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多元化校本培训 促教师专业发展
多元化校本培训 促教师专业发展
作者： 宁怡
教师是学校的"核心教学资源",是学校的"办学之本".教师水平的高低决定着教育教学质量的高低，同时也影响着学生、学校未来的内涵发展。为此，我校建立了"以课程改革为中心，以课堂教学为载体，以教育科研为依托"的校本培训机制，开展多元化校本培训，逐步形成了一支能适应现代化教育发展要求的高素质 学习型 教师队伍。
一、校本培训目标多元化。
目标培训如同目标教学一样具有很强的方向性和凝聚力。学校根据师资特点和学校长远规划发展的需要，提出了通过校本培训建立四支名师队伍的目标：班主任队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、科研教师队伍。
二、校本培训方式多元化。
在校本培训中，我们采用了"四结合"的方式：即"通识培训与专题培训相结合";"参与式培训"与"专家点评"相结合；"自学培训与检测培训相结合";"外出培训"与"自我提高"相结合。同时，学校鼓励骨干教师和年轻教师结成"师徒"对子，青年教师可以凭借接受能力快的优势，大胆尝试，反过来促进骨干教师投身教育改革的实践活动，从而实现以老带新、以新促老，共同提高素质教育的能力。
学校规定每位教师每学期都应认真学习学校推荐的书籍、杂志，认真做好笔记，要求个人自学教学专著，做好读书笔记及学习心得。每学期学校不但定期检查，还要开展教师读书沙龙或读书经验交流活动。为了提高教师的教学基本功，学校针对三笔字、普通话、简笔画训练常抓不懈，每年都要开展教师粉笔字、朗读、演讲等竞赛。另外，学校还非常重视骨干教师的示范辐射作用，仅 2015 年一年就派出 60 多人到青岛、长春、沈阳、辽源、白山等地参加各级培训，极大的开拓了教师的视野。
三、校本培训方法多元化。
随着社会经济的高速发展和信息爆炸，传统的灌输式培训已不能满足教师和学校发展的需要。为此，学校制定了专题课堂教研培训，以达到"一培一得"的实效。例如：学校举行了数学学科"三步四环"教学模式阶段性汇报；"浸润书香"课外阅读指导课；课外阅读研讨交流会；新教师汇报课；骨干教师示范课等，所有的这些教研培训活动，老师们都是带着实际问题进行研培的，我们把培训落在了实处，收到了实效，促进了教师能力的发展。在去年全市教学工作大会上，王娜老师执教的《狼王梦》阅读指导课，王颖老师在"国培计划（ 2015 ）"高校送培到县项目——小学语文骨干教师"研课磨课"活动中执教的《生命 生命》一课都荣获一等奖，并受到与会领导的高度评价。另外，学校引导教师通过科研，拓宽专业化发展的渠道。近两年，教师们先后完成 《优化教学手段，促进教学质量提高的研究》、《 家校合作共同开展未成年人生命与安全教育研究 》等 国家级课题 7 项， 《 小学构建高效课堂的策略研究》、《小学生命化教育研究》等省级课题 4 项，很多教师变被动为主动，将自己的教学经验与先进的教育理论相结合，撰写高质量的科研论文相继在各级刊物中发表。
四、校本培训内容多元化。
学校的培训内容服从"五个需要",服从新课程改革的需要；服从促进学校内涵式发展的需要；服从教师专业化发展的需要；服从课堂教学质量的需要；服从解决课堂教学中的实际问题的需要。其实，这"五个需要"就是促进教师专业化成长的需要。近几年我们通过理论讲座、实践指导、技能竞赛、外出参观等方法完成了以继续教育为主体的学科培训；以新课程改革为抓手的现代教学理论培训；以电脑和网络为中心的现代教学手段的专题培训；师德教育培训等。为了丰富教师培训内容，学校还利用"中国大学 MOOC "在线教育平台，组织教师自由选择学习了《翻转课堂教学法》、《教师如何做研究》、《心理学与生活》、《交互式电子白板在教学中的应用》、《微课的设计与制作》等多门课程，激发了教师学习的热情，目前已经有 20 多人获得了"中国大学 MOOC "认证证书。
五、校本培训结构多元化。
1.常规性培训，关注教师整体性。常规性教师培训是依据学校的特点，总结传承校本的优势经验，结合常规的教学管理，以及不同阶段中教师的教学需求，"实实在在"地帮助教师解决教育教学中的困惑。教研组是学科课题实施、教学研究的基本单位，学校特别重视教研组的建设。教导处确定教研组学习活动的责任人，以确保教研活动的教研性和实效性。每个学期初，教导处都会制定出学校领导随堂听课的分工安排，针对性地进行督教。
2.专题式培训，关注教师的需求性。专题式教师培训可以理解为目标式培训，是根据不同阶段教师的需求，以专题的形式进行教师培训。如：学校组织教师听取了临江市教育信息化推进办公室郭主任做的"互联网 + "教学专题培训；宋金梅副校长做的《小学课外阅读课教学策略》、《三步四环模式教学中应该注意的问题》等讲座。学校还组织教师看光盘，观课例，析个案，拓展多种渠道，让教师们接收最前沿的教改信息。
3.结对式培训，关注教师的互助性。"赢得青年教师就赢得未来".学校一贯重视新教师的成长，这既是对他们负责，也是对学校负责，对学生负责。学校采用中、青年教师结对的形式，在实践中，形成了"名师带教"、"学科带头人带教"、"骨干教师带教"等多种形式的带教制度。在新教师的培养过程中，积极地选择合适的"师徒"对子，组织教师进行"师徒结对"活动，制订具体的培训方案和培训措施。在骨干教师的言传身教中，新教师不断提高教学技能，强化自身素质，从而尽快适应角色和环境要求。在"一师一优课 一课一名师"活动中学校有 2 人获省级优秀课， 3 人获市级优秀课， 6 人获县级优秀课。在临江市第二届小学教师教学技能竞赛活动中我校教师在朗读、课件制作、粉笔字活动中均获一等奖。
4.跟踪式培训，关注教师的发展性。跟踪式培训的对象是具有"可塑性"的青年教师。对这部分教师我们采取的方法是"锁定目标、强化训练".我们在教师中进行有目标的"跟踪式"培训，推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量呈阶梯式可持续发展。在临江市第三届小学教师教学技能竞赛活动中，我校有 1 人荣获个人五项全能奖； 1 人荣获课堂教学展示一等奖。在临江市音乐教师同课异构活动中 2 人荣获一等奖。另外，我校于静、申文文老师分别获白山市第三批小学语文、品德与生活学科带头人称号。同时，学校在 2014 年荣获白山市教学工作先进集体， 2015 年荣获吉林省校本科研先进单位、白山市教育教学改革工作先进集体。
教师校本培训的出发点和落脚点是为学校发展服务，也是为滋养教师心灵提供不竭的源泉。建国小学是一方广阔的天地，在这块沃土上，每位教师都在行动研训中，追求智慧与真情共生的专业成长！
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