语文教学论文15篇【精华】
在现实的学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编为大家收集的语文教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文教学论文1
一、原生态习作教学的必要
受应试教育的影响，教师经常给学生制定出写作的标准，让学生把写作当成语言的应用技术，为了迎合教师的品味而写出一些具有华丽辞藻的千篇一律的作文。在传统的作文教学中，教师忽略学生的发展规律，在写作教学中以追求立意高为标准，对学生进行全方位的指导，给学生规定写作的模式，压制了学生的个性化表达，导致学生的习作千篇一律，因而造成许多学生的写作不是为了自己的需求而写，而是为了应付考试、为了紧跟教师而写，只是把写作当成一种任务，这样学生自然对写作兴趣不浓。而原生态习作关注的是人格的构建，强调的是学生内心深处的触及，通过引导学生体验生活而理解生命的价值。原生态写作要求教师引导学生学会正确地对待生活，并对生活进行多角度观察，把自己的真实感受和认识写出来。所以强调原生态习作非常必要。
二、原生态习作教学的策略
（一）树立正确的习作理念。许多学生之所以不喜欢写作，大部分原因在于他们认为作文是教师给自己布置的任务，是强制完成的，所以对写作也就没有了兴趣，降低了写作的积极性。因此，在教学中，小学语文教师要让学生从心理上接受作文，认识到习作是他们生命中的组成部分。如可以利用一些具体的事物和现象，让他们理解习作是人与人之间的一种独特交流方式，从而乐意写作。在教学的过程中，小学语文教师可以给学生创设真实的交流场景，通过交流体会写作的`价值，真正从心理上接受用作文与他人交流，把自己的想法自由表达出来的理念。如在选举班干部时，教师可以指导学生写演讲稿，让学生感受到习作是人际交流的需要。教师在教学时也可以引导学生把自己的成长经历通过习作的方式记录下来，用习作表达自己的愿望和想法，满足学生的精神诉述的需求。
（二）引导学生写真实感受。在小学作文教学中，有许多教师在学生写作时，总是教给他们运用成语、修辞等方法，要求学生的习作结构巧妙，导致学生的习作中出现了修辞不恰当、虚构故事情节等现象。根据这一现象，在写作教学中，教师要引导学生用平实的语言把自己的真实感受自述出来，不过于强调学生对修辞手法的运用，避免学生习作的成人化、人文化；教师要引导学生说实事、叙真情，保护学生习作的原生态；教师要引导学生展开想象，敢于表达自己的想法；教师要有意识开发和利用学生生活中的经验，通过领悟生活提高创新能力与想象力。如在学习《孔子游春》时，教师可以引导学生说出自己春游的情境，并让他们写出自己组织春游的计划。通过交流与讨论，学生就会把自己在春游中的感受写出来，进而提高自己的写作效率。每个学生都有自己独特的想法，小学语文教师在教学中要引导学生愿意把自己的真实想法说出来，并给学生的写作积累素材，充分提高学生的想象力和创造力。
（三）积累素材，拓展写作空间。原生态习作要求题材丰富，形式灵活。因此教师在教学时可以多给学生组织实践活动，引导他们从活动中获得资源，积累习作素材。让学生通过丰富多彩的活动，投入生活，走向大自然，让他们学会用眼睛观察，用耳杂倾听，用双手感知，用心灵去体验。如教师可以组织学生开展三人两足赛、斗蛋比赛、为妈妈做早餐、护蛋行动等活动，让学生在趣味横生的活动中，学会观察、学会体验，积累自己的独特感受，从做有心人，留心观察周围事物开始，通过实践学会发现，养成有意识观察积累的习惯。这样，他们在下笔时就会有丰富的素材、饱满的感情、开放的思维和大胆的创新，习作的空间就广，就不会出现千人一面、千篇一律的现象，文章自然就妙笔生花。
（四）追求个性化，抒发真情。原生态习作中，学生可以充分利用自身有利条件，运用个性化的话语和表现手法反映自身的生活经历，抒发个性化的感受。在习作教学中，教师就要努力给学生营造激发他们情感的情境，让学生自主选择抒发感受的形式，把自己的情感实感表达出来，使习作变得清新自然。在习作教学中，教师既要重视传统的写作方式，如模仿写作、想象写作以及读写结合的写作方式，更要让学生学会自主命题，激发学生的写作动力；鼓励学生多层面立意，写出自己的感受，表达个性化的思想；鼓励学生采用不同顺序，多角度构思，把习作写得真实自然。如在习作教学时，教师可以把生活中常见的一些声音组合起来，引导学生进行合理想象，让他们说出自己的想象，独立命题。也可以让学生多积累词句，仿写句子，提高他们的语言能力。在学生有所感受时，教师要鼓励学生写出自己的想法。在小学语文“原生态习作”教学的过程中，要从作文教学的特点和发展规律出发，根据学生的身心发展特点，让学生自由发挥，把自己的真情实感表达出来。在教学的过程中还要引导学生多观察生活中的事物，为自己的写作积累素材，鼓励学生让学生健康快乐成长，进而使学生的习作实现原生态。
参考文献：
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[4]王成.让阅读因“群文”而精彩———小学语文群文阅读有效性探讨[J].学周刊,20xx,(1):134-135.
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语文教学论文2
《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课始“引趣”
古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”
于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的'禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
三、课末“增趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果？
语文教学论文3
在我国当前的语文日常教学过程中，存在着许多不可避免的问题，这些普遍存在的问题来自不同层次和不同方面。有些是归属于教学目标的问题：定位不明确，与语文教学的本质相背离，把语文课堂错当思想品德课；有些是归属于教学内容的问题：教学内容与学生实际生活相脱离，学生对于学习语文知识缺乏兴趣；有些则归属于教学方法方面：教法不讲究探究，学生成了知识的容器。面对这些问题，教师应该及时采取措施进行改善。
一、教学目标的开放性
我国目前的课程标准，主要强调语文教学目标的实现，这种实现不仅包括让学生掌握具体的语文字词句篇以及听说读写的能力，还包括使学生们通过学习语文知识，在将来更好地生活，使自己更好地发展下去。所以，小学语文教学应该向学生的生活开放，做到生活处处有语文。让学生在课堂上积累语文经验，把这些具体的知识应用到实际生活中去，这就需要教师对学生进行有意识的引导，让他们感受到学习语文的价值。
二、教学内容的开放性
将语文的教学内容局限在书本上是远远不够的，语文教材中文章和文章之间缺少一定的联系，没有为学生建立起一个比较完整的知识系统。除此之外，小学语文教学一直采用传统的课文，它们的时代背景、语言环境以及价值观已经不能和学生的实际生活产生链接，这些文章虽然具有很强的文学史价值，但是其文学价值和语言上的价值对于学生来说已经不那么明显了。如果教师一直将小学语文的教学内容限制在课本范围内，就会使小学语文教学走入死胡同。可以将学生的阅读面扩大，将更好的、源自生活的文本添加到学生的阅读中，教师要将那些具有典型意义的文本种类推荐给学生。在日常的教学中也可以适当加入一些语文活动，使学生在特定的环境中熟练运用自己的语文能力，语文活动可以强调语文的综合性，在实际训练中，提高学生的整体能力。
三、教学方式的开放性
我国小学语文教学现在上课的主要方式就是对学生进行文章的讲解，对于学生阅读的要求不具有针对性，主要是让学生理解作者的意图。单采用这样的教学方式是远远不够的，学习课文的过程并不是一个单纯的认识作者的过程。学生作为教育活动的主体，在进行阅读时，应该将其与自己的实际生活相结合，对文章进行批判性的阅读。因为每个学生作为一个独立的个体，他们的生活经历、审美体验以及个性和兴趣都存在着很大的差异，所以在小学语文的实际阅读过程中，教师可以对教学的方式进行改变，使其具有开放性，要为每个学生对于课文的理解都留出充分的空间，允许学生表达自己对于课文的看法。
四、教学评估的开放性
我国当前的语文测试以标准化测试为主，这种方式在实际发展的过程中弊端表现得越来越明显。让学生处于教学活动的主体地位，教师就应该采用更加具有弹性的方式，对学生进行语文教学的客观评价。语文的教学存在着模糊性，对于同一篇文章可能就会引发出很多不同的理解，对于同一篇作文可能就会产生很多的评价。所以，在对学生展开基本的字词的考察之余，在阅读和写作的教学过程中，教师就不应该用比较标准的答案对学生进行约束，应该为学生提供一定的发挥空间。除此之外，也不应该把教师的评价作为唯一的评价方式，应该将教师的评价和学生的评价进行结合。教师应该深知对学生进行评价并不是给学生一个定性的评判，而是让他们在评价的过程中发现自己的不足，知道自己和其他学生存在的差距，从而能在老师的具体帮助下，提高自己语文的.综合能力。
在小学语文教学的实际过程中，教师应该对学生在学习语文知识过程中所产生的理解差异给予重视，尊重学生个性发展的差异。小学语文教师应该对自己职业的特点有很好的掌握，使每个学生都可以感受到学习语文知识的价值，提高对学习语文的兴趣，使每个学生都可以自觉主动地参加到学习语文的日常教学活动中来。教师要积极开展各种各样的语言活动，将学生的积极性充分地调动起来，使学生在课程中学到的语文知识转化为自己的能力和素质，这样也会在另一个程度上大幅度提高学生的参与度。教师要时常鼓励学生多阅读，多读一些有意义的书籍，让学生在实际的阅读过程中提高自己的整体能力，提高其语言表达能力、书写能力和交际能力，使学生体会到语文学科的强大魅力，将更多的人文色彩充分地展现出来。
五、结束语
我们发现，要完成开放式的语文教学，对于小学语文教学与学生主体发展进行探索，这是一个艰巨的任务，必须要在教学内容、教学方法、教学模式等各个方面进行创新，打破传统的教育观念对于小学语文教学的束缚。
语文教学论文4
一、培养学生良好的书写习惯
在板书、作业批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美观和干净的书写为学生做出表率。“榜样的力量是无穷的”，教师的一手好字势必会引发学生的模仿。最后，注意指导学生书写。很多学生书写杂、乱、差，究其原因是写字时“双姿”不正确，即坐姿和拿笔姿势不正确，对此，教师应及时发现和纠正。一年级学生初学写字，教师要注重对他们进行基本技能的训练，从简单的笔画入手，让他们学会正确起笔、行笔、收笔。在学生写字时，要先让他们观察例字的笔画，然后看教师示范，注意观察书写时的笔顺和整个字的结构安排。指导学生书写不是一时、一学期的任务，是需要常抓不懈的，只要学生提笔写字，就要让他们写得规范整洁。
二、培养学生良好的读书习惯
读书可以陶冶情操，可以开阔视野，可以丰富知识……培养学生良好的读书习惯是我们语文教师不可推卸的责任。那么，如何培养学生良好的读书习惯，让他们终身受益呢？第一，要激发学生读书的兴趣，让学生乐于读书。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能积极、主动地读书，所以低年级教师要培养学生良好的读书习惯就应从培养兴趣入手。教师要善于分析不同年级学生的心理特征，了解各年级学生喜欢读什么，喜欢看什么，然后向学生推荐适合学生的课外读物，如童话故事、成语故事等。第二，要培养学生良好的阅读卫生习惯。很多学生读书不注意姿势，有的趴在桌子上看书，眼睛离书本很近；有的边读书边吃东西，结果弄污了书本。这些都是不好的习惯，教师要及时发现并予以纠正。第三，让学生坚持每天阅读。小学语文课时较多，教师要合理安排，每天给学生留出一定的阅读时间，一到阅读时间就让学生专心读书。久而久之，读书便成为了习惯。第四，要培养学生借助工具书读书的习惯。小学生到三年级就已经懂得了如何使用字典和词典等工具书，这有利于解决在读书过程中遇到的生字难题，工具书能使他们顺利地阅读下去。字典、词典是不说话的教师，所以我们要让学生养成勤查工具书的习惯，让字典、词典成为学生阅读的得力助手。第五，要培养学生边读边动笔的习惯。小学低年级学生读书最好要边读边写，即便是最简单的.勾画圈点也是有益的，如画出自己不懂的或喜欢的句子，记下某个词的含义，积累下好词好句等。为帮助学生养成良好的读书习惯，教师还要做到以下几点：（1）带头读书，营造氛围。学生读书时，教师也要坐下来读书，要求学生做的，教师首先要做到，如边看边写、边看边查等。（2）引导学生合理买书。除学校图书室、班级读书角外，教师要让学生多进书店、逛书市，把零花钱、压岁钱用在买书上，建立属于自己的小书柜，让学生无论在家里还是在学校都能读书。（3）及时表扬读书优秀者，激励其他学生积极读书。班级可定期开展读书评比，选出平时读书表现突出的学生，让其他学生受到鼓舞，奋发读书。
三、培养学生良好的写作习惯
要培养学生良好的写作习惯，除了要让学生多读书，还要培养学生关注现实、热爱生活、表达真情实感的习惯。有的学生读书很多，但只是“两只脚的书柜”，只是死读书，这样，虽然能积累很多写作素材，但在写作中很难写出真情实感。记得有一次，我让学生写自己喜欢的花，并说明理由。有的学生写的是月季花，有的写的是石榴花，有的写的是田野里的小花，都写出了自己的理由。有一个学生写的是梅花，还写了一大段赞美梅花的语句，但缺乏真情实感。我及时表扬了他善于积累的好习惯，但更重要的是告诉他写作要我手写我心，要表达真情实感。以上笔者据多年的教学经验谈了对小学语文教学的一些看法。然而，学无止境，教亦无止境。在今后的教学实践中要再探新法，用更好的方法培养学生良好的学习习惯。
语文教学论文5
一、运用问题引发学生好奇心，诱发学生探究动机
小学生有着强烈的好奇心，这正是学生主动求知的动力。一个巧妙的问题可以引起学生的关注与注意力，当学生无法运用所学知识来解决时，就会引发学生的好奇心，使学生进入求知的愤悱状态，激起学生强烈的求知欲，从而实现学生的主体参与与主动探究。因此，在教学中我们要尽量避免那种毫无悬念、平铺直叙的教学模式，而是在必要的时机抛出有价值的问题，以问题来吸引学生的注意力，激活学生的思维，诱发学生主动探究的动机。如在学习《春光染绿我们的双脚》这一课时，我先让学生针对“染”字来展开交流与讨论，学生的积极性得到充分调动，整个课堂一片活跃。在此基础上再让学生思考，那么春光如何来“染”绿我们的双脚。这一问题极具感情色彩与想象空间，激起了学生强烈的好奇心。学生根据自己的理解与生活阅历在头脑中勾勒出一幅幅美丽的画面，其思维处于最活跃状态，此时再进行文本的学习更能取得事半功倍的效果。除此之外，我们还要学会处理突发事件，挖掘资源，利用学生在课堂上的随机反应来巧妙提问，延伸学生的认知空间，拓宽学生学习平台，使之成为学生思维认知活动的新起点。
二、运用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣
多媒体是一种现代化的教学手段，与传统的黑板、粉笔的教学形式相比，具有不可比拟的重要优势。从学生的角度来说，多媒体是教学的一个亮点，鲜艳的色彩、直观的画面，逼真的画面、多彩的屏幕、动听的音乐，这些都符合小学生的特点，可以带给学生强烈的'感官刺激，吸引学生注意力，集中学生思维，实现学生注意力与思维的顺利转移。从教师的角度来说，多媒体可为我们提供内容丰富、形式多样的教学内容，使得我们的教学更为生动。同时这也是一种全新的教学手段，教师只需相应的操作便可以将这些内容形象直观地再现于学生面前，尤其对于一些较难理解的问题，可以实现有效突破。这无疑大大减轻了教学负担，节约了教学时间，增大了知识密度，扩大了知识容量，大大提高了教学有效性。从语文学科教学的角度来说，多媒体更能生动直观地展现文字的魅力。语文具有很强的人文性，通过多媒体可以将枯燥的文字转换成直观的画面、生动的场景、优美的意境，使学生身临其境，获取形象信息与感官认知，更利于学生深入文本，体会文章中所包含的情感，强化学生的理解，深化学生的体验。
三、运用课本剧激发参与的热情，引导学生主动学习
小学生有着强烈的表现欲，他们喜爱模仿，与有声语言比起来，他们的肢体语言更为丰富，这是小学生的天性，也是最为宝贵的教学资源。妥善运用、机智处理能够激起学生强烈的学习意识与主体参与意识，会造就更多课堂的精彩。古诗是小学语文教学的重点也是难点。为了激起学生学习古诗的激情，我让学生进行情景剧的创编，来想象诗人的生活时代、创作背景以及当时的心情、情感、处境等，然后运用丰富的表情、动作与语言来进行表演。这样的活动激起了学生强烈的参与意识，学生的个性得以充分展现，想象得以施展，思维得以激活。可以说这样的活动集趣味性与知识性于一体，集人文性与情感性于一体，更符合小学生的特点，能够唤起学生对生活的感知，让学生可以穿越时空，与古人对话，强化学生的情感体验，加强学生的理解。让学生进行情景剧的创编与表演，是激发学生学习热情，激励学生自主学习，提高教学有效性的重要手段。
四、小结
总之，全新的教育形势赋予了课堂教学更为丰富的内涵，在新课程下我们要认真学习新课改，践行新课标，将全新的教学理念与教学模式付诸于语文教学实践，在实践中摸索与创新，让小学语文课堂教学更加富有魅力与艺术色彩，使语文课成为学生最爱的学科，引导学生主动而积极地投入到教学活动中来，让小学语文课堂教学更加精彩。
语文教学论文6
一、立足本位——关注一个联结点
在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。
（一）抓主题，在于一个“明”
教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。
（二）促理解，在于一个“深”
小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。《找春天》一文以拟人化的手法将春的到来描述成一个向我们迎面走来的活泼可爱的小姑娘，排比句的使用增强了文章的表达效果，为读者呈现出春的美好和勃勃生机。在《笋芽儿》、“古诗两首”中也包含了具有强烈表达效果的精彩语句，学生们可以逐一整理出来，分析各自的语境，在今后描写春的作文中可以将其作为备用素材。
（三）用教法，在于一个“新”
进行单元整体性教学时，教师一方面要引导学生明确主题，另一方面也应考虑如何创新教学方式，使学生更容易理解和记忆教学内容，从而增强学生掌握知识的能力。教师可以将单元中课文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教给学生，使学生在“歌曲”中理解教学内容，以多样化的形式构成知识体系。以小学语文二年级下册《数星星的孩子》一文为例，文章讲述了少年张衡数星星的故事，文章告诉我们张衡能成为伟大的天文学家并不是偶然的，而是因为他从小就痴迷天文、善于观察。教师可将文章大意编成顺口溜：“有一个小孩叫张衡，从小就爱观天文。倚着奶奶数星星，一眨一眨亮晶晶。乐此不疲半夜醒，终成伟大天文家”。学生读来朗朗上口，学习也会充满乐趣。
二、搭建平台——确立一个延伸点
实施单元整体教学法不仅要突出课文与课文之间的联系，还要突出单元与单元之间，课内与课外之间的相互学习，相互延伸，以形成统一连贯的知识体系。
（一）于比较时，学方法
单元整体教学并不会忽视每个单元之间的联系，也不会忽视书本知识和现实生活的关联性。理论知识只有经过现实的检验才能成为真理，学生在现实生活中使用书本知识其实就是一种比较的过程，将生活常识和科学知识进行比较。不同单元主题之间也存在相互比较的过程，学生从这种比较过程中更加清晰地认识差异，进而利用差异。上文实例是以描述春天为主的`，我们也可以描述其他季节为主的实例与之相比较，体会作者的不同心境和表现手法。小学语文三年级上册第三单元有三篇课文和“古诗两首”，分别是《风筝》、《秋天的雨》和《听听，秋的声音》。这三篇课文和两首古诗着重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年级下册第一单元的《找春天》、《笋芽儿》等形成鲜明对比，通过比较教学，学生将学会描述不同季节的表现手法，形成连贯的知识体系。
（二）于实践时，用技巧
课本知识大多以理论形式存在，导致小学生难以真正吸收和理解。实践是认识的来源，课本知识本质上来源于生活，因此，教师在实施单元整体教学策略时应充分联系实际，从学生的现实生活中获得灵感，增强学生的临场感。小学语文三年级上册第六单元有三篇课文，分别是《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》和《香港，璀璨的明珠》，通过这三篇课文，我们很容易明确本单元的主题，即介绍我国美丽的地理风貌、赞美祖国的大好山川、歌颂伟大的爱国之情。为了强化学生对这一主题的认识，教师可引导学生参与以“美丽的中国”为主题的演讲活动：①学生首先要搜集祖国名山大川、地理风貌等材料，对祖国的人物风情有一个基本的了解；②选择演讲角度，比如“美丽的中国之我的家乡”、“美丽的中国之青藏高原”等；③进行分组比赛，选出入围者。最后，教师还可将此项教学实践活动扩展至全校范围，吸引各个年级的学生踊跃参与。
（三）于评估时，增了解
随着社会发展水平的不断提高，人们的视野也变得越来越宽阔，尤其是当下的少年儿童，他们接触新鲜事物的机会越老越多，较早地获取到了各种新知识、新理论。因此，小学语文教学应首先对学生的已有知识水平进行评估，根据评估结果开展针对性的教学，有利于提高教学效率。小学语文三年级下册第六单元有四篇课文，分别为《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速公路”》和《果园机器人》，显而易见，本单元的教学主题是引导学生了解自然科技，使学生从小养成热爱科学、探索自然的学习习惯。通过了解和考察学生对自然科技知识的掌握程度，我们发现不少学生在现实生活中对科学读物颇感兴趣，已经通过各种形式掌握了一定的自然科学知识。因此，在学习《我家跨上了“信息高速公路”》一文中，教师可引导学生讲述自己的上网体验，结合书本知识对日常上网行为有了更深度的认识。总之，单元整体教学概念的提出不仅重视课本知识的延伸，还将视角延伸到现实生活中，加强对学生实际生活经验的发掘，加深学生对理论知识的生活化理解，增强学生实际应用知识的能力。实施单元整体教学要实现书本知识和现实生活的有机融合还需积极组织丰富多彩的线下活动，通过形式多样、内容丰富的教学实践活动深刻践行“大语文”观。
语文教学论文7
一、教给方法
放手阅读，给学生一定的时间独立阅读与思考，那么是不是就说明我们可以真正放手不用管了?当然不是。小学生年龄较小，对阅读并未形成一个成熟的系统模式，他们缺乏正确的阅读方法，阅读思维和阅读习惯也没有真正形成，所以还需要我们教师来教学生阅读的方法，比如说朗读、默读、精读、略读、速读等，这几种方法是常用的几种阅读方法，根据不同的文章，不同的题目，我们会有不同的阅读策略。而学生年纪小，分不清什么时候该精读，什么时候该略读，什么时候该速度，所以就需要我们一一指导，告诉学生什么样的情况下用什么样的阅读方式会更加高效。只要学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山。
二、设计活动
小学生刚刚开始接触阅读，他们对阅读一时存在着新鲜感，但是如果我们不变换形式，只是一味地以一种形式一遍遍的阅读，学生就会逐渐丧失兴趣，感觉到枯燥和乏味，阅读效率就会低下，这是不言而喻的。因此，我们作为语文教师，要学会设计各种活动，变换形式，给学生一些新鲜感，使他们从形式的多样化上进一步步爱上阅读。比如说，我们可以举办讲故事大赛，每周都要竞选故事大王，让学生将自己本周阅读过的故事讲给其他学生听，从参与竞赛的学生中选取故事讲得最好、博得掌声最热烈的学生荣任本周故事大王，这样学生就会在活动的.刺激下活跃起来，对阅读会兴致大增。或者我们也可以定期举办作文比赛，阅读交流会等活动，因为只要是阅读量比较大，阅读面比较广的学生，他们的作文水平一般都不会低，所以举办作文比赛可以适当的鼓舞学生，激励他们去阅读，去积累素材。而阅读交流会也是十分必要的，因为学生年龄较小，对阅读方法缺乏正确、全面的认识，这就需要集思广益，多交流经验，总结经验，及时改进自身阅读过程中存在的问题，促进阅读效率的提升。
此外，阅读并非是学校单方面的问题，还应该是家长应该注意的问题。如果仅仅靠学校教育，学生无法稳固已形成的阅读习惯和阅读方法，所以就需要将此拓展到课外，也就是学生的家庭生活中，要求学生家长积极与学校教师合作，创造一个良好的家庭文化氛围，平时少看点电视，多看点书，潜移默化地影响孩子看书的习惯。教师也应经常了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，与家长多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。这样一来，学生在学校形成的阅读方法和习惯才会得以巩固。
三、总结
以上我们从树立榜样、放手阅读，营造自学的良好氛围，给学生一定的时间读书思考、教给学生阅读的方法，培养其阅读能力、设计各种活动使学生爱读书等四个方面对小学语文阅读教学进行了分析与研究。其实最简单易行的提高阅读效率的方法还是我们的笨方法———多读书，因为只有多读书，扩大阅读量，才能使学生在大量的阅读中总结经验，提高学生阅读能力，促进阅读教学效率。因此，我们还需要做的就是多引导学生进行课外阅读，丰富学生的阅读内容，扩宽学生的阅读面，增长学生的阅读知识和阅读兴趣。
语文教学论文8
摘要：在目前高中语文的教学当中，提高学生的语文写作能力是必不可少的。这不仅是因为语文的写作在升学考试中占有极大的比重，也是因为语文写作的能力是对学生文字、逻辑、创作思维的培养。
关键词：高中；自主学习策略；语文写作教学
教育的根本目的是使学生能够通过学校教育成为独立自主有效的学习者。语文知识博大精深教师在课堂上能够教授给学生的知识非常有限学生要提高自己的语文写作水平必须要学会自主学习。高中语文教师在教学中应该培养学生的自主学习意识使学生逐渐养成自主学习习惯并通过自主学习策略的使用来提高高中语文写作教学效率。
１高中语文作文教学的现状
传统的教学方式已经不再适合当前的新课程改革的教学要求，学生学习知识的需求以及社会对人才的需要。在实际作文教学的过程中，教师只是凭借以往自身的教学经验和主管经验来开展教学内容，教学还是围绕考试为轴心，教学的方式仍然是根据往年的高考作文的要求来实施教学。同时，在现实的高中语文作文教学中，仍然重视以教师为中心，主体，使得学生不能够充分的表现自己，并且教师在此过程中，过于重视写作的方法，而忽视了重视学生的真情实感在作文中的表达，使得学生的作文写作水平得不到提高。
２提高学生对写作的兴趣
在高中语文写作的教学当中，没有什么是比兴趣更好的老师，而想要提高学生的写作能力，培养学生的兴趣是最好的方法。而采用自主学习策略来提高学生的语文写作能力，也需要学生对语文写作的兴趣也是最有效的方法。高中阶段是一个很敏感的时期，这个时候学生正处于青少年到成年的过渡时期，在这个时候所培养的兴趣能够影响学生的一生。因此，在这个时候，语文教师在进行高中语文写作的教学当中，一定要采用一些方法来提高学生对语文写作的'兴趣，这样才能激发学生的学习主动性，培养他们学习的热情，进一步刺激学生自主学习的积极性。除此之外，语文教师还应该带领学生一起感受生活之美，锻炼学生对周遭一切的观察能力，这样才能激励学生将生活中所发现的一切用文字的方式记录下来，刺激他们对语文写作的热情，令他们更加自主的投入到语文写作的学习当中。
３体验生活，引导学生自主命题
体验一词，一般是指在日常的一些活动以及实践中，对事物进行相对比较全面的认识。在教学过程中，教师应当多引导学生对生活进行体验，这样可以很好地用内心去感受身边的事物，从而总结出一些生活的感悟和生活中的直觉，对于一些新鲜的事物给予一种强大的内心共鸣。在对生活进行体验后，教师可以对语文作文教学提出一种体验式的作文教学，在进行作文教学的过程中大量地与现实的情境相互结合，使学生对教学的内容存在一定的心理共鸣，再根据实际中写作出现的问题与学生的心理进行结合，从而掌握住每篇写作问题的重点，使学生的实际操作技能得到培养，从而提高教学的质量。随着我国提倡的新课改，新课程理念也为高中作文教学带来了新的难题，在新课改的环境下，我们不能将过去作文教学的理念全盘否定，我们应当将传统的教学理念作为教学的基础，在继承了传统教学理念精髓的基础上，使作文教学得到更好地发展。一篇好的高中作文必须具备文字优美、文章的结构文章的内容极具个性、文章的内涵充满创意，等等，如何让学生写出文章，能够拥有这些特性成为了当前教师研究的一个重点话题，也成为了教师关注的焦点。在日常教学中，教师应当多了解学生，从而了解学生在成长过程中的一些心路历程，了解学生对日常生活中一些事物的看法，然后与作文的课堂教学与学生的想法相互结合，这样不仅仅使学生写出的作文内容更加丰富充实，而且使学生对世界的看法有所改变，使学生的人生境界得到了提高，这对于新课程教学是非常有意义的。在语文课程相关标准中提出，在进行语文写作时，要有一个情感中心作为写作的目标，在教学过程中，应当把学生的兴趣与自信放在培养的首位，让学生通过作文课堂开始对写作产生兴趣，从而爱好写作并且把写作当做是一种乐趣，将过去被动的写作文，转换成主动的自主写作。学生要培养写作的兴趣，增强自己对写作的信心，从而使写作的重点培养转移到了对写作的一种兴趣，写作的一种习惯的培养，这非常符合学生的心理特点。教师在进行作文教学过程中，还应当注重学生的作文应当由真实的语言构成，不能在作文中出现大量的套话、空话等，在写作时应当引导学生表达自己的真情实感，最好在作文中能够体现自己的生活情况、社会现状以及自身对社会的独特感受，等等。
４引导学生构思
写作中学生常常是有话可写，但是“万事开头难”，此时就需要教师适当地去引导。教师可以通过创设情境，激发学生的体验，将体验变成表面的记忆，使学生能够积极地投入生活当中，丰富学生的写作材料，也就解决了“开头难”的问题。另外，教师还可以引导学生进行讨论、分析、归纳和总结，将表面的东西升华为心中所想的事物。因而，教师可以给学生作示范，揭示事物的内在规律，解决“不会写”的问题。与此同时，当学生的生活素材比较丰富的时候，教师可以帮助学生将其丰富的材料进行归纳总结优化思维，锤炼语言，解决“如何写”的问题。
５重视对学生作文的批改
在高中语文写作的教学当中，教师有一项工作是及其重要的，那就是对学生作文的批改。无论学生进行多少的创作练习，在最终的时候，都是需要递交给教师进行批改。而教师通过对学生作文的批改，能够让学生了解到目前自身在语文写作当中的优势以及所存在的问题。精准的评价能够有效的改善学生的语文写作缺点。如果学生能通过教师的批语来发现自己的进步，那么就可以有效的提高学生对于语文写作的自信心，激发他们的学习热情，让学生更加愿意参与到语文写作的锻炼当中，提高语文写作的能力。自主学习策略在高中语文写作教学中的应用对于激发学生的写作兴趣增强其自主探究意识以及有意识地观察生活积累写作素材有着积极作用。教师应该积极探索新型教学模式以不断提高学生的写作水平从整体提升学生的语文素养。
参考文献
［１］朱俊．自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２０１３，（０６）：１５３－１５５．
［２］齐秀中．自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用［Ｊ］．中外企业家，２０１３，（２２）：２１４．
语文教学论文9
一、朗读教学的现状和存在的问题
1．朗读参与面窄
语文课堂教学中最基本的目标之一就是让学生会读。教师往往只关注个别优等生或朗读水平较高的学生，让他们示范读或领读，一节课40分钟，都没时间让大部分学生参与朗读，更不要说去指导那些朗读水平较差的学生了，朗读训练变成了少数学生的专利，大部分学生都是在非常被动地当听众，连最基本的朗读机会都无法得到，又怎么能达到会读呢？因此，朗读使相当一部分学生失去了机会和信心，没有起到实质性作用。
2．朗读指导单一
朗读指导方法简单、随意，常见的是教师在分析理解结束时，让学生带着自己的感情生动地读读刚才所学的段落，或要求学生读出温柔婉约的语气，或要求学生读出粗犷豪迈的语气。有的教师即使指导了，但对要领把握不够，只注重声音、语气的形式，不重视内心独到的体验；只注重表面的朗读技巧，不重视语言的内涵寓意。经常会出现教师随随便便地告诉学生读法，如把那些字读得重些，把这几个词读得轻点，把某个句子读得快些，把这些段落读得慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。因此，学生遇到感情比较强烈的句子，就读得非常高，遇到感情比较低落的句子，就读得十分深沉，这种时重时轻的读法，让他们无法理解朗读的抑扬顿挫，无法掌握朗读的真正技巧。
3．范读环节缺失
从教师的自身素质来说，有相当一部分教师普通话不标准，朗读基本功较差，自己都把握不住每篇课文的情感、内涵，自己都无法独立地、规范地、有感情地朗读一篇课文，那如何给学生范读、领读？如何去指导学生朗读？如何评价学生朗读？学生读完一篇课文，就只能说“很好”之类的话，让学生无法理解好在什么地方、为什么好？这种实质上不是评价的评价，就连最基本的激励作用都发挥不了了，更不要说起到发展学生学习能力、提高学生朗读水平的作用了。
二、优化朗读教学的对策
1．培养兴趣
兴趣是最好的老师，我们都知道，凡是学生感兴趣的活动，他们总是投入全部精力探索、研究。在小学语文教学中，有相当一部分学生对朗读缺乏兴趣，不喜欢读、不愿意读，甚至厌倦读，导致朗读能力训练效果不佳、朗读能力提高缓慢。此外，教师的引导作用也是非常重要的。教师应站在学生的立场上，尊重学生，以学生为主体，创设适合学生能力发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，引导学生想读、乐读，让他们在朗读中体会作者用意、收获快乐、宣泄情感。
2．保证时间
教师要结合年级特点、学情特点、教材特点安排不同课型、不同文体、不同情感的朗读时间。要有充分的时间保证，让学生正确、流利、富有情感地朗读课文，并要求学生使用普通话，声音洪亮，吐字清晰，字音准确，断句得当，特别是每节课的初读课文，要让每一个学生都有相对充足的时间读完、读懂，不能走过场，匆匆而过，草草收兵，这样就只完成了教师对读的心理平衡，而没有达到预习或初读的目的。
3．明确要求
在朗读训练中，教师要对学生提出明确的要求，让他们努力向这个方向发展。首先，要读正确，即要用规范的普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错读、不唱读、不顿读、不加字、不丢字，做到读的最基本标准。其次，要读流利，即不重读、不断读、不读破、断句间歇准确、停顿时值分明、速度快慢适中、语气连贯流畅。最后，要读有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，掌握合适的语调、语气，在深刻领会文意的基础上，能准确地传达出作者的写作意图、文章的思想感情，对所蕴含情感的表露要朴实无华、连贯自然。
4．扩大训练面
课堂教学中的朗续训练面向的是全体学生，教师要让每一个学生在不同层面均得到不同的发展，想方设法调动全体学生全身心地参与。特别强调的是低段学生，他们年龄小，注意力持续时间短，枯燥而单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，造成时间和精力的极大浪费。所以，教师要适当地创设情境、营造气氛，让学生愿读、乐读、抢着读。例如，可让学生分角色进行朗读，不同的角色有不同的朗读语气、不同的.情感表达、不同的朗读技巧，让学生在读的过程中、听的过程中、评的过程中找到朗读的兴趣，激发他们的参与兴趣，引导他们全员参与。
5．进行有效指导
首先，要把握好文章的情感脉络。不同的文章有不同的情感基调，如果教师在讲读课文时能够引导学生很好地把握课文的情感基调的话，就基本解决了有感情朗读的大难题。然后，再进行朗读指导的时候，才能水到渠成、轻松高效。其次，要重视技巧指导。朗读技巧，主要是指对重音、停顿、语气、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感首先来自于学生对课文的理解、感悟，教师指导的出发点和归宿点就是让学生运用恰当的朗读技巧准确地表达出这种理解与感悟，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，才能更好地通过声音将作品中的“意”让听众听出来，进而实现“表情达意”的目标。
6．提高自身素养
要想搞好朗读教学，语文教师需要着力提升自身的综合素养，加强普通话的训练达标，除了精心策划课堂教学以外，要多听、多看、多读书、多思考、多感悟，只有自己的朗读水平有了提升，有了一个相当的高度，我们才能有更好地指导学生朗读，我们的学生才会训练成为一个个朗读小能手。
语文教学论文10
摘要:在中职教育阶段，语文教学以就业为导向，培养学生的语文应用能力，具有非常现实的意义。本文对行为导向教学在中职语文教学中的应用进行研究，以不断完善中职语文教学方法，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
关键词:行为导向;语文教学;中职教育
中职教育为社会培养了大量的技术性人才，为社会主义现代化建设做出了重要贡献。当下，社会人才的需求越来越大，而且对于复合型人才的需求更是供不应求。复合型人才不仅具有过硬的专业技能和高学历，更应该具备一定的创新精神和交际能力。大量调查研究表明，大多数企业已经将沟通能力作为选拔人才的重要指标，因此，为了提升中职院校的学生语言表达能力和沟通能力，提高学生的综合素质，在中职语文教育中推广行为导向教学法是一种必然趋势。目前，国家正在推行素质教育，提倡培养学生的综合素质，促使学生全面发展，行为导向教学法的教学理念与素质教育观念相一致，其在中职语文中的应用，有助于奠定学生扎实的语文基础，为学生的就业增加保障。
1行为导向教学概述
行为导向教学从严格意义上来说并不是一种教学方法，而是一种教学思想。行为导向教学是指在教学过程中以学生作为教学主体、教师作为主导，培养学生分析问题、解决问题的能力，在教师的引导下使学生完成各项教学任务，从而实现教学目标。相对于传统语文教学方法，行为导向教学以学生作为教学的主体，教师担任教学中的引导者，该种教学思想更为注重培养学生的整体素质和综合能力。它的特点主要表现为以下方面:
1．1学生参与教学过程的制定。与传统语文教学方法相比较，行为导向教学更为侧重于学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的主体性，提高学生的自主学习能力。从教学方案的制定、方案的实施以及最后的评价，学生都积极参与到其中，由学生和教师一起完成教学目标。这一过程中，学生理解了语文教学的具体实施流程，可以结合自己的实际制定适合自己的发展目标。
1．2学生互相合作共同解决问题。为了培养学生的团队精神，在行为导向教学中，所有学生在参与过程中对遇到的问题，一起研究分析，一起解决，学生之间互相合作、互相促进，拉近了学生之间的关系，增强了学生的凝聚力，使学生具备一定的团队意识，有利于学生的全面发展。
1．3学生的课堂参与度比较高。行为导向教学过程中，学生参与到课堂活动中，使每一个学生的特长都得以发挥，而且有利于开发学生的潜能，促使学生各项能力综合发展，让学生赢在起跑线上。同时，这种参与式的教学方法，有利于激发学生学习兴趣，让学生发自内心地喜欢语文，使学生的学习积极性得以提高。
2行为导向教学在中职语文教学中的应用
2．1模拟教学法。模拟教学法是指教师在教学中创设生活中的情境进行教学，使学生感到身临其境，在熟悉的环境中掌握知识。模拟教学法可以让学生真实感受到职场中的各种情况，而且能够进行反复的训练，以达到强化学生技能的效果。这种教学方法的成本也比较低，很多学校都可以使用。例如，在介绍信和邀请函的教学中，教师可以组织学生模拟一场洽谈商务的主要会议，各个学生扮演不同的角色，由领导下达指令，让秘书起草一封介绍信，说明公司情况，并派遣相关人员进行洽谈。在这种正式的场合下，担任秘书的学生必须在规定的时间内完成介绍信，要求格式正确，语句通顺，主旨明确，让学生掌握基本的介绍信写作手法，同时锻炼学生在紧急状态下能够面对压力从容应对，从而达到锻炼学生的目的，即使学生进入职场，面对真实的场景也可以沉稳应对。
2．2案例教学法。案例教学法是语文教学中常见的一种方法，一般是对比较特殊的情景或者问题进行分析和研究，培养学生的独立思考问题与解决问题的能力。在中职语文教学中应用案例教学法，一般采用民主的教学方式，让学生自行讨论问题，在遇到不懂的地方可以找教师寻求帮助。案例教学在应用时可以根据学生的专业进行区分教学，做到因材施教，对于专业型的学生，教师可以结合专业技能设计教学方案，例如机械专业的'学生，在语文教学中，教师应该选取一些关于机械制造方面的典型案例对学生进行讲解;对人力资源职业的学生，则可以选择一些企业管理中的案例，强化学生管理能力。这种教学方法不仅可以增加学生的专业知识，而且有利于提高学生解决实际问题的能力，在进入单位如果遇到相同或者类似的问题，学生可以轻而易举的解决。而对于非专业型的学科进行案例教学时，如语文等基础性课程，教师可以选取日常生活中的一些典型事例来进行教学，容易被学生接受
2．3角色扮演教学法角色扮演是对课堂教学的一种延伸，学生通过角色扮演可以提高实践能力和创新能力，有利于培养学生的语文素养。一般而言，角色扮演可以分为课本剧型和虚拟情景型，这种方法对于锻。炼学生的组织能力和表达能力有非常重要的作用。课本剧型就是指导学生将教材改编成课本剧的形式，然后进行表演。如《雷雨》，它本来就是剧本，学生只要增加适当的道具就可以直接在课堂上进行表演，学生通过扮演不同的角色，可以了解人物的性格，加强学生对课本知识的理解，同时也锻炼了学生的实践能力。
3结语
综上所述，行为导向教学应用到中职语文教学中具有非常重要的作用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的语文表达能力和写作能力，因此，教师要灵活使用模拟教学法、案例教学法、角色扮演教学法，提高学生综合能力，促进学生全面发展。
参考文献:
［1］李菁．行为导向教学在中职语文教学中的应用［J］．赤子，20xx，(6):304－304．
［2］李梦媛．浅谈行为导向教学在中职语文教学中的应用［J］．现代职业教育，20xx，(35):266．
语文教学论文11
【摘要】相对而言，高中生已经拥有看自己成熟独特的思想，知识积累也较为丰富，且具备一定的阅读表达才能，特别是在“自主学习”日益成熟的新课改背景下，高中语文教学就要求学生具有一定的探究能力。探究能力培养的关键在于学生能够提出探究性的问题，高中语文教学中要重视阅读教学，重视培养学生的问题意识，深化阅读教学的意义，提高阅读教学的价值。
【关键词】高中语文;阅读教学;问题意识;培养
一、高中生问题意识的薄弱现状
根据笔者多年的教学经验，发现了一些这样的阻碍问题意识培养的现象：
第一，不能发现疑问。学生总是对教师提出的问题给出自己的答案，对于习题式的题目也是能够顺利作答，但学生在接受答案时，表现出来的却知识接受，对答案的产生从不做思考。特别是在学生高中时代，由于升学的压力学生每天需要做的习题量无数，习题完成后就会有一步叫做对答案，这一环节的学习显然是不经思考的，许多高中生盲目相信标准答案。这样的教学模式下，学生对于标准答案会产生依赖心理。教材中编写的很多含义深刻和模型性多义性的.阅读的文本，学生就很难产生问题意识。
第二，学生不敢提出疑问。很多学生都是有问题但不敢说出来，一是怕自己提出的问题没水准，教师懒得解答，二是怕自己提出问题遭到周围同学的嘲笑。甚至一些同学对提出问题产生无所谓的态度，这样就会阻碍学生问题意识的发展。有些学生是因为在对教师提出质疑时，教师表现出来的置之不理与冷漠的态度，使得学生提问的积极性受挫。
第三，不会深刻分析问题。一些学生都运用死记硬背的方式来学习语文，头脑中装满了高考的知识点，很少主动去了解有关文章作者的相关内容，也很少对于文章相关的课外延伸内容进行探究，对学习中所遇到的问题也没有形成自己独特的解答思维。在学习过程中，学生往往只能通过作者的语言来体会作者的情感，例如老舍的教《想北平》中，学生可以根据作者的只言片语体会到作者对北平的情感。但作为教师在对学生做出阅读指导时，却不能让其仅是将理解停留在语言表层，要引导学生提出有探究性的问题。了解作者产生这种情感的根本原因，其实只要这样的问题一确立，答案就会通过学生自主的探究表现出来。学生通过对作者的深层了解也不难发现，北平是老舍的故乡，在那个时代，国家形势的危急，使得作者产出的不仅是对家乡单纯的怀念，更是对整个民族的忧患。这些答案都应当让学生经过探讨与研究得出。
二、高中阅读教学中怎样培养学生的问题意识
1.精心设计教学环境，创造问题的环境。情境教学的理念提出已不是一天两天了，但在实行时还是会出现问题。教师在教学中应当为学生创设一定的情景，创造学生发现问题和提出问题的氛围，让学生感受到问题中的矛盾和困惑，只有这样才能够将学生内心中想要探究出答案的愿望激发出来，学生对于知识的渴求程度以及学习的动机是需要教师的帮助才能激发出来的。也只有将学生的这种愿望激发出来，才能使学生各方面的能力得到发展。
2.打好知识基础，领会提问的能力。教师在教学过程中要帮助学生进行学科融合学习，培养学生的问题意识。学生能够提出问题的关键是学生有着长期积累形成的基础知识，这样学生才能够对新的知识产生思考，也只有思考的产生才能够促使学生提出相关的问题。例如，学生如果对文言文的知识一无所知，那么对于文言文的学习就相当的困难，只有学生对于文言文中所包括的基础知识有着一定的了解，才能对文言文的讲解产生自己的问题与思考，才能有助于教师实现文言文教学。不然，文言文的任务型教学都很难实施。因此，教师要在日常学习生活中多帮助学生积累知识，开阔眼界。另外，就是对学生在语文学习中基本能力的训练，语文学科中学生基本能力包括语言运用能力、写作能力、鉴赏能力等。教师可以通过对词组、长短句分析的方式以及文学作品的阅读和摘录等方式对学生进行能力的培养。学生学习能力的提升了，学生对于问题的思考也就会丰富起来。此外，语文学科的学习不单纯是对这一学科的学习，还有各类学科对语文学科会产生多多少少的影响，教师要注重这些学科相互渗透的知识点，运用其相关性去引导学生提出问题，解决问题。因此，问题由谁提出来并不是最关键的，从特技教师黄厚江说，“最根本的是弄清问题是为谁而提出的。因为，即使问题是由学生提出，而目的却只是为了教师教学意图的实现，是为了配合教师的教学，这样的问题也没有多大意义；即使问题是由教师提出，但却是为学生的学习而问，那就很有意义。我们认为：只要是立足于学生的学而问，不管由谁来问，都应该肯定其价值。”教学中教师要提出问题，也要引导学生提出问题，问题有高下，深浅，问题是不是学生提出来并不重要。教师应该根据教学的实际需要和课堂教学的目标进行。高明的教师总是培养学生的问题意识，对学生的思维进行积极方向的引导，教师在学士提出问题时会保持自身明确的观念，不轻信学生的观点，当学生提出的问题不够明确时，教师还应当对学生加以引导，帮助学生完善问题本身，深刻地带领学生分析问题，研究问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,20xx.
[2]薛学军.学生问题意识培养的理性思考[J].当代教育科学,20xx,(10).
[3]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),1999,(1).
[4]胡艳玲.关于中小学生问题意识培养的新思考[J].四川教育学院学报,20xx,(2).
语文教学论文12
内容提要：课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。笔者认为在新课程标准下理想的课堂，应是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。认真倾听，使自己成为学生忠实的听众，教学生成为自己的忠实听众，开启学生的话匣子，使学生想说、爱说、多说，大胆表达；耐心等待，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧，激发学生灵性；善于赞赏，对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导，增强学生信心，建立平等、民主、和谐、愉悦的课堂，让课堂散发出浓浓的充满人情韵味的温馨。
倾听
等待
赞赏
现代教学论指出：教学的本质是交往。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与学生的对话，与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往则意味着上课不是单纯的传授知识，而是与学生一起分享理解，意味着教师的角色将由主角转向平等中的首席。在参与课改的三年时间里，为了使自己成为学生喜爱的、合格的“首席”，我努力创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习，做了如下尝试：
一、认真倾听——开启学生话匣子的“金钥匙”
倾听，是现代人在交际中的基本素养。因为，只有你专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清了、听懂了，才能做出最准确的应答。反之，假如你没有听清内容就发表意见，或没有听完就打断别人的话，那既是不礼貌、不尊重别人的表现，也是交际过程中的大忌。当然，在语文课堂上也一样。或许，我们好多老师时常有这样的抱怨：坐在那的简直就是一根根“木头”，一问三不知。其实，细细了解一番的话，我们不难发现每个学生都是能说会道的高手，而为什么到了课堂上就变成一个个“小哑巴”呢？
我想，这其中不乏有这么几点原因：第一，心里无法面对异样的评价。因为往往当学生回答不好或是出现错误后，惹来的不是同学的嘲笑，就是老师的责骂，一而再，再而三，那些原本勤于说话、乐于说话的人也就变沉默了；第二，课堂营造的气氛过于紧张。正如《相似论》所言：“相似的基因、相似的条件和环境产生相似的结果。”严声厉语，倍受压抑，学生在教师画好的圈子里左转右转，这样的环境又怎能激活学生说话的热情呢？第三，缺少倾听自己说话的忠实对象。想说却无人想听，心里顿时凉了半截，又怎能产生更多的灵感呢？只有找到一个真心实意的听众，你才会愿意想去说的更多，才会想积极地去争取说的机会。针对以上这几点原因，我努力地尝试着，尝试着有那么一天能开启每一位学生的“话匣子”，为此，我是这样做的：
1、自己成为学生忠实的听众
试问：如果当你满怀期待地想要与人交谈，而那人却是一副爱理不理的样子的话，你还是原先的兴趣盎然吗？所以，在整个教学过程中，做教师的应该认真地去倾听每一位学生的只言片语，要让学生感觉到有一位忠实的听众在聆听着自己，欣赏着自己，才能让他觉得自己说得值，使他乐说、愿说，达到挖掘潜质，在发现、探究中发展创造的教学效果。给孩子说的机会和空间，将心中的话一吐为快，他们在学习中的惊喜发现和创造力有时简直是我们难以想象的。教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动。
2、教学生成为自己的忠实听众
戏剧频道中有这样一句广告语：戏如人生，人生如戏。是啊，我们每个人都在自己的人生舞台上扮演着各自不同的角色，等待着别人不同的评价。但是我认为：别人的看法、意见固然非常重要，但在听取别人意见的同时，先得认真地审视一下自己，给自己号号“脉”。那样才能在没有听众时，看到自己的缺憾，找到最佳的改进途径，使自己得到不断地提高。因此，在课堂上，我尝试着引导学生不但要学会认真倾听别人，还要专注地倾听一下自己，让自己成为自己最忠实的听众。如在教学《春雨的色彩》一课时，初读课文后我引导学生交流自己的感受：
师：谁来说说春雨给你留下了什么印象？学生有的说：“春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根根的，真有意思。”有的说：“我觉得春雨很有趣儿，春雨过后，大地像洒了油一样，空气新鲜了，树也绿了。”我顺势引导学生展开体验模仿，“同学们都感受过春雨，那下春雨的.时候会有什么声音？”“下春雨时会有沙沙的声音。”一个调皮的男孩子迫不及待地喊出来。“你愿意模仿一下吗？”（生轻声模仿）“我仿佛听到了窗外沙沙的雨声，真是太美妙了！”
（教师目光深情注视着班里的学生，手势起）你们就是那轻柔、可爱的绵绵春雨，快为大地凑响春天的乐曲吧！（生感情投入地再一次模仿）
因为有了最忠实的听众，就不会再怕出错，孩子们就会勇敢地、毫无顾忌地去想、去说，学生的话匣子一打开，那原本令人沉闷的气氛还怕它活跃不起来吗？气氛活跃了，心情松弛了，回答踊跃了，久而久之，将形成令人为之疯狂的冲动和灵感，思维情感得到尽情地释放和发展。
二、耐心等待——激发学生灵性的“硬道理”
世界知名教育专家兰本达在她的“探究——研讨教学法”中多次指出“耐心是一种品德，是取得教学成功的理所当然的必备条件”。这句话使我想到了我平时的教学，为了教学的进度，也为了使整个课堂能不节外生枝，有好几次因为我的一句：“坐下！”不知扼杀了多少学生的灵性。事后我也常想：他那句“我还有……”后边到底想说些什么呢？像这样枉费心思地去猜测，为何当时不耐心一点等他把话说完呢？几次犯错之后，我吸取了教训。没想到一次耐心地等待后，给予我的竟是一份意外的惊喜。那是在教学《古井》一课时，针对“为什么把古井比作母亲？”这一疑问学生课上展开了激烈地讨论：
一个学生说：“我的母亲，她每天工作很忙，早出晚归非常辛苦。（师点头表示赞同）另一个学生说：“我的妈妈也是这样，她有时根本没有时间辅导我的学习。”我立刻回应到：“那你们觉得自己的母亲是怎样的人呢？”
“我觉得母亲具有无私奉献的高尚品格，她想的、做的全是为了别人。”
“我的妈妈是最好的妈妈，因为她为了工作做出了许多牺牲。”我对他们的发言给予了肯定，又更进一步引导大家思考：是啊，母亲是这样。那古井呢？请默读课文，找出有关词句说明。
生：我觉得古井也具有无私奉献的品格。
师：你是从哪儿感受到的呢？请好好地读读，细细地想想。
短暂地沉默后，学生举起了小手。
生1：古井离我们家才十来米远，每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿丁丁当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。
生2：从“络绎不绝”这个词可以看出，来这儿取水的人相当多，这口井是村民们日常生活的保证。
生3：乡亲们挑水走在小路上，心里非常开心。是这口古井为乡亲们献出了甘甜的井水，让他们如此得快乐。
生4：大家因为开心，所以觉得桶儿、扁担发出的声音像是在演奏着小曲。
师：乡亲们喝着如此清凉可口的井水是多么快乐啊！然而此时，你认为还有谁也感到快乐？
生：我认为还有古井最快乐。因为古井看着我们快乐，它也快乐了。
师：多好的古井啊！乡亲们不断地从古井中取、取、取……而古井源源不断地（生接说：给、给、给……从不向人们要求些什么。）
师：对啊，难怪有人会说：古井像一位（生接说：温情的母亲）
到这儿，可以说整个教学圆满完成。在教师不断地引导，不断地等待中，在师生和谐的对话中，学生感受到绝对的自由，文思泉涌，内心获得前所未有的满足。
正当大家为自己的出色表现而暗自欣喜时，有位学生的小手依然高高举起着，嘴里还不住地重复着一句话：“老师，我还有。就一句话，你让我说吧。”怎么办好呢？让他说吧，谁也不知道会是一句什么话，会不会影响到刚才的“圆满”呢？不让他说吧，看他那副热情劲，我又硬不下那颗心，最后还是决定让他一吐为快。他从位子上窜了起来，声音极为嘹亮地说：“我认为这古井和母亲应该划上等号。”“对！你的发现再次说明了古井具有母亲般高尚的无私奉献的胸怀。”你瞧，就是这么一句看似稀松平常的话，但却说得多好呀！如果我当时阻止了他，不就听不到这么富有见解，充满灵性的话语了吗？耐心等待吧，等待之后学生会还我们一个奇迹和惊喜。
三、善于赞赏——增强学生信心的“高速路”
其实，每一个人都渴望得到别人的重视和肯定。但凡在一些领域表现出色或做出贡献的人士，他们的成功有一半离不开师长、父母、朋友的鼓励和赞许。如果一个人生活在鼓励之中，他的自信就会多过于沮丧，此时的他就好似一部加足了汽油，等待一跃而出的赛车，动力十足。反之，他将会一蹶不振，只能是一只泄了气的皮球，没人给他打气的话，永远只能呆在小角落里，无人问津。而我们，能让学生成为泄气的皮球吗？不，不能！作为一名合格的教师，我们的职责是要让每位学生成为动力十足的赛车，以最佳的状态驰骋在人生的赛道上。所以，对于学生的点滴进步，我们决不能吝啬任何一句赞扬的话，任何一个带有鼓励性质的动作，哪怕是一个温情的注视和默许的眼神。因为一个人的进步与自信，一个生命的精彩和坠落往往就在你的不经意间悄悄失去，擦身而过。所以教师应有一双慧眼去发现，珍视每一个学生身上与众不同的最闪光的地方。
面对现实，作为一名教师，我无权选择学生，所能做的就是集思广益，尽心尽力用我的教育方法、教育手段帮助每个学生获得充分的发展。这不仅包括天资聪颖、活泼开朗的好学生，更包括那些后进生、特殊生。在班级中，我关心、爱护每一个学生，让每个学生都能获得同样的地位和机会，一节课下来，人人都发言，那些自卑感强的、胆小的学生都叫几次，让他们常有崭露头角的机会，以增强他们学习的自信心。长此以往，学生会感到教师对他的关心、尊重，便会迸发出蕴藏于自身的巨大的学习力量，便会在和谐的气氛中拥有自信，学习知识、发展能力。
在学习《画家和牧童》一课的教学中，当学生把自己的朗读感受进行交流时我作了如下的点评：
“可以听得出这是你自己真实的感受和理解，真是与众不同。”
“这是他对故事人物的一点儿个人看法，你们有不同意见吗？”
“多么善良的孩子啊！我相信你在生活中一定会说到做到！”
“小小年纪，能有这样的认识和想法，非常令老师佩服和感动。”
……
学生的感悟往往是多元的、个性化的，特别是这些经过自己深思熟虑后说出的、写下的话更是充满了真诚。此时的他们最希望得到的是老师的赞赏，及时的肯定，恰当的评价……老师的每一次发自内心的，真诚的表扬和鼓励都是对学生最有效而又最令人振奋的赞赏，它犹如温暖的阳光，撒遍每个学生的心田，使他们发现了自我的价值，增长了智慧，增强了信心。
总之，作为参与课改实验的新型老师，必须具有民主意识，正确把握“对话教育”的实质，让学生从师生对话与相处中，体悟民主与平等。只要我们在教学中建立起平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器，并在教学中试着多弯弯腰，多倾听，多信任，多给予学生一点赏识、肯定的话语，才能与学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园；才能使学生主动地、兴趣盎然地去学；才能使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间的对话过程；以达到教师会教、善教——学生愿学、爱学、乐学、会学的理想境界，让课堂散发出浓浓的充满人情韵味的温馨，其乐融融，我心荡漾。
语文教学论文13
传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。
一、多彩活动——兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。
在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏(训练练拼)，比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。
二、歌诀法——有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树 ei ei ei ，小人倚树睡一夜( ye )。教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽( yu )。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。
三、小组研讨一培养合作学习意识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。
四、充分开发教材中的图画资源
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么?”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么?”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来。教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨。
小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥 ——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办?怎么样才能补上米袋?先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。
看看谁想到的办法最好?”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想象力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。
五、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的`插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来;我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。
教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。
总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念。树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。
语文教学论文14
语文教学论文：课文标题的教学功能
标题是文章的眼睛，是文本的灵魂。由于位置醒目突出，从创作的角度而言，作者对标题往往反复斟酌，力求取得给人视觉冲击、使人萌生阅读冲动的效果。从阅读的角度看，解读标题既是文本理解的一个窗口，也是文本阅读的一种方法。注重对标题的分析，能窥一斑而洞见全篇，激发学生学习兴趣，调动他们阅读、思索与探究的积极性，并为锻炼学生多方面的能力打下坚实的基础。根据笔者的观察、思考与实践，课文标题在语文教学中至少可以这么用——
一、由标题安排预习任务
语文教学是教和学的统一，但最终目的是为了学，最终效果也体现在学上。为正确处理教和学的关系，实现从以教为主到以学为主的转变，笔者在课前一般会安排学生自主阅读课文。而相关的预习任务，有时就针对标题设定。例如学习雨果的《一滴眼泪换一滴水》，我布置的自学任务是：①标题关键词之一为“眼泪”，请思考：谁流泪？在什么情况下流泪？请找出描写其流泪的段落，明确这是一滴什么样的“眼泪”。②“水”也是关键词，请思考：谁要“水”喝？要了几次“水”？在什么情况下要“水”？“水”化作“眼泪”，表明了什么？③“换”，词典的解释是“给人东西的同时从他人那里取得别的东西”，文题中的“换”合乎词典意思吗？怎样理解它的语境义？④文中喂的明明是一葫芦水，题中为什么说是“一滴水”？以上几道思考题，能促使学生不由自主地“动”起来，包括心灵的`震动、思维的启动以及表达的冲动。
二、由标题导入新课
在常态下，我们阅读一篇课文，首先注意的大概就是文章标题。因此，在正常的阅读教学过程中，由题目导入新课，是引领学生尽快走进文本的有效途径。比如阅读散文《老王》，教师板书课题，并在课题下写出“王老”二字，然后发问：“把标题改成‘王老’行不行？为什么？”学生略加思考后作答：“不行，‘老王’是个身处社会最底层的三轮车夫，连名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，带着尊敬的味道。”标题“老王”是课文中最先进入学生阅读视野的部分，教师用“老王”与“王老”的辨别吸引学生的注意力，这就为进入文本、理解文本打下了基础。
三、由标题设计主问题
由于标题具有以点带面的凝聚作用、辐射功能，所以，根据标题设计主问题——按余映潮先生的说法，主问题指“从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题”，有助于层层深入抵达文本腹地，逐步形成课堂高潮；如果能设计得合理而巧妙，一篇课文的教学任务往往能轻松地完成。执教古文《始得西山宴游记》时，笔者设计了两个主问题：文题向我们传达了哪些信息？标题是“始得西山宴游记”，有人说课文直接写游西山就是了，为什么要花三分之一的篇幅去写游其他山水，第一段删去不是更好吗？这样设计，牢牢抓住“始得西山宴游记”这一概括性很强的透视点，渐次推动阅读进程，脉络清晰地架构起对文本的深度把握，使教师教得顺畅，学生学得投入。
四、由标题展开探究活动
按照课程标准新理念，高中语文课要“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法”。落实到高考语文卷上，就选文标题设置探究题的不乏其例。如“小说的题目是‘血的故事’，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以‘血型的故事’为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由”（20xx年全国课标卷），“‘审丑’作为小说的标题，意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解”（20xx年山东卷），“根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？(教学论文 )若无必要，请说明理由。若有必要，请拟出新的题目”（20xx年天津卷），等等。
教读梭罗的《神的一滴》一课，我以标题为探究点，指引学生着重探讨“神的一滴”到底是“一滴”什么。师生共同探究的过程中，注重动态生成，一步步把学生引向备课时预设的三个关键词：汗水、泪水、圣水。具体可依循下列教学步骤：①引导学生抓住“大勇者的作品”“他用他的手围起了这一泓湖水”等核心句，明确第五段写的是“美之造”，即在作者看来，瓦尔登湖是“神的一滴汗水”；②引导关注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工业、建房、铁路线、冰藏商人），明确本段写的是“美之毁”，从而体会瓦尔登湖是“神的一滴泪水”，它为世人而流，启示人们在渴盼留住湖光山色的同时，更该反思如何去对待自然，对待生命和生活；③引导抓住第三段的“这是和恒河之水一样圣洁的水”，仔细体会文末议论性的语句（湖水“可以洗净现代繁华大街上的污浊和引擎上的油腻”），归结出作者将瓦尔登湖在现代生活中的灵魂荡涤效果上升到了无比崇高的地位——强调“美之净”，即瓦尔登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。经过一番探讨，文章主旨就不难把握：赞颂瓦尔登湖所形成的世界是人类生活中的一个神话，表达了对工业文明破坏美丽自然的痛惜，希望通过大自然来净化人的灵魂。
标题与文章内容一样，是作者心血的结晶。由标题探究文章主题，领略文本神韵，是富有价值的学习活动。
五、由“改换”标题学习如何拟题
俗话说：“题好一半文。”什么样的标题算好题？如何自拟精彩的标题？这两个问题的答案，可以从课文标题的“改换”中获取。特级教师黄厚江整合教学《江南的冬景》与《西地平线上》时，有一个“题目还原”的教学环节。教师提出：入选教材时，《西地平线上》的标题被编者改动了，在后面删掉了几个词。根据文章内容，你觉得省去的可能是什么词？学生的补题有“西地平线上的
三次落日”“西地平线上的辉煌”“西地平线上的震撼”“西地平线上之大美”“西地平线上的生命与死亡”“西地平线上的燃烧”等。教师提示：一篇文章的标题，首先要考虑对内容的整体概括，在此基础上还要尽可能考虑到语言的简洁，要有艺术性、形象性，能吸引读者。我们先从内容角度来看，有没有哪个题目足以概括这篇散文的所有内容。师生共同排除“生命与死亡”“震撼”，又去掉“辉煌”“燃烧”（因为从内容角度看不够具体）。教师进一步指出：“大美”的确很大气，我觉得这也是很不错的标题，遗憾的是作者没用它。“三次落日”内容很具体，不过，同学们想一想需不需要“三次”？……这三次落日是描写的主要内容，但作者要表达的美不仅仅是这三次。有了三次，限制了文章空间；没有三次，文章空间更大，标题也更简练。
上述教例既是阅读理解，促进同学带着问题精读文本；又是很好的拟题指导，启示学生写作时务必规范拟题、用心拟题。
吕叔湘先生说过：“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’。”“活”的方法多种多样，借助作者的第一声呼唤——标题来设计教学活动，透过题目审视文章背景、主旨或脉络，更为深入地与文本、与作者对话，更好地实现对课程资源的有效开发，无疑是“活”的表现之一。只要我们善于用一双慧眼发现标题的佳妙处，能耗费心血挖掘标题的教学功能，课堂教学定能化平淡为多彩，收到事半功倍的效果。
语文教学论文15
一、教学实施过程的有效策略
1.营造平等的教学氛围
教学是实现学生与教师对话交流的平台，在这个平台上实现教师的教学和学生的学习。新课改下，教与学是平等的个体，主要包括：
（1）教师要以学生为中心，尊重学生的要求，让学生体会到自我认识的存在；
（2）教师与学生在平等的平台上进行教学活动，教师要真诚和谐地对待每位学生，给学生创造一个良好的学习环境。
例如，《称赞》（人教版二年级上册第18课）时，教师让学生扮演课文中的小獾和小刺猬进行对话演戏，通过实际的对话让学生自己感受文章的内涵，营造了良好的课堂教学气氛，提高了课堂教学效率。
2.激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学习的动力。在小学语文教学中要提高学生的学习效率必须要激发学生学习的兴趣和欲望。
（1）要营造良好的教学气氛，游戏式教学方式可以引入到教学当中去，让学生在游戏中学习；
（2）教师要积极引导学生，激发学生的求知欲望。教师要尽可能地避免在教学中产生与教学无关的行为，提高学生的积极性，让学生意识到这种负面影响造成的后果；
（3）教师要鼓励学生探索性学习，对学习中的疑问提出看法，形成自己的思想；
（4）在充分调动学生积极性的同时，挖掘学生的潜能，培养学生的创造性思维。
3.采用多种提问形式
课堂是师生交流的平台，在交流中必然发生疑问和解答的行为活动。怎样提问才能激发学生学习的兴趣呢？教师要根据教学内容创设问题情景式教学模式，激发学生去积极地探索，全面进入思考状态。
（1）教师设计教学方案时可以利用一些图片、课件和音乐等直观的教学工具，并巧妙地提出问题，激发学生探索学习的潜能。
（2）教师要设置一些具有开放性思考的答案问题，鼓励学生发表自己独到的言论；
（3）设置比较性问题，进行新旧知识的比较，刺激学生的求知欲望，驱使学生追求新知识。
4.采用新颖的教学设计
教学设计是开展有效课堂教学的先决条件，只有创新的教学设计才能创设一个新颖的教学课堂。课堂教学设计应该实际出发，考虑到学生的具体情况，体现学生的教学地位，在师生之间建立平等互动的教学模式。教学目标要清晰，能够全面和综合地体现教学内容，为了体现教学活动的丰富多彩，使用各种教学资源，创设情境教学。新颖的教学方式能够吸引学生的学习兴趣，树立正确的语文学习观念，进而培养学生的思维能力，达到教学的有效性。
二、教学反思阶段的`效率策略
1.提高教学反思的知识素养
教学反思就是教师要根据教学的实际情况科学合理地制定教学方式，解决教学中出现的问题，教学反思的判断是以实事求是和创新为基础。
（1）教师要有扎实的理论基础，包括深厚的专业基础知识和与教学相关的知识，这是教学顺利开展的必然条件；
（2）教师必须具备教育学的相关知识。教育学的知识是教师进行教学实践活动的理论基础，可以理论上提高教师教学活动的科学性。教师的活动要和教学结合起来，在教学中对于教学目标的实现，教学内容的设计、教学方式的选择等进行全面的反思，确实朝着有效的小学语文课堂教学方面前进。
2.形成教学反思的良好习惯
教师建立良好的反思习惯，对自己的行为和习惯进行审视，保持好的行为习惯，丢掉坏的行为习惯，端正自己的思想品德和职业道德。通过自我检测和反思，形成良好的行为习惯，促进教学健康的发展。教学反思要深刻思考，才能有效地提升教学效果，同时要把反思的过程和内容记录下来，保持了反思中形成有用的价值成果。因此，在教学中进行有效的反思这样才会避免重复性的劳动，也具有共享价值。
3.同事之间相互交流
教师除了自己反思，还要加强与同事的沟通与交流，让同事帮助自己寻找教学的不足。
（1）教师与专家交流，提升自己的反思能力。与专家的交流主要是阅读教育专家的教育著作，领略专家的教育智慧，提升教师对教育的理解和反思。
（2）教师要善于从别人的课堂吸取经验并对自己的教学进行反思。
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