【精选】小学英语教学论文15篇
在学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家整理的小学英语教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学英语教学论文1
摘要：在小学七年级的英语教学中， 没有专门辟出独立的Grammar Time板块引导学生学习语法。小学七年级英语教学虽然涉及语法， 但是只是以一种隐性的方式存在。因此， 采取隐性的语法教学， 有利于淡化语法的概念， 使之更契合小学七年级学生的认知特点和语法教学的规律。文章阐述了采取隐性语法教学的四种策略。
关键词：隐性语法； 英语教学； 小学七年级；
隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则， 主要通过情景让学生体验语言， 通过对语言交际性的运用归纳出语法规则。隐性语法教学强调学生学习语法必须置身于有意义的、可理解的语言环境中， 才能尽可能地习得目标语语法。
小学七年级学生由于特定的心理情感发展和认知特点， 对单纯的语法讲授很难提起兴趣。隐性语法教学将语法点融入情景之中， 学生在接受到有意义的语法输入后， 可无痕地进行语法学习。隐性语法教学， 可以避免小学七年级学生在语法学习的过程中产生的焦虑与畏难情绪。这种方法更能凸显学生的主体地位， 让他们在自然而然中习得语法。
一、隐于教学， 淡化语法之“名”
小学七年级教材呈现的语法知识不如高年级的Grammar Time板块那样一目了然， 它们以一种隐性的方式存在， 更没有提出语法的概念和字眼。但是在实际的教学过程中及关于教学方法的运用上， 仍然遵循语法教学的原则， 以学生最终在语言运用中习得语法为出发点与落脚点。
隐性语法教学淡化了语法的概念， 使语法的教与学都在一种无痕的状态下进行。学生没有语法的概念与压力， 可以像以英语为母语国家的孩子那样自然而然地感知、体验、探究、习得， 从而可以更好地提高语言的综合运用能力。
二、隐于情景， 呈现语法之“形”
建构主义理论认为， 语言学习是与情景相联系的。真实或相对真实的情景有利于学生将新旧知识进行对接， 将新的知识纳入已有的知识体系当中。
日常的语法教学主要通过包含语法规则的真实情景让学生去体验语言。[1]隐性语法教学更注重情景的创设及活动的真实体验， 通过一些例子实际运用或者真实活动， 让学生反复接触这些规则， 理解规则的意义和形式， 为探究发现语法规则做铺垫。
【案例1】
译林版《英语》四年级下册Unit 2的After School， 是关于谈论课外活动的， 难点是have， has的用法， 也是本课的语法知识点。为了使学生更好地学习语法， 教师创设了以下情景和课堂活动， 首先针对本班的timetable进行问答：
T：What lessons do we have on Monday？
Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......
接下来， 教师和学生就一周中的七日进行自由交谈， 引导学生说出不同时间段的活动。在这个情景中， 学生感知了解并尝试使用have进行回答。接着教师创设了另一个情景， 即呈现自己儿子的照片和其课内外活动的timetable， 让学生在有一定了解的情况下， 进行以下教学：
T：What lessons does my son have on Wednesday？
T：He has。。。 （重读has， 以强调， 并引导学生顺着教师的话说下去）
Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。
T：What lessons does he have after school？
Ss：He has a robot lesson after school。 （此处不用教师的提示引导， 学生已经能够使用has， 而不是have来回答了。）
在师生交流的同时， 教师用不同颜色的粉笔写出have和has。在情景的营造中， 学生感知到学习的重点是have以及has的用法， 并且在不同人物的转换和板书颜色的变化中， 了解have和has在用法上的异同。
在此， 教师通过情景的创设呈现了语法， 学生在情景的串联中感知了语法， 窥得了语法外在之“形”。
三、隐于体验， 探究语法之“神”
经过情景的导入， 学生头脑中对所学的语法知识有了初步的轮廓， 在接下来的体验接触中， 学生对语法将有更进一步的认识和更深层的领悟。但由于年龄特点与知识储备不足， 小学生还无法得出比较精练准确的结论， 因此还需要教师引导学生进行深层次的探究， 最终形成完备的语法结论。这些结论绝不是填鸭式的硬塞， 而是在一定场景下巧妙地总结形成。
（一） 自主对比， 发现异同
【案例2】
在译林版《英语》三年级下册Unit 7的On the Farm中的语法知识点是关于名词的单复数及其变化形式。教师通过图片呈现出不同数量的动物和水果， 学生通过对比发现， 单个与多个数量的物品在写法与读法上并不相同：
S1：我发现一个物品的时候用a或者an。
S2：我发现多个物品后面都加“s”。
S3：我发现读法发生了变化， 如an apple变成了apples， dog变成了dogs。
学生通过接触一定量具体、生动的实例， 通过自主观察对比， 比较容易找出其中规律性的东西， 从而概括出关于名词单复数的相关规则， 进而破解了蕴含在其中的语法奥秘。
（二） 韵语相助， 巧记要点
纵观七年级教材， be动词的使用贯穿始终， 学生在使用过程中， 特别是在和人称匹配时不知该用哪一个， 在学生错误使用的基础上， 师生共同编撰韵语：“我用am， 你用are， is跟着他她它；单数is， 复数are；我们你们和他们， 两者以上都用are。”韵语的`助记， 在很大程度上减少了学生在使用中的错误。
韵语的编撰绝不是由教师一人完成的， 而是在教师的引导下， 师生共同合作的结果， 例如教师说前半句， 学生接后半句等。韵语朗朗上口， 学生热情高涨地参与编撰和朗读， 其实是对其语法学习成果的肯定。
四、隐于操练， 习得语法之“髓”
语法学习与致用互为本位。学生在习得目标语法后， 必须通过多种形式的有针对性的操练， 方能巩固所学语法， 从而在实际运用中灵活无误地使用， 才真正掌握了语法知识， 习得语法内在的精髓。实践证明， 游戏性练习对于该年级段的学生更具吸引力。因此， 具有针对性的趣味游戏操练对语法的内化更行之有效。
（一） 视听型操练
视听结合的练习是将抽象的语法知识转化为可视的、能触碰到的、可操作的具体过程， 是学生语法学习的思维“成像”。
（二） 问答型操练
问答是学生运用所学的语法知识解决问题和实际操作的阶段， 是学生把静态规律转化为动态语言的过程， 是语法运用的实际过程。这种类型的练习可以通过ask and answer， do a survey等形式实现， 但一定要在真实具体的情景中进行。
参考文献
[1]丛全荣。谈隐性语法教学在小学英语中的应用[J]。小学教学设计， 20xx （6） 。
[2]杨柳。小学英语语法教学的实践探索[J]。中小学外语教学：小学版， 20xx （2） 。
小学英语教学论文2
学生学习英语知识是为了与西方人沟通和交流的，如果学生不了解西方人的文化，在交流的时候就会出现歧义，小学生可能既不了解西方人所说的语言正在指代什么事物，也不了解应当如何正确表述自己的意思。所以，小学英语教师要重视英语文化的教育。
1.在课堂教学中引导学生关注英语文化
教师要让学生了解中、西方有较大的文化差异，这种差异反映在语言表达上，因此，学生要关注英语中包含的文化。那么，如何让学生初步理解文化差异呢？教师可以从挖掘英语课本着手，使学生理解中英文化最基本的差异。
以学生学习课本中涉及的饮食词汇为例，将会涉及的词汇有rice、noodles、hamburger、sandwich，学生可以看到这一组词汇中有中餐饮食：米饭、面条；西餐饮食：汉堡、三明治。当学生发现了中西文化差异以后，就会对自己不了解的文化产生探索的兴趣。当学生产生学习的兴趣以后，教师又引导学生结合看过的影视剧思考，中西餐饮文化还有什么区别呢？有一名学生提出，中国人吃饭用筷子，西方人吃饭用刀叉。教师引导学生思考，筷子用英语怎么说？学生查阅了词典以后，了解了筷子的表达方式是chopsticks，刀叉的表达方式是knife及fork。教师又引导学生发散思维：中国人和西方人爱喝的饮料有什么区别呢？学生立即回答出来，中国人爱喝茶，西方人爱喝咖啡，于是学生们不再需要教师提醒，立即去查字典，了解了茶与咖啡的表达方法分别是tea及coffee。待学生完成以上学习以后，教师引导学生思考，中国人喜欢吃什么食物？喝什么饮料？用什么餐具？西方呢？经过这一次的学习，学生对中西文化差异有了一定的了解，并且愿意从语言着手了解西方文化知识。
课本上有一些英语文化的知识，比如英语餐饮文化、打电话的文化、社交的文化等。教师可以引导学生结合生活实践的角度发现与中国文化不同的西方文化，并且鼓励学生探索西方的文化。只要教师愿意挖掘课本中的英语文化，帮助学生走向探索学习的那一步，学生就会逐渐了解西方的文化。
2.在项目教学中引导学生了解英语文化
教师在教学中，不仅要在课本中挖掘中英文化的差异，还要结合学生的.生活，让学生从生活的角度来了解中英文化的差异。教师可以结合学生的生活为学生布置比较中英文化差异的项目任务，让学生全面了解中英文化差异。教师布置这样的教学任务，有以下几个目的：第一，课本中的内容有限，学生不能完全从课本中的内容了解中英文化的差异，为了提高学生的学习水平，教师有必要在教学中拓展教学内容。第二，小学生的抽象思维能力不强，他们学习知识以体验式学习为主，如果教师结合学生的生活引导学生学习，学生会从体验的角度深入理解中英文化差异。第三，教师应用布置项目任务的方法学习，可以让学生全方位理解某一个领域的中英文化差异，从而使学生对中英文化差异有较深的理解。
以教师引导学生观察中英标识语为例，教师可以引导学生开展搜集身边的标识语活动，让学生搜集商场上、道路中、厕所中及其他公共场合中的中英标识语，并查阅词典，核实以上场合的标识语应用得是否正确。学生在搜集标识语的过程中会发现，中国的标识语会直接写“严禁XX”“违者XX”，带着威胁与警告的味道。部分翻译者不顾中英文化的差异，直接将“严禁乱丢垃圾”这类文字翻译成“No littering”，这种翻译方法是不符合英语习惯的。“严禁乱扔垃圾”最常见的翻译方法为“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。国外还有一些标识语甚至是带有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而国内的标识语则会直接写“勿踏草坪”等。在学习的过程中，学生会了解中国在使用标识语的时候，过多使用命令的方式，这会令人产生排斥的感觉，而西方的标识语则从人性的方面着手，使用敬语、祈使语、幽默的语言，因为这些语言让人觉得既礼貌、又有趣，不让读者觉得有排斥的感觉，从而读者愿意接受标识语的引导。当学生从生活体验的角度来学习语言、了解文化差异的时候，就能辨识哪些文化是先进的、哪些文化是落后的，也能从文化的角度着手提高自我修养。
教师在引导学生完成项目任务的时候，要注意到三件事情：第一，教师布置的项目任务不能过于复杂，否则学生会排斥学习任务，比如标识语一般句子不长，词汇不复杂，小学生是可以完成收集标识语这一项目任务的。第二，教师可以引导学生用小组合作的方式完成项目任务，部分学生的学习层次不高，不能独立完成项目任务，为了让他们也能参与到学习中来，发挥自我的价值，教师可以应用小组合作的方式完成任务。第三，教师布置的项目任务要与学生的生活紧密结合，因为小学生难以从抽象的角度理解文化差异，所以教师要布置与学生生活相关的项目，让学生能从生活实践的角度体验中英文化差异。
3.在综合教学中引导学生展现英语文化
教师在教学中，可以应用综合教学活动来引导学生学习知识，在教学活动中，教师可以强化文化教学，使学生从活动实践中了解西方的文化、体验西方的文化。综合实践教学是一种体验式的教学，是一种活动式的教学，这种教学能让学生在体验活动的过程中深入理解西方的语言文化。
以一名英语教师引导学生跳交际舞为例。在课堂上，教师告诉学生这一次的学习重点为学生要学会基本的舞会礼仪，学生待一会儿要在舞会中应用标准的舞会礼仪邀请舞伴一起跳舞。小学生具有活泼好动的特点，很多学生想到可以跳舞，他们就很开心，于是愿意积极地学习英语知识。教师为学生播放了几个多媒体片段，引导学生朗读舞会中常用的对话，其中一段对话片段如下：
A： May I invite you for a dance？
B： With pleasure.
A： You dance well.
…
當学生完成英语对话学习后，教师引导学生把桌椅全部搬开，然后学生左右分成两边，两边的人数相等。如果其中男女人数不等，则允许一部分男生（或女生）来代表人数少的性别类别。教师引导学生学习多媒体中男性约女性跳舞的方法：在舞会音乐响起的时候，左边第一名学生走出来，选择对面一名学生，递出一只手，用以上的语言约舞。因为学生刚才观看过多媒体视频，所以学生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞会语言拒绝邀舞。而女生向男生邀舞时，即使男生不愿意，也不能拒绝邀舞，然而可以在一支舞曲完毕后更换舞伴。在这一次的学习中，学生不仅学会了舞会英语对话，还通过实践深刻地理解了英语舞会文化：学生理解到跳舞是西方人的一种交际方式，人们跳舞是为了促进人与人之间的交流。在交流的过程中，男士要表现出绅士的风度，女性要表现出优雅的气质。当学生理解了这种文化，就能恰到好处地应用这种文化的语言。
在这种综合教学中，教师要把握两个教学重点：第一，教师要结合学生的学习兴趣引导学生积累语言知识，使学生理解到这些语言知识中包含着文化。第二，教师要引导学生尽情地体验这种文化，灵活应用刚才学过的语言知识。
4.总结
语言是文化的载体之一。教师在引导学生学习语言的时候，要引导学生理解语言中包含的文化。教师可以挖掘课本中的内容，引导学生完成项目任务，开展项目活动，一边让学生学习语言知识，一边让学生感受文化。
参考文献
蔡映辉.20xx.小学英语教学“跨文化意识”的培养[J].中小学教材教学（3）.
李星娟.20xx.排除语言障碍渗透文化意识——小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探[J].小学教学设计（15）.
文秋芳，王立非.20xx.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学（1）.
杨林云.1999.大学英语精读词汇教学调查与分析[J].外语与外语教学（7）.
小学英语教学论文3
21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。结合教学实际，我从以下四点谈谈自己的体会。.
一、运用兴趣教学，激发创新思维
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat 、 duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和 panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏 ，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。如：教到 seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了， 大大激发了同学们的创新意识。
二、提供自主活动的空间，发展创新思维
发散思维是创新思维的.重要方式。。心理学家皮亚杰说过“教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事，这种人能有创造，发明和发现”。教师英语课堂中的活动为小学生提供了发散思维的空间。例如：学生寻找物品的游戏活动，若只有在教室内进行，学生能藏物品的地方有限，所能练习的英语表达也是有限的，若给他们提供更大的空间，就能练习到更多的方位介词和名词，有些同学甚至会到别人难以找到的地方。又如：学了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一个调查表： w hat sport do you like ?分发给每一个学生， 让孩子们自己进行调查哪一种运动最受人们的喜爱，这种调查可以在教室里进行，也可以走向社会进行。要求把调查的结果告诉同学们。通过扩大学生学习的空间，激发他们参与意识和探索精神，发展了他们的创新思维。
三、创设情景，小组合作，培养学生创新交流能力
语言是同学门进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。如：教师先呈现I have a rabbit/ cat/ dog…,再组成对话进行有意义操练A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示图片或者创设情景，让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力可以充分发挥，最后，再进行综合性的交流，又如：当学了food以后，就要有一个go shopping的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时 候，呵，还真是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度也是很细致到家。还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感动了，加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中，既培养了学生的集体主义合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道，成功为学生树立了自信心，体验到成功的快乐。 这正如罗杰斯所说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
四、组织生动有趣、富有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减 和增加。例如：我班学生表演的Children’s Day有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动，还可以使学生在广阔的生活空间里学英语，用英语，丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和跨文化意识。
总之，在小学英语教学中，给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创新能力。让英语课堂教学成为学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。
小学英语教学论文4
摘要
在小学英语课堂教学中，引入游戏教学法，有助于活跃课堂教学气氛，促进课堂教学效果的提升。但如何对游戏教学进行高效应用，则成为小学英语教师需要重点思考的问题。
关键词
游戏教学法；小学英语；课堂教学；重要性；应用策略
在新课程改革背景下，很多新型教学方法应运而生。其中，游戏教学就是比较典型的代表。所谓游戏教学，是指在开展教学活动的时候，教师要适当引入学生感兴趣的游戏，让学生在玩的过程中学习到相关的知识，真正实现寓教于乐。
（一）抓住小学生的心理特点，增强学生的学习兴趣
我们知道，小学生具有以下的特点：较强的好奇心、活泼好动、注意力难以长时间集中在同一事物上，针对这种情况，英语教师要借助游戏教学来吸引学生的注意力。在以前的单词教学中，教师往往通过让学生反复记忆来增加学生的词汇量，但是从某种程度上来讲，这种单一的教学方法会扼杀学生的童真，甚至让学生对英语这门学科产生厌烦的情绪。为此，教师要将英语知识的讲解与游戏相结合起来，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
（二）符合小学生的认知规律，调动学生的学习积极性
在小学英语教学中，教师要保证教学活动与小学生的认知规律相符合，从而取得事半功倍的教学效果。小学生获取知识往往要经历从量变达到质变的一个过程，在此过程中，学生对理论知识的认识逐渐加强，其对英语这门学科的兴趣也逐渐增强，久而久之学生会主动学习英语知识。当前，运用游戏教学法加深了学生对知识的理解与记忆，大大提高了学生的学习效率。
（一）以教学目标为依托，保证游戏的针对性
小学英语教师必须明确认识到游戏教学的目的，课堂上的游戏是为了顺利完成教学目标而设计的，如果教师脱离了教学目标来开展游戏，那么这样的游戏教学是毫无意义的。由此可见，游戏的针对性、目的性是非常重要的。对于教师而言，其要处理好教学与游戏这两者的关系，合理、科学地设计游戏活动，增强学生学习英语的兴趣。比如：在讲解“How old are you”这一教学内容的时候，通过对本课的学习，要让学生掌握以下两点：
1、熟练掌握问答年龄的句型：How old are you?I’m nine/ten；
2、理解并熟练应用祝贺生日用语：Happy birthday!当明确了教学目标之后，教师要将教学目标作为依托来选择合适的游戏。在本节课堂上，教师可以带领学生做传花游戏，放音乐，开始传花、音乐停时，花就落在谁的手里，就假定今天是谁的生日，谁就站起来。学生齐声对他说：Happy birthday！该同学说，Thank you！大家问How old are you?该同学说，I’m…通过这个游戏加深了学生对知识的记忆，又让每位学生都参与到教学活动中。
（二）以教学内容为基础，选择合适的内容与形式
在选择游戏内容与形式时，教师要将教学内容作为基础。在备课这一环节中，教师要将每节课的教学内容放在第一位，然后依据教学内容来选择游戏。课堂游戏的目的是引导学生快速的学习本节课的知识，让学生在游戏中快速的记忆本节课的理论知识，所以游戏教学不能仅仅停留在形式上。
比如：在讲解动物类单词的'时候，教师要将事先制作好的动物头饰带入到课堂中，然后将不同动物的头饰发给不同的学生，接着让学生进行“猜动物名称”的游戏。其中有位同学带上动物头饰，并问道：WhoamI？其他学生抢答，看看哪位学生能快速说出动物的名称。通过这一游戏，既让学生记住了单词的发音，又锻炼了学生的手脑并用能力。随后，教师还可以让学生模仿动物的声音与动作来猜动物的名称，以此激发学生的学习兴趣和积极性，让学生的大脑始终处于兴奋的状态中，为课堂教学效果的提升，奠定良好基础。
（三）游戏数量要适度，发挥游戏的作用
儿童都喜欢玩游戏，但是如果在英语课堂上做太多的游戏，那么学生对游戏教学的喜爱不会长久。相反学生会越来越不喜欢游戏教学，严重的情况下还会排斥游戏教学，这最终会影响到英语课堂的教学效率。由此可见，游戏数量要适度，同时，教师要保证游戏的启发性，通常情况下，要选择短小、学生容易表演的游戏，让每位学生都能参与到游戏中。
（四）游戏难度要适宜，增强学生的参与意识
在设计游戏时，教师要保证游戏难度适宜。然而如何保证游戏难度适宜呢？一般，教师要将教学重点、教学难点、其他教学要求作为参考依据，选择学生能够接受和理解的游戏。开展游戏的最终是加深学生对本节课知识的记忆，让枯燥的英语课堂变得有趣化。一旦游戏难度较大，这会让学生对游戏产生害怕的心理，他们不敢在老师和其他学生面前表演游戏。在实际英语教学过程中，教师参照教学进度、学生的接受能力来把握游戏的难度。除此之外，在游戏中，教师要将开发学生的智力、提升学生的能力作为一个非常重要的目标。在开展游戏时，教师要特别关注后进生，对于那些学习成绩差、理解能力较差的学生，教师要给与他们提示，引导他们参与到游戏中，适时鼓励他们，增强他们的自信心。
（五）客观评价游戏结果，激发学生的游戏热情
不管是在学生的学习中，还是在学生的生活中，教师评价都起着至关重要的作用。教师评价具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，评判功能；第三功能，导向功能；第四功能，激励功能。一旦在游戏中，教师偏袒某位学生，或者不客观的评价游戏结果，这会让其他学生产生不服的心理。当这种情况确确实实存在于游戏教学中时，那么游戏教学是无法顺利开展下去的，并且也不能取得令人满意的教学效果。所以，英语教师要认真观察每位学生的细微变化，适时调整评价方式，让每位学生感到评价结果的公正性与公平性。大部分小学生都希望能得到老师的鼓励与奖励。鉴于此，教师要构建长久激励机制，激发学生参与游戏的热情。
总而言之，游戏的形式是多种多样的。在小学英语教学中，教师要选择与学生心理特征、认知规律相符合的游戏，营造活跃、快乐的教学氛围，让学生从中学习到更多的知识，提高英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]秦敏。游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J]。四川职业技术学院学报。20xx(02)
[2]尚春霞。用游戏点亮智慧的火花提高课堂教学的时效性——浅谈游戏教学在小学低年级英语课堂中的应用[J]。学园（教育科研）。20xx(09)
[3]蒋文丽。小“身材”，大“磁场”——浅谈小学英语课堂中的游戏教学[J]。考试周刊。20xx(81)
小学英语教学论文5
【摘 要】自小学阶段普遍开设英语课程教学以来，在贯彻九年新课程标准过程中英语教学取得了可喜的成就，但在许多农村地区中小学英语教学的衔接也不同程度地出现了问题。广大英语教师必须正视并思考这一个问题，做好中小学英语教学的衔接工作。
【关键词】中小学英语 脱节 衔接
一、当前中小学英语衔接中出现的问题
1.小学阶段英语课的重视程度偏低。受历史原因和传统观念的影响，农村地区很多学校对英语教学重视不够，具体表现为：首先，一些学校和老师受传统观念的影响，把英语定位于副科。其次，学校对英语教学的教学基础设施投入不足，许多学校没有语音室，只有一台录音机。再次，英语课时严重不足，教学任务难以完成。最后，还有不少家长认为既然初中要重开英语，学不好以后再学。
2.小学师资严重短缺现象严重。目前，农村小学英语教师队伍的组成主要有几种情况：一是各小学推荐的年轻教师(许多只有中师文凭)，没有经过专门培训，匆匆上岗。二是返聘退休英语教师代课。三是让其它专业老师改行，如语文、历史等。其结果是：一方面，这些老师专业基本功不扎实，英语发音不标准，致使小学生在英语学习初级阶段不能获取纯正的语音，甚至到初中都难以纠正；另一方面，这些教师没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一、呆板，致使很多孩子对英语失去兴趣，负面影响不容忽视。
3.中小学生因年龄性格等特征造成的生理心理差异偏大。从教育心理学获知，儿童、青少年在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。但随着年龄的增长，进入初中以后，有些中学老师不注重这个衔接问题，致使许多孩子的这种不怕羞、敢于开口的良好习惯悄声匿迹。再者，由于学校、社会、家庭都重视英语基本技能及基本知识的学习，中学生的学习要求比小学生高，英语变成了具有相当分量的“主”科，学生的心理负担突然加重，许多学生甚至还出现了焦虑心理。初中学生与小学生相比，觉得自己已经长大，对学习困难估计不足。这样，如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要，学生的学习兴趣就会下降。
4.中小学英语教材内容与要求跨度偏大。中小学英语衔接主要表现在语言技能及知识方面。《英语课程标准》将小学毕业阶段的要求定为二级，要求学生“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。在考试上则考题往往比较容易或小考试，评判的标准也较低或没有科学的评价体系。但到了初中，为了达到《英语课程标准》中初中毕业须达到9级的要求，要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。初中教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大。
5.中小学英语教学方式与方法的迥异。根据《英语课程标准》的要求，小学英语教师在实施英语教学活动时，把注意力大多放在激发学生的兴趣、情感培养等方面，往往容易淡化对学生的长久学习能力的`训练和培养。由于小学英语内容简单易学，小学生在课堂几乎是边学边玩。这给学生造成了英语仅仅是因为热闹好玩的错觉。而到了初中之后，语言学习的内容起来越多，直观教学虽然仍旧穿插在日常授课之中，但它已不是授课的主要方式，老师更注重引导学生对知识的领会、掌握及运用。教学方法也是围绕着此目的而设计的，对读写提出了更多更高的要求，带有明确目的的“任务型”作业更多了。从认为英语学习仅是好玩有趣到负有一种沉重责任的学习目的，势必使得一些学生产生不适应症，将原来在小学建立起来的那种良好感觉和自信心在开学后不久就被扼杀。
二、解决中小学英语教学衔接问题的对策与途径
1.思想上要提高英语课在小学课程中的重要地位。根据心理语言学的有关研究，儿童时期的语言习得最佳，英语学习应从小学抓起。但这一共识不能只停留在口头，应落实到教育政策的贯彻和教育计划的实施中。农村小学不应强调客观条件不具备而忽视英语课的重要性，应充分发挥主观能动性，积极创造条件，尽快完善英语课程的教学工作，要把英语提到与语文、数学学科那样的地位。各级地方教育行政部门在年度教学评估中将其作为一个重要目标检查，在课时、教材、师资上给予保证，在期末考试中加上英语。这样，学校和家长就会自然重视孩子的英语学习。
2.培养合格的小学英语师资队伍。教师是人才培养的关键，合格的教师是教育的根本。广大农村小学要设好小学英语教学岗位，以保证小学英语教学质量。同时，鼓励合格的外语人才到小学兼职任教。主管部门利用初、高中的富余教师，充实小学英语教师队伍。最近几年山东省临沂市河东区推行的中学教师支教农村小学的做法，取得了显著的成效，既解决了小学师资不足的难题，又增进了中小学教师了解，是一项很好的举措。此外，可利用网络教育、电视、广播等现代化技术手段，搞好英语教师的再培训工作也是十分必要的。教师要加强学习，尽快适应新课程要求。
3.改进教师教学方法。诚言，良好的教学教法能够顺利引导学生平稳过渡到初中。为保证中小学英语教学的顺利衔接，首先，小学六年级教师要在教学方法上逐步向初一阶段靠近，如可在课前安排听写话动，每周布置一次写作训练作业，以加强听写和书面表达能力，解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。其次，初一英语一方面，教师要保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用。另一方面，应适当过渡到初中方法上来。在课堂节奏上逐步加快，尤其要重视学生自主能力的培养。
4.注重考试内容和考试形式的衔接。根据《新课标》中的评价建议，对学生的评价应以综合形成性评价为标准。注重学生的学习发展过程，突出对学生英语语言学习的激励作用。新生入学第一次期中考试非常重要，考试要求不宜过高，部分题型可以小学英语内容为基础，逐渐增加内容，避免过难、过偏，加重学生的心理负担；分值的设计要尽量合理，考分不宜偏低，培养学生的学习积极性和自信心。当然不能简单地对学生只进行笔试，而应结合学生在这时期的综合表现，以鼓励为主，指出不足，让他们乐于接受，逐步过渡。
综上，农村中小学英语教师要认真学习领会先进的教育理论知识，结合中小学生的认知规律，吃透英语新课程标准，从现有的教学条件出发，在教学方法与手段上作适当调整，认真贯彻落实《英语课程标准》，切实解决好中小学英语教学之间的衔接问题，奏响农村中小学英语教学的和谐乐章。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，20xx
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社.1995.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社，20xx.
小学英语教学论文6
1.文化意识可以渗透在小学英语教学中
“目前在国内的英语教学中，更多情况下是以教师讲、学生听为主。教师侧重语言知识的讲解，而学生则是被动接受、重复记忆和机械操练。教师将更多的精力放在了语言知识的讲解上，包括词汇用法、语法规则、句型结构、翻译方法、写作技巧等，而学生只是对语言知识的重复记忆和机械训练。”（陈效新段炼20xx：40）在小学英语教学过程中，简单的知识堆砌容易造成所教语言的散乱，单纯的文本信息只构成语言的记录。能吸引小学生注意力的是抽象意义与现实语境的主动建构。而文化意识策略产生持续韵味是它所衍生出的精神内核、文化品质、思想底蕴。它一旦在学习者思维中实现建构，便会持久“发酵”，并经有意与无意的思想触碰，巧妙地实现了潜移默化中习得了语言。文化意识更能固化学习者的兴趣，比如人们更容易从西方文化的传说人物中感知圣诞老人（SantaClaus），他赠送礼物，是节日的关键角色，让学生感受圣诞文化。在复活节彩蛋授课中，学生经历了一次文化之旅。复活节彩蛋象征“新生命的'开始”，而中国人所熟知的“红鸡蛋”则是另一类“彩蛋”，是孩子降生的报喜标志，用于各种喜庆场合。两种彩蛋异中有同，同中有异，从中西文化差异去领会彩蛋的意义，促进了文化意识的培养。
2.文化意识在现实生活中的地位显现
2.1传统节日与文化意识的关联
中西方传统节日尽管有着显著的民族性、地域性、延续性，但同时也产生了各自的凝聚力、影响力、创造力。这就为培养文化意识提供了生动素材和现实需求，以客观现实生活再现文本学习的现实语境。其教学策略重在关注节日的历史渊源、时代变迁、现实影响和价值意义，这比讲解语言、阐述意义、操练表达、机械套用更具有深刻性和趣味性。另外，营造跨越时空的交际氛围，尽力“亲临”节日的盛况，满足表达的动态需求和运用语言的生态图景，这个过程本身就是强烈要求学习语言要从文化意识角度进行语言感知，避免机械使用语言导致学习固化和情感僵硬，呈现“气氛活跃”的语言操练。
2.2信息化社会挑战文化意识
信息化世界里，电子产品广泛应用，人们对它的依赖度普度提升；信息加速传播，生活节奏感加快；伦理空间受到挤压，传统秩序受到挑战；西方文化的渗透与传统国学的缺失交织影响学校教育；语言的交际与日常的生活受到碎片化时间的“侵扰”，都影响着小学生的核心素养的建构。
2.3传统文化与文化意识密不可分
1871年，英国人类学家爱德华？泰勒在其所著的《原始文化》一书中对“文化”一词进行了如下的表述：“知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯等凡是作为社会的成员而获得的一切能力、习性的复合整体，总称为文化。”文化意识是人的主體意识的核心内容，也是人的主体性发展水平的重要标志。中国传统文化是民族文明、风俗、精神的集萃。传统文化的复兴必然离不开教育的繁荣。小学生通过中西方传统文化的熏陶，接受文化意识的正面影响。
3.开展多样化的学习活动，内化文化意识
第一，整理英语言文化知识。借助生活点滴去创设小学生英语学习环境；广泛搜集英文版名言名句，在日积月累中培养学生的文化意识。
第二，开展双语下的素材运用。人教版英语系列教材本身就是运用主题来展开语言素材，其语言的交际功能在选定的文化意识主题中得为凸显。
第三，学习和借鉴主题式英语学习模式（Content-basedInstruction，简称CBI），即依托主题内容进行语言学习，紧扣主题设计教学内容和情景趣事，灵活地运用教材资源，利于已有知识和生成知识的衔接，拓展文化意识运用（戴庆宁吕晔20xx）。
第四，设立兴趣小组，分享彼此的学习乐趣。不忽视具有相似英语学习背景的同伴对语言的倾向、认知和兴趣。拆除语言樊篱，创造学习氛围，分享学习成果。
第五，设立西方节日活动周。依据第二语言习得理论，成功的语言习得在很大程度上有赖于良好的语言学习环境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。这样的活动形式便于学生所学与所用紧密融合，让文化意识得以时空延续。
4.展望文化意识策略的运用
英语语言学习与文化意识培养策略密不可分。语言与意识自人类语言诞生之时起，就见证了人类文明的辉煌历程。因考试策略和机制的显性作用，教育的功利化趋势，弱化了文化意识的重要价值。强化“双文化图式”构建（许菲菲等20xx：3），英语学习不是纯粹的语言符号的理解和吸纳过程，而是一个英汉双语言文化的比较与内化过程，或者说是构建学习者文化认知心理模式的过程。洞察历史视角，文化意识最能凸显语言所历经的人文痕迹和群体思潮，凝聚了交际功用上的文化自信。审视现实维度，文化意识为教师所教与学生所学搭建了一个共同的情感桥梁，关注了语言的生成性价值。历经时空检验，渗透在小学生的英语学习过程中的文化意识能开拓精神视野，培养跨文化意识。情系语言的终极使命，文化意识承载着民族精神与创新能力，孕育人类的理性情怀与价值信仰。
参考文献
陈效新，段炼.20xx.以内容为依托的主题式英语教学研究[J].小学英语教与学（1）.
戴庆宁，吕晔.20xx.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学（4）.
许菲菲，刘明东，唐文杰，唐新萍.20xx.小学英语教学中的“双文化图式”构建[J].小学英语教与学（1）.
Pssoa，s.，Hendry，H.，etal.20xx.Content-BasedInstructiontheForeignLanguageClassroom：ADiscoursePerspective[J].ForeignLanguageAnnals40（1）：102-121.
小学英语教学论文7
一、小学英语教育中常涉及语言交际的文化差异
语言的学习在于应用，在于交际，而语言的使用要受到文化的制约。同样要表达一种感情或一种意思，来源于不同文化的民族表达所用的语言方式可能是不一样的，因为不同的文化、不同的风俗习惯和不同的思维方式，往往会产生不同的交际方式。外语的学习是用来与别的民族进行交流和沟通，要注意用他们的语言来表达他们的语言文化习惯。小学生实际语言交流时经常可能用到称呼用语、礼貌用语和电话用语三方面。
二、称呼用语
称呼用语在日常生活交际中的运用十分频繁的。在汉语中根据辈份和亲属关系等分得十分详细清楚，对于无直接亲属关系的年长者也称呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爷和大妈等。而在日语中更是在这些称呼上加上大量的敬语，以表示亲切和尊敬之意。但我们在小学英语教学时是不可能教授小学生这么多称呼的英语说法，因为事实上英语中对长者的称呼并没有我们文化中那么复杂，而是简单称呼男的为“unele”和女的为“auntie”。但是我们要让小学生了解英语中关于男性和女性的说法没有汉语中他和她那么简单了。在英语中我们一般称呼他和她可以用“he”和“She”，但还常把男士尊称Mr，未婚女士尊称为MsiS，己婚的尊称为Msr或不明对方是否己婚的可称呼为MS。让小学生了解掌握这些日常称呼用语可以很好的让他们获得对方的好感。
三、小学英语教学中导入英语文化教育的可行性
樊湖[3]在“英语学习中跨文化交际能力的培养”中谈到英语教学中文化的导入中应注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。1.适用性原则:指所导入的文化内容必须要和学生学的语言内容密切相关，从而提高学生学习的兴趣和效率。2.适度性原则:指所选的材料的适合程度和教学方法的适合程度。应注意选择代表主流文化的内容，同时兼顾趣味性。3.阶段性原则:主要是指必须充分考虑学生的语言水平、认知能力、生理和心理状况，循序渐进，由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。我们认为分析的相当的'恰当和合适，结合小学英语教育的实际情况，我们认为可以参照以上原则的内涵在英语课堂教学中课外的情景教学中进行主动地英语文化的输入。
四、结束语
语言来源于文化，又受制于文化，但语言与文化又互相影响，相辅相成。文化的创造离不开语言的发展，语言的发展又离不开文化的进步。英国语言学家Claire-Kramshc将语言和文化的关系归纳为:“语言表达文化现实;语言体现文化现实;语言象征文化现实。”因此，在小学英语教学中一定要不断挖掘教材中的文化因素，不失时机地向学生导入一些有关的文化背景知识，只有这样才能培养小学生跨文化交际能力。
小学英语教学论文8
摘要：小学英语趣味教学模式是提升学生英语学习兴趣的有效措施。本文主要从小学英语趣味教学模式应用的必要性入手，对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位进行探究。
关键词：小学英语；趣味教学模式；地位
在小学英语教学中，趣味教学是指一种以玩游戏和讲故事的教学方法，帮助提升学生英语学习能力的教学模式。在实际教学过程中，这种以注重学生英语学习兴趣培养、注重学生的实践参与、注重学生的语言交流和体验创新的教学方式，对学生英语成绩的提升起到了促进作用。因此，我们有必要对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位进行探究。
一、小学英语趣味教学的必要性
在对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位问题进行探究之前，我们首先要了解小学英语趣味化教学的必要性。通过将趣味教学模式与传统教学模式进行对比，我们可以发现，在传统英语教学中，英语知识的灌输性教学是教师在英语课堂上常用的一种教学措施。随着教学改革的推行，小学英语教学逐渐摆脱了应试教育的桎梏，这就让趣味化的小学英语教学模式成为一种与小学生的年龄特点相符合的教学模式。因此，小学英语趣味教学的必要性在于它可以通过一些趣味性强的教学方法来提升学生的学习兴趣，除此之外，还在于它对学生综合素质的培养具有促进作用。小学英语教学改革的推行，让教师在开展英语教学的过程中对英语运用能力，自主学习能力、发散思维能力和想象力的培养进行了关注。通过对趣味教学模式进行应用，教师可以对学生的学习方向进行引导，对学生的英语基础学习能力和对英语学科的理解学习能力进行培养。这表明小学英语趣味教学模式的应用，可以让学生的综合素质得到一定程度的提升。
二、小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位
1.小学英语趣味教学模式是对课堂教学环境进行优化的有效措施
在英语教学过程中，英语课堂是小学生获取英语知识的重要途径。从传统教学给学生带来的影响来看，传统式的英语教学模式让学生在参与课堂学习的过程中对知识的理解和记忆受到了一定程度的压制，这就让传统教学模式下的小学英语教学呈现出了课堂有效性相对较低的特点。因此，在课程改革的发展过程中，小学英语趣味教学模式成为优化课堂教学环境的有效措施。这就要求教师在开展课堂教学的过程中，要关注小学英语趣味教学模式的地位。
教师在对一些与水果有关的英文单词进行讲解的过程中，首先通过课堂提问的方式让学生对“你最爱吃的'水果是什么”和“你最爱吃的水果是什么颜色”这两个问题进行回答，由于教师设置的这两个问题与学生的日常生活存在着一定的联系，因而，学生对教师的教学活动积极配合，教师除了让学生对本节课所学的知识进行了掌握，还对之前学过的一些与颜色有关的英文单词进行了巩固。这一例子可以表明，小学英语趣味教学模式是优化课堂教学环境的有效措施。
2.小学英语趣味教学模式是促进师生互动的有效措施
趣味教学模式的应用，对师生之间关系的改善具有一定的积极作用。从小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位来看，小学英语趣味教学模式是促进师生之间的互动的有效教学措施。在趣味教学模式的应用过程中，教师扮演的是学生的学习伙伴，这对拉近师生之间的距离产生了一定的积极作用。
针对小学英语趣味教学模式在实际应用过程中出现的课堂纪律问题，一些英语教师主要通过以下措施对英语课堂的课堂纪律进行维护，教师进行课堂教学的过程中，发现一些学生出现交头接耳的动作以后，停止课堂讲授，和学生进行互动游戏，教师在讲台上喊出“one”“two”“three”这三个英文单词以后，用双手合并放于胸前的方式做出了一个坐端正的动作。学生领会到教师开展这一游戏的含义以后，立刻在教师喊出“three”这一英文数字后做出了坐端正的动作。这种整顿课堂纪律的方式在教师多次运用以后，已经成为教师在课堂教学过程中维持课堂纪律的有效方式，在这种措施的应用过程中，教师并没有对学生进行责骂、体罚，这种措施可以被看作对小学英语趣味教学模式进行应用的一种表现。
小学英语趣味教学是对课堂教学的教学环境进行优化的有效措施，也是促进师生互动的有效措施。小学英语在趣味教学中的特性是这一教学模式在英语教学中地位的体现。因此教师在开展课堂教学的过程中，要对小学英语趣味教学在小学英语教学中的地位进行关注。
参考文献：
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[3]李宇.浅谈小学英语趣味教学[J].新课程研究（下旬刊），20xx（7）：49-50.
小学英语教学论文9
各类语言的学习都有一个共同点，那就是离不开听、说、读、写四方面的训练，英语也不例外，学生除了掌握正确的语音、词汇、语法，还必须进行扎实的听说读写的训练，只有这样才能使学生既正确的掌握英语的语言知识，又能准确的进行朗读，进行标准的书写。在进行听说读写四方面训练的过程中，如果学生具备良好的听说读写的好习惯，则能起到事半功倍的效果，因此，在英语的教学过程中，教师要注重对学生进行英语学习的听说读写的习惯培养。
一、仔细的听——是听的关键
小学英语的学习是从听开始的，它是说、读、写这三方面的基础，学生会听、听准，才能说得好。而在教学中由于小学生习惯模仿，且缺乏自我控制能力，常常是刚一听到教师的范读就马上跟读模仿，结果常常造成发音不准的现象，而且一旦出现发音不准再纠正就比较困难。同时还存在三年级学生由于有意注意时间尚短，在课堂上出现不能专心听教师的讲解，尤其是不能专心听同学的发言。这些现象影响了学生后续的英语学习，因此，在学习英语的初期，一定要认真培养学生认真仔细听教师范读、听录音的好习惯。这种好习惯的培养可以从以下几方面下手：
1、制定规范动作。为了克服学生急于跟读的情况，学习伊始就规定学生在跟读时必须是在听两至三遍范读后方可跟读，听时必须要静下心来，听认真、听仔细、同时要求学生边听教师发音边观察教师口形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，这样才能使学生既听音又观察发音方法，使自己跟读时能够跟读准确。
2、避免听的干扰。第一册英语教材以图片为主，少有文字，这为初学英语的'学生创造了集中全部精力去听的环境，教师要研究教材，理解编者意图，紧密结合课程标准，严格落实教学要求，避免因为以听为主而增加随意性，尽量不要删改课本，随意增加与文字有关的内容，避免对培养学生仔细听、听仔细习惯的干扰，使对学生进行“听”的良好习惯的培养得以顺利进行。
3、生动活泼的教学方法。为了克服学生有意注意时间短、学生在听老师的讲解和学生发言时容易走神的现象，教师要在教学上尽量采取形象生动、活泼多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，扩大学生的参与面，设置多人参与的游戏，利用诸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”对比例句吸引学生的注意力。
二、大胆的说——是说的前提。
大胆的开口说，对于初学英语者来说，有重要的作用，只有大胆的开口说，积极参加语言的实践活动，才会为以后的学习奠定基础，才能达到说一口流利的英语的目的。就三年级的学生而言，他们较之高年级学生来说，说的心理障碍少一些，正是培养大胆开口说的好时机。要充分利用教材的特点，去培养学生大胆开口说英语的习惯。
在培养学生说的习惯中，要注意给学生创造宽松的说的环境，建立良好的师生关系，使学生在教师面前放松心情，尤其是一些性格内向腼腆的学生，要通过鼓励、关怀等方式，使其克服紧张情绪，这样才能调动所有学生说的积极性，形成人人喜爱英语、人人敢说英语、人人争说英语的良好学习环境。同时，教师还要充分利用各种手段，创设语言环境，激发学生说英语的兴趣，淡化把说英语当做学习任务的心理。给学生创造英语语言实践的机会同样可以起到培养学生大胆开口说英语的作用，各种竞赛、游戏、创编小品等活动，能够把说英语融进日常生活之中，使学生在无意注意的情境中说英语，逐渐形成大胆说英语的好习惯。
另外，教师还要注意对学生再说英语时候的音调、音量、表情、体态的指导，引导学生用英语说话时要根据语言环境选择适度音量，要做到举止自然、仪态大方，体现出英语语言使用的自信。
三、流利的读——是读的目标。
说和读是有区别的，说一般停留在口语上，而读指的是朗读，它是在有了说的基础后，能够语音语调正确、响亮流利的朗读课文。朗读的训练能够培养学生语音、语调、节奏、语感等，是在“说”的基础上的进一步提高。
学生朗读的好与差，与教师的示范有直接关系，因此在培养学生朗读习惯的初始阶段，教师要注意自己的范读和领读，尽量做到和录音带相一致，一些升调、降调、重读可以配以手势帮助学生理解。通常新课不宜让学生领读，避免一错错一片，不好纠正。
当学生能够自己朗读以后，要引导学生先通读，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。由于小学英语课文句短简单，往往造成学生在朗读时漫不经心，而出现滑句假读的现象，还有的语速节奏掌握不好，或过慢拖沓一字一顿，或过快无停顿发音不到位，这些现象给学生的读带来了弊端，老师要根据具体情况，采取相应的措施，纠正学生朗读的不良倾向，不断培养学生良好的朗读习惯。
四、规范的写——是写的要求。
小学英语的“写”主要是指书写。英文的书写与汉字的书写，其握笔和坐姿的要求是相同的，但字体却有较大区别，汉语里的拼音与英语的字母相同，但写法不同。教师从一开始教学生写英文时就要注意这些区别，要顺势引导学生，掌握英文书写的要求和特点，培养学生良好的书写习惯，达到书写规范、大小写、笔顺、标点符号和格式正确，并且向书写汉字一样的写得漂亮。
教师在教学生写英文时，可以先引导学生观察汉字与英文的区别，寻找到之间的不同，一般来说汉字横平竖直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也写得很端正，而英文则以斜体为美，这给写惯了横平竖直的学生带来了难度，教师要对学生的英文书写进行严格的训练，培养起良好的书写习惯。
常言说“习惯成自然”，教师要通过课堂教学，从英语学习的起始阶段抓起，有计划、有步骤的严格要求学生，通过不断地强化训练，对学生进行英语学习的听、说、读、写的良好习惯的培养，使学生受益终身。
小学英语教学论文10
创新教育是素质教育的一个重要组成部份。人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。创新教育只有与各个学科有机地结合和渗透，才能具有旺盛的生命力。 在小学英语教学中，创新教育要求对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式，需要老师更新教育观念，改变传统教学方法和手段等等。
一、转变角色，树立创新教学观念
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师不但要遵循上课的规律去引导学生、传授知识，更要艺术地运用有声语言和身势语言培养积极民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，让学生共同参与言语的交际活动。 为鼓励学生积极参与，在小学英语课堂教学中，应从"师道尊严"向师生平等转变。教师应扮演多种角色，这些角色随课堂教学需要而更新。比如我在英语课堂教学实践中，有时是一名"歌唱家"，有时是一名"故事家"，有时又是一位"咨询专家"，有时我还是小朋友中的一员，与学生互相平等交流，共享英语教学的乐趣。在双向交流中磨擦出新的师生观。
二、超越时空界限，创建教学新环境
创新教育为师生提供发挥聪明才智、大胆创新的助动剂，教室不再是进行课堂教学的唯一阵地。教师创设开放的多维互动的课堂教学空间，能让学生在学习和掌握系统的文化科学知识过程中，培养出创新思维能力。 如在中秋节的那天晚上，我便不失时机地把住读班的同学带到了操场上了一堂英语课。分别学习了"moon"、"star"等单词，复习了"blue"、"yellow"和"Good evening"等旧知识，而且还扩充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短语。通过打破时间和空间的界限，学生们感到异常的兴奋，学习热情倍增。这样大大地提高了教学效率。
三、更换形式，营造创新教学方法
传统的课堂教学模式很长一段时间内成为学校的标准模式：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。一眼望去，统一的教室，统一的坐姿，甚至统一的举手姿态，学生们仿佛一个个"小木偶"。这种课堂教学形式，看似整齐划一、纪律良好，却揭制了孩子们好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，寻找新型的符合小学生年龄特征的课堂教学形式，是创新教育的当务之急。
小学一年级教材中，有一单元教学内容是"fruits"。在上这堂课前，通过认真反复考虑，我放弃传统的课堂教学模式，进行了一场小小的变革。开场式没有机械性的."Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是将钢琴设置在教室中，让一位同学弹起学生们熟悉的英语歌曲"Greeting"，学生们自然地从四面向我走来，围在我身边跟着旋律，用歌声与我互道"Good morning""How are you"；游戏时，我一改往日旁观者的方式，加入到学生中，一起蒙上眼睛猜水果名。进行对话操练时，我又改变一对一的问答形式，而是针对"喜爱的水果"设计了一个调查、采访、报告的游戏，全员参加，人人动口，有的做"小记者"，有的做被采访者，并要向小组成员汇报。课堂内不设一张课桌椅，学生们席地而坐，整个教学过程中，学生们始终很投入，有歌声、欢笑声、交谈声，在愉快的氛围中达到了教学目的。
四、不拘一格，创造性地控制课堂教学
从心理角度来看，小学生的兴趣只能维持一段时间便会逐渐消失；根据年龄和个性特征，小学生好动，自控性较差，这就为我们顺利地进行英语教学设置了一些障碍。创造性地控制和调节这些不利因素，能有效地保证和提高教学质量。
在五年级的一次英语课上，我发现多数同学一上课就精神不振，兴趣荡然无存。我没有采取唱歌、背数字等激趣的一般形式。我突然发现一个同学当天穿了一件很帅气的T恤衫，于是我邀请他来到讲台，以"How much？"发问，引导同学们猜价格，于是同学们顿时激动起来，情绪高昂，由此轻松地进入了新课学习。在课堂教学中，经常发生一些不愉快的事情。记得在六年级的一次英语课上，当我面对一个好强、任性的男生时，我没有去严厉的指责他，批评他。相反，我请他站起来，指着他衣服上的卡通画（配有单词），教全班同学练"good""bad"，最后我让他选择"good"or"bad"，只见他指着"good"羞愧地低下了头。这样的既解决了问题，又起到了意想不到的教育作用。这种"灵机一动"的方法，需要平时多挖掘、多积累、多注意一些能为教学服务的相关因素。
五、打破传统，创建奖励和评价机制
在小学英语教学中，奖励和评价机制是不可缺少的重要环节。我们应改变往日明显的奖励方法，巧妙地改换奖励内容和方式。如改传统的"好"、"中"、"差"为"红苹果"、"黄苹果"、"青苹果"；在奖励糖果时，我请胜利方的同学任意选择，而另一方的同学就只能得到我发给他们的糖果。在评价时，采用多种形式，变学生为评价的主体。
通过英语教学模式的创新实践，营造一种互动的创造空间。同学们能在教学中得到更多、更新的英语知识。同时也培养了同学们的创新意识、创新精神，从而培养了创造能力。
小学英语教学论文11
一、做好课前热身
所谓热身就是调动起学生学习的积极性，让学生集中注意力。这是提高课堂教学有效性的前提，也是必要条件。只有学生注意力集中了，心思放在了课堂上，教学才能得以落实。热身可以师生一起做英文律动，还可以是唱英文歌曲、朗读英语小故事、说一些有趣的英文单词等等。当然在这一环节中，选择什么样的形式需要依据教学内容要求以及学生的自身情况，两者相结合选择最恰当的方式开展课前热身。这样的热身活动主要是为了在课堂教学中营造出良好的英语学习氛围，使学生能够把注意力集中到课堂中来。同时，也是为了调动学生的学习热情，使学生全身心地感受到英语学习的魅力。因此，英语教师不仅要注重选择恰当的方式开展课前热身，还要注重学习氛围的营造。还可以观察学生的学习情况，恰当地导入听说读写等练习，让学生有更多的学习机会。同时英语教学离不开生活实际，教师也应根据教学内容和学生的需求适当地在热身活动中教学生一些日常生活中运用到的英语口语，相信学生对这些非常感兴趣。这些都是教学的基础，是保证学生积极参与教学，主动学习的基础。
二、运用复习的方式导入新课
温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救。复习可以检测的形式出现，也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习内容，复习的过程应该注重复习的高效性，精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的'过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好，就应该相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自己的教案来开展教学。
三、多种多样的新知识教学
新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此，教师应该对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现，包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上，这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学，可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
四、注重对学生进行课后练习
在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：
一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。
二、再次示范引领。
三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。
四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。
五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
五、反馈矫正和小结
教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学习经验，掌握属于自己的学习方法，更是为了教师总结教学经验。通过总结，教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅是对我们表扬的学生，而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而提高学生学习英语的欲望。
六、总结
要多了解学生，从学生的角度出发选择更适合学生的教学方式、方法。还要与学生建立良好的师生关系，做到使学生“亲其师，信其道”。高效的英语课堂需要我们全方位的考虑，需要我们从一点一滴做起，不仅要多考虑学生的需求，多考虑教学内容的要求，还要多学习、钻研。我们要与学生共同成长。
小学英语教学论文12
传统的英语重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。当今小学英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。
1.信息技术在小学英语听力课中的应用
学生的能力并不是神秘、抽象的东西，实际上，学生听力的能力是最基本的语言技能，是和说、读、写有机结合，相辅相成的。它是语言能力的基础，具体地说，它主要包括：
①学生对语言的输入有准确、敏锐的捕获、理解能力，即听力理解；
②准确、讯速的语言、鉴别和纠错能力；
③正确领会输入材料所表达的主要交际意图的能力。
而良好的听的习惯对听力的提高起到积极的促进作用，它主要包括：学生对语言输入材料的兴趣、态度；学生对学习技巧与规律的总结与掌握；学生在学习过程中的毅力、情感、意志等；学生学习与日常生活的实践结合等。正是因为听力课的特点，全国英语课程标准对小学阶段(一级、二级)所做的“听”的要求以及小学生的年龄特点，所以多媒体网络技术在小学英语听力课上的应用前景广阔，大有潜力可挖。
1.1多媒体网络技术巨大的容量和快捷的方式听力课快节奏的、多种形式的、大信息量的语言材料的选用提供了方便。
1.2利用多媒体动画制作技术，能激发小学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。小学生好动、自制力差，课上易“开小差”，但他们求新，求奇，善于模仿，参与意识强。动画既生动又形象，能激发学生的兴趣。
1.3多媒体教学可创设良好的语言交际情景，有利于培养学生的听说能力。语言产交际的工具，我们学习语言的目的是最终能在实际中灵活地运用。以往我们学习外语，只能接触书本和各种书面材料，接触口语机会很少。这一状况是外语水平提高不快的原因之一。小学生更是这样，单纯的说教的枯燥的听说令他们生畏、生厌，而多媒体教学手段为改善这种状况提供了最佳方案。它的图、文、声、像等多种媒体有机结合为学生提供了身临其境的英语交际情景，能克服本族语的干扰，利于英语语感的培养。
1.4多媒体技术的声像有机结合，有利于学生打好扎实的'语音基础。语音是语言学生的基础，语音教学是小学英语启蒙阶段的重要任务。
小学生初学英语时，主要靠模仿，学生发音的准确与否，取决于听到的语言信息准确与否，而多媒体技术正是为学生提供标准语音信息的最佳途径之一。
1.5多媒体教学形象、生动，能极大地提高学生对知识的获取率的记忆的保持率。
2.信息技术在小学英语故事课中应用
各种年龄的孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童学习母语很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效果，引人入胜的故事，似乎一下解决了学生的学习动机问题。故事课就是一种利用故事激发学生学习兴趣，促进听力训练口语实践，可以使许多基本词汇语法结构得到复习的一项课堂教学活动。故事课的教学一般可以包括三个部分：
首先，阅读准备让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历，以将学生引入故事之中。
①看故事里的插图，以确定其背景。让学生讨论故事可能发生在何地，故事的人物是谁，故事中有哪些重要的东西。
②就插图进行提问，让学生就故事进行讨论。可提一些问题：这是谁?他在干什么?他为什么要这么做?你认为他为什么不笑?图中还有谁?你认为刚发生了什么事?同时应注意，这类推测不必正确不可。。
其次，阅读
①每行尽量读慢，可边拿书指图着插图边读。
②频频停下来，检查学生的理解情况，修正所作的预测，并作出新的推断。。
第三，讨论
①全班跟着老师读完故事之后，检查一下是不是每个人都抓住了中心意思，不要纠缠于个别词汇的理解。
②用提问的方式检查学生的理解情况。可提出以下问题：故事是怎样发生的?故事中的人物做了些什么?这些人物作出了什么选择?故事是怎样结束的?。在教授故事课时应掌握以下教学原则：
(1)树立符合素质教育的英语教育观，全面落实英语教学目标；
(2)激发学生学习动机，培养学生学习英语的兴趣；
(3)设置情景，加强语言实践，培养学生运用英语能力；
(4)处理好知识与能力的关系，注重能力培养。
3.信息技术在小学英语综合课中应用
所谓综合课，就是融复习、讲授新知识，练习巩固、扩展练习等方面于一体的新课型，通过英语学习的实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，开阔视野，丰富生活经历，开展思维能力。小学阶段英语学习的主要任务就是激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力的合作精神，使学生掌握一定英语基础知识的听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以综合课就是以学生语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略的文化意识的发展为基础。培养学生英语综合运用能力。
总之，实践证明英语教学中发挥多媒体、网络功能，对于提高学生听说能力、阅读能力是有很大益处的；对于了解和使用英语国家的文化背景也很有好处。学生的学习兴趣被激发了，更利于培养学生为交际运用英语的能力。
小学英语教学论文13
【摘要】伴随着现代科学技术的不断发展，人们越来越认识到多媒体教学手段在小学英语课堂当中对于小学生学习英语的巨大作用。而多媒体教学手段当中，点读技术则更是显得独树一帜，在英语教学课堂当中对于学生的帮助是巨大的，基于此，本文就着重探究点读技术在小学英语教学当中的融合。
【关键词】小学；英语；点读技术；多媒体
在小学英语的教学过程当中，为了提高小学生的英语表达能力，从而使得小学生摆脱传统的哑巴英语，让学生更加深刻的感受到英语知识的作用，可以让学生在朗读英语的时候更加具有感情，更加原汁原味的发出英语的读音，老师越来越多的采用点读技术来帮助学生学习英语。点读技术可以培养学生英语朗读能力，从而让学生爱说，爱学英语。那么本文就从点读技术的实际应用出发，探讨点读技术和小学英语课堂融合所带来的好处。
1.融合点读技术，修正读音
众所周知，人类并不是天生就会说话的，而是在后天的不断的学习过程中学会发音，学会表达自己的想法和看法的，但是英语的学习对于绝大多数中国人而言，并不是一件简单的事情，因为汉语和英语是截然不同的，所以对于很多心智发展还不是很成熟的小学生而言，本身汉语的表达就不是很好，再要求他们发出标志的英语读音则是非常困难的。而且不光小学生如此，在实际教学过程中，我们发现有很多的英语老师本身英语的发音就不是非常的规范，在这种情况下，要想让学生发出标准的英语读音则变得更加困难了。但是伴随着多媒体技术，尤其是点读技术的发展，给学生修正原来不正确的读音，发出标准的英语读音提供了可能。
举例而言，英语当中有48个因素，对于小学生而言，要求他们掌握这48个音标的正确读音，但是这48个音标有的在汉语里面没有对应的读音，有的即使有也会有所不同，这个时候，老师在教授音标的时候，就应当让学生摆脱传统的汉语学英语的思维方式，而是大胆的采用点读技术，让学生根据点读机来不断地纠正自己的读音，通过一边看，一边听，一边读的方式来发出标准的音标读音，具体而言，英语音标有一个音标为“th”，老师在讲解这一个音标的时候就要不断地告诉学生这个音标的发音技巧是上下牙轻咬舌头发出类似于但是绝对不是的'“斯”的音。同时在英语课结束之后，要提醒学生多多听相关的音频，自己读，跟着点读机读，纠正发音，通过这样一遍又一遍的练习来不断提高自己的英语发音水平。
2.融合点读技术，校准语调
语调就是指人们在说话的时候的腔调，具体而言就是一句话当中的抑扬顿挫和阴平阳仄，在英语的理论知识当中，一般认为英语有五个基本的语调，即所谓的升调，降调，升降调，降升调和平调，而且，更值得学生和老师注意的是，在一句非常普通的英语话当中，除了词汇有其意义之外，不同的语调同时也表达了不同的含义。简而言之就是说要想真正明白一句话的含义，除了要求学生明白这句话中单词的含义以外，还有学生掌握不同语调所带来的含义的不同。不同的语调用于同一句话中所表达的含义都是不一样的。但是语调所表达的意思往往被中国的英语老师所忽略，但是伴随着点读技术在小学英语课堂的广泛使用，可以帮助学生更好的理解语调的含义，同时也可以帮助广大小学生校准语调，从而说英语的时候情感更加饱满。
举例而言，comeon是英语当中简单的不能再简单的一句话了，但是如果用不同的语调说出来则表示的含义是完全不一样的，比如说用升调来读comeon的时候则有讽刺的意味，但是如果用降调来读的时候则表示肯定，但是如果没有点读技术，学生仅仅对着纸质教科书是无法理解这些含义的，但是伴随着点读技术在小学英语课堂当中的应用就可以让学生纠正平时不正确的语调，对于英语语调进行校准。
3.融合点读技术，控制节奏
点读技术在小学英语课堂当中，除了可以帮助小学生修正读音，或者校准语调以外，还可以帮助小学生控制英语语言的节奏。英语语言当中的节奏简单而言就是发音所表现出现的规律，具体到小学英语当中就是指重读或者弱读的规律。英语的语言节奏和汉语一样，也是充满抑扬顿挫的，但是这些东西相对于小学生而言十分难以掌握的，而且如果单纯的把枯燥的理论教给小学生，学生则更是难以掌握。但是如果在小学英语课堂当中使用点读技术，则可以帮助小学生更好的掌握如何控制英语语言的节奏。
举例而言，英语教材中有一句是这样的：Today，hegototheschoolbyhimself在这一句当中应当重读today则是表达去学校的时间，但是当重读himself的时候则表示他自己一个人去的学校，但是如果仅仅告诉学生或者老师去朗读这些是远远不够的，所以需要点读技术在小学英语课堂当中进行应用，从而帮助广大小学生正确的理解英语语言的节奏。
通過以上的论述，我们不难看出，在传统的英语教学当中，有很多的关于英语知识的难点是无法通过讲解来表达清楚的，但是伴随着多媒体技术，尤其是点读技术在小学英语课堂的广泛应用，则可以弥补这一缺陷，通过英语点读技术的使用可以帮助学生纠正读音，校准语调，控制节奏，从而帮助学生更好的发音。所以对于英语老师而言，在日常生活当中做一个有心人，通过更好的使用点读技术来提高小学生的英语成绩。
小学英语教学论文14
摘要：传统的英语教学模式下，学生只是被动地听和记，互动性差，趣味性差，很难激发学生对英语的兴趣。相较于传统教学方式来说，活动式教学通过建立轻松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生参与教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。对此本文作者从何为“活动式教学”、活动式教学的意义、活动式教学和流程、活动中需注意的事项几个方面做了详尽的阐述。
关键词：活动式教学;学习兴趣;学习效率
传统的英语教学多是教师从头至尾地在讲，而学生只是被动地听和记，互动性差，趣味性差，学生对此兴趣低落。新课标的出台为我们指明了方向，基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生英语语言综合运用能力。
在这一理论的指导下，小学英语教学应该有一个较大的发展。一线的小学英语教师不能再像以前那样满堂灌了，而是应该打破那种一言堂，让学生参与到课堂中来，适当创新教学环节，增加师生互动，从而让学生在宽松、愉悦的氛围中提高学习效果，并培养学生学英语、用英语的良好习惯，本人以为在小学教学中实施活动教学可以达到新课标教学的要求。
一、何为“活动式教学”
活动式教学指小学英语教师要依据大纲要求、课本内容来设置活动场景，创造一种真实的英语环境，充分利用多种教学资源，如图片、教具、多媒体等，采用教师和学生一起表演、唱歌、做动作等方式，以活动贯穿授课的始终，为学生提供充足的语言实践，让全体学生都参与进来，大胆地表达自己的所见、所思、所想，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、活动式教学的意义
这样的教学方式学生特别喜欢，因为学生不再像以前那样被动地听和记，学习环境活跃而轻松，学生之间、师生之间的交流和互动大大增强，锻炼了学生的听说读写的能力，而且学生还会从中思考语言的准确性、肢体语言的得体性，从而真正营造一个英式课堂。“学”是为了“用”，活动式小学英语教学课堂就做到了这一点，把学到的英语知识和技能运用到活动中去，达到了活学活用的教学目的。另外，活动式教学方式更有利于培养学生的自信，运用英语来做一些力所能及的事情，取得一点儿小成绩，从而进一步提升学习兴趣。在活动中，学生一定得与不同的`人交往，这也培养了学生思考、决定、再反思的处理问题的能力，培养了其合作能力。
三、活动式教学和流程
1.准备阶段。小学英语教师首先要做的就是要了解新课标对小学生各个年级段的不同要求，据此设计活动的内容和目标，从而达到提高教学质量，提升学生能力的教学目的。如笔者是在教授句型“what colour is it?”时就采用了活动式教学方法。教学的最终目的是怎样让学生听懂教师用what colour is it?的句型发出指示，学生尽可能快速地作出反应。所以语法的意义可以略讲，发音在活动过程中个别纠正即可。小学英语教师要做的就是先让学生对这个活动产生兴趣，从而提高英语学生的效率。做到了这一点也就达到了本节课的教学目标。
2.活动目标和内容的确定。教学目标一定要明确，此目标就决定的内容应该怎样进行。可以多准备一些五颜六色的Cards，可以设计为听教师提问，然后指定学生回答。之后，教师提问，学生抢答。最后，可以是一个学生提问，其他学生抢答。层层深入，真正做到让学生扎实掌握这一句型，脱口而出用英语。这样设定有利于让学生参与到教学中来，实践证明，这种学习方法效果非常好，每个学生学起来都兴致高昂，掌握熟练。
4.选好角色。这一环节非常重要，关系到整个活动的成败。首先教师的角色定位一定要准，教师是设计者、指挥者和监督员，要随时做好身份的转换。学生的角色也要设定好。如第一轮中，教师提问，学生回答，对于一些基础好的学生可以问难一点儿的颜色，对于一些基础较弱的学生可以提问一些简单的颜色。第二轮中教师要对学生的反应加以点评，表扬先进，鼓励发言不踊跃的，从而达到全体参与的目的。第三轮中，教师分组一定要适当，其中有学习好的，也有学习差的，这样可以优势互补一下。
5.设置好学生座位。心理学表明，不同的学生座位布局会产生不同的教学效果。如果学生分成小组，自由讨论，学生的自由度很大，教师就会自然流动于各个小组，做适时地指导;而如果学生的座位是排成半圆形围绕教师的，那肯定是教师为主，但学生之间也可以面对面地交流，提高了学生的地位，他们也会较为活跃。而对于传统的座位，学生在下，教师在讲台上讲授，教师的地位就非常突出，不利于活动地进行。所以，教师一定要依据班内学生的情况和课程的要求进行座位设定。
6.活动实施。在整个活动的进行中，教师要设置好每一个阶段的分目标，如第一阶段的目标主要是夯实基础，让每一个学生都会说“what colour is it?”而第二个阶段的目标是培养学生的反应能力，激发学生兴趣，第三个阶段的目标是提高学生的表达能力和运用能力。
四、活动中需注意的事项
活动式教学的目的性一定要强。每个环节的教学内容一定要依据教学目标来确定，既要使课堂活跃起来，还不能让课堂显出混乱。活动的多样性，小学生的本身差异较大，教师设计的活动一定要紧跟教学实际，让学生真正在学以致用。活动的控制性一定要强，教师在每一项活动中都要有较强的控制力，当某一活动偏离主题时，教师一定要及时地拉回来，不要浪费宝贵的时间。活动的创造性一定要好，不能只是课本内容的简单再现，要依据内容进行引申和创新，这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以培养学生的创新能力。
综上所述，活动式教学是一种有效的英语教学方法，英语教师要灵活运用，鼓励学生积极参与，培养学生的英语学习习惯与能力，提高课堂教学的效率。
小学英语教学论文15
【摘要】由于教育全球化，我国大中小学生对英语的学习始终保持热情。不少学生家长在学校学习之外还给学生报名各种英语补习班，防止孩子输在英语方面。兴趣是最好的教师，对于英语教师而言，如何培养学生学习英语的兴趣是提升英语水平的关键。为此，小学英语教师应该注重培养学生英语学习的興趣，使学生积极主动地参与到教学中来。我在教学中对培养小学生的英语学习兴趣不断进行探讨。
【关键词】小学教育英语教学学习兴趣
现在的小学生对于周围的事物特别好奇，对学习一种从未接触过的外来语言更加喜欢。小学生只有对它产生兴趣才会更加积极主动地学习。在小学英语的教学中，英语教师需要根据学生的年龄以及心理特点适当地挖掘英语学习中的愉快部分，让小学生处在轻松愉快的学习氛围中，教师通过不同的教学方式教学，使小学生积极地投入到英语的学习中，以达到学习效率的提升。
一、通过构建轻松愉快的学习氛围进行兴趣的培养
对于小学英语教师来说，能否营建一种轻松愉快的学习氛围极为重要。由于小学生活泼好动，敢说敢想，所以，小学教师在英语教学的过程中绝不能过严要求课堂的纪律导致学生缩手缩脚、畏首畏尾，这样不仅会打击小学生的好奇心以及求知欲，而且还会使学生的个性发展受到影响。所以，教师在上课时，需要营造一种宽松的教学氛围，为了做到这一点需要从以下方面人手。
首先在英语课堂开始之前，可以利用英语歌曲或者一句简单的英语打招呼，或者是通过英语问好开始一节课。其次，在课堂中可以通过简单的英语竞猜，比如出示一个物品让学生们进行汉语的描述，让另一位同学使用英语表达。这样不仅使学生在学习的过程中感觉到轻松愉快，而且还会使学生的兴趣得到极大的提升。最后就是英语教师在教学过程中尽可能用风趣幽默的语言教学，使学生的学习兴趣不断增强。在教学时可以根据教学的内容，将课堂变成娱乐场所，使同学们的个性得到极大的发挥，进而不断地激发他们的学习兴趣。
二、通过设置有趣的情节培养学生的学习兴趣
由于小学生的心理年纪较小，他们以形象思维为主。所以，小学英语教师在教学过程中，需要注意设置有趣的、生动的情境，让学生通过看图片、听录音、玩游戏以及表演进行英语学习，这会使学生在特定的情境中感受英语学习的氛围，进而轻松掌握和使用英语进行表达。为了达到这种目的，教师需要对教学内容进行充分研究并和生活对接，以便在课堂上模拟生活中的情节，使同学在学习过程中缩短与实际生活的距离，进而提升学生的学习英语的兴趣。例如：在教各种水果的英文名称时，教师可用实物进行教学，让学生用英语描述，在在学生之间的交流过程中，对积极主动参与的同学进行奖励。由于这种教学非常贴近生活，学生的参与热情极高，这样不仅使得学生充分地投入到课堂中来，而且会使学生学习英语的兴趣不断地提升。
三、在教学中通过游戏进行兴趣的培养
小学生都喜欢玩。鉴于此，小学英语的教学，可以添加和教学内容紧密相连的游戏。教师在设置游戏的过程中可将学习的.知识融入游戏中去，这样不仅能让学生在学习时全身心地投入，而且还会提升学生英语学习的兴趣。例如：在英语的教学过程中，根据学生的特点，让学生进行游戏的描述，以及让同学间配合做游戏。做游戏的过程中不能使用汉语，只进行外语的交流，使口语得到锻炼；还可以让学生之间用动作比划再用英语猜测等等。在英语课堂中开展这些游戏会使学生学习积极性得到提升，从而更好地培养学习兴趣。
四、通过对学生的表现进行合理的评价培养学习兴趣
小学生由于年龄小，对于一种事物长时间感兴趣是比较困难的。心智的不成熟使他们的注意力容易分散。鉴于此，在教学过程中教师对教学的设计要符合他们的兴趣，要多增强教学的趣味性。在教学结合游戏的过程中，对于不同学生的表现，教师要进行合理的评价，使学生的表现及时得到教师的认可。教师在对学生评价时，需要特别注意积极的鼓励性评价。
五、总结
根据以上几点，教师应该充分地提升学生对英语的学习兴趣。学生对英语的学习有了兴趣，英语水平自然而然就会得到提升，在轻松愉快的学习氛围中学习会使学习效果更加明显。因此，在小学的英语教学过程中对学生的学习兴趣的培养必不可少。
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