- 相关推荐
高质量习作表达能力生成的策略
高质量习作表达能力生成的策略
习作教学研究
——以部编教材习作教学内容为例
浙江遂昌县实验小学 鲍宗武（13857048030）
【内容摘要】笔者认为，高质量的习作表达必然是基于学生兴趣的自主表达，基于学生立场的情感表达，基于习作目标的规范表达。在习作教学中应以情境再造为基点，激活表达的欲望，以学生立场为立足点，释放学生的生活经验，并注意习作目标的由粗到细、由浅入深为生发点，符合学生心理发展过程，也符合习作教学的基本规律，为高质量的习作表达能力的生成铺路。
【关键词】小学习作；情境再造；习作能力
习作素养无疑是语文课程最重要的核心素养之一。习作不仅体现"语言的理解与运用"能力，更体现"思维发展与提升"能力、"审美发现与鉴赏"能力，甚至体现"文化传承与创新"能力。部编语文教材鲜明的特点就体现在习作教学上，力求突破原有的习作教学模式，在突出综合表达能力的基础上，注重基本写作方法的引导。特别是习作方法与技能训练的编排体现一定的教学顺序，形成了由低到高的习作教学序列。这是非常有益的尝试，目的只有一个，那就是提升学生的语言运用能力，形成高质量的语用表达能力。
笔者认为，高质量的习作表达能力最基本要具有三个特点：一是基于自主的表达；二是基于真实的表达；三是基于个性的表达。自主的表达就是具有自主表达的欲望，有兴趣的表达。基于真实的表达就是释放自我经验的、内心的真实表达。基于个性的表达就是有掌握习作基本方法的基础之上的开放性、创新性表达。如何在习作教学中坚持学生立场、关注情境创设、实施分层营构，从而实现学生自主、真实、个性的表达，成为习作教学要思考与实践的重要问题。
一、情境再造，激活表达之欲
课堂习作教学不同于写日记。写日记是基于生活、记录生活，从而表达思想和交流情感。《文心雕龙》中曾云"缀文者情动而辞发",课堂习作可以说是一个唤醒生活之情、表达之情的过程，更是一个唤醒学生生活情境、生活经验的过程。因此，课堂习作教学首要的创设自主表达的情境，激活表达的欲望。
创造教学情境。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的相关的情感氛围。部编版四上习作《小小"动物园"》的要求是将家里的每个人写一写，把自己的家想象成一个"动物园",感受的是家的温馨与快乐。教师课前或播放有关动物的视频、照片，欣赏动物世界里温情；或逐条出示信息，让孩子猜一猜动物的名称；或看到百灵鸟、老黄牛等，你会想到哪个人的游戏。在这样的过程中，唤醒孩子的体验，拉近师生的情感，为教学的展开、激活表达的欲望打下坚实的基础。
营造生活情境。温暖和宽松的教学环境，可以激发小学生们的学习兴趣，也可以让学生们无拘无束的交流，开拓他们的思想边界。在习作教学中要充分的营造宽松的生活情境，将"教学场"变成"生活场"、"学习场".部编版习作《我的心爱之物》教学中，不约而同的将学生的心爱之物带到现场，首先就是把自己的心爱之物拿出来，跟同桌一起玩一玩，摸一摸，对着心爱之物自由地交流畅谈，从而迅速营构起生活情境。教师在教学中甚至将自己的心爱之物介绍给孩子，即拉近师生心理距离，又唤起学生的好奇心，从而深深理解心爱之物可以是普通的物件，也可以是珍贵的物品；即可以是自己做的，也可以是具有纪念意义的亲人朋友送的。这种生活情境的营造，其实就是指导学生选材的过程，可是教师将这种教学的意图无痕的融在情境之中。
塑造表达情境。习作教学的过程中，良好的表达情境可以让学生充满表达的欲望，甚至"非思不可"、"非说不可"、"非写不可"之境地。部编三上五单元习作内容是《我有一个想法》，其目的是引导学生观察生活中的问题，让学生积极表达自己的想法，并提出改进建议与解决办法，使生活变得更加美好。习作中有两个例子，一是"我发现玩手机的人特别多。上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自玩手机，很少一起聊天。"第二个例子是针对班级图书角，将家中的旧书放到图书角，发挥这些书的作用，让大家读到更多的书。从中我们看到，案例与学生的生活接近，表达的情境被激活了，习作的通道也就真正打开了。同样在《我的心爱之物》教学中，教师在了解学生的心爱之物后，呈现三四年级已经掌握的习作方法，即"抓住事物特点写一样物品",教师让学生两三句话写一写自己心爱之物的样子。学生在学习目标的指引下，立刻进入了表达的情境，组织语言，收到良好的教学效果。
二、学生立场，释放表达之情
没有学生立场，就不会是真正的教育。习作教学亦是如此。高质量的习作表达就是学生立场为本位，从表达的内容到表达的方式，从表达的方式到表达的情感，都来源于学生的生活、学生的经验和学生的真实内心。叶圣陶先生曾说："假如有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于世理的真际，切乎生活的状况。""从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可证验，浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。"的确，习作教学只有基于学生立场，才能真正释放表达的情感。
内容贴近儿童生活。义务教育课程标准实验教科书没有形成体系性的习作教学，而且可以说许多习作的内容要求脱离学生实际，习作的要求空泛，且没有具体要求。如人教版四上《胜似亲人》，虽然是观察和想象作文，但内容并不具有代表性。另外习作的设计范围广，人教版五上八单元习作按一定的方法写场景或介绍一本书、一部影视作品，让一线教师摸不着头脑。再看部编版三上《我们眼中的缤纷世界》、《那次玩得真高兴》、《这儿真美》等习作，内容贴近现代儿童生活，着眼于活生生的儿童自己的生活中，充满表达的情趣。
表达源自儿童经验。"世事洞明皆学问，人情练达即文章。"真实的我，就应该写我真实的生活。在习作教学中力求让孩子表达自我世界的经验，实现真实的表达。小小"动物园"每天发生在自己的世界里，文本中的例子就十分的形象："我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。"还有"我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼","我的爷爷很威严，就像一只大老虎".再看教师教学现场的书写，学生写道"我的哥哥，像一只猴子。他总是动个不停，上窜下跳的，而且特别喜欢吃香蕉。"还有学生写道"我就像一只小老鼠。每天回家，总是在客厅、厨房上上下下找东西吃。晚上，做完作业，东找找，西翻翻，开始找东西喂饱我的肚子。你觉得像不像？"可以看到，学生的表达都源自于自我的经验，才能写得生动形象。
情感发于儿童内心。正如叶圣陶先生早已指出的："小学作文教授之 目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。"可以想见，小学习作的基本要求是表达儿童的内心，是真诚的，也是真实的。习作教学就是要激活儿童的内心，只有"心有所思，情有所感",才能绽放儿童的情感，生成高质量的习作表达能力。《我的心爱之物》习作表达的核心关键一是"我"的，二是"心爱的".一位小女生写道心爱之物是玩具猫，写了四条理由：一是陪伴了他小学六年学习生活；二是一直是他的幸运物；三是每次外出旅行都带着；四是让她想起了幼儿园的同学。再看习作的要求也是如此，即围绕着心爱之物，把自己的喜爱之情带入字里行间，实际上也是让学生抒发内心的情感，也是对学生立场的尊重。
三、分层营构，增强表达之质
课堂习作教学最重要的任务就是教会学生习作的各种方法，其中当然包括习作的全部内容：选材、构思、立意、结构及语言的表达方法等等。在习作教学中要注意目标的分层、教学的分层，习作方法指导的分层落实，才能真正增强学生的表达质量。
习作目标：由粗到细。观察大多习作教学课堂可以发现，以方法的指导为主。以部编版《小小"动物园"》、《我喜欢它》（观察作文）及《我的暑假生活》、《这儿真美》为例，《小小"动物园"》、《我喜欢它》（观察作文）已经解决了习作的选材问题，习作内容没有争议，因此，此类习作侧重于习作方法的指导（包含观察方法、写作顺序等）。而《我的暑假生活》、《这儿真美》两篇习作，习作的内容是开放性的，如何选材成为第一目标。《我的暑假生活》着眼于"我",着眼于"我"经历了哪些暑假的新鲜事。《这儿真美》着眼于学生周围许多美丽的地方，将身边的美景介绍给别人。因此，这两篇习首要的是选材指导，其次才是习作方法的指导。
习作方法：由浅入深。习作方法的指导往往浮于表面，笔者不主张那种空泛的无意义无落实的方法指导。常见就是二年级到六年级习作时都讲要用修辞方法：比喻、拟人……，描写时要注意运用动作描写、神态描写、语言描写，细节描写。真正的习作方法指导不但细腻，(www.fwsir.com)而且过程扎实，认识深刻，让学生可看可学。如《（）让生活更美好》教学中，教师第一步选材指导，让学生写清话题、事件、镜头三个主要结构；第二步是借助《那片绿绿的爬山虎》文本，明确文本表达的直抒胸臆和借景抒情的写法，并现场修改；第三步是《珍珠鸟》范文，学习细节描写的指导，并进行有效的修改。第四步是再让学生自我修改，并随机进行习作方法的拓展和深化。我们可以看到习作方法的指导是细化的，是每个学生能做的和受到启发的。因此，高质量的习作表达就是在方法指导的由浅入深中发生的。
习作过程：由易到难。习作教学本身就是一个由浅入深、由易到难的过程。在一堂习作教学过程中，教师也要善于安排教学的节奏，设计不同目标、不同难度的习作教学过程，从而收到良好的教学增量。在具体的实践中可以分多次写，每次写不同的目标，不同的难度。如《我的心爱之物》先写抓特点样子，再借助范文学习方法，写出触动人心的故事，最后小组合作修改再完善。另外，还可借助习作导图或梳理事件发展的心情变化线，降低习作的难度，提高习作的思维表达的逻辑。部编三上《我有一个想法》习作教学中，至少分成三个层次，一是让孩子阅读与孩子生活接受的相关案例，体会习作表达的方法，即观察现象、引发思考、提出建议；二是让学生选择感兴趣的一个现象写一写，注意将现象与想法写清楚；三是写好以后还要读给同桌听，看看是否明白你写的相声，再问问对这个问题有什么看法。由此可见，习作教学的过程体现的是由易到难的过程，并由课内延伸到生活实际，符合学生心理发展过程，也符合习作教学的基本规律，为高质量的习作表达能力的生成铺路。
参考文献：
[1]写作教学教什么[M]. 华东师范大学出版社，王荣生， 2014
[2]让习作教学贴近学生的生活[J]. 刘温。 华夏教师。 2017（11）
[3]谈小学习作教学的几点策略[J]. 白倩。 才智。 2018（03）
[4]语境构建与动态推进：习作教学过程性指导的应然[J]. 傅登顺。 语文知识。2017（02）
[5]广积粮 深挖洞 乐表达——也谈小学习作教学[J]. 徐佳萍。 语文知识。2017（02）
[6]运用"陌生化"手法提升习作教学创新[J]. 傅登顺。 语文知识。 2016（22）
[7]基于儿童表达需要的功能性习作教学研究[J]. 孙美蓉，张建勇。 语文教学通讯。 2016（06）
[8]让写作课程在儿童世界里释放"生产力"——"适合儿童的写作课程"开发研究[J].吴勇。 小学教学研究。 2016（28）
【高质量习作表达能力生成的策略】相关文章：
习作教学的有效策略与运用论文（精选8篇）08-23
高中数学生成性课堂的构建策略08-25
低年级数学课堂教学中有效生成的策略08-24
乙醚的生成11-03
变被动习作为主动习作08-26
习作的作文04-11
男生成熟的句子12-12
魅力课堂动态生成08-25
学生成长作文08-25