互评互改——提高初中生写作能力的新探索

互评互改——提高初中生写作能力的新探索

　　互评互改——提高初中生写作能力的新探索

　　作者/刘 飞

　　【摘要】

　　写作能力是学生听说读思等能力的最高级的展示，学生写作水平是其语文水平和素养的最重要的表现。文章不厌百回改，可重视学生在作文批改中发现写作问题，获得写作技巧，提升写作能力。

　　【关键词】

　　初中语文 作文教学 互评互改 写作能力

　　初中语文课程标准在作文教学方面提出要教师组织学生并引导他们交换修改作文，以期达成写作能力和素养的提升。这要求体现着新课程理念下以生为本，激发学生学习主动性和积极性的素质教育目标。因此，我们老师在作文教学的重要环节之一的作文批改环节可尝试创新教学，让学生发挥小组合作的力量，从而提高学生认识自己的写作问题，找到提高的方向。

　　一、互评互改是以生为本的需要

　　以往，我们总是认为学生的学习能力需要老师的悉心教导。于是，作文教学的整个流程都由老师掌控。特别是作文批改环节，我们老师真可谓是呕心沥血，不管学生写的作文多么不上档次都要全批全改。如学生的错别字老师找出，在旁边画上框，让学生订正；病句划出来，让学生自己修改；对文章的审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达等都要做指点。于是，一篇作文批改是煞费苦心。但是结果呢？因为我们不可能把每位学生的作文拿出来评讲或者面批，多是让学生自己看和修改订正，而学生较多的是看下分数，扫一眼评语，难得有几位同学心平气和、认认真真去二次修改。如此，学生作文中存在的问题在下次写作中可能多数还会出现，这样的批改可谓事倍功半，甚至收效甚微。

　　学生的学习积极性需要激发，他们写作文、改作文也要激发他们参与的热情，真真让他们成为作文教与学的主人。我们老师也不能再傻傻地包办一切，而是让学生从作文批改的无主体性、自主性和被灌输、被指导的看客中走出，在自主修改、合作评改中获得写作的信心和力量。

　　二、互评互改模式运行的策略

　　教育本质上应该是一种培养学生知识积累、运用和迁移能力的，是不允许学生在学习活动中做旁观者的。因此，互评互改模式是师生、生生与作文之间的互动和对话的作文修改模式，互评互改过程是学生的写作知识、写作能力的不断重构、更新和更高质量生成的过程。那么，如何让学生能够有效的开展互评互改呢？

　　1.明确优秀作文特点，指明互评互改方向

　　我们有的老师也重视开展学生作文的互评互改活动，讲学生按照一定作文写作状况分成让那个小组，让他们小组合作阅读、分析和修改组内成员的作文。但是有的时候学生修改的效果不好。原因在于，一方面小组是否真的在合作，而不是一两位学生唱戏，其他同学做观众；另一方面是学生有没有具有修改作文的能力和方法。因此，我们老师在学生互评互改活动开展之前要加强技法指导，也就是如何将一面作文往优秀作文方面升格，如何让学生在分析、思考基础上能够升格。因此，我们可以给学生做示范，放样子，指出修改要从字词句篇等角度修改。如拿到一篇习作，要注意其中心观点是否正确突出、思维感情是否辩证健康、思路结构是否清晰合理、选材内容是否准确丰富、详略衔接是否得当自然、遣词造句是否准确凝练；再有就是修辞是否妥帖、表达方式是否得体等等。还要指导学生正确使用批改符号，批改中提出自己的疑问和思考。如此，我们学生在作文批改中能够有方向，也会在写作中注意思考自己作文的这些方面，从而不断训练、完善和提高，提升写作能力。

　　2.重视互动对话开展，提高自主修改能力

　　作文批改是多样的，以往的老师包办修改对一些优秀的学生来说也许有价值的。而在提高自主学习的当下，让学生个体在老师全班集体讲评之后进行修改或者二次作文也是可选的作文修改途径。而发挥合作学习的优势，让小组对某一篇或者几篇的习作进行互评互改要注意学生每个个体的积极参与，动手动脑，还要能够吸纳团队批改的成果，化为自己批改和写作的能力与技巧。我们在互评互改模式的运行中，要注意师生和生生之间对话的有效，如有些学生从老师哪里获得批改方法，对一些作文文体仅仅提出诸如： "平铺直叙，缺乏感染力""语言生硬呆板，缺少生气与活力"等，其实我们更需要地是组内成员对这样的问题进行深入对话，找到如何避免平铺直叙，如何使得文章的内容丰富、形象具有感染力。如一次《我的父亲》为题的作文互评互改活动，一位同学以流水账的形式记叙了自己父亲雨天给自己送伞、开家长会后和我真诚交谈、因为我对奶奶说了不该说的话而被责罚等几件事。这样的事件是都可能是学生的生活经历，但是写作中平铺直叙、没有恰当好处的人物外貌、内心和符合身份的语言描写，结果其父亲的形象比较模糊，父亲的品质比较零散。在小组合作互评互改中，我让小组成员就其中的一件事进行精准而必要的完善，(www.fwsir.com)让他们思考这件事情表现了父亲什么样的性格，父亲应该有哪些言行举止、神态心理来凸显这样的性格？因为是同病，我又组织全班同学对此进行谈论、对话和交流，从而让学生获得这样的人物记叙文升格的方法。

　　另外，我们在运行互评互改模式中，还要重视学生的二次作文。因为即使采用小组合作，学生在有效的时间内，也不能对小组的每一篇文章做到到位的批改，我们需要每位学生对自己的作文进行再次修改甚至重写，从而让获得的修改技法得到有效运用。

　　总之，在初中语文的作文教学中，我们要重视学生的积极性和主体性的激发，加强修改作文方法的指导，运行互评互改模式，让学生获得升格作文的能力，形成一定的写作素养。

　　【参考文献】

　　【1】周康龙，浅谈农村初中生作文互改互评的方式【J】。中学教学参考，2016（ 03）

　　【2】甘树华，初中作文教学"让学生在互评互改中提高写作能力"的探究【J】，课程教育研究，2016（ 23）

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