不同时期写过自传，为后人留下《四十自述》、《口述自传》等名篇。胡适在他《四十自述》的“自序”说：“我在这十几年中，因为深深的感觉中国最缺乏传记的文学，所以到处劝我的老辈朋友写他们的自传。”照他的说法，“我们赤裸裸的叙述我们少年时代的琐碎生活，为的是希望社会上做过一番事业的人也会赤裸裸的记载他们的生活，给史家做材料，给文学开生路。”

　　当老师们讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的“自传”。我们把它叫做“教育自传”。有时我们便建议老师们撰写简单的“教育自传”。

　　阅读了老师们的教育自传之后，我们发现平时那些“不知道从何说起”的老师，在教育自传里挺善于“说话”了。

　　最初建议老师们讲述自己的教育自传时，我们只是想从老师们的“教育自传”中了解老师们现在的教育观念、教育行为和过去的教育经历以及过去的受教育经历究之间的关系。这样实际上是将老师们的“自传”当作理解老师们的一种历史材料，这是社会学研究常用的方法。

　　从老师们提供的“教育自传”来看，我们的确发现了某种相关性。但教育自传除了便于我们研究教师、理解教师之外，似乎还有更重要的价值。这就是我们一直强调的让老师们以这种说话的方式学会“自我反思”。并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。

　　何以“教育自传”能够引起教师的“自我反思”？其中秘密就在于当教师撰写教育自传时，教师只需要回忆、记录自己的教育生活中发生的教育事件，而不必再勉强自己谈论教育道理、教育理论。令人“惊异”的是，当教师在讨论会上要用教育概念来谈论教育理论时，教师显得几乎没有什么理论水平；当教师不直接谈论教育理论，只反思教育生活中发生的教育事件时，教师的教育理论常常蕴涵其中，而且这些教育理论已经不是一般意义上的理论，它已经转化为教师的教育信念。

　　在教育叙事研究的过程中，我们一直鼓励老师们讲自己相信的教育理论，鼓励老师们以“我认为……”或“我不认为……”等方式提出自己所相信的教育理论；当教师以这种方式提出自己所相信的教育理论时，教育理论在这里已经转换为教师的教育信念。而说出自己的教育信念，这正是我们建议老师们撰写教育自传的一个初衷。

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