基于提升学生核心素养的审美阅读教学例谈

基于提升学生核心素养的审美阅读教学例谈

　　基于提升学生核心素养的审美阅读教学例谈

　　作者/钟倩

　　时下，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。那么，核心素养到底指的是什么呢？笔者认为，发展核心素养的最终目标就是促进学生的健康成长。结合这点认识以及课堂教学需要，鼓励学生进行审美阅读，有助于其形成正确的审美观，并促进其核心素养的形成与发展。具体来说，教师可以从以下方面对学生进行审美教育。

　　一、在文本语言中审美

　　在阅读教学中，学生对教材文本美的感受首先体现在欣赏其语言美上。借助文本语言，学生才可以真正深入文本的情节、人物、事件中，获得美的体验。因此，在教学时，教师应从文本的语言美人手，引领学生赏析、比较、品味，培养学生的审美能力。

　　如苏教版语文《美丽的南沙群岛》一课，第三自然段主要讲了“南沙是个迷人的世界”。这句话是这段话的中心句，也是总起句。在教学这段话的时候，为了使学生感受到文本的语言美，我提出问题：“同学们，你们从哪些地方看出南沙是个迷人的世界呢？”在我的鼓励下，有学生说：“‘南沙的天是一片蓝玉，海是一片翡翠。’这句话写出了南沙的天是那么的蓝，海是那么的绿，真是太迷人了。”有学生说：“‘每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团．一簇簇……’真是迷人极了！”学生沉浸在美好的学习氛围中，我又趁机让他们把课文美美地读一遍。这样教学，从发现美到欣赏美、诠释美，学生的思想受到了洗礼，情感受到了熏陶，达到了美好的教学效果。

　　该案例中，教师主要引领学生从平凡简单的语言文字中去发现美，并鼓励学生进行美读。如此教学，既有助于学生语言品鉴能力的提升，也能为学生核心素养的形成奠定坚实的基础。

　　二、在文本形式中审美

　　文本形式是作者精心设计的，它有着一种独特的美，这种美也是一种有意味的表达形式。教师要引领学生以审美阅读的形式去关注文章的表达形式、修辞特点等，并进行感知、赏析、品味，从而为核心素养下学生语言表达能力的形成奠定基础。

　　如苏教版语文《秋天》一课，作者主要以活泼欢快的儿童诗的形式表现了对秋天的赞美。自古以来文人墨客对秋天的赞美都非常多，有的是以散文的形式来表现，有的是以记叙的形式来表现，有的是以诗句的形式来表现……虽然他们的表达形式各有千秋，但是对秋天的赞美与喜爱是他们一致的追求。在课堂教学的时候，怎样才能使学生感受到文本语言表达形式的美呢？我提出了一个这样的问题：“关于秋天，我们游览了《北大荒的秋天》，也欣赏了《秋游》一文中小朋友们快乐玩耍的样子。(www.fwsir.com)那么，今天这篇《秋天》与我们以前学习的秋天在表达形式上有什么不同呢？请大家把自己的阅读感受告诉老师。”在这个问题的引领下，学生们纷纷就这首诗歌中“优美的语言，流畅的音韵，浓郁的儿童情绪”等特点发表自己的看法。就这样，在对文本表达形式的品评鉴赏中，学生的审美能力也得到了进一步提升。

　　该案例中，根据《秋天》一文中儿童诗特有的特点，教师主要引领学生站在文本表达形式的角度去欣赏美。这样教学，可以使学生知其然并知其所以然，从而为学生核心素养的形成铺平了道路。

　　三、在文本情感中审美

　　文本不是无情物。在语文教材中，一些文章常常凝聚着作者深深的情感，这些情感的渗透与熏陶对于培养学生良好的性格具有重要作用。因此，在课堂教学中，教师要引领学生关注文本情感，指导学生进行审美阅读，从而为核心素养下学生良好品格的形成奠定基础。

　　如苏教版语文《月光启蒙》一课，主要讲了“我”童年时代，在宁静的夏夜，伴着明月星光，母亲为“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，表达了作者对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。在教学这一课时，怎样才能使学生感受到母亲对“我”深深的爱以及“我”对美好往事无比怀念的感情呢？我让学生自由读课文，并说说让自己感动的地方是哪里。经过仔细阅读，学生从母亲不识字却能够从小在“我”的心中播下文学的种子，以及母亲给“我”的温暖感受中，体会到了母爱之伟大，取得了良好的学习效果。

　　该案例中，根据课文内容的特点，教师主要把学生学习的重点引向了对文本情感的关注。如此教学，学生不仅阅读了课文，而且明白了母爱的伟大，从而为他们回报母亲，感受母亲对自己无私的爱，以及自身核心素养的形成奠定了基础。

　　总之，在阅读教学中，实施审美阅读不光可以唤醒学生的审美体验，发展其审美思维，还可以激活学生沉睡在脑海里的审美想象，增强其审美感受，从而促进学生核心素养的形成与发展。

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