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如何应用注意规律组织学生的注意
如何应用注意规律组织学生的注意
课堂教学是教师与学生双边活动的过程，影响课堂教学效果的因素尽管是多方面的，但主要是作为主导的教师方面和作为主体的学生方面。假如学生在课堂中不能积极配合，纵使是有浓厚的功底高超教学水平的教师，也难以提高课堂效果。
而要使学生与老师紧密配合，紧紧围绕教师的教学内容来展开心理活动，就必须要有高度的注意力。英国教育学家洛克说："教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。"保持集中的注意力是获得良好效果的基本前提。
那么什么是注意？概括地说，注意是意识的警觉性和选择性的表现。注意可以分为无意注意和有意注意两类。无意意思是没有预定目标、被动的，自然而然地产生的注意。这种注意的好处在于不费力，不会引起疲倦；但是没有预定目的，容易干扰正在做的工作。有意注意是有预定目的并需费一定努力的注意。按照是否需要作出意志努力来看，又可以分为非意志注意和意志注意两类。有意注意的好处是符合我们的目的；其缺点是很费劲，容易疲倦，又容易受意外刺激的干扰。从生理机制来看，注意是人对客观事物的一种定向的反射，它保证正有机体能够清晰地感受到周围环境的刺激。
注意是心理活动必须的唯一门户，是心理活动的警卫，也是心理活动的组织者和保护者。它同一切心理活动紧密联系着。教师要集中和保持学生的注意，必须利用注意规律来组织课堂教学。
心理学指出：一切心理现象都有赖于注意。注意是心灵的门户。在教学中，老师如果不善于把握学生的注意，就无法有效地进行教学；学生如果不注意听课，就无法较好地接受老师传授的知识。因此，提高学生的注意力是提高课堂效率的重要保证。根据注意的产生和保持有无目的以及意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意。近几年，笔者运用注意规律，提高教学方面做了一些有益尝试，也积累了一些初步经验。
一、无意注意在教学中的运用
无意注意是一种事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力的注意。"学生易被新异刺激所吸引，无意注意占优势。"无意注意的引起有主观和客观两种因素。课堂教学中引起无意注意的因素是多种多样的，只有充分发挥无意注意的积极作用，防止其消极影响，才能保证教学效果，提高教学质量。
（一）建立良好的教学环境和教学秩序。
1.创设安静、和谐的教学环境。
2.提醒学生认真做好课前准备，以免在上课开始时东翻西找，分散其他学生的注意力。
3.教师着装要得体，教态要亲切、自然，讲课时声音要抑扬顿挫，语言生动、风趣，以给予学生的听觉器官变化多端的刺激，增强教学的吸引力。
（二）利用刺激物特点，提高无意注意。
1.对于重要的内容，在板书时用彩色粉笔书写，这样，可利用背景的对比度引起学生的注意力。
2.上课时，要选择恰当的时机展示投影片、挂图等，不要事先出示，以免干扰学生的注意力。
3.利用现代教学媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，从而调动学生的无意注意。
（三）注重情感交流，激发学生的无意注意。
教学过程是师生情感交流的过程。和谐的师生关系，可产生良好的情绪交流，当学生爱这位老师时，就会由爱老师进而爱他（她）所教的这门学科。
在教学中，当学生回答问题正确和取得一点成绩时，教师应用肯定性、赞扬性的语言给予褒奖。课堂提问要难易适度，既让成绩好的学生回答，也让学习有困难的学生有参与的机会。要多鼓励、少批评，即使批评也必须以尊重、关心、爱护的态度委婉地指出错误所在，以理服人，保证学生的学习行为能与良好的情感体验联系起来。师生之间只有保持心灵上的沟通，才能收到"亲其师而信其道"的教学效应。教师的思想情感能引起学生共鸣，课堂气氛才能和谐活泼、充满情趣，从而有效地激发学生的无意注意。
（四）提高课堂教学的艺术性，增强学生的无意注意。学生的无意注意与他们的学习兴趣密切相关。因此，教师应运用充满魅力的课堂语言，灵活地运用多种教学方法来吸引学生的注意。
1. 课堂语言的艺术性。
苏霍姆林斯基曾指出："教学语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。"教师教学语言水平高，做到说话条理清楚，准确精炼，严谨流畅，幽默含蓄，(www.fwsir.com)娓娓动听，必将深深地吸引学生，使学生愿听、爱听，在无形之中集中了学生的课堂注意力。
①鼓励式 如在请学生夸夸生活中做事有始有终的人时，教师可说："其实我们班里，也有许多同学学习做事有始有终。今天，老师要请大家一起来评一评，夸一夸！当然，也可以自己夸自己！"
②激情式 教学中加上老师富有情感的语言，有效地激起了学生强烈的情感，从而加深了对做事要有始有终的认识。
③评价式 如："听你这么一介绍，我们知道了你确实是位工作认真仔细的人，我们要向你学习！"
④诱导式 如在请学生听本堂课前，老师可说："请大家边看书边想：本节课有一个什么特点？你是从哪儿看出来的？"
2.教学方法的多样性。
单一的一种教学方法，如使用时间过长，学生的注意力就会分散。因此，教学时应灵活地运用多种行之有效的教学方法，活跃课堂气氛，以引起学生的浓厚兴趣和注意。
①激趣法。
利用实验、表演等多种形式提高学生的注意力和兴趣。如在新课引入时，做相关的实验给学生一定的直观认识，这些富有趣味性的学习活动，有利于提高学生的学习劲头，在饶有兴趣的学习中，注意力自然也集中了，教学实效也增强了。
②创设情境法。
所谓创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景，使学生处于特定情境之中，获得表象，从而自然感悟其中的情与理。教师通过语言的描述，再加上生动形象的录像展示，为学生创设了一个愉快、轻松的教学情景，课堂实践表明，学生始终集中注意力地听着、看着，最后，很快地找出了本节课的实质，并真正领悟到学习本节课内容。
③小组讨论法。
讨论法是在合作教学中常用的一种方法。它有利于培养学生主动参与的精神，促进学生与学生之间的交流，同时培养学生的合作精神。组织学生分四人小组进行讨论：我们班哪些同学在学习、生活、劳动等方面做事是有始有终的？学生经过热烈的讨论，回答时各抒已见，饶有兴趣。
④联系实际法。
在学习后，采用联系实际法，可将课文中说的"理"与实际的生活紧密联系起来，通过理论与实际，从而缩短教材与学生之间的距离感。
⑤榜样激励法。
让学生联系实际，夸夸班级中老师不在时学习做事认真自觉的同学，为学生树立近在眼前的"可触可摸"的榜样，这种"榜样"的辐射效果无疑是极大的。
二、 有意注意在教学中的运用。
有意注意是预先有一定的目的，并需要一定意志努力的注意。在教学中，需要培养学生的有意注意。
（一）向学生提出明确的学习目的与任务。
如在教学中让学生明确了学习目的和任务之后，就能自觉地控制自己的注意，带着问题去读课文，从而进入有效的学习状态。
（二）培养学生与分心作斗争。
在教学中经常看到这类现象，在上课开始一段时间里学生学习兴趣较浓，注意力很集中，可时间一久，便开始分心。有些课文内容较抽象，学生易感到乏味。因此，教师在运用各种教学手段激发起学生的学习兴趣后，要注意唤起他们的有意注意。
如根据教学需要向学生提出有适当难度的新任务与新要求，激发他们学习的兴趣。新鲜、刺激的学习活动，有利于唤醒了学生的有意注意。
（三）积极的智力活动，促进有意注意的保持与集中。
学生进行智力活动的积极性越高，就越能保持有意注意。现代心理学已开发了许多促进有意注意的方法。如学生在学习课文时，边读边思考，边看边作标记。边讨论边作适当记录，这些都可促使注意力集中并指向教学内容，从而提高学习积极性。
三、无意注意与有意注意在课堂教学中应交替使用。
在教学中，两种注意都是不可或缺的。无意注意虽然不易产生疲劳，但容易被新异刺激干扰，产生分心；有意注意保持时间过长，会引起神经细胞疲劳，降低教学效率。因此，在教学中，教师应把两种注意有节奏地加以轮换，这样既可保证教学任务的完成，又可减轻学生的疲劳。
四、几点体会。
几年来，本人坚持运用"注意规律"组织教学。体会到运用"注意规律"应注意以下几点：
1.不考虑学生的年龄特点，一味频繁地调换教学活动，这不利于培养学生稳定持久的注意。
2.教学速度过快，过于草率匆忙，这也不利于注意力的稳定、持久。
3.中断教学活动，使学生在课堂上无事可做，导致注意力旁落。
4.教学内容过难或过易，使学生失去学习兴趣和积极性，削弱注意力。
正确运用注意的多样性、灵活性稳定学生的注意；利用教学方法的直观性、条理性扩大注意的范围；利用教学的系统性、适度性善于分配注意；利用教学的趣味性、情境性触发和转移注意，这些做法都能有效减轻学生的负担，给学生创设一种良好的心境，从而激活他们的创造性思维，充分发挥他们的主体作用，从而提高教学课堂实效。
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