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生物化学论文
无论在学习或是工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的生物化学论文，欢迎阅读与收藏。
生物化学论文1
摘 要：生物化学这门课程信息量丰富，知识点很多，有大量需要记忆的内容，因此学好它不是一件容易的事情。许多学生在开始接触的时候，就感到无从下手，如何学好这门课程是许多学生迫切需要解决的问题。本人在此文中从培养学生的学习兴趣入手，对学习过程、记忆方法及知识的系统化都做了表述，希望对学生寻找生物化学规律，提高学生学习能力能有一些帮助。
关键词：生物化学 兴趣 学习 记忆 总结 知识系统化
生物化学是用化学的原理和方法，研究生命现象的学科。通过研究生物体的化学组成、代谢、营养、酶功能、遗传信息传递、生物膜、细胞结构及分子病等阐明生命现象。这门课理论抽象、代谢途径错综复杂，难学难懂难记，卫生学校的学生学起来难度很大，如何学好生物化学是每个教生物化学的教师都要研究的问题，笔者认为应从以下几个方面入手。
1 要培养同学们对生物化学的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。开设新课时，学生好奇心都比较强，应利用这一特点，精心设计有效的教学方法，增强学习的趣味性。例如，在讲解生物化学与医学的关系时，联系糖尿病、高血压、高血脂等常见疾病对人类的危害性教育学生，培养学习兴趣。通过声情并茂的讲述，使学生对此学科有探索心和好奇心，使第一堂课在他们脑海中留下深刻的印象，使他们从“要我学”的被动状态转变为“我要学”的主动状态，从而提高学习的主动性与创造性。著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给学生带来快乐，那么学生一定会喜欢学习。另外，课堂上利用多媒体教学，介绍这门课程的发展前景，如在医学上转氨酶用于肝病转氨酶诊断、淀粉酶用于胰腺炎诊断，治疗方面5-氟尿嘧啶用于治疗肿瘤。国防上，防生物战、防化学战和防原子战中提出的课题，如射线对于机体的损伤及其防护；神经性毒气对胆碱酯酶的抑制及解毒等，通过多媒体技术对文本、声音、三维图像、动画等的综合处理，由单一的文字转化成生动的语言、丰富多彩的画面，可创造出生动直观的教学环境，给学生以多重刺激，激发学生的学习兴趣，变抽象、复杂、枯燥为直观、简明和生动活泼。
2 做好课前预习、课堂听讲、课后复习
预习是为了使学生对欲学知识作好心理准备，能够带着问题听课，增强听课的目的性，从而提高学习效率。预习是作为学习新课的知识铺垫，帮助了解教材的基本内容，包括文字、化学用语、图表、例题等。预习的.过程中对不理解的地方做上标记，为有目的、有计划地听课作好准备。听课主要包括听讲、观察和记笔记三方面。其基本要求是：要集中精力听讲，紧跟教师讲授思路，积极思考，多方联想；对演示实验的观察，应掌握科学的观察方法，能遵循观察的目的性、客观性、全面性和辩证性原则；课堂笔记应记纲要、思路、要点和问题，要及时做好笔记整理，要处理好听、看、想、记的关系。最高效的就是上课听不懂的下课马上去问，不会做的题目先想法自己解决，如果还是不会马上问老师。复习是消化和巩固知识的重要环节，在学习过程中，“温故而知新”就是这个道理，也就是说要在遗忘之前再进行巩固，多次巩固之后，记忆的信息就更完整，学习的效率就会大大提高！
3 在理解的基础上记忆
学习生化时学生反映最多的问题是记不住学过的内容。对于此问题我的建议是：首先必须分清哪些需要记哪些根本就不用记，如氨基酸的三字母和单字母缩写是需要记的，而许多生物分子的结构式并不需要记；其次要明白理解是记忆之母，因此对各章内容，必须先对有关原理理解透彻，然后再去记忆，最后记忆要讲究技巧，多想想方法，利用谐音记忆法可以把晦涩难记的生物化学知识变得流畅易记，达到事半功倍的效果。如三种芳香族氨基酸：酪氨酸、苯丙氨酸、色氨酸，可记忆为“芳香老本色”。通过谐音处理，这些枯燥无味的知识变得新鲜，人体八种必须氨基酸可以总结为“一两色素本来淡些”（异亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸、苯丙氨酸、赖氨酸、蛋氨酸、缬氨酸）。三羧酸循环可以概括为乙酰草酰成柠檬，柠檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，苹果落在草丛中。
4 总结建构知识模块，将知识系统化，活学活用
生化的内容很多，所以贵在总结。对于代谢那方面，可以考虑画一个图，将各种代谢途径联合在一起，一定要看懂每个代谢的过程和分子生物学中的机理，。生物化学可分为为动态生化和静态生化两部分，静态部分是基础，必须记牢形成知识结构。动态部分四大代谢有着一个核心，就是乙酰辅酶A和三羧酸循环，这个东西在糖代谢就开始讲，所以在那时候起就应该每天一背。虽说实际上并不要求把三羧酸循环的全过程都全数掌握，但是学多了就会发现，如果能够掌握好三羧酸循环，那么氨基酸代谢尽管种类繁多但是很多氨基酸代谢都可以绕到这里，事情就简单很多了。另外一点就是乙酰辅酶A是个重要的转折点，因为丙酮酸脱羧生成乙酰辅酶A的过程是不可逆的。很多生化反应都可以可逆或者循环，但是乙酰辅酶A是比较特别的一个，它不能直接变回丙酮酸。此外，乙酰辅酶A还是合成很多东西的原料，别的都可以先不懂，但是这两个东西不懂就很糟糕了。把主要的代谢途径记牢，各类生物物种的代谢就能融会贯通了。在理顺本课程的基本框架后，应该全面、系统、准确地把握教材的基本内容，并找到共同点，把握规律，抓住主线，围绕这个主线向外伸展和上下联系的方法。
总之，生物化学的学习是有规律可循，有方法可讲，师傅领进门，修行在个人。只要我们在学习中多思考，多联想，定期做学习总结，查漏补缺，将知识系统化就可以学好。
参考文献
[1] 陈敏明.生物化学教学中强化学生记忆策略的探讨[J].卫生职业教育，20xx（3）：58.
[2] 查锡良.生物化学[M].7版.人民卫生出版社，20xx.
生物化学论文2
摘要：基于问题学习法（PBL）强调把学习置于问题中，让学生根据问题所涉及的知识点进行综合分析和小组讨论，包括如何有效获取信息、如何以小组为单位进行学习。生物化学是一门重要的交叉学科，需要掌握大量的知识，通过PBL这种学习方式，促进学生自主构建知识体系，以小组作为考核单位，并根据公平民主的原则让小组对每位成员进行测评，这样可以有效推动小组的学习。
关键词：PBL；现代生物化学；小组学习
基于问题学习法（Problem-BasedLearning，PBL）是以问题为中心，进行开放性、探索性的学习，是目前国际医学教育的主流教学方法之一[1]。PBL强调把学习置于真实的情境中，以问题为核心，让学生根据问题所涉及的知识点进行文献查阅、综合分析和小组讨论，学习隐含在问题背后的知识。PBL重视学生自主学习，由学生自己建构知识。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识[2]。这种学习方式依照现代教育的建构主义学习理论，能够有效提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。教师在教学过程中引导性地提出问题，并根据学生学习及资料准备情况对问题进行深度探讨，最后进行评估和概括总结[3-4]。现代社会对人才的要求除了知识水平和个人能力外，更注重团队合作能力。以合作学习为基础的教学可以激发学生合作的愿望，使学生学会合作的技巧[5]。小组是一种目的和任务比较单一的共同学习的合作组织形式，成立小组的目的就是要促进教学，要使小组成员在学习上互相支持、互相帮助、互相学习、互相激励。既然有小组学习方式，就有小组考试形式，且以每个小组的成绩或评定等级作为每个小组成员的最终成绩，或最终成绩的一部分，同时小组成员要互相评定成绩[6]。生物化学是介于生物与化学之间的一门边缘学科，是用化学语言来揭示生命科学的内在规律，其内容抽象、复杂，且信息量大、更新快，学生普遍认为内容多、难度大，容易产生厌学情绪，学习方式仅靠死记硬背[7]。因此，生物化学被很多医学院学生认为是学习进程的“拦路虎”之一。究其原因，一是与教学模式相关，教师通常采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，不利于调动学生学习的兴趣及积极性；二是学生自学能力的培养处于起步阶段。生物化学课程通常于学生入学第一或第二学年开设，学生刚刚通过应试教育来到大学，如何提高学生的学习积极性，使学生系统地掌握生物化学的基本知识，提高教学质量，这是在教学中需要始终关注的问题。因此，我们采用基于小组学习的PBL来推动生物化学的教学改革。
1PBL的实施
（1）小组内成员自由组合，5~6人一组，任何人不能指派和要求某位学生必须是哪一组的成员。小组人员少、规模小，无小组长和副组长，是一个简单平等的或圆桌型的小组[8]。加入或开除小组成员应取得该小组其余成员的一致同意。
（2）每组使用PPT汇报对问题的分析情况，并接受其他学生的提问，然后进行讨论。PBL进程中，小组的任务通常指在确定的时间内，按要求和标准来分析和解决问题。通常情况下，由教师提出问题，分配给各小组来完成。小组工作的过程是：统一任务和目标，制订计划和程序，集体讨论和研究，发挥个人的特长和优势，分工合作，互利互补，最后将形成的结论以PPT的形式展现出来。汇报后小组间互相测评，同时教师测评，确定优秀1个组，良好1~2个组，中等1~2个组，及格或不及格1个组，并作为小组表现分之一
（3）教师提问每个小组的成员，根据回答评分，这是小组表现分之二。
（4）各个小组获得表现分之后，组内讨论并对每位成员测评。每个小组中确定优秀1名，良好1~2名，中等1~2名，及格或不及格1名。小组表现分乘以等级系数即为个人得分。
2优点及不足
基于小组学习的PBL能够充分利用小组学习的优点，主要包括以下几点。一是公平民主。小组学习是平等的学习方式，可以发挥每位组员的特长和作用。组员在学习过程中遇到问题时，大家一起商量讨论。许多重要决定还可以通过举手表决来裁定，比如小组内各位成员的测评，可根据每个人的贡献，由小组成员投票决定。二是强化个性和独立性。小组学习的方式为学生构建了一个创造性的自主学习和交流的平台，充分发挥了每个人的个性和独立性[5]。如有的学生对计算机的使用非常熟悉，可以让其制作小组演讲的PPT；有的学生网络搜索能力较强，可以让其搜索相关文献资料；有的学生组织能力较强，可以让其承担领导小组的`责任；有的学生演讲能力强，可以让其上台汇报。除了每位学生发挥自己的特长、重点负责某一方面外，还可以通过配合和当助手，在自己的弱项方面向同组的学生学习，使自己的弱项逐渐改善，在多方面有所长进和提高，使小组成员的自信心和综合能力得以增强。三是培养学生的责任心和团队合作精神。由于每个人的成绩都与小组的工作水平和共同努力有关，并且全班分成了不同的小组，无形中就有了竞争和比赛，各个小组都希望自己的小组是最好的。小组成员都了解自己的责任，清楚自己的任务，不拖后腿，抓紧时间努力工作，为小组的荣誉而战。这种集体荣誉感和合作式竞争成为了开发学生潜力和创造性的强大推动力[8]。另外，在信息化时代，网络为学生的学习提供了便捷的学习渠道[9]。学生往往会利用网络检索来快速获得知识。比如给定一个黄疸案例，学生可以依据“黄疸”这个关键词迅速获得黄疸的相关信息，比如黄疸是如何出现的、应该如何治疗。在PBL教学中，也会出现一些问题：小组学习注重小组内学生的互动，而小组间学生的互动较少。生物化学PBL教学中所提的问题往往有固定的答案，如何使问题设计更加灵活，增强可讨论性，在小组内及小组间引发辩论，并能使学生将问题辨识清楚，这将是PBL教学的一个重要课题。学生往往注重表层的信息，在获得大量的表层信息后，无法深入探讨问题。以黄疸为例，当学生搜完黄疸的分类及特征后即认为问题解决。网络搜索存在信息量大、信息质量差、信息价值低等问题[10]。同时，学生没有进行过专业的文献检索培训，无法在专业水平上对问题进行深入分析。因此在以后的教学中，应该首先培养学生的基础能力，包括文献检索能力、图书馆书籍资料查找能力等。PBL教学能够有效推动学生自主学习和分析问题，但是学生往往会偏离讨论主题，因此，教师需要适当引导，必要时介绍正确的分析方法或给出答案。教师的小结要避免变成又一堂以教师为主的理论授课，小结以学生在讨论过程中容易出现的问题为主，为学生答疑解惑。
作者:杜冠魁 肖曼 蔡望伟 单位:海南医学院
参考文献：
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生物化学论文3
摘要：在新医学模式下，对人才的培养的素质都提出了新的要求。在生物化学教学中对教学方式、目标和教学内容都进行了更深入的探索，对学生的素质和创新意识进行提高，让学生得到真正的全面发展。
关键词：医学生物化学；教学改革；素质教育
在基础医学中生物化学的发展是最为快速的且最有活力的。根据医学生物化学在教学发展中和新医学模式存在的不符合问题，我们必须对生物化学的一些教学进行改革。保证学生在学习的过程中可以更有主动性，并对学生的人文素质和创新能力进行培养，对学生的科研能力进行提高，让学生可以真正的实现全面发展。
一、调整教学目标，培养人文素质
医学和医学教育中间有着密切的联系，他关系着人民的生命安全。新医学模式认为需要从三个方面对社会的需求进行深入的研究，即生物、心理、社会医学。对生命的价值进行深刻的探索，正确掌握和了解个人心理，处理好医生和患者、家属人员之间的关系。但是我国医学系统中写作精神比较差，团体意识不足，并心理承受能力、社会适应能力和道德观念都存在着严重的问题。那么，对教学目标和内容进行改革，还需要在医学专业教学中融入人文素质教育和人文关怀意识，才能真正对学生的人文素质进行提高。通过对生物化学教学的不断实践，给人文素质教育提供了更多的机遇。
二、完善教学内容，夯实医学基础
1、抓好教学环节，注重三基培养。所谓的医学三基包括理论基本、知识基本、技能基本。医生的业务素质和操作技能水平可以通过三基的高低来进行展现。医学生物化学是医学院中最重要的基础课程，所以，这么学科的学习情况会直接影响后期其它学科的学习。在教学过程中，教师可以通过教育手段，对学生的基本理论知识、基本技能和素质进行培养，实现学生的全面发展，并培养有效的复合型人才，保证学生有较强的能力、较高的素质和扎实的基础。在生物化学实践课中，需要对教学的各个环节进行掌控，教师可以选择集体备课，对学生的疑问进行辅导，加强学生考试纪律。此外，还可以建立相关的校园网、QQ群、微信群、邮箱等方式，积极开展师生之间的交流，对教学信息和新的知识进行及时的发布和提醒，同时对学生的课后习题情况进行及时的批阅和理解，并对教学的节奏和重点进行掌握，保证学生对专业知识中遗漏的问题进行及时的补充。
2、搞好课堂设计。生物化学作为生命学科中的领先科目，因此生物化学具有三个特点：理论性、实验性和交叉性。并且在教学过程中，由于其涉及的内容和信息较多，教师所面临的教学难点就比较大。想要在固定的课时和时间内让学生接受最多的内容，就需要教师对教学内容进行细化和设计，保证课堂时间可以得到充分的利用，并在实践的过程中对教学方式进行不断的改善。例如，对典型的案例进行研究，通过案例引用，让学生的理解能力和记忆能力得到提高；此外，还可以根据学生的基础和能力对学科的内容和深度进行调整，并展开有针对性的教学，保证课堂学习气氛，有效提高教学质量。对课程之间的链接进行加强，由于生命学科的各个学科都和生物化学有着重要的联系，而且生物化学本身就比较复杂。所以，课程之间的链接和学生学习生物化学课程的顺利性，有着重要的关系。这就要求教师加强对教学内容重点的明确，保证学习的鲜明性。学生在后期学习和实践中才能真正的对内容进行掌握和了解。
3、开展第二课堂。开展第二课堂的最终目的是为了对教学效果进行检测，并对教学信息进行及时的反馈，保证对学科的最新进展进行及时的掌握。
（1）教师可以在轻松的范围内对教学情况进行检查和补充；
（2）利用新媒体技术对課件进行反复的观看和学习；
（3）增加师生之间的互动，结合学生的实际情况，对学生进行有针对性的教学辅导和分析；
（4）改变传统的教学模式，提高学生在教堂中的主动性，对学生的`知识面进行扩宽，提高学生对知识掌握的能力，完善知识结构；
（5）学生通过第二课堂参与到感兴趣的活动小组和课题研究中，并查阅相关的文献和资料，增加学生的动手能力，让学生通过自主学习获得全方位的提升，并对其解决问题的能力进行提高。
三、改进教学方法，培养创新能力
1、开展双语教学。我国社会和科技的共同进步，让生物化学领域对新知识和技术有了更及时的掌握和学习。其中，语言是作为最主要的交流工具，是对新知识掌握的前提。因此熟练掌握英语就变得更为重要，只有提高自身的交流能力才能更好的与国际同行进行交际，也可以更好的适应经济全球化所带来的机遇和挑战，这也是新时期学生需要掌握的技能和必备的竞争能力。只有对语言困难进行克服，才能真正的对医学生化专业中的新理论和技术进行及时的了解。生物化学学科本身发展的速度就比较快，面对其高速发展，学生想要更快的进行接受，教师就需要在教学中注重双语教学，学生更需要主动的对自己的英语能力进行提高。保证自身在学习的过程中可以及时的对生物化学核心内容进行掌握，同时更客观的对知识和信息进行了解。
2、运用多媒体教学。随着多媒体技术的不断发展，教师在教学过程中对其进行了更充分的利用，并用多媒体对教学内容进行丰富的展现，改善教学模式的单一性。并在有限的课堂时间内让学生可以获得更多的学习内容，并对知识进行掌握，对学生的学习兴趣进行激发。多媒体技术不仅可以对学生的知识面进行扩充，还可以对学生学习的积极性进行调动；此外，多媒体技术还真正实现了教学共享、资源共享，让学生和教师都可以得到更多的知识，实现教师能力的提高，保证学生的全面发展。
新医学模式要求医学生物化学的教学内容和目标需要进行改革和优化，并对教学方法进行不断的实践，才能有效保证人才的培养和人文素质的提高。让医学生在知识、能力、素质得到统一协调的发展。通过不断实践发现，学生对教学的改革是支持的。随着我国现代科技的不断发展，以及时代的进步，人们需要对思想进行解放，务必实事求是，并在教学改革中进行深入的探索，为医学生物化学教学的发展提供有效的保证。
参考文献
[1]黄柏青.新医学模式下医学生物化学教学改革的探索与实践[J].西北医学教育，20xx，01：100-103.
[2]林心宇.生物—心理—社会医学模式下医学院校学生国际化培养的研究[D].南方医科大学，20xx.
[3]汤颖.新医学模式下医学生物化学教学改革的探索与实践[J].生物技术世界，20xx，09：198.
生物化学论文4
1生物化学课堂教学效果不好的原因
1.1学生的原因
中职学生普遍基础知识储备不足、理解能力不强、学习积极性不高，很多学生对生物化学专业没有兴趣，对课堂学习不重视，上课睡觉、玩手机等。教师对这些现象经常提醒和干涉，但效果不理想。学生作为学习的主体，如果学习态度无法转变，就很难达到理想的课堂教学效果。
1.2教师的原因
一方面，对学情的不了解，导致教师以过高的标准要求学生，学生达不到教师的要求，体验不到成功的乐趣，学习兴趣逐渐降低；另一方面，专业知识欠缺和教学方法不当也是导致课堂教学效果不理想的重要原因。
1.3教材和学科设置的原因
生物化学课程内容抽象，教材编写并没有照顾到所有学生的情况，从而削弱了学生学习的积极性。此外，由于生物化学知识在护士执业资格考试和三校生考试中没有得到应有的体现，所以很多学生，甚至是教师，都没能正确认识到生物化学课程的重要性。
2解决对策
2.1了解学情，因材施教
中职生物化学传统教学主要以教师单向传授知识为主，学生的依赖性强，学生很少有机会主动开动脑筋质疑问难，中职学生学习基础薄弱，但动手能力较强，学习热情和积极性容易被调动，构建平等、互相尊重的良好师生关系，根据学生的个人意愿和实际情况，采取自主、合作、探究式学习，充分发挥学生的主观能动性[2]。
2.2增强课堂教学的趣味性
中职生物化学课程和日常生活关系密切，让课堂教学贴近生活，用生活中的例子导入新课内容以及利用课程知识讨论生活中的例子，可以调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，让学生感受到生物化学的魅力。
2.3在教学中经常鼓励学生，使学生树立学习信心
积极的学习体验会使学生不断产生浓厚的学习兴趣，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得快乐，从而形成良性循环。这就要求教师在和谐与民主的教学气氛中，对学生进行及时表扬与鼓励，使其产生更大的动力投入后续的学习活动中[3]。教师一定不要在教学过程中打压学生的学习积极性，只有学生学习的主观能动性被调动起来，提高课堂教学效果的目标才有可能实现。
2.4根据授课内容采用不同的导入方式
授课内容的导入十分重要，不仅可以活跃课堂气氛，调动学习兴趣，而且可以帮助学生更好地理解和掌握课堂所学知识。例如，对“糖酵解过程”这部分内容，可以用问题导入：剧烈运动之后为什么肌肉会有酸痛感？通过提出问题让学生思考，联系生活中比较熟悉的实例来掌握糖酵解过程。此外，还可以根据授课内容恰当地使用多媒体，利用图片、动画和视频等导入，不仅能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，而且能活跃课堂气氛，开阔学生的视野，提高课堂教学效果[4]。
2.5恰当采用PBL教学法
中职学生课程多，学业负担较重，因此努力提高课堂教学效果是很有必要的，使学生愿学、乐学，能轻松接受、顺利掌握教师传授的生物化学基础知识和基本技能[5]。根据教学内容恰当采用PBL教学法，提出与学生生活紧密相连的问题，培养学生的学习兴趣。例如，提问：为什么成熟红细胞不能通过糖的有氧氧化获得能量？这个问题在考核无氧呼吸的同时可以帮助学生复习细胞学的有关知识。由于成熟红细胞内没有线粒体，所以无法进行糖类的有氧氧化反应，有氧氧化释放大量能量的过程是在细胞的线粒体中进行的。随着我国教学改革的深入，PBL教学模式已成为我国医学教育的主流教学模式。PBL教学中，问题的选择是成功的关键。提出的问题要有层次，逐渐递进，在解答问题的同时达到教学的目的。问题的来源主要有以下几个方面：教学章节的重点，即需要重点强调的.问题；在每次考试中学生容易答错的问题；学生经常提出的问题或者普遍存在疑惑的问题[6]。
2.6课堂教学中注重讨论总结
课堂教学应避免平铺直叙地解说，而应适当组织学生进行讨论总结。在刚开始上课时，学生的注意力往往不太集中，组织讨论，有利于激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，有利于学生课后思考和自学。例如正常人的血糖浓度范围是学生必须掌握的内容，课程开始之前，笔者先让学生用15~20分钟时间分组讨论糖尿病以及合理膳食相关内容，让学生根据生活常识以及已经掌握的知识积极参与讨论。讨论结束让各组派代表回答讨论结果，并让学生将本组讨论结果写成论文，作为一次平时成绩。在课堂教学中恰当、及时地组织学生进行讨论总结，能培养学生的主动参与意识，也能有效提高课堂教学效果[7]。
3结语
课堂作为学生学习的主阵地，要想有效提高学生应用知识的能力，就要提高课堂教学效果。教师作为课堂教学的实施者、学生学习的引导者，对学生如何学习、学习什么起至关重要的作用[8]。传统的课堂教学以教师生硬灌输为主，学生被动接受，教学效果不尽如人意。如何以生为本，采取种种切实有效的教学措施，提升课堂教学效果，是我们每一名教师需要解决的问题[9]。
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生物化学论文5
摘要：针对卫校学生特点，讨论如何选用科学的教学方法和手段激发学生的学习兴趣与动力，使学生由被动学习转变为主动学习，轻松学好生物化学，提高教学效果。
关键词：生物化学；卫校；学习兴趣
生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学，从分子水平探讨生命现象的本质。因为生物化学的理论和技术已渗透到医药卫生的各个领域，所以医学相关专业的学生都应该掌握生物化学的一些基本知识。然而，生物化学的自身特点影响了学生对这门学科的学习兴趣，例如基本概念多、大分子结构复杂、理论深奥、代谢复杂、内容抽象，学生难以直接感知，觉得枯燥乏味，甚至产生抵触心理。如何针对卫校学生特点采取有效教学方法，培养学生学习兴趣，提高生物化学学习效率，笔者做了一些尝试，取得了良好效果，现介绍如下。
1了解卫校学生特点，培养学生自信心
近年来，随着普通高中和大学的不断扩招，大多数学生在初中毕业之后选择上普通高中，而选择卫校的学生大部分是因为没考上高中或受家长之命被迫来的，他们往往有着一定的自卑感和压抑感。所以，教学中，要想调动学生学习生物化学的主动性，首先要建立平等民主、相互尊重的师生关系。卫校学生仅在初中学过无机化学课程，而生物化学这门课程，许多内容是与医学知识相联系的，学习起来有一定难度。因此，教师在教学过程中一定要充分调动学生的积极性，让学生敢想、敢问、敢质疑、敢发表自己的意见和见解，帮助学生逐渐建立学好生物化学的信心。此外，教师应站在和学生平等的位置上，面对回答错误、回答不上来甚至站起来一言不发的学生循循善诱，多方面引导，千万不可斥责挖苦；要从学生的回答中找出哪怕一丝一毫的闪光点，肯定他、鼓励他。
2加强生物化学知识与生活常识的联系，增加教学内容的普及性与趣味性
生物化学是一门与生活联系紧密的学科，生活中的很多事例都与生物化学有关，充分利用这些事例，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有益于学生运用所学知识去解释生活现象[1]。例如，在讲到蛋白质互补作用时，若按教材直接讲述，内容空洞乏味，学生只能死记硬背。此时可联系学生生活实际提问“有的同学小的时候偏食，为什么家长会说，不能偏食，要食物多样化，荤素搭配”，学生回答“要营养均衡”。接着，教师再问“蛋白质营养价值的高低取决于什么”，让学生思考。然后教师进行提示“同学们，回顾一下以前学习的内容，组成蛋白质的基本单位是什么”，学生回答“氨基酸”。教师再问“必需氨基酸有几种”，学生进行回答，此时教师就可以给学生讲解“蛋白质营养价值的.高低取决于必需氨基酸的种类、数量和比例”，最后给学生举个汉堡和豆浆搭配食用的例子，说明蛋白质互补作用的原理。将学生熟悉的生活常识与所学生物化学知识相结合，把复杂的知识点简单化，通过启发式教学，在复习以前学过的知识的同时，极大提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
3多媒体教学与传统教学方式有机结合，提高学生学习兴趣
如今，多媒体教学已是一种较普遍的教学手段。然而，在中职生物化学教学中，多媒体的运用要恰到好处，不是用得越多越好，否则会分散学生注意力。传统教学可以促进学生知识与技能的掌握，教师可以灵活运用多种教学方法，比如讲述法、讨论法、活动法，等等。因此，在生物化学教学中，多媒体教学与传统教学应取长补短、完美结合[2]。首先，在形式上恰当运用多媒体教学手段，在内容上适当运用传统教学手段，避免了因形式上的完美掩盖内容贫乏的问题。例如：在讲解影响酶促反应速度的因素时，需要教师先用传统教学法讲解，然后配合多媒体手段加深学生对知识点的掌握和记忆。其次，教师应根据教材内容的需要及学生实际来决定使用何种教学手段。笔者认为，对于一些需要用感官去认识的内容，最好采用多媒体教学手段。例如：DNA的复制、转录、翻译这部分内容，过程非常复杂，参与反应的生物因子也比较多，学生单凭想象来理解，会非常困难，用Flash动画来演示整个过程，会吸引学生注意力，给学生留下直观生动的印象，从而大大降低学习难度。
4课堂穿插讨论、答辩及演讲，注重课堂效果，活跃课堂气氛
课堂教学气氛实质上就是课堂上师生群体的心理气氛，是洋溢于课堂这个特定环境中的情调和氛围，而良好的师生关系、和谐的教学氛围对提高课堂效率、减轻学生负担（包括心理负担）起着非常重要的作用。例如：可根据课程内容设计一些讨论，每次提前确定3～5个主讲人，针对主要知识点，在教师引导下，让学生先积极思考，给出答案，而后引导全体学生对其答案进行讨论、研究，最后教师补充、纠正、强化与完善，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种氛围[3]。这样不但可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，而且可以激发学生潜能，培养学生自我获取知识的能力。此外，也可以让学生在课前准备一些材料，以演讲的形式，将信息传递给其他同学，这样可以极大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。总之，根据卫校学生特点，在生物化学教学中选用科学的教学方法至关重要。合理的授课方式，不仅可以提高学生的生物化学学习兴趣，还可以取得事半功倍的效果。
参考文献：
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[3]郭小芳，田智，周锋.医学高校生物化学教学的探索[J].医学教育探索，20xx（9）：1199-1200.
生物化学论文6
【内容摘要】随着社会经济地不断发展，为了适应这种发展现状，我国教育部门提出将应用型人才培养模式作为高等教育改革的重点。然而，生物化学这门课程作为生命科学以及相关专业学习中的重要基础课程，它对于培养合格的应用型生物化学方面的人才具有重要的探究意义。本文结合现阶段生物化学课程在教学方面存在的问题提出了适当的改善措施，在应用型人才培养模式下，优化教育内容、改善教学方式、及时反馈教学效果，为生物科技发展培养更多相关专业的应用型人才。
【关键词】应用型人才;培养模式;生物化学;课程改革
21世纪生物科技发展相当迅速，生物科技的发展少不了对相关专业人才的培养以及相关专业的学习。生物化学既是生命科学的基础课程，也是生命科学发展的前沿，它是通过化学理论、化学结构及化学变化在分子水平对生物体进行研究的一门学科。生物化学是很多生命科学相关专业必学的专业课程，比如生物工程、制药工程、医学、环境科学等等。由于生物化学这门学科知识复杂、深度难度大、理论深奥、内容抽象，导致教学效果不是很理想，学生在学习过程中的积极性下降。生物化学作为一门其他专业课程学习前的基础课程，它不仅可以帮助学生学习到扎实的理论基础，还可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使得学生的综合素质得到提高。因此，要寻找新的教学理念来改变传统的生物化学教学模式，提高学生的学习效率。本文就应用型人才培养模式在生物化学课改中的探索提出了一些改善措施。
一、现阶段生物化学教学过程存在的问题
(一)内容复杂，知识深奥。生物化学这门学科涉及到的内容和知识面都非常多，而且有很多生僻的医学名词，在解释过程中要运用一些复杂的医学术语，导致学生在学习过程中比较吃力，加大了学习难度。生物化学中机体出现的大部分化学反应都是非常复杂的，甚至还有一些连锁反应，并且参加机体内部反应的物质都是一些生物大分子，要考虑的因素相对较多。许多机体内部的.化学反应都不是一步就可以完成的，有些反应甚至需要十几个新陈代谢完成，新陈代谢也不是单独反应的还涉及到各部分机体之间的联系，这就大大地增加了学生学习的难度。一些老师为了完成教学进度，讲得也非常快，很多知识还没理解就过去了，对于一些基础较差的同学更是一头雾水。(二)教学理念不足，教学内容单一。教师在教学过程中为了完成教学进度，往往还采用以前老式的教学理念。虽然已经实施了新课程的改革，但由于生物化学这门学科的性质，很多老师在授课时还是填鸭式和宣讲式，不断地给学生灌输复杂的理论知识，甚至是拿着书本照抄照念，这大大降低了学生的学习兴趣和学习效率。这些都会导致学生被动学习，成为了接受知识的容器，同时也完全违背了应用型人才培养的理念。虽然作为一门理科学科需要做一些实验，但生物化学学科的实验部分也是非常单一的，大多数实验没有什么探究的价值，只是简单的证明书本上的理论知识，导致学生所学的知识与社会完全脱节，学生无法将所学习的东西运用到今后的工作与生活当中。(三)学生学习积极性差，学习能力差。经过从小学到高中的传统式教育，大部分学生都存在依赖学习的习惯，无法主动地去学习、提出问题、分析问题、解决问题。到了大学这种习惯严重影响了他们的学习甚至影响他们未来的就业。生物化学是生命科学相关专业所学的基础课，要想把专业学好就必须学好这门课程，为以后课程的学习打下良好的基础。对于生物化学这门学科的学习，如果仅仅只依赖老师课上讲的是完全不能很好地掌握这门课程的。在学习这门学科的同时，要将其理论知识结合生活以及未来的工作，这样才能满足应用型人才培养模式下的学习。
二、生物化学教学的改革措施
(一)优化教学内容。在生物化学的教学过程中，要注意循序渐进、条理清晰、讲解要简明易懂并且逻辑要连贯紧密。应该突破传统的学习方式对学生的限制，需要多方面的教学，让学生对生物化学更加了解，在教学过程中不仅要突出教学重难点，还需要结合生活实际，让学生充分地把所学的知识与实践结合起来。在教学中，需要把所学的知识有效地联系在一起，让学生心中有一个整体的框架，通过对不同知识内在联系的了解，使得学生更深入的对所学知识的掌握。在教学内容上，不要只是局限于书本上的知识，应该联系生活上的一些实际问题，这样就更能激发学生的学习兴趣。(二)改善教学方式。在教学方式上，要突破传统的灌输式教学模式。传统的教学方式，更加重视老师对知识技能的传授，注重理论轻实践，在这种教育模式下，严重阻碍了学生的主观能动性，抑制了学生主动学习的能力。在教学中，应该以老师为主导学生为主体，充分发挥学生的个性，让学生自主学习。还需要了解学生的个性，因材施教，对不同的学生采用不一样的教学方式。把理论与实践相结合，让学生通过理论知识解决实际问题加深学生对知识的理解与掌握。采用启发式教学，巧妙地设计一些问题，使得学生能自己发现和解决问题。通过利用归纳教学法，可以把一些复杂的难记忆的知识，通过总结归纳分析让学生更清晰深刻的记忆。(三)及时反馈学习效果。及时的反馈学习效果，在生物化学的教学上也起着至关重要的作用。通过对学生学习效果的了解，可以更好地把握学生在哪些方面掌握不足的情况，这样能更好地对他们进行进一步的指导。通过对学习效果的了解，老师也能更好地发现自己教学过程中的不足，为教学过程及教学方法的改进提供了一个有效的参考。在对学习效果的反馈中，可以加深老师与学生之间的交流，通过这些交流老师可以更好的了解学生，这样就可以根据学生的不同差异采取因材施教，通过学生对老师的一些建议，可以让教学方式方法更适应学生的学习。在反馈过程中，可以通过提问、课堂小作业等方式来检测学生的学习情况，通过这些反馈可以使得学生更加积极地投入到学习中去。
三、结语
为了适应社会对于综合能力强、具有创新能力人才的需求，我国致力于应用型人才的培养。所谓的应用型人才就是能够将理论知识与实践技能相结合应用到所从事的学习和工作中，并且能够熟练掌握社会实践、社会生产以及一些社会活动的基础知识和基本能力，它是随着高等教育的发展而不断发展的。而生物化学作为生命科学的一门重要基础课，它对于培养能适应社会发展、专业能力强的生命科学相关专业的人才具有重要的研究价值。所以本文就应用型人才培养模式在生物化学课改中的探索进行了分析，由此可知，生物化学这门课程需要在应用型人才培养的背景下，进行教学内容优化、教学方式改善、及时反馈教学效果，以此来培养学生掌握理论与实际结合的能力。
【参考文献】
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生物化学论文7
引言
静脉配置中心是医院中常见的机构之一，主要是为临床医疗工作提供药学方面的支持，该机构在职业药师的指导与监督下依据临床规定的相关标准对静脉营养药物、细胞毒性药物以及抗生素药物进行配置[1].为了进一步了解抗肿瘤药物的常见危害，我院抽取了 88 份来自静脉配置中心的抗肿瘤药物常见危害的资料，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
20xx 年 1 月至年 12 月 88 份来自静脉配置中心的抗肿瘤药物常见危害的资料作为研究对象，其中药剂使用不当 45份，溶剂用法不合理 24 份，给药速度不合理 9 份，药物使用方法不恰当 4 份，给药顺序不当 2 份，给药剂量不合理 1 份，其他原因 3 份（主要为医嘱记录错误所致危害）。
1.2 研究方法
依据相关参考文献、专业书籍以及法定药物的说明书等资料，指导临床护理人员科学使用抗肿瘤药物。同时回顾分析本次抽取的静脉配置中心抗肿瘤药物 88 份的使用情况及相关资料，详细记录与分析存在不合理抗肿瘤药物使用情况，并针对具体情况采取科学的措施。
2 结果
2.1 抗肿瘤药物危害原因分析
在选取的 88 份抗肿瘤药物危害资料中，抗肿瘤药物药剂使用不当 45 份（51.14%），抗肿瘤药物溶剂用法不合理 24份（27.27%），抗肿瘤药物给药速度不合理 9 份（10.23%），抗肿瘤药物药物使用方法不恰当 4 份（4.55%），抗肿瘤药物给药顺序不当 2 份（2.27%），抗肿瘤药物给药剂量不合理 1 份（1.14%），其他原因 3 份（3.41%）。
2.2 抗肿瘤药物溶剂错误情况及正确溶剂
在应用抗肿瘤药物治疗时，发生溶剂错误的主要药品 //正确溶剂分别为：①紫杉醇：----//0.9% 氯化钠 5.0% 葡萄糖；②依托泊苷：5.0% 葡萄糖 //0.9% 氯化钠；③卡铂：0.9% 氯化钠 //5.0% 葡萄糖；④奥沙利铂 0.9% 葡萄糖氯化钠或氯化钠//5.0% 葡萄糖；⑤吡柔比星：0.9% 氯化钠 //5.0% 葡萄糖；⑥吉西他滨：5.0% 葡萄糖 //0.9% 氯化钠。
2.3 抗肿瘤药物剂量不合理及正确剂量出现因剂量使用不合理的抗肿瘤药物 // 正确剂量分别为：① 依 托 泊 苷（0.1g）：250mL 或 100mL//500mL;② 紫 杉醇（3.0g）：250mL//100mL;③ 吉 西 他 滨（1.6g）：500mL 或250mL//100mL.
3 讨论
在应用抗肿瘤药物进行治疗时，常常会出现溶剂不当等危害现象。如果抗肿瘤药物溶剂发生错误，那么就会使得抗肿瘤药物的药理作用出现变化，从而改变了药物原本的结构，最终导致抗肿瘤药物本身的溶解度下降，最终诱发患者出现用药不适等不良反应。在临床上奥沙利铂也被叫做草酸铂，该药物能够和氯化钠溶剂中含有的氯离子发生取代反应，并且还会发生水合反应，进而使得二胺二氯铂及相关杂质被生成出来。在这种状况下，如果采用奥沙利铂药物对肿瘤患者进行治疗，选择 5.0% 的葡萄糖溶剂是最佳用量，而不能采用 0.9% 氯化钠溶剂[2].除此之外，如果选择吡柔比星对肿瘤患者进行治疗时，医疗人员应当严格执行该药的使用说明书，依据说明书的指导进行合理用药，可以使用 5.0% 葡萄糖来防止药物溶液中的 pH 性质发生变化，导致药物溶液变得浑浊。而对患者给予吉西他滨药物治疗时，医护人员需要注意说明书中有关注意事项，并且选用 0.9% 氯化钠溶剂将该药物溶解；而采用紫杉醇对肿瘤患者进行治疗的时候，医护人员需要遵照说明书中的规定选择 5.0% 葡萄糖溶剂溶剂药物[3].
由于不同抗肿瘤药物的化学性质、作用机理以及药动力学都存在差异，并且给药速度的.快慢都会对最终的治疗效果产生影响，甚至会诱发患者出现一系列临床不良反应。因此，要选择合适的药物溶剂量，如采用吉西他滨药物对肿瘤患者进行治疗时，医疗人员应当选择 500mL 或 250mL 的溶剂量[4],但需要依据说明书要求在 30min 以内静脉滴完。大量的临床研究证明，增加药物使用频率、延长滴注时间等都会使药物的毒性得到强化。鉴于此，临床用药人员在采取该类药物治疗时，最好选择 0.9% 氯化钠溶液 100mL 充分稀释后再行滴注处理[5].不仅如此，在应用抗肿瘤药物治疗时，不同的给药顺序都会导致危害现象的发生。科学的用药时间安排以及给药方法选择对肿瘤疾病的治疗效果会产生一定的影响，并且会改变不良反应的发生情况，所以合理安排用药顺序可以有效降低不良反应的发生率，将药物治疗最好的效果发挥出来[6].
总之，针对抗肿瘤药物常见危害这一问题，临床药物需要与医院静脉配置中心的医护人员进行有效的沟通与交流，从而降低药物危害的发生率。
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生物化学论文8
【摘要】本文笔者针对高职院校生物化学课程教学现状,结合自身教学实践,从培养学生兴趣、改革教学方法、改进实验教学和建立科学课程评价体系等方面对生物化学课程教学改革进行了初步探讨。
【关键词】高职院校 生物化学 教学改革
一、培养学生的学习兴趣
1.通过介绍生物化学的广阔前景,激发学生的学习热情。许多诺贝尔奖金获得者就是生物化学专家,随着DNA解码的不断深入,越来越多的遗传密码被揭开,人类对自身的了解也越来越深入。生物化学正处在一个蓬勃发展的时期,特别是前几年轰动全球的“克隆绵羊多利诞生”,成为最前沿的生物化学技术的典范。
2.组织学生讨论生活中常见的现象并利用学到的知识来解释。以生活中常见的现象为悬念,引出要讲授的内容。譬如:“为什么要用卤水点豆腐?重金属中毒该如何抢救?”同学们就有各种答案。“同学回答正不正确呢?请看蛋白质的沉淀。”“为什么吃素也可以长肉?请看三脂酰甘油的合成。”根据章节内容提出相应的生活常识问题让学生解释。学生在解释实际问题的过程中,一是能巩固知识,二是能修正知识,三是能拓展思维方式,四是能带来自我成功的喜悦情绪,这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所必需的。
二、改革生物化学教学方法,提高教学质量
1.刻苦钻研新教材,多采用框架式教学。专任教师应刻苦钻研新教材,努力挖掘教材中的趣味因素,通过各种途径使知识趣味化,激发学生对新学科、新知识的求知欲望。每次新课前,先给学生课堂目标,让学生带着问题预习;课堂上就本次课的内容先给出一个框架式结构,教师先讲清主线索,给学生一总体印象,然后根据不同专业、不同程度学生的需要,再逐步分解内容,达到目标要求,再讲清基本理论的同时,逐步引导学生分析基础知识与临床、疾病、治疗之间的关系。
2.精心设计教学程序。医学高职《生物化学》教材内容多、深奥、抽象难懂、学时偏紧,在实际教学中,要全面掌握内容,应精心设计教学程序,加强章节间的联系,以典型的病例,学生最关注的`问题导入新课,紧扣前后知识间的内在联系,巧妙设置悬念,将书本知识与日常生活、临床需要紧密结合。让接受能力强的学生不乏味;让接受能力差的学生先学会,让学生都享受到获取知识的喜悦,从而使整个教学过程始终有更深层次的知识吸引学生。
3.充分利用多媒体教学。多媒体教学的应用会创造一个图文并茂、视听一体的教学环境,能充分调动学生学习的主动性,使学生在轻松愉悦的环境中接受知识,变“要我学”为“我要学”;多媒体教学课件容量大,简明生动,条理清晰,更容易突破难点。例如在讲授蛋白质的生物合成时,应用教学课件,模拟蛋白质的合成过程,使枯燥的内容变得新颖有趣,学生容易理解,便于记忆,取得了明显的教学效果。
三、改进实验教学
实验教学是理论联系实际的重要环节,其目的是让学生能够将所学的基本实验技能熟练运用到实际工作中,并具备一定的理科素质和基本的科研方法的思路。
1.改革实验教学内容,明确教学目的。生物化学是一门实践性很强的学科,其实验教学的目的是让学生掌握所学的基本实验技能,并自如的运用到实际工作中。一是要注重基本操作规范化训练和基本技能训练。基本操作规范化训练包括一般玻璃仪器及容量仪器训练,常用的有分光光度计、离心机使用等内容;基本技能训练包括溶液转移,固体溶解、溶液配制、阴阳定性分析、滴定分析、固液分离、标准曲线制作、数据记录和处理等。二是加强学生综合实验和自行设计实验。自行设计实验的具体做法是将学生分成若干实验小组,由每个小组自行设计一个实验,制定实验目的、材料仪器、实验步骤以及需要得出的实验结果等,上交教师审查通过后在教师的指导监督下做好实验前各项准备及进行实验,然后根据实验结果撰写实验报告,这样的自行设计实验不仅可培养学生的创新能力,也能考察学生的动手能力、团结协作能力和综合实验能力。
2.开放实验室,加强学生操作能力的训练。动手机会少是学生基本操作技能差的主要原因。因此,我们在课外时间有计划开放实验室,提供学生动手训练的机会,在进行操作技能考核前增加实验室开放时间及次数,以对学生进行考核前强化训练。同时,在开放实验室时均安排一名教师随堂进行指导,这样可使学生的操作能力大大提高。
3.改革实验报告形式,培养学生科研意识。在教学过程中培养学生的科研意识十分必要,影响着学生以后的科研能力及其兴趣。传统的实验报告仅仅要求学生对实验结果进行简单归纳、分析。可以要求学生按科研小论文的形式完成实验报告,格式包括文题、摘要、关键词、正文等,评价实验报告时要从格式、内容、实验结果、归纳分析等去审查,结果要求如实反映实验结果,得不到预期结果的不可随意改动实验数据,讨论应分析实验失败的原因。这样学生不仅掌握论文书写格式,还知道科学研究必须以科学实验为依据,要有严谨、求实、客观的态度。
四、建立科学的课程评价体系,增加评价形式的多样性
传统教学以授课为主,配合适当的实验教学,最后以卷面成绩决定学生的学习好坏。这种方式既不能客观公正地反映学生的学习掌握情况,也不利于培养学生的创新能力。因此应当对生物化学课程的考核方式进行改革,如增加小测验、口试、小论文、综合练习题、实验准备、实验操作等评价形式,以综合能力、素质为标准,全方位、多角度衡量学生。例如将生物化学期末考试成绩分为两部分,一是理论考试成绩占60%,二是实验考核成绩占40%。实验考核又根据以下三个方面进行评分:(1)考勤。根据学生缺课及迟到情况、学习态度情况进行评分。(2)基本技能。根据随堂提问回答情况、随堂小测验完成情况、书面作业完成情况及实验报告的完成情况评分。(3)综合实验能力。操作考试前两周由教师选定考试范围及要求,同时开放实验室让学生有动手训练机会。教师按考题难易程度进行分组,各组难易程度相当,然后再进行分组编号备用。考试时由学生自己抽签,按所抽到题号发题,学生根据考题内容准备仪器、药品等材料,独立完成操作,考试完成后当场评分。
参考文献:
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生物化学论文9
［摘要］生物化学是中等职业教育课程体系的有机组成部分，其教学效果的好坏受到教学方法的直接影响。任务型教学法已经被证实是一种便于实施、理论合理且可操作性强的教学方法。以生物化学课程特点为依据，结合中职院校学生的学习状况，提出任务型教学方法。旨在解决课程内容繁琐、学生学习积极性不高、知识掌握不扎实与课程学习重要性之间的矛盾，为中职院校生物化学课程教育提供新思路。
［关键词］中职院校；生物化学；任务型教学法
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］20xx-0603（20xx）11-0101-01
生物化学课程是现代众多学科的研究基础，在现阶段分子生物学研究不断深入以及生物高新技术不断发展的当今，该课程的学习掌握显得极其重要。基于此，本文主要探讨任务型教学方式在生物化学教学中的应用，研究是否该种教学模式可使中职院校学生从“知识被动获取”转变为“主动吸收”，突破课程学习的瓶颈。希望本研究能够对任务型教学法的推广有一定的借鉴意义，并最终对中职生物教学实践的改善有积极的促进作用。
一、任务型教学法概述
（一）任务型教学法的概念
任务型教学法是一种特殊的新型教学模式，最初于20世纪80年代提出并开始逐渐形成，不断推广。该模式倡导以学习者为核心，以在完成某种任务中学习和掌握某种技巧为目的，将学生的学习状态由“被动”转为“主动”，使学习者达到“意识与形式协调统一”，获得预期的效果。
（二）任务教学法的特点
较之传统的教学模式，任务型教学法具有以下特点：
1.任务的开放性。在这种学习模式下，学习者以最终目的为导向，采取的方式具有多样性，这在教学中除了可以达到预期获取知识的目的，还可以使学习者拓展思维、摆脱固定模式的束缚。
2.任务的互动性。在社会飞速发展的当今，无论是生活、学习或是工作中，无不强调团队协作的重要性。“闭门造车”即使技术再高超，能力再强大也不再符合当今社会的发展。对于学生的培养更是如此，互动的沟通学习交流方式可以让每位学生取他之长，补己之短。
3.时间观念的培养。任务教学除注重任务完成外，还伴随时间限制。这种模式给任务接受者产生非语言的效果，对于其责任心、时间观念的培养都极其有意义。
二、任务型教学法在中职生物化学教学中的应用
结合中职院校学生自身特点、对于生物化学课程学习的需求以及任务教学法的独特性，将二者结合对于深化教学改革、提升教学质量具有重要意义。
（一）任务型教学法在生物化学教学中的应用方法
其实早在20xx年，赵凤琴就对这种教学模式进行了探索，她以152例学习生物化学课程的在校学生为研究对象，将其随机均分，设置实验组和对照组，实验组课前一周就将任务布置。实验组学生依据布置的任务进行上课发言，组间讨论。课程结束后，采取调查问卷和期末成绩相综合的方式对教学效果评估，结果显示，实验组学生的均分远远高于对照组，且具有统计学意义。20xx年蔡玉华也开展了相关研究，她以220例医学相关专业学生生物化学课程选修者为研究对象，设置实验组和对照组。干预组采取任务型教学法，将生物化学课程内容分解给每个学生，让学生以自行学习，上台授课的方式开展第二学期的学习。反之，对照组则采取常规教学模式，学习以教师授课—学生听讲的模式开展。经过一学期的学习发现，干预组在学期末实验技能、期末考试成绩都显著高于对照组。实践证明，任务教学法突破了生物化学传统教学模式，实现了以学生为主体的教学方式转变，但是否适用于中职院校是本文接下来要讨论的重点。
（二）任务型教学法在中职生物化学教学中的应用优势
生物化学知识零散、枯燥、概念繁多、极易混淆，在中职院校学生生物化学的学习中，任务教学法给学生学习制订计划，以小组讨论、上台授课等方式，这种新颖的教学模式一方面加强了学生的团队协作能力，同时也将枯燥无味的理论知识转为理论实践相结合的趣味授课，提高了学生的主动性。生物化学学习的另外一个特点是知识基础性强，点扩散面的扩散范围广。比如对于单纯的`蛋白质结构而言，可扩展到基因、酶工程、生物工程等多个领域。而传统的授课方式时间极为有限，教师的知识也无法完全在课堂上让学生收获学习。这种任务型教学模式，学生在获取知识时，无意识地就会获取很多相关的知识，这在一定角度上拓宽了学生的知识面。同时，中职院校学生以自己理解的方式传授给其他同学，以同龄人独特的视角更易于所传播知识的快速融合。任务型教学法以开放性强、互动性高、知识面广的特点是近期教学模式探讨的研究热点。且众多研究也表明，任务型教学在生物化学学习中具有很强的可操作性和较好的实用性。针对中职院校学生而言，以任务型教学法传授知识更易于接受，符合中职院校学生自身的特点和中职院校的办学模式。因而，本文研究提出可将任务型教学法应用于中职院校生物化学课程的教学中。
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生物化学论文10
1 临床生物化学检验概念
1.1 生物化学
生物化学是研究在生命体发生的化学反应和生命体化学组成的学科，是生物与化学的交叉专业，属于生物学的一个分支。生物化学研究的主要对象是组成生物体的一些成分，如蛋白质、核酸、糖和无机物，从离子反应到酶促反映，从物质代谢到遗传变异，都属于生物化学的研究范畴。生物化学能够对生命体的化学本质进行阐述，因此对疾病的检验治疗具有重要意义。
1.2 临床生物化学检验
生物化学能够对生命体内的生物化学反应进行较为明确的研究，因此迅速被应用到医疗行业，临床生物化学检验就是利用生物化学的知识构建起的对有关生理和疾病的化学成分进行研究分析的方法。通常，临床生物化学检验是采集人体的体液，对体液中的特定物质进行定性定量的分析，以判断人体生理状况和疾病状况。临床生物化学检验在现代医学中扮演了重要角色，对大多数疾病的诊断和观察，都有不可替代的作用。生物化学检验在临床上的应用，从传统的化学实验室方法，到现在的生化自动化体外检测，再到未来的生物芯片技术，发展历程是从定性到定量，从人工到自动，从缓慢到高通量，从人工数据分析到计算机信号分析，其在临床中与影像学检验扮演了医学诊断最核心的两个手段[1].目前为止，生物化学检验的领域大多在疾病的检测和相关生理数据的监控上，在蛋白质等大分子和无机离子层面得到广泛应用。
2 临床生物化学检验的常用技术
2.1 光谱分析技术
光谱技术是现代物理中有效测定物质组成和含量的方法，该方法在物理学，考古学等领域都有极大的运用，而将其利用到临床，也能发展出一套完善的物质检测技术。
光谱分析技术是临床生物化学检验最常用的技术。该技术主要是利用物质对特定的.光谱具有吸收或者发射或者散射的能力，来通过检测光谱对物质的种类和含量进行分析。
按照物质发射光谱的能力进行临床检验的方法有火焰光度法、原子发射光谱法和荧光光谱法，分别检验特定物质发射的光谱来确定该物质的种类和量，其中火焰分析法，利用物质被电弧或者火花的作用，产生高温气态时变成等离子体，检测其激发的光谱，来确定物质组分和含量。按照物质吸收光谱的能力构建的检验方法是最为常见的光谱分析法，主要分为原子吸收分光光度法、红外光谱法和紫外可见光分光光度法，该类方法需发射特定的光线对相关物质进行照射，获取其吸收光谱数据，再确定物质种类和数量。按照散射光谱分析的方法主要有比浊法。
2.2 电化学分析技术
化学电池可将化学能转化为电能，而在检验物质组分时，电能的量可以逆向地确定化学物质的种类和含量，利用该思想的检验方法即为电化学分析技术。
电化学技术利用了物质的电性质来获取其组成成分和含量大小，物质的电化学性质有电流、电导、电阻等，通过检测这些性质，可以较为精确地获取物质的含量和种类，在精确度上，可以非常的高，同时使用仪器和检测方法简单。电化学检验通常会用待检测的溶液构成一个化学电池，检测该电池的电性质，即可确定物质量。以待检测液浓度在实验条件下的电性质进行分析的方法是最普通的电化学检验法，该类方法有电位分析法，电阻分析法，库伦分析法和伏安特性分析法。第二类方法是对待检测液进行滴定分析，以在突变时对物理量的变化进行分析，常见的有电位滴定、电导滴定、电流滴定。第三类方法是将待测液中的某成分通过电极转换为固相，由电极上析出固体的质量来分析组成成分的量，该法为电解分析法。目前较为常用的是离子选择电位分析法，该方法利用了电极的电位和待检测液中物质活性的区别进行检测，该方法灵敏度较高，操作简单，但是运行成本较高。电化学方法对离子层次的物质定量分析有较强的效果。
2.3 生物芯片技术
前述的方法都是传统的临床检验，基于个体待检测数据，获取疾病的信息，而在未来，生理信息的检测数据量越来越大，尤其在人类基因组计划出现之后，大规模高通量的基因检测的需求摆在科学工作者和临床医生面前，传统仪器昂贵而单一，无法进行大规模的数据检测和收集，同时，需要经验丰富的人员对数据进行分析，也极大影响了大规模高通量的生物化学检测[3].生物芯片技术是近年来新出现的检测方法，该方法结合了生物科学的大分子反应和集成电路、微流控方面的技术，将分子化学的反应集成到芯片上，进行分析，可以实现高速大容量的检测分析，生物芯片可以分为基因芯片，蛋白质芯片，细胞芯片和组织芯片，该方法的大规模检测能力十分突出。生物芯片将大量的大分子集成固化到芯片表面，形成一定排列，然后让待检测物通过芯片，对排列产生的信息进行分析，可以迅速获取物质种类和量，生物芯片目前得到最多利用的地方在基因检测上，生物芯片高通量大规模的特点对基因检测具有重要意义，同时，生物芯片为生物化学检测走出单一的分子组分检测，提供了一条新路，在基因遗传领域，即时检测也成为可能。
3 总 结
临床生物化学检测基于生物化学原理，对人体生理产物和提取物进行定性定量的生物化学分析，确定某类物质组成和含量，对疾病检测盒生理监控具有重要意义，主要的方法与物理学中的物质检验具有相似原理，传统方法可以分为光谱和电化学两大类，近年来，融合了新的芯片技术的生物芯片的出现，利用了分子反应和集成制造技术，为临床生物化学检测的新发展提供了有效支撑，为人体生命健康数据的大规模推广提供了可以预见的技术发展前景。
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生物化学论文11
教育部、卫生部为推进临床医学教学综合改革提出了以医学人才培养体制改革创新为核心，培养适应我国医药卫生事业发展的高水平医学人才为目的的卓越医生教育培养计划[1]。湖南中医药大学着眼于培养卓越中医生，在中医学专业中设立了“临床拔尖班”。培养目标包括应用现代科学技术能力和科研能力培养的重要内涵。生物化学作为一门重要的基础课程，必需进行一系列的改革和调整，构建以提高学生应用现代科学技术能力和科研能力为目标的新教学模式，采用新的教学方法，才能适应中医学临床拔尖班的培养目标。
1重构生物化学理论教学模式，在教学中启迪学生的科研思维
1.1多种教学模式并用，注重学生自主学习和创新思维能力培养
生物化学是生命科学的共同语言，其理论与技术已经渗透进包括中医药在内的生命科学各领域，是医学生步入现代医疗和科研领域的必备工具。湖南中医药大学中医临床拔尖班的组建，对学生和教师都提出了更高的要求。中医临床拔尖人才培养要求学生不仅有精湛的业务水平、团队合作精神和交流沟通协调能力，更要有科学严谨的思维方式和创新能力。这就对教师的教学提出了更高的要求，显然“填鸭式”的教学方式不可能满足拔尖人才的培养目标。在传统的教学中，教师往往仅仅把教学大纲要求的教学内容作为讲授的全部，然后用“以教师讲授为主”的传统教学方法把知识传递给学生。这样，教师在备课过程中没有把对学生创新思维的培养纳入教学内容，学生在整个学习过程中仅仅是被动的接受者，缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上自主学习、创新思维和科研能力的培养。因此，近年来，在对拔尖班的教学中，我们改变了传统的教学模式，采用多种教学方法联用，特别注重应用PBL、讨论式等教学方法。例如在讲授蛋白质和核酸的理化性质时，让学生讨论生活和医疗实践中哪些现象是它们理化性质的体现；并让学生根据所学知识，查阅相关资料，了解它们在中医药研究领域的应用。另外，在教学中还注重采用“翻转课堂”，提高学生自主学习的能力。例如，在学习血糖及其调节时，我们就采用了“翻转课堂”教学模式。在课前教师将制作好的大约10分钟视频上传至网络教学平台，并结合临床及科研实际案例向同学发布“过关任务”。然后组织学生在规定时间内通过观看教学视频，参与在线答疑、讨论等环节完成“过关任务”。课堂上采用PBL、讨论式教学等方法解决课前学生所发现的.问题。课后教师总结教学情况并发布相关资料供学生复习和检测，同时发布适量前瞻性内容，供学有余力的同学进行拓展和拔高。通过这些教学方法的实施，学生思考、提出和解决问题的能力都获得了显著提高，充分培养了学生的自主学习能力和创新思维。
1.2注重联系相关理论在中医药研究中最新进展，培养学生科研思维
为了使学生更好地理解生物化学在中医药中的应用及意义，教师在理论教学过程中结合教学内容，每个专题安排1到2个课时系统讲授相关理论在现代中医药研究中的科研实验内容。临床拔尖班是从我校优势专业中医学专业学生中优选的高素质学生。根据拔尖班同学学习的主动性、积极性较强，接受新知识较快等特点，在原有的教学大纲基础上，增加了与讲授内容相关的科研内容介绍，与时俱进，将生物化学理论知识与中医药科研进展相结合，使学生能够了解新的科研动态，逐步建立科研思维。比如在讲授基因表达调控的内容时，对于RNA干扰在药用植物代谢工程中的应用和研究进展加以介绍，同时可以让学生在课后查阅文献，了解其尚未解决的科研难题。既扩大了学生的知识面、启迪了学生的科研思维，也调动了学生的学习积极性。
2改革生物化学实验教学，在动手中培养学生的科研实践能力
2.1重组经典实验，加大综合性、设计性实验比例
实验教学是生物化学教学的重要组成部分，在实验教学过程中可以使学生的动手能力，分析和解决问题的能力得到锻炼。因此，在实验教学中注重激发学生科研精神，培养学生的科研习惯是提高学生科研实践能力的重要平台[2]。以往的实验课程设置是以验证性为主，综合性、设计性实验很少。根据拔尖班人才培养目标，对学科实验内容进行了取舍和重组。改革后的实验教学内容由经典验证性实验和综合设计性实验构成。另外，考虑到今后科研实践中，配制试剂、准备材料是必不可少的工作，是一个人独立科研能力的体现[3]。每次实验轮流安排部分学生参与试剂配制、原材料制备等课前准备，目的是让学生了解实验准备工作对实验过程的影响程度，熟悉一些常见缓冲液的配制方法、配制过程中的注意事项。这样使学生对实验的理解更加全面、深刻。学生的实验学习由被动接受转为主动获取，调动了学生的学习积极性和科研热情。
2.2建立开放实验室及开放性科研实践平台
以大学生创新课题为依托，生物化学实验室根据拔尖班学生培养目标和现状对现有资源进行整合，开放了以在校研究生正在使用的实验室为主的部分实验室，通过自由双向选择，让拔尖班有科研热情的每一位同学都有机会及早进入实验室成为研究生和老师的科研助手，让他们有更多的机会了解参与科研活动。
3实施形成性评价体系，改善学生评价机制
将终结性评定体系改革为以能力为导向的形成性评定体系。设置综合成绩=平时成绩（20分）+实验成绩（20分）+期末成绩（60分），平时成绩包括随堂测验、教学过程中导入的加减分机制、小综述书写。实验成绩包括实验操作考试、设计性实验流程设计、小论文书写。通过近两年实践，发现形成性评价体系比传统的终结性评价体系更能激发学生的学习主动性、调动学生的创新思维。总之，以生物化学理论和实验教学两个支撑平台为基础，建立的以提高学生科研素质为中心的生物化学教学新模式为中医拔尖班人才培养目标的实现提供了支持，也为以后在所有中医专业学生中推广奠定了良好的基础。
生物化学论文12
生物化学实验课程的改革是教师需要引起重视的，需要通过改革让学生掌握更多的专业知识，并且将学生的知识面得到提高，与此同时还能增强学生的大脑思维运作，让学生得到全面发展。
一、生物化学实验教学的现状
目前生物化学实验教学课程还没有引起教育界的高度关注，教师或者学生都认为生物化学实验教学只是生物化学的一个延伸与拓展，因此都没有对此引起足够的重视，所以高校在对生物化学实验的经费问题上就存在欠缺，教师在教学时就会习惯性的将教学时间和内容进行缩短，所包含的内容也在一再的减少。普通的高校对进行生物化学实验的教室资源没有充分的运用起来，甚至设备器材都没有及时的更新，所以实验的技术就会降低。这是目前生物化学实验教学需要改进的地方。
二、高校生物化学实验教学改革的途径及措施
（一）优化实验教学方法!激发学生的学习兴趣
生物化学实验教学需要让学生主动地去学习，以往教师讲课学生模仿的形式需要得到改良，教师应当通过自身的言传身教让学生学会主动地去实验，让学生对实验的主要内容和操作方法有个很深刻的理解，在这种方法下学生对学习自然充满了兴趣，课堂也不再单调和枯燥，变得更加生动有趣。教师教学时也可以结合实际情况对教学做一个适当的分析与总结，让学生养成一个好的`学习习惯。
（二）改革实验项目
生物化学实验是与自然以及生活息息相关的，在生物化学中比较常见和主要的物质就是核酸蛋白质和活性物质，这门学科也是仅仅围绕它们所产生和研究的，在实验时对它们进行提取研究是必不可少的，所以教师在教学时需要把握好重点来进行，需要有针对性的设置实验和操作实验。例如教师在教授提取多糖那节课是，可以根据需要选择小动物或者植物来提取，高校需要对多糖提取有选择性。
（三）改革实验教学内容
在生物化学实验教学时的改革也包括对实验教学内容的改革，以往教师在教授时多是以比较有代表性的和比较有说服力的实验来进行，但是在科学技术飞速发展的今天，这些实验已经远远不能满足现在的发展，将实验的内容改革和创新是发展的必然趋势，进行实验教学不仅仅是为了让学生对理论知识有更深刻的理解和加深，更重要的是让学生建立起学习生物化学学科的能力，这对学生以后的学习也是很有帮助的。教师需要从学生的理论知识和实践能力方面来考虑。所以教师在实验教学时就增加了提取核酸和琼脂糖凝胶等实验，让学生对最基本的生物化学实验知识有个强化了解，在实验教学中减去了经常出现的实验的次数，加入了新的实验，新实验中带来的知识也是新鲜的，教师在进行实验时也需要有针对性和分类的习惯，将同一类型的实验进行分类，注重培养学生的实践以及操作能力。在实验后教师需要给学生留下足够的时间让学生去进行思考和发挥，让学生可以结合所学的知识进行实践，这也是对学生学习效果的一个检测。
（四）改革考核方式
高校一般将生物化学实验作为一门独立的课程来进行授课，在授课时需要拟定一个比较合理的方案和评判标准，需要对每一个学生做到公平的对待，在改革之前一般生物化学实验都是由平时的成绩和考试的成绩以及实验成绩组成，高校一般将平时的成绩放在总的成绩的五分之一左右，将考试的成绩放在总成绩的百分之三十左右，将实验操作的成绩放到总成绩的二分之一左右。平时成绩主要由学生的出勤的情况以及学生的值日的情况决定，考试的成绩主要由笔试的成绩组成，实验成绩由实践动手操作的成绩以及实践中的综合成绩组成，现在仍然有一部分高校采用这种分配的方法对学生的学习进行考核和评判，这种考核制度其实出发点是好的，但是它不可避免的存在很大的局限性和缺陷，通常教师对学生的分数设定都将平时的分数概念很模糊，教师多凭自身的印象来划分学生的平时分数，笔试的内容跟实践操作的内容也存在很大的重复性，这对学生是不太公平的，这样一来那些实践能力很强但是在理论基础知识不达标的学生来说是不利的，教师在让学生进行实验时，往往对实验的选择上存在偏差，实验的内容不够全面而且操作起来比较复杂，很难让学生发挥自己的全部的水平。高校以及教师可以对学生的生物化学实验的评判标准做一个调整和改革，将生物化学实验的课程的评判方法进行一个系统的概括和设定，可以将平时的实验考核占比加大，将以往的百分之二十增加到百分之六十。这样的分配情况才能适合每个学生的发展和情况。
（五）课堂教学模式改革
教师可以在生物化学实验课程开始之前给学生时间让学生去对课程进行一个预习，让学生根据预习的疑问来有针对性的学习，这样教师在教学时也就能把握住重点，教师在讲授实验时，需要让学生提前预习所学知识，根据重点进行教学，将学生的疑问进行详细的讲解。教师可以让学生之间分组，让每个学生都能进入到实践中，这样每个学生才能在实践中提高动手的能力，学生在进行实验时教师可以对学生的实验进行观察，让学生的动作以及操作顺序更加的规范，并且指出实验中的错误和不足方便学生改正。生物化学学科是一门较复杂的学科，对实验的时间以及程序都有严格的要求。
三、结语
生物化学的学科是近年来发展比较快速的学科，也是高校的比较重要的一门学科，实验教学除了让学生对生物化学的专业知识进行验证，还需要对生物化学学科进行不断的改革，要注重培养学生的实践能力以及创新思维，让学生对生物化学学科产生强烈的兴趣爱好，这样生物化学学科的改革才能正常的进行。
生物化学论文13
任何设备在应用过程中都是会或多或少的出现一些故障问题的，血透机也不会例外，当血透机发生故障时，相关的维修人员一定要进行积极的分析，及时对故障处理。血液血透机本身所选用的用水要求是非常严格的，它需要的是很纯的水平，因为如果在进行血透过程中应用的水含有杂质很容易深入到人的血液中，严重影响人们的身体健康，因此对血液血透机中的水处理系统进行严格的日常维护工作是非常有意义的。
1 几种血液血透机常见的故障及处理
1.1 高电导率报警故障及处理
第一、故障发生时的表现。血液血透机在使用的过程中，突然出现高电导率报警事故，同时在窗口上还出现一串英文字母，然后机器停止运行。
第二、处理对策。维修人员要对发生的故障进行分析和研究，最终分析得出之所以出现这种原因是机器设备出现了水堵的情况，要想解决这一故障首先要对设备后侧的四个压力测试点的压力进行检测，然后将测试的结果和标准值进行比对，最终确定故障发生的位置。通常来讲负压泵的供电电压，当测试的结果为+12V 的时候才能够算正常，如果机器工作时间比较长很有可能是负压泵泵头处的齿轮磨损所造成的，在确定故障点之后就可以更换泵头；如果不是齿轮磨损所致，最有可能发生故障的位置是碳刷损坏，更换碳刷便可以使机器恢复正常工作。
1.2 冲洗消毒失败及处理
第一、故障表现及分析。在对机器进行消毒的时候机器发出报警信号，并且显示 Rinse Failure 的字样。综合分析清洗消毒过程中发生的故障可以是由以下几个原因引起的`：水位不正引起的水位报警、流量泵以及除气泵工作存在不稳定而引起的报警、水处理系统某个或者是多个电磁阀工作不稳定。
第二、故障处理。对这三种引起故障的原因进行分别检验，首先清洗储水箱内部的浮子开关，然后把机器调到维修模式进行检验，检测浮子开关的状态，排除浮子开关的故障。再对水路中的四个点位的压力进行检测，检测结果依然正常，检测后发现流量有的时候不稳定，怀疑是电磁阀工作不稳定而引起故障，最终确定故障原因，更换新的电磁阀之后，流量不再出现浮动，最终故障排除。
1.3 内存错误及处理
第一、故障表现及分析。血透机在进行透析工作完成前的最后半个小时，机器突然发出报警声，此时设备面板上面的指示灯都是亮的，在重新启动机器之后不能够进行自检，故障依然存在，屏幕上面显示 RAM ERROR 的字样。在接通电源之后血透机首先是由cpu1 发出信号的，在接通 5V 电源之后才由 cpu2 发出反馈信号，接下来才能够接通 24V 的电压，这个时候血透机的水处理系统才开始正常运行，但是机器仍然显示内存错误，则问题最可能出在 cpu1上。
第二、处理对策。通过分析，在知道 cpu1 发生故障的概率最大时，首先就是要对它进行检查，可以把这一机器上面的 cpu1 面板更换到正常的机器上，如果机器能够正常运行则不是它的故障。然后再将机器上的 cpu2、输出输入面板等部件逐一更换到其他设备上就可以确定发生故障的位置。确定出故障的面板之后，更换出现故障的面板就可以排除故障。
2 血液血透机水处理系统的日常维护
2.1 水处理系统的组成及工作原理
血液血透机的水处理系统一般来讲主要包括压水泵、砂滤器、活性炭过滤器、树脂类型的过滤器、输水管道等。血液血透机的水处理系统在进行工作的时候，确切的说是系统中的水在没有遇到反渗机的时候，一般来说系统内部的水压是会存在相应的下降的。为了能够实现低压水向高压处水的循环流动，如果仅仅依靠水处理系统是无法实现的，这个时候就需要安装一定的加压装置，保证内部的进水压力，便可以实现水处理系统的正常运行。水处理系统中自身的潜艇过滤器以及砂滤器两者的共同作用就是阻挡水系统中比较大颗粒的杂志进入到系统内部，起到保护下游活性炭过滤器、二级过滤器以及反渗机等设备的作用。通常城市用水中会含有一定的氯元素，我们知道氯是具有一定毒性的，同时血液血液机中的反渗膜是不能够清除氯元素的，相反它还会受到氯元素的侵害，所以水处理系统的水在进入反渗膜之前一定要把里面的氯元素处理干净。水处理系统中的树脂软化器它所具有的作用就是负责清除水中含有的高浓度的镁离子、钙离子，从而起到遏制反渗膜上出现碳酸类化合物的目的，树脂软化器之所以能够起到这样的作用，主要是由于软化器表面会存在较高强度的钠树脂，能够起到吸附水中镁钙等离子的作用。二级过滤器也可以称之为微粒过滤器，它所起到的作用就是对水中所含有的一些不必要的颗粒进行清楚，保护下游方向反渗机正常工作的作用。原水本来就没有软化水干净的安全，所以对原水进行一系列必要的处理就显得尤为重要。因为处理过的水是会直接通过血透机到达人体的各处。
2.2 水处理系统的日常维护方法
第一、水处理系统的日常运行维护。水处理系统中的水处理间应该确保保持干燥，不要让处理间潮湿，同时还要确保处理系统能够正常的供水和供电，以便来确保设备的正常运行。设备的维护人员要能够做到对设备的运行情况进行每日的记录，记录的内容一定要全面，其中一定要包含的内容有工作电压、水质情况、水的电导率以及设备各点的工作电压等。除了对设备的运行进行监督和记录之外还需要对盐桶内的盐量进行准确的把控，当发现盐量不足的时候一定要做到第一时间补足盐量。还需要做到的就是一定要按照生产厂家的要求，严格把控过滤器的精度，并且要按照相关的具体要求进行零部件的更换，具体的更换频率除了按照生产厂家的要求之外，还需要综合考虑当地的水质情况。
第二、对透析用水的水质进行严格监控。维护人员要保证做到每一个月都要做一次细菌培养，采样的部位要明确好，应该是反渗水管道的末端，从相同部位去样的检测还有内霉素的检测。由于水中有可能还会存在游离的氯离子，所以还需要每隔七天进行一次检测。在对反渗水化学污染物的污染情况进行检验的时候一定要对具有国家认证的具有检验自理的检测单位进行。
第三、水处理系统做好日常消毒。透析用水一般来讲最常见的污染物通常就是化学类的污染物以及生物性质的污染物，当然在进行水消毒的时候，化学污染物清理还算简单，但是清除生物污染物就会显得比较棘手。所以要想保证水处理系统不会存在生物污染可以定期对它进行消毒，从根源上杜绝发生生物污染的可能性。夏天是各类细菌繁殖最为旺盛的季节，对水处理系统进行效率相应的可以频繁一些，目前采用的消毒法最为普遍的还是化学消毒法，所采用的化学消毒药剂要根据具体的情况进行变更，比如说在遇到污染物浓度高的地方要相应的增加消毒剂的浓度。
3 结束语
综上所述，文章主要就费森尤斯型血透机多发故障进行分析和研究，并且提出了相应的解决措施，血液血透机在工作过程中比较容易出现的故障分别为高电导率报警、跨膜压不稳定、正压报警以及冲洗消毒失败和内存错误等故障。水处理系统作为血液血透机中非常重要的系统部件，它的正常运行与否在很大程度上会影响设备的使用情况，所以一定要做好对它的日常维护工作，确保内部水的纯净度。
生物化学论文14
生物化学是一门从分子水平探讨生命现象本质的基础医学学科。它是基础医学与临床医学的纽带，在整个医学课程中占有着重要的地位。生物化学虽是一门发展迅速的独立学科，但与生物学、生理学、病理学、免疫学、遗传学等学科有着广泛的交汇与联系。正因如此，生物化学教学面临着“三多三难”的实际性问题即课程内容多、抽象概念多和作用机制多，理论知识理解难、记忆难和理论与实践的融会贯通难。传统生物化学课程教学，以多媒体、板书等形式传递知识信息，常常显得枯燥乏味，学生难以理解和消化，课后即使花很多功夫思考却思考不得，逐渐丧失了学习兴趣。如何激发学生学习兴趣、在有限的时间内掌握好具有一定深度和广度的生物化学知识，并且能学以致用，成为一名大学生物化学教师值得深思和研究的课题。随着教育体制的不断改革和发展，面对新形式新情况，教育工作在继承和发展传统的基础上，必须在机制、内容、形式、方法、手段等方面做出努力，进行改革和创新，加强时代感、针对性、时效性。近年来，“渗透式”教育逐步进入了大家的视线[3]。
1“渗透式”教育的内涵
“渗透式”教育最早是由杨振宁于1982年提出的一种教育教学方法[1]。所谓“渗透式”教育就是教育者依据一定的教育目的，借助一定的载体，营造一定的氛围，引导受教育者去感受和体会，使他们在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉的生发出教育者所倡导的观点，从而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到优化[2]。我们常说的“随风潜入夜，润物细无声”可以作为对“渗透式”教育的形象概括。
2生物化学实践“渗透式”教学法的模式构建
生物化学是综合性和实践性很强的学科，也是基础医学课程中重要的领头学科之一。生物化学不仅研究正常生物体内的化学反应及化学变化，甚至研究疾病状态下，生物体的病理性变化和病理过程中特异化学标志物或体内成分的改变。因此，生物化学虽是一门基础医学学科却与临床医学有着密不可分的联系。医学生只有在学懂了生物化学中的相关知识，掌握了正常的生理状态下和异常的病理状态下生物内各项指标的变化，才能在今后走向临床工作中知其然且知其所以然，为患者更好了判断和治疗疾病。医学生学好生物化学，在整个医学生涯中起着至关重要的作用。然而，在实际的生物化学教学过程中，学生可能面临医学内容繁杂与学时数少；理论知识的抽象性和临床知识的.实际性之间的矛盾，加之传统医学教学方法上的单一，使得生物化学学习陷入了一定困境。此时，把新的教学方法引入生物化学教学中显得至关重要[4]。“渗透式”教学法是借助一定的载体，如临床实例、生活情境，把教育内容附于其中，通过这些载体传递教育信息，实现教育目的。在利用“渗透式”教学法的过程中，注重知识的运用和学习方法的指导，强调教学中师生的互动：以教师为主导，学生为主体。变老师主动的教为学生主动的学，那就需要教师在教学过程中紧密联系教学内容，针对生物化学各篇章内容，认真的思考和分析当中的内在联系，精心编排和设计临床和生活中的案例，并且巧妙“渗透”到生物化学理论知识中。
3生物化学实践“渗透式”教学法过程的实现
在实践生物化学“渗透式”教学法时，首先要遵循一个原则：以基础医学理论教学为主。在融入临床实例时，仍然是以生物化学的基础理论做主导，切不可喧宾夺主，不能把过多精力和学时花在介绍医学案例，而忽略了生物化学内容的讲解，从而出现本末倒置的现象。借助临床实例的桥梁作用对知识点进行层层剖析、对学生循循善诱，将错综复杂的知识点梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引导学生主动思考，主动学习的过程中，生物化学理论知识和临床知识的内在联系也在潜移默化中得到掌握。这样不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，还有利于学生的全面发展，对培养实用型人才也有着实际的意义。从学生接触生物化学的第一堂课，当他们还对生物化学是什么、生物化学学什么都还处于懵懂无知的状态，我们一改传统教学法即按照绪论内容照本宣科的教育模式。我们将临床上的一张化验单带入生物化学课堂，以这张化验单作为一个载体，传递教育信息，达到教育目的。化验单中有血糖、血脂的检查项目。其中血糖就是生物化学中所谓的血液中的葡萄糖，属于糖代谢中的内容，在生物化学理论课中就会介绍正常人体血糖的来源和去路，人体血糖水平之所以能维持在一个相对平衡的状态，就因为血糖的来源和去路保持着动态平衡。当这样的平衡被打破既而出现了血糖水平的异常即高血糖或低血糖，由此带来相应的疾病。另外血脂，从化验单上便可看出血脂不是血浆中的某一种成分，而是血浆中各种脂类物质的总称，包括甘油三酯、胆固醇、等的总称，对应化验单上TG（甘油三酯）、Ch（胆固醇），既教会了同学认识临床上的化验单，也讲临床对应生物化学的理论知识贯穿其中。将临床上的化验单渗透到生物化学理论课堂中，一方面提起了学生的学习兴趣，激发了学生主动学习的热情，另一面，把枯燥苍白的文字内容变得生动鲜活，也有利于学生理解和接受，并且在不知不觉便掌握了生物化学和临床相关内容的内在联系。在具体的各章节学习中，再将临床病例“渗透”到生物化学理论课程中，如临床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化学理论课氨基酸代谢中介绍，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先转变成多巴，进而合成多巴胺，最后转变成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反应繁杂而枯燥，当引入病例，缺乏酪氨酸酶时，导致体内酪氨酸无法合成黑色素，进而皮肤、毛发呈现白色，故称白化病。用具体的例子呼应理论知识，无形中便建立了理论和临床的联系。除了临床病例，生活中的一些情境也可进行“渗透”。如生活中每个人喝了酒之后的表现都有不同，这就与每个人代谢酒精的能力不同有关，在生物化学非营养物质代谢这章就会介绍。课堂上让同学回顾自己的经历或者观察身边人喝酒之后有何不同状态，通过同学热火朝天的讨论之后，归结为三类：第一类是“一杯就倒”；第二类是“千杯不醉”；第三类是“喝酒脸红”。此时，我们介绍酒精（即乙醇）在人体内的代谢过程为：乙醇在醇脱氢酶的催化作用下转变成乙醛，乙醛在醛脱氢酶的催化作用下转变成乙酸，乙酸可进一步代谢或排除体外。在调动起学生兴趣的基础上介绍生物化学理论知识，使他们印象深刻，当掌握了酒精代谢的一系列生化过程后，再联系生活中的不同情况来具体分析。“一杯就倒”的人是因为体内醇脱氢酶和醛脱氢酶的活性都很低，故身体很难代谢乙醇，所以稍喝一点酒就醉了；反之，那对应“千杯不醉”的就是这两种酶活性比较高，利于乙醇的代谢。还有的人喝酒脸就红，是因为体内醇脱氢酶活性正常而醛脱氢酶活性比较低，以致乙醇可以转变成乙醛，乙醛却不能转变成乙酸，造成了体内乙醛的堆积，由于乙醛会使得毛细血管扩张，所以表现出脸红的现象。生活实例的“渗透”，让生物化学知识不再显得高深莫测，学生可以利用学习到的知识解释自己的亲身经历的一些现象。最大程度的提高了学习的积极性，课堂气氛也调动起来，在轻松自在的环境中收获了知识。
4结论
在实践“渗透式”教学法的过程中，注重知识的内在联系，有助于形成立体性的知识结构，优化课堂教学体系。通过“渗透式”教学法教学，增加了知识的深度和广度让学生拓宽了视野，培养了发散性思维，最后，“渗透式”教学模式，不仅包括知识的渗透还包含能力的渗透，更有利于培养新型实用型人才。
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生物化学论文15
1高职院校护理专业生物化学实验教学所面临的困境分析
1.1传统教学模式观念桎梏
我国目前无论是普通高校还是高职院校在教学模式方面都依然秉承传统模式。而相对而言，这样的教学模式对高职院校来说尤其不利，特别是对护理专业的学生来说，专业学习中对实践操作的要求极高，而且生物化学这门学科在内容上涉及范围广、定义复杂且知识体系过于庞大。所以本文认为基于传统教学模式下高职院校护理专业生物化学实验教学所面临的问题主要存在于以下几点：
1.1.1基础性课堂教学时间不足
在高职院校护理专业中，基础性课程与试验教学之间课时时间的平衡把握最为讲究。目前一些高职院校的护理专业普遍存在基础性课堂教学时间缩短的现象，因为这些院校过于注重学生的实践操作和医院实习，而极度缺乏对学生关于生物化学理论方面的教学，其教学质量更难以得到保证。所以，许多需要在教师与学生之间展开的主体性教学内容无法顺利展开，而这也激发了师生之间的主体性矛盾，让生物化学教学在教学方面失衡，学生不能将理论知识客观地运用到真正的生物化学实验中，从而导致实验课程质量的下降。
1.1.2课堂时间分配不均
如上文所说，目前教育领域一些学者在对传统教学与新兴PBL教学两种模式进行研究对比后发现，如今在高职院校内教师占用了大量的课堂时间，他们利用这些时间讲解理论，但在教学思维与教学内容方面却非常局限，没有顾及学生的学习感受和学习反馈。所以整体来看在护理专业的生物化学课堂上缺乏生气，而且由于教师和学生之间缺乏沟通，教学体系也出现了断层现象，它间接影响了生物化学实验教学的教学质量。
1.2实验教学模式单一
虽然高职院校护理专业在生物化学教学的实践课程方面十分重视，但实际的实验教学内容却依然是千篇一律的，也就是说，课堂理论教学的那一套传统模式沿袭到了实验教学课堂上。所以在实验教学中，实验缺乏设计性、综合性和开放性，而实验结果也在学生的预料之中。这是因为教师对实验教学课疏于安排，没有精心设计所造成的结果，所以我们看到的实验原理、实验器具、实验过程包括实验结果都是早就被安排好的，而且实验方法也很单一，学生只要照本宣科就能完成操作。以上对学生主动思考、锻炼他们临时应变能力以及激发学习兴趣等方面都是不利的，因此就得出这样一个结论，即使是在高职院校护理专业的实验教学课堂上，学生的个性也不能得到充分的发挥。
1.3教师缺乏经验
高职院校中生物化学授课教师在教学水平方面普遍不如一些师资力量强大的普通高校，这也是一种社会上教育资源分配导致的必然结果。所以在教学内容的深度、广度等方面，高职院校教师的把握能力尚且不足，对学科的科学认识方面也不够。所以他们的教学方法可能较为生涩，而在技巧方面也不够灵活，课堂组织能力有待提升。正是基于这些原因，高职院校的生物化学实验教学才会显得乏味单一，缺乏互动性，这就是教师对课堂的组织把握、设计能力不足所造成的。如果能让这些高职教师多多进行专业领域方面的学习，甚至走出校门，在专业方面得以深造，提升自身的专业水平和教育素养，对高职院校相关专业的教学质量提升是很有帮助的，但这对于办学经费本就紧张的高职院校来说是不太可能实现的[1]。
2基于新课改的高职院校生物化学实验教学改革
实践对策分析在新课改的大背景下，我国高职院校要进行全方位的教育教学模式改革及质量改善，打破传统以教师为核心的教学模式，将诸如PBL这样的新教学理念融入到现今的新时代教育中，所以本文提出了几点教学改革实践对策。
2.1改革教学大纲，重新定义教学内容
我国高职院校护理专业中生物化学实验教学的传统大纲在教学特色上严重缺乏系统性和连贯性，而且有些内容过于理论化，留给学生思考和自由发挥的空间极其有限。这与素质教育培养当代应用型、技能型人才的现实需要格格不入。所以未来的教学体系要打破这一旧观念，重新审视和编写教学大纲，本文认为对于护理专业来说，新的实验教学大纲应该兼顾四个方面内容：第一，对学生基本实验技能以及操作方法的教学。这一板块是护理专业学生提升基础理论知识的重要环节，像上文所述，如果目前的高职院校在基础课教学方面所分配的时间过少，不能将最基本的理论知识传授给学生，那实验教学操作就无从谈起，学生不能脱离理论知识而直接参与实验学习，这对学生的知识体系构成也没有好处；第二，与临床课程相结合的实验板块。这一板块是护理专业学生为未来走上工作岗位提前积累实践经验的关键环节，这同时也是目前许多医护专业高职院校非常重视的一个环节。这一板块需要与理论基础课程板块平衡课时时间分配，做到合理。一般来说，正常的课时分配应该是40%理论基础课程+60%实验操作课程的常规模式；第三板块为具有开放性、综合性的实验板块，这一板块考验高职院校的校企合作能力，有些学校会与社会中的企业合作，输送学生去企业里进行学徒制学习，提升他们快速融入岗位的能力，缩短从学到工的过渡时间。
高职院校护理专业会为学生提供进入医院实习的机会，这一环节在国内许多高职院校的操作都相当完善；最后一个板块即动手设计实验板块。它要求高职院校都要有自己的训练工厂基地，让学生在校内就完成“认知学徒制”这一教学模式，锻炼学生的实践操作能力，所以高职院校应该为护理专业学生创造良好的生物化学实验操作平台，在软硬件方面做到完备，让学生能够在校内就完成许多只有在医院才能实践的内容，从而快速提高自身的动手设计能力。另外，这一教学改革也鼓励高职院校要努力提升自己的专业水准，如果可能的话也可以与医科大学联合形成研究机构，进行医疗课题的研究，提升自己的学术能力，这对高职院校本身也是一种品质上的提升[2]。
2.2基于PBL理论的网络环境优化生物化学实验合作学习
强化目前的高职院校护理专业的生物化学实验教学质量，也要做到与时俱进，基于三点目前比较流行的教学理论实施改革实践。比如合理运用网络环境，灵活利用PBL理论展开合作学习。举例来说，在“细胞色素C的制备实验”当中，教师可以首先利用网络多媒体教学模式为学生从理论方面讲解“细胞色素制备C”的相关基本理论课程。在声情并茂的教学环境下，学生能够快速理解所要学习的理论知识。然后进行基于PBL理论的情景模拟教学，在预先模拟设计的临床环境下，按照之前教师所教授的.理论，首先为学生分组，然后进行分组的细胞色素C制备操作，学生要充分发挥小组团队的合作意识，相互配合，完成制备工作。操作完毕后由教师和同学共同进行评价，找出在实践中可能存在的问题，通过基于这三种教学理论的融合教学方法帮助学生学习诸如细胞色素C制备、电泳、LHD及同工酶检测等等目前广泛应用的临床实验技术[3]。
2.3提升教师专业素质
生物化学实验教学需要教育水平较高的教师团队，这样才能平衡高职院校中理论与实验两方面教学之间的比重。所以高职院校应该加强对自身教师队伍的建设，积极跟上社会发展的步伐，为校内教师创造专业培训机会，若有条件还要为教师提供校外深造的教育机会。同时，学校也要积极了解目前社会上最新的科学技术，从而探索最佳的实验教学方法和手段，最终达到发挥实验室教学优势，提升实验室教学质量的目的。只有这样才能培养高技能、创造力强且具有职业意识的专业优质人才。
2.4创建生物化学实验教学考评机制
要改善传统课后甚至学期后考评的落后机制，做到课后随堂考评，并且教师要引导学生全员参与进来，评价别人的同时也评价自己的学习成果，达到共同进步的目的。考评机制包括了生物化学实验的随堂到课状况、学生实验态度、对基础知识的掌握程度、操作过程评价、操作结果的处理及分析以及学生撰写的试验报告等等。要根据课程中各个项目评价的具体比例来合理评价学生的实验学习状况，并将其计入到学期的学分评价当中，与学生的升学挂钩，这样具有一定强制性的教学策略也能从学生的主观意识上提升他们的实验学习自觉性，从而提升他们的实验操作技能[4]。我国高职院校生物化学实验教学应该在未来积极贯彻“以人为本，因材施教”的教育理念，这一方面符合现代教育形势的发展，另一方面也是对自身的一种教学质量及结构体系的完善。高职院校是直接培养和输送社会人才的地方，需要加大教学的改革力度，尤其对生物化学实验教学这种强调实践与理论相结合的学科来说，一定要敢于改革，积极将诸如PBL、合作学习及网络信息化理论投入到教学实践中，培养真正的实用型医务人才，为社会作出应有的贡献。
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