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教后有思，思后有获

时间：2022-08-25 02:06:05 教学管理论文我要投稿

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教后有思，思后有获

　　教后有思，思后有获

　　城南小学张迎春

　　【摘要】北京师范大学林崇德教授认为“21 世纪教师能力中最重要的成分是教师的教学监控能力”，提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。由此可见，勤于写教学反思非常有利于教师素质的提升。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

　　【关键词】教学反思意义方法方向

　　叶澜教授曾经指出“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”北京师范大学林崇德教授也认为“21 世纪教师能力中最重要的成分是教师的教学监控能力”，提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。由此可见，勤于写教学反思非常有利于教师素质的提升。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

　　一、教学反思有何意义

　　很多教师在教学过程中仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行深入的思考，于是就出现了“即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。”这样只能永远停留在一个新手型老师的层次。但凡那些未来教育家、青年精英、特级教师等，他们善于总结别人成功的经验，勤于撰写教学反思、工作日志等，这些优秀教师的教学反思智慧对其专业发展起到了很大的促进作用。而我们现阶段很多教师教案的教学后记或者教学反思，大多为空白的或互相抄袭、或完成任务式草草几句，敷衍了事的态度居多。所以很多老师执教多年却没有长进，主要在于没有及时进行思考、探索和总结。没有反思意识，就无法实现从“经验型”—“研究型”、从“优秀”—“卓越”、从“匠”到“家”的跨越。

　　二、教学反思有法可循

　　教学反思说的直白一点，就是教后想想，想后写写。静下心来思考一下：刚上完的这一节课有什么得与失？设计的教学目标是否达到？创建的教学情景是否与预期一样和谐？学生的积极性有没有调动起来？教学过程有没有得到优化？教学方法是不是灵活？教学手段有没有体现出优越性？教学策略运用得当吗？教学效果怎么样？……想完后，动笔写一写，教后有思，思后有获，不一定是一篇长篇大论的文章，只要作为随笔或记录，有空了时常去翻一翻，它就是一位很好的良师益友。

　　教学反思可思之处有以下五个方面：

　　1、思“课堂亮点”

　　无论哪一节课总有精彩、成功之处。比如：有时精彩的导入，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛特别活跃；有时恰当地运用了某种成功的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生超乎寻常的共鸣；有时备课未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花等等。课堂中的亮点，体现了教师开拓性的教学思维，能准确地把握教材内容、合理地挖掘教材、创造性的使用教材。

　　四年级下册《认识平行线》的反思: 理解“不在同一平面内的两条直线不平行也不会相交”这个知识点时，之前听很多老师上课通常都会引导学生观察教室里相对的两面墙上“左边窗户边横线与右边窗户边竖线不平行也不相交”或者其他实物进行分析，通过观察讲起来虽然形象但是又有点触摸不到的空洞。我今天尝试拿一个大大的长方体投票箱和两根体育器材标杆，具体摆放成“一根标杆在长方体上面横放，一根标杆在长方体前面竖放，不平行也不相交”的实际情况，让学生看得见摸得着，知识点理解更加透彻。我们常常说课堂知识的呈现要生动形象，怎样做最生动形象就在于我们合理的利用教具。

　　2、思“课堂不足”

　　俗话说的好：“智者千虑，必有一失”。即便是成功的课堂活动，也难免有疏漏、失误之处，有不尽如人意的地方。比如：有时教材内容处理得不妥；有时教学方法选取不佳；有时师生间的教学活动不够协调；有时教学效果不太理想；有时教学中出现了一个看似很小却无从下手的问题，使自己处于尴尬的境地等等。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂活动失败的原因认真地分析，多积累“案例”，同时对症下药寻找解决的“方案”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。

　　一年级下册《求被减数的实际问题》教学反思：这堂课的教学暴露出了我的不少问题，如课堂的开放性不够，教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是教师逐层抛出问题，先找到主题图中的数学信息，然后提一个减法问题，接着想办法解决这个问题。这样老师就引导学生先理解主题图，再思考如何提出合适的减法问题，每个环节都在老师的牵引下完成，学生的主体性表现得不好。如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题统管全课：我们要帮小猴解决一个什么问题？让学生找出相关信息来谈谈自己的看法，然后想办法独立或者合作解决问题。这样的设计更凸显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现。

　　3、思“课堂灵感”

　　在平时的课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人倍觉遗憾。所以，一定要及时记录，利用课后深刻反思保存下来，否则就会不了了之，教学思路得不到拓展。

　　一年级下册《得数是8的加法和相应的减法》教学反思：课前导入环节中有一道口算题：7+（）=7，当学生说出括号里填0时，我习惯性的问一句“你是怎么想的？”周钰祺回答“因为7-7=0，所以填0”。让我感到欣喜的是，陈恒坤站起来说“老师，我还想到了7-0=7”。我表扬了他善于思考和发现，并顺理成章的引出新课说“看看谁能发现更多的数学奥秘！”。看来，只要给孩子们多一分钟思考，多问“你是怎么想的？”“你还想到了什么？”，学生将给你很多精彩的回答。

　　4、思“学生见解”

　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

　　四年级下册《确定位置》教学反思：在最后的课堂提升环节我设计了一个“站一站”的游戏：我说一个数对，请相应位置的同学起立。游戏从简单的一个数对（3，2）慢慢上升到一排（3，X）或者（X，3）。这时候宁智涵同学站起来说“老师，我可以说一个数对让全班同学都起立，是（X，X）”，熊浩男同学马上接着说“老师，我有一个数对，一个同学都不用站，是（0，0）”。课堂气氛一下子异常活跃，孩子们不由自主的为他们精彩的发现鼓掌。这真是应了那句“给孩子们一个支点，他就可以用杠杆撬起地球！”

　　5、思“二次设计”

　　每一节课下来，静心沉思，探索出有哪些教学规律可循；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等等；再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。

　　五年级下册《用字母表示数》教学反思：教学一开始我预设了三个问题“为什么用字母表示数？用字母可以表示哪些数？怎么用字母表示数？”学生们就从这些问题入手，逐个攻破，从而达到预期的教学目标和效果，只是总感觉这样设计没有什么新意，趣味性不强。如果再来上这节课，我想把“用字母表示数”这句话连续出示三遍，然后在第一遍后面添加一个问号，学生就会猜想“疑问？为什么用字母表示数？”第二遍出示时把“数”引起来，学生就会联想到“数？哪些数？可以用字母表示。”第三遍出示时把“字母”引起来，学生就会去感受 “字母？怎么用字母表示数？”用现在很流行的一句话说，就是“重要的事情说三遍！”这样既加深了理解，又新颖有趣，突破了重难点。

　　三、明确教学反思的方向

　　1、以新课程理念为指导。

　　将自己的教学实践同新课程理念相融合，从“师生在课堂中的地位确定、学生能力和素质的培养、教学目标的实现”等方面来进行反思，为自己的教学活动确立正确的方向。

　　2、以教学实践为基础。

　　脱离了教学实践而空谈理论的反思，不具备对今后实践的指导意义，教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。

　　3、关注学生，关注细节。

　　教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手。

　　总之，写教学反思贵在及时、贵在坚持。只要我们在平时的教学活动中随时将课堂教学精彩片断、学生精彩发言等闪光点以及不足之处记录下来，一得一记，有感而发，求真务实，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。

　　参考文献：

　　〔1〕林崇德. 《教育的智慧》[M】 . 北京:开明出版社,1999.46—50.

　　〔2〕赵明仁.《教学反思与教师专业发展》〔M〕.北京：北京师范大学出版，2009:99-110

　　张迎春，中共党员，邵东县两市塘城南小学教导主任。