【精】高中历史教学论文
在日复一日的学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编精心整理的高中历史教学论文，希望能够帮助到大家。
高中历史教学论文1
摘要：历史教学在素质教育中占据举足轻重的地位，相对初中而言，高中历史课程难度明显加大，如何调动高中生历史学习的积极性，促进学生学习素养提高，一直以来都是高中历史教师们研讨的问题。笔者通过日常教学，感受历史故事在高中历史教学过程中的重要性和有效性，略作分析和总结。
关键词：历史故事；高中历史；有效教学
学生是教育的主体，历史教学必须关注学生。历史活动的本质是人的活动，实践证明，若能在历史教学中学巧妙运用历史故事，借助历史故事的感性性和趣味性吸引学生，则能够在一定程度上激发学生兴趣和调动学生思维，从而更好地实现教学目标。笔者结合教学实际情况，对历史故事在高中历史教学中的重要性及应用策略略做分析。
一、历史故事在高中历史教学中的重要性
1.历史故事符合高中教学要求。《福建省普通高中新课程教学要求〈历史〉》在必修一中这样表述“让学生了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实”，政治制度、政治事件和历史人物活动，构成了丰富的历史故事，有效应用历史故事，真正能够做到“史海拾贝”。高中历史教材内容除了最基本的历史知识的讲解之外，还通过“知识链接”、“学习思考”、“课后练习”等方式补充了历史资料，设置疑问，这些知识的补充，往往有较强的故事性，容易引发学生兴趣，调动学生思维，扩大学生视野，也有助于学生学习历史课程，潜移默化地增强学生素养。
2．历史故事变枯燥历史理论为生动高中历史课程中部分史学概念理论性强，具有一定的枯燥性。高中生处于性格形成的关键时期，心理变化较为急促、反复性较强，可塑性也非常明显。具有学习积极性不稳定，但知识接受能力强的特点。选取合适的历史故事切入，则可以容易集中学生学习历史的注意力，引起学生的兴趣，提高学生学习积极性。例如：“君主专制中央集权制度”、“半殖民地半封建社会”等。学生往往只是识记，却难以准确理解。结合具体生动的历史故事，有助于学生在了解历史的同时更深层次地理解概念的内涵。
二、历史故事在高中历史教学中的选择
选用历史故事，要求历史教师具备很强的专业素养，具备符合社会主义核心价值观的人生观、世界观和科学观，要求教师对学生的充分了解，对课堂的具备较强的掌控能力。笔者结合个人时间，谈谈教学过程中的一些体会，不足之处还望读者指导。
1.历史故事实说
在高中历史教学过程中，有关历史故事以学界认同的主流观点（主流观点亦与时俱进，教师应关注学界新认识、新观点、新论断）为主，主要以“二十四史”记载作为历史故事的来源。例如：郡县制取代分封制这一内容教学，以丞相王绾李斯等人参加“朝议”，最后始皇拍板“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是”为例，认识秦始皇这一大举措，加强了中央集权，促进官僚政治取代贵族政治，是历史的一大进步。这类故事表述明确清晰、条理清楚，组织规范，与教材吻合度高，贴合教学实际，学生在听故事的同时，温故而知新，潜移默化地促进学习。
2.历史故事趣说
“历史任人打扮的小姑娘”，街头巷尾、茶余饭后、影视剧作是我国历史传承的一种特殊的方式。例如：小说、影视作品常描述“清朝雍正帝的帝位获得是篡改‘传位十四皇子’为‘传位于四皇子’疑案”，作为吸引读者和观众眼球的“噱头”。教师引导学生分析清朝传位诏书需同时用满、蒙、汉三族文字书写，上述说法从历史学角度分析，其准确性、严谨性、真实性值得怀疑，容易引起学生共鸣的。历史教师在选择这些妙说的同时注意不偏离课程的范畴，在激发“兴趣”同时，引导学生运用历史知识和科学方法，辨析验证真伪，归纳概括评述，既让学生成为了教学的主体，又培养了学生的能力，达到历史故事在教学中应用的目的。
三、历史故事在高中历史教学中的'应用
1.历史故事穿插调节课堂
在历史教学过程中，教师穿插历史故事，调动学生转换思维，有助于学生注意力的稳定。由于有些学习内容理论性强、比较抽象，单凭教师讲解，学生难以理解，可能会抑制学生的学习积极性。学生感觉历史知识是枯燥理论的堆砌，产生厌倦惧怕心理。在教学过程中穿插历史故事,它有助于消除被动思维带来的思维疲劳，调整学生学习心理,提高学习效率。
2.历史故事巧化解学习难点
高中阶段学习，学生有一个从以感性认识为主向理性认识增强转化的过程，部分名词难以凭感性准确理解，而学生的理性思维又比较缺乏。讲述专业名词时采用历史故事，能够达到事半功倍的效果。例如，“治外法权”，表述抽象难以理解。采用历史故事解析：蒋廷黻在《中国近代史》中写道“治外法权是我们近年所认为不平等条约的核心，可是当时的人并不这样看。在道光年间的中国人看来，治外法权不过是让夷人管夷人。他们想那事最方便和最省事的办法”。既理解“治外法权”的概念，又明白中国落后的主权意识和外交观念，在深究观念形成原因，则学生的思维能力层层递进发展。“教学有法而教无定法”。综上所述，笔者根据个人教学实践，对历史故事在课堂教学的应用做了一些尝试和小结。在遵循课程标准和教学要求下，在高中历史教学中，注重历史故事的客观性、准确性、科学性和有效性，采用多种方式，将历史故事穿插于课堂，化解学习难点，力求努力提高学生的知识能力和水平，提高教学质量，较好地实现教育教学目标。
参考文献:
[1].沈丽英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J].新课程（下）,20xx（09）.
[2].王丽.历史教学中如何调动学生的积极性[J].新课程（中学）,20xx（09）.
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[4].高明海.论历史故事在高中历史教学中的应用[J].教师,20xx,(30).
高中历史教学论文2
摘要：目前，随着互联网的飞速发展和经济的不断进步，在高中历史教学中，影视资源逐步地发挥着它本身的作用。影视资料中体现了厚实的过去的信息，能够有效地引发学生对历史的进修兴趣，使高中生越发深切地理解历史常识，同时影视资源的加入还能够使课堂活跃起来，让更多的学生参与到课堂中的学习中来。将影视资源应用到教师的教学中，能够使知识以一种更加直观、生动的视听语言的形式表达出来，这种方式不仅能够受到学生的青睐，同时对于课堂教学的质量也能够有很大的提高。
关键词：影视资源；史教学；优点
一、视资源简介
影视资源以历史为题材，服务于高中历史教学。影视资源作为一种新兴的教学资源，有着其独特的优势，以历史为背景、历史事件为题材、通过分析研究及运用能够使一些历史事件再次呈现出来，使学生更容易掌握，让学生与历史之间产生共鸣。
二、资源辅助历史教学的优点
影视资源作为一种课程资源，有着其独特的地方，将其运用到课堂教学中去能够有效地提高课堂效率，使更多的学生能够参与、融入到课堂中来，能够使师生双方均受益。影视资源作文一种辅助教学的手段，有着以下几个优点：
（一）科具有过去性的特点历史学科不同于其他的学科，它是以过去发生的事件为基础，我们无法对历史进行亲身体验，只能通过教师的传授来了解并掌握。而在教师传授的过程中，如果教师只是通过口头传授的方式进行教学的话，毫无疑问，学生听起来会感觉枯燥无味。通过影视资源来辅助历史教学，不仅丰富了教师授课的方式，改变了历史教师原来固有的教学模式和教学方法，同时也大大提高了课堂的效率，增加了学生对于历史学习的兴趣，能够使师生双方均受益。
（二）源教学最符合高中阶段青少年成长和求知的特点我们都知道，在青少年时期，学生比较喜欢新奇、独特的事物，传统的教学方式已不能满足青少年的需求，不受青少年的青睐。众所周知，兴趣是最好的老师，在学生已经适应了传统教学模式的时期，依然用固化的教学模式进行历史教学，无法提起学生的兴趣，因而大大地降低了课堂教学的质量。教学的目的是使学生能够掌握知识并运用知识，只有使用学生喜欢、容易接受的方式才能够达到此目的，因此，影视资源加入到历史课堂教学中，能够更容易实现教学目的。
（三）源能够充分地调动学生的视觉及听觉，使学习效率提高正因为影视这一形式符合青少年心理和生理特点，学生对此有着强烈的兴趣，从而使他们的注意力高度集中，正是这种注意力的高度集中和浓厚的学习兴趣，使学生对于历史知识的掌握有着更好的效果。
三、用影视资源优化高中历史教学的意义
（一）课导入时，能够激发学生的学习兴趣，增加学生的求知欲望历史介绍的是一些过去发生的事件，如果单纯地运用传统的教学方式的话，会使课堂变得枯燥无味，无法激发学生对于历史学习的兴趣。而将影视资源运用到高中历史教学中，能够促使学生产生一种主动渴求和探索的精神，从而有学好教师所讲的内容的欲望。历史教学不单单是将一些历史知识传授给学生，同时还要培养学生对历史学习的兴趣。
（二）拓宽教师的专业知识和提高其教学能力教师，作为知识的传播者，需要有着渊博的学识和眼界。教师素质的高低也会对学生有所影响。通过将影视资源推进课堂教学中，也能够开阔教师的视野。在课程资源建设中，首先要把教师队伍进行优化，这样有利于一些其他课程资源的优化发展。
（三）效地激发学生对于历史学习的兴趣利用影视资源优化高中历史教学能够帮助学生更好地掌握历史知识，培养其思维逻辑能力，形成正确的人生观、价值观和世界观，使学生在课堂上活跃起来，积极配合教师的教学，这样能够有效地提高课堂教学的`质量和水平。综上，利用影视资源优化高中历史教学是一个非常有效的方法，能够使师生双方都从中受益。充分利用影视资源的优势能够为课堂教学的质量、新课改的推进均能起到积极的作用。
四、教学中应注意的问题
由于影视资源作为一种新兴的教学方式，有着其独特的优点，我们在充分利用其优势的同时，应做到以下几点：
（一）前还没有出版直接可以作为历史教学的影视资源，教师可以合理地利用有限的资源进行教学。另一方面，教师还可以进行影视资源的开发及利用。
（二）运用何种方式进行教学，都要明确教学的目的所在，所有的教学方式都要服务于教学目的。高中历史教师在教学过程中，不能盲目地使用影视资源。不仅要发挥影视资源的独特之处，也要充分利用其他传统教学方式的优势，比如多媒体和常规的教学手段。
（三）要搞好影视资源的选材加工。首先教师要充分了解自己所选用的影视资源。教师要熟悉其内容，根据教学目的，将影视资源进行加工和整理，充分发挥影视资源的作用。
参考文献：
[1]焲.影视资源在高中历史教学中的应用.新课程研究旬刊,20xx
[2]宇.让课堂动起来——影视资源在高中历史教学中的应用.读写算：教育教学研究,20xx
[3]琴.影视资源在高中历史教学中的应用.南北桥,20xx
[4]燕.高中历史教学中影视资源的合理利用.高考：综合版,20xx
高中历史教学论文3
在高中历史教学中融入生活化教学理念，不但能够让学生对学习历史充满兴趣，而且可以为学生营造一种轻松和谐的学习氛围。但在实际的高中历史教学中，教学和生活联系较少，这使得教学效果没有达到预期，师生还是更多关注分数，之间没有形成有效沟通。因此，在高中历史教学中容易生活化教学理念，既能够提高学生的人文素质，又可以令师生感情加深，对实现高效课堂大有帮助。
1、探究高中历史教学为何缺乏生活化气息
1.1 高中历史教学目标太过单一。新课改明确规定教学过程中不能只是单纯的追求学习成绩，更应该注重教学的过程，过程成功了，成绩只是顺其自然的事。高中历史教学也是如此，要让学生能够感到快乐，但是实际情况却有很大不同，教学目标仍旧是教学学生知识，但是考核的时候却是通过一张试卷定好坏，这对学生而言是不公平的，毕竟一张卷子对学生整体学习情况不能体现出来，而且会让学生感到厌恶，失去学习历史的兴趣。另外，高中历史教学时，教师还是关注学生的解题能力，没有重视学生的实践能力，学生仅是死学书，而没有理解学习历史的意义。要知道，学习高中历史不只是要学习其中的知识，更是要让学生养成正确的价值观念，这样会促进师生之间的交流，而不是通过单一的教学理念来限制学生的成长和发展。
1.2 高中历史教学内容脱离实际生活。任何一个学科的教学，如果脱离了实际就没有了其存在和学习的意义，高中历史教学更要做到理论联系实际，通过借鉴历史，来了解当世。实际情况确是历史教学的封闭性挫伤了学生的学习积极性，教学目标更趋向于功利性，所有的教学都是以考试为中心，这使得学生丧失了学习历史的目标，纯粹为了得高分而练题，把高中历史教学的趣味性都抹灭，取而代之的是题海战术，虽然学生可能因此解题技巧和考试成绩会提高，但是从学生长远发展来看，这对学生是不公平的，也是学习不到人文知识的。
2、高中历史教学中生活化教学理念的应用分析
2.1 设定高中历史教学的目标。高中历史教学既不能好高骛远，也不能急功近利，要从实际出发，对学生的`学习情况了若指掌，然后做到因材施教。教学过程中，教师制定教学目标应做到科学化，通过该年龄段学生的心理特征来进行教学，不但要确保学生会解题，更关键的是要让学生掌握历史事件，可以从客观角度分析和评判历史事件，然后通过分析历史事件来提高自己明辨是非的能力，锻炼自己成为一个三观正、有责任感、素质高的人。高中历史教学在设置教学目标的时候一定要把学生应该成为什么样的人，能够通过学习历史得到什么启发当做重点，同时历史教学当中渗入情感教育、知识教学、人格教学，让学生在学习历史课程的过程中提高自己的综合能力。学习高中历史对高中生来说并不能一帆风顺，其学习也会随环境变化而变化，这对学生的学习情绪都会造成影响，比如学习新知识，学生要想全部掌握就会有一定的难度，这时候教师要做好指导作用，既要帮助学生梳理知识点，又要帮助学生开导心理，让学生能够平稳度过困难期。最显著的途径就是教师通过生活中的事例，再结合历史知识点，把时下热点问题和历史事件产生联系，以此让学生感悟历史、明辨是非的能力提高。
2.2 通过项目教学法完成高中历史教学生活化。通过利用项目教学法，很好的实现了教学和实践的统一结合，可以提高学生的主观能动性，使他们的动手能力增强，引导学生能够在课下加大学习历史的兴趣，使他们能够主动探究，然后和生活产生联系。具体方法可以通过教师制定实践项目的方式来实施，按照学生思路制定实践项目，待教师说明要求再由学生深入生活完成任务。2.3通过合作教学法实现高中历史教学生活化。高中历史课堂通过合作教学法，能够进一步确定学生的主体地位，摒弃之前教师一言堂的教学模式，让学生成为课堂的主导，而教师只是起到引导的作用，这对师生各自角色转换，形成平等关系很重要。通过合作学习法，学生明确了教学目标，能够通过同学之间的相互交流而理解更加深刻，也更能和生活接轨，便于学生打破之前单一的教学模式，学生间的相互合作，使得他们的课堂参与感更强，同时多样或的学习模式便于学生体验生活，对历史的感悟更深刻。
3、结束语
总而言之，高中历史教学中融入生活化教学理念能够让学生处在一个轻松学习的氛围当中，便于学生参与到课堂教学中，对提高历史教学效率很有帮助。同时，生活化教学理念使学生达到了解题技巧和掌握知识的平衡，对学生整体能力提高极为有利。
参考文献
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[2]杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇(中旬刊),20xx(12):181-182.
[3]安丽梅.高中历史生活化教学的有效探索[J].基础教育研究,20xx(17):61-63.
高中历史教学论文4
随着网络的发展和进步，社会各界的生活有了很大的改善，对于学校，素质教育也广泛普及，与此同时学生家长也越来越重视学生实践能力方面的培养。随着科技技术和文化制度日新月异，想要更好地对当代的学生进行教学，就要结合当前学生的发展特点和发展水平对其进行管理。那么在高中历史教学过程中，学校就要拿出适合学生发展进步的科学管理模式。但是，在一些学校的管理制度仍然存在这样那样的缺陷，采用单一化教学、严格服从等方式，不仅仅不利于学生的发展，还不利于社会的进步。为了减少这种不利的状况，本文就高中历史课堂师生互动教学策略的应用进行分析。
高中历史课堂教学模式存在的问题
1.高中学生生源文化基础水平存在差距。随着社会各界对高中发展的重视，最近这几年高中学校的规模也不断扩大，同时招生的范围和模式也不断提升，但是与此同时也出现了很多问题。生源的不断扩招，使得学生的基础水平变得参差不一，很多学生的文化基础水平有待提升。虽然高中学校要求学生的动手能力，但是，学习基础也要达到一定水平，如果学生文化理论知识的基础较差，那么很难在以后获得更好的发展。还有一部分学生，组织纪律性比较低，有些事情班主任强调了一遍又一遍，学生还是记不住，下次再遇到同样问题的时候还是会犯同样的错误。
2.高中学校的教学方式缺乏创新。很多学校的教学模式依然受到传统教学的影响，在期末期中的时候过度关注学生的学习成绩，在上课时还是利用传统的填鸭式教学，导致很多学生的专业知识不够扎实。很多学校为了提高教学声誉，在课堂上抓紧每一分钟进行教学，在课下也会布置大量的作业。这种传统的教学方式，不仅不适合当代高中学生的教学要求，而且会渐渐让学生对学习失去兴趣。高中学校应该采用适合学生的教学管理模式，积极采用新型的教学方法，激发学生的学习兴趣，而不是单纯名义上的高分。如果一味地采用这种陈旧的教学方式，会打压学生对于历史的学习兴趣，不利于其以后的发展。
高中历史课堂师生互动教学策略的具体措施
1.以学生为中心利用网络教学平台进行互动教学。在高中学校当中很多情况都是教师主动去给学生讲解历史知识，而学生只是被动地接受，这种教学管理模式不利于激发学生学习的积极性，更不利于其长远的发展。那么对于高中学生，在网络发展十分迅速的情境下，要不断提升学生学习的主动性，以学生为主进而完善一些管理模式，在课堂上增加教师与学生的互动。学生是国家和民族未来的希望，只有提升学生的综合实力，才能在国际上获得一席之地。因此，在这个背景下结合多媒体技术进行互动型的历史教学变得十分重要。例如，为提升学生的综合素质，应该以学生为中心，利用多媒体和网络，在课余时间开展一些与历史知识相关的活动。在周末或者平常的课余时间，老师可以组织学生进行一些历史相关的讨论活动，鼓励对历史有兴趣的学生积极地参加，在活动中可以小组内部互相合作，可以根据时间的发展对历史事件进行讲解，或者以某个人物为线索进行讲解，在讲解完毕之后给学生一些建议，和学生讨论讲解中出现的问题。
2.开展课堂活动，增加师生的互动交流。高中学校已经成为当代人才的重要培养场所，一个国家想要变得更加强大，不仅仅要提升国家实力，还要有强大学生人才作为后盾。因此，我们应该清醒地认识到高中学校培养学生的重要性，在当今社会交流已经成为生活和学习中不可或缺的方式，在教学上也是如此，互动交流在当今已经变得十分重要。在平常的教学过程中教师应该积极与学生进行交流，网络上的资源非常丰富，在课堂上可以利用网络的故事和具体的事件，和学生就某个观点进行讨论，增加师生之间的互动，构建良好的历史教学氛围，从而对历史知识进行更好的了解。例如，课下同学们可以自己组织一些关于历史的.活动，把自己了解的历史故事和其他同学一起分享，或者把自己在学习历史中的小技巧与大家交流。在学习历史中遇到了什么自己不能解决的问题也可以拿出来和同学、老师分享，然后一起讨论解决问题的方式。
通过开展这些活动加深师生之间的交流，构建良好的历史教学课堂，激发学生学习的积极性。通过此类活动，帮助学生找到对历史感兴趣的方面，提高其对于历史学习的积极性。高中阶段对一个学生未来的发展起到十分重要的作用，高中学生的管理和教学是十分重要的组成部分。为了提高学生的综合素质，作为当代高中教师应该以学生为本，打造适合学生发展的管理方式。结合先进的信息发展技术，在课堂上增加一些师生互动交流的环节，利用课余时间开展一些关于历史学习的课外活动，让学生将课堂上学习的东西应用到生活中去，增加学生对历史的学习兴趣，提升整体学习能力。
高中历史教学论文5
自从新课程改革开始实施以来，全国教育系统的日常教学发生着巨大的变化。新课程改革注重发现如何对学生的素质进行培养的方法，而不是传统应试的死记硬背，因此要求学校和教师应更新过去一成不变的教学理念，调整师生的各自定位，转变过去死板且激发不了学生学习兴趣的教学方法。这些要求在高中历史教学的改革过程中尤为突出。本文从新课改的意义及对高中历史教学的影响、高中历史传统教学模式中存在的问题、新课改要求下如何对高中历史教学进行改进与创新等几个方面讨论了在新课程改革中高中历史教学模式的改变，从而增强高中历史的教学效果与成果。
一、新课改的意义及对高中历史教学的影响
1.新课改的意义。素质教育是让学生改变过去的只会学不会用的状态，培养学生自主学习的能力，促进学生全面却又不失个性的发展。然而，真正涉及到如何推进新课程改革，则是需要学校及教师甚至全社会都要深刻思考和积极参与的事情。作为在新课改中起重要作用的教师，应注重尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，积极探索能够开发学生兴趣的方法，达到提高教学效果的目的。
2.新课改对高中历史教学的影响。新课改从课程结构、教学模式、教学理念等方面来讲都与传统的教学模式有不同，它要求学生均衡全面的发展，有主动参与和主动学习的欲望，这一点对于高中历史教学来讲尤其重要。高中历史课程通过对历史重大事件及人物的发展等方面展示人类发展的历史进程，它注重对人文文化的普及，这些知识对于高中生来说接受起来并不容易。新课程改革根据历史学科自身的特点，坚持历史知识的时代性和基础性，并注重发掘社会发展与实际生活的联系，使学生更容易接受历史知识，并主动探索历史原貌和历史发展。
二、高中历史传统教学模式中存在的问题
1.课堂形式单一，学生无学习兴趣。人文学科都有文字多且趣味性小的特点，高中历史也不例外。传统教学中教师在台上滔滔不绝的讲解，学生坐在台下被动的灌输，为了应付考试突击死记硬背，考试过后可能就忘得一干二净。这种教学模式单一且枯燥，根本不能引起学生的学习兴趣。
2.历史学科作为副科地位得不到重视。传统教学中由于考试的原因，大多数师生都认为没有必要花大心思在副科上，于是就出现历史教学课时少、学生学习兴趣小、临试前死记硬背等现象，甚至由于教师的不够重视产生专业知识水平参差不齐。这些现象导致的结果就是学生没有真正地接纳历史知识，不具备认识历史现象及规律，从而塑造自己历史观念的能力。
3.教师与学生间的关系死板，学生学习热情不高。传统教学模式中教师被学生视为高高在上的形象，课堂形式也只是教师讲授学生听，学生大多不敢说、不敢做、甚至不敢想，教学气氛死板且较为压抑，师生关系并不平等，也不和谐，导致学生学习热情降低。
4.评价体系不完善。传统教学中对学生学习成果的评价大多只是采用考试的方式，这种形式如果频率过高则易引起学生的厌烦，导致有抵触情绪后失去学习热情，但是考试较少又不能达到对教学效果的评价的目的。
三、新课改要求下如何对高中历史教学进行改进和创新
1.丰富课堂形式，提高学生参与性。新课程改革要求学生要成为学习的主人，因此，教师应当改变以往单一的课堂形式，使教授过程形式多样化、丰富化，从而提高学生的学习兴趣。
2.重视高中历史学科的地位与作用。历史学作为人类对以往积累的经验及智慧的研究的一门学科，对人们人文素养的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排适量的历史课时，提高对历史学科的.重视对师生来讲都是必要的，学习历史的目的不是为了应付考试，而是要从历史这面“镜子”中总结学习什么是正确的。
3.调整师生关系，重视学生主体地位。新课改要求要以“学生为主体，教师为主导”，这种教育理念促进师生关系向着平等、民主的方向发展。教师应鼓励学生自主学习，勇于发问和讨论并得出结论，创造和谐的师生关系。
4.建立丰富且有效的评价体系。学生之间是存在个体差异的，所以运用单一的评价形式并不能体现学生学习的效果，应当重视综合评价。眼光不可拘泥于学习成绩，而是应对学生的探索过程、日常的发展、阶段性的进步等都进行评价，可以让学生看到自己学习发展的轨迹，从而进行自我评价与改善。总之，新课程的颁布和实施，对高中历史教学提出了新的要求，提高了原有的教学标准，形式不再狭隘于单一的课堂。学校和教师应该树立学生的主体位置，完善新课改要求下建立相应的教学体系的目标，促进学生人文素质的培养，增强高中历史学科的教学效果。
高中历史教学论文6
伴随着素质教育的不断推进，在实际教学过程中，教师要结合学生实际需求提升教学策略的有效性。我们对高中历史教学中历史故事应用的必要性和具体方式进行了简要分析，以供参考。
一、高中历史教学中历史故事应用的教学必要性
在学习高中历史时，应用历史故事能在提高学生学习兴趣的同时，进一步扩展学生的知识面，完善学生的知识储备。学生对于历史故事比较好奇，会通过聆听记住故事中的主要元素，从而建构更加有效的历史知识框架。另外，在历史教学过程中，教师借助贴合于学生年龄阶段的历史故事引导学生摆脱传统枯燥的历史知识，建构更加丰富多彩的知识体系，提升学生学习兴趣的同时，优化教学质量。教师开展教学活动中融合历史故事，能在丰富教学内容的同时，保证学生能对知识体系进行系统化掌握和分析。除此之外，教师在高中历史教学中引进历史故事，能将抽象的历史知识和场景具体化。由于历史背景和现代社会之间的距离较远，学生在理解知识和教学体系的过程中会存在一定的偏差和距离感，而教师借助历史故事能在提升学生学习兴趣的同时，提高教学质量。相较于抽象的书本知识，学生更加喜欢丰富生动的立体化故事情节。
二、高中历史教学中历史故事应用的具体方式
（一）合理化应用历史故事和知识
在讲授高中历史课程时，教师要建构有效的设计结构，确保教学层级贴合教学模型，进一步提高教学实效性。教师要合理化的设计课程结构，利用生动有趣的历史故事，有效的调整课堂气氛，确保学生和教师之间能建构有效的教学互动关系。首先，教师能在情境导入中加入历史故事，为学生创设有效的学习氛围和学习环境，不仅能提升学生的学习积极性，也能更好的建构教学模型。其次，教师能在微课中加入历史故事，教师借助微课进一步深化历史知识，不仅能提高学生对历史知识学习的兴趣和积极性，也能一定程度上保证课堂教学内容的连贯性和完整度。教师要把握好课堂中历史故事的使用时机，由于高中生学业压力和高考压力较大，在课堂中的前20分钟，学生能保持良好的注意力，随后就会出现溜号的问题，教师要有效的把握教学规律，掌握好教学结构，利用引人入胜的历史故事提高学生的学习状态，保证学习效率能实现有效优化，从而建构高质量和高标准高中历史课堂。
（二）确保教学语言和教学素养
教师在实际教学过程中，要提升课堂教学机制和教学策略，确保学生在教师引导下能感受到历史学习的魅力。教师和学生之间要建立有效的沟通和交流方式，切实建构语言管理模式和素养管理模式，教师也要建立动态化学习机制和自我提升目标。在高中历史课程建构过程中，教师要建构有效的互动交流模式，顺利提升教学机制和教学模式之间的结合效果，完善教学层级和教学要求的.稳定性。教师要利用丰富的历史故事，建构更加有效的教学策略和教学框架。教师要保证教学层级结构贴合学生的实际需求，集中选用与课堂教学内容相贴合的历史故事，并且形成时间线索，将教授的历史知识和历史故事进行主题结构的有效重合。从教学目标出发，保证教学重点和教学难点能在历史故事中得到有效体现。这就需要教师认真备课，有效梳理教学流程和教学框架，在基础历史知识的基础上，选取对教学内容有补充的历史故事。只有建构完整的教学机制，才能顺利升级整体管控效果，提高学生学习成效的同时，升级教师的教学语言和教学素养。
（三）应用先进教学技术和历史故事
随着网络数字化技术的不断发展，利用多媒体教学资源也能有效升级教学结构，确保教学效果的最优化。教师可以从丰富的教学资源中集中收集有效的历史故事。另外，教师也可以发动学生，引导学生将历史学习延伸到生活中，从教学视频、网络资源等进行知识学习，确保叙述和补充过程贴合学生的学习诉求。在实际高中教学过程中，高中历史教学应用历史故事，一定要提升教学契机的有效性，及时利用网络视频提高历史故事的真实性和可靠性，学生只有建构完整的学习机制和学习模式，才能有效提升学习效果。针对网络中的虚假的历史，教师要给予公正的分析，纠正其中的错误，也能一定程度上保证学生更好的理解历史故事。因而，在高中历史教学中，只有保证教学资源真实有效，才能更好的尊重历史事实，确保历史文化能实现有效传承。总而言之，在高中历史教学中融入历史故事，能在提高学生学习积极性的同时，进一步建构有效的学习机制，保证学生和教师之间建构有效的互动和交流，进一步提高教学模式的实效性价值，提优教学层级的完整度，激发学生的学习热情，优化学生的学习质量，助力学生在喜欢学习历史的基础上，取得更高的分数。
高中历史教学论文7
摘要：在高中历史教学中，教师在追求高效教学的同时，要积极的和学生进行互动，了解学生的学习情况，有针对性的设计教学内容，让学生在探究和思考过程中加深对知识的理解。在教学中，教师要根据学生的兴趣设计教学内容，让学生对要学习的历史内容产生强烈的好奇心，激发他们的思维活跃性。在积极思考和分析过程中，学生由浅入深的掌握教材中的知识，使他们的学习能力和探究能力获得同步提高，使历史互动教学高效进行。
关键词：高中历史；互动教学；积极探索；学习能力
随着新课程改革的进行，高中历史新课程标准对教学提出了新的要求，教师在教学中要优化师生关系，使学生在良好的学习氛围中探究和讨论，不断取得进步和发展。因此，在历史教学中，教师要改变传统的师生关系，积极地与学生进行交流、沟通，了解他们的兴趣，针对学生的兴趣特点设计教学内容，让课堂教学在和谐的氛围中进行，提高学生的探究积极性，使他们不断掌握新的知识，提高他们的历史综合能力。
一、构建和谐的师生关系，促进师生的积极互动
在高中历史课堂教学中，教学活动的高效进行需要教师和学生的共同参与。在互动教学中，教师的教和学生的学与传统教学相比有了转变，教师不再是知识的灌输者，而是成为了教学的指导者，与学生成为了学习的伙伴。在新的师生关系中，教师要充分激发学生的学习兴趣，让他们对要学习的历史知识产生兴趣，主动进行知识的探究。在师生互动中，教师对学生的学习情况能进行深入了解，从而进行有针对性的教学设计，让学生通过学习获得不断的提高。在构建高中历史互动教学时，教师要对学生的学习进行指导，让学生掌握历史知识的分析、探究方法，加强他们对历史知识的总结归纳能力，促进学生历史综合能力的不断提高，使高中历史课堂教学高效进行。
二、在问题情境中进行互动，发展学生的思维能力
在高中历史教学中，教师要实现和学生的积极互动，可以创设问题情境，让学生在情境中积极思考，使他们高效地掌握历史知识。问题情境的创设要和教材内容紧密结合，在提出问题时，教师要深入探究教材内容，针对重点知识提出具有趣味性和悬念的问题，激发学生的探究兴趣，让他们积极地阅读教材内容，根据已经掌握的历史知识来进行分析和探究，使问题得到解决。
（一）设计有悬念的问题，激发学生的探究积极性
在教学过程中，教师设计问题要根据教材内容设计一些有悬念的`问题，激发学生的探究兴趣，让他们主动进行教材内容的学习和思考，大大提高学习效率。例如，在教学造纸术的发明时，教师可以提问：你们知道没有发明纸之前人们都是用什么写字吗？在问题的引导下，学生展开了积极的讨论，对要学习的内容产生了好奇心，他们积极主动的进行学习，使课堂教学得以高效进行。
（二）由浅入深的设计问题，促进学生思维的发展
在开展问题互动教学时，教师提出的问题要由浅入深，激发学生的探究兴趣，让他们在积极回答问题的过程中不断深入思考，加深对知识的理解。在由浅入深的学习和探究过程中，让学生解决比较简单的问题，激发他们的学习主动性，让他们对新问题进行深入思考，最终掌握教材中的重点内容。在具有梯度的问题中，学生能透过知识的表面分析本质，促进他们历史思维能力的发展。
（三）培养学生问题意识，发展学生探究能力
在问题互动教学中，教师要使问题教学发挥对学生的引导和促进作用，需要培养学生的问题意识，让他们在阅读历史教材的过程中注重发现问题，并运用已经掌握的历史知识解决发现的问题，促进他们历史探究能力的不断提高。在主动发现问题的过程中，学生的思维向广度和深度发展，他们能对教材中的内容进行深入分析，并大胆地提出自己的见解和疑问。在学生提出问题之后，教师不能直接对这些问题作答，而是要引导学生，对他们的思路进行启发，让他们找到解决问题的方法，有效解决这些问题。通过发现问题、解决问题的动态学习过程中，学生充分发挥了学习的主动性，和教师在互动中共同完成了学习任务，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。
三、采用灵活的互动方式，激发学生的学习积极性
在高中历史互动教学中，教师要改变一成不变的互动方式，采用多样化的互动模式来激发学生的学习兴趣，让他们在新颖有趣的互动过程中探究知识，对历史学习产生浓厚的兴趣。在互动过程中，教师可以针对教材内容组织学生开展辩论会，让全体学生分成两个小组进行辩论。通过开展辩论会，学生积极寻找支持论点的相关知识，让他们加深对历史知识的理解和运用，提高学习效率。教师还可以和学生互换身份，让学生来进行教学设计和教学指导。学生担任小教师的过程中，认真探究教材中的内容，通过对教师工作的体验，体会到教师的辛苦，在课堂学习时能积极地完成教师布置的学习任务，使课堂教学顺利进行。
四、构建以学生为主的教学课堂，培养学生自主学习意识
在高中历史教学改革中，学生成为了学习的主体。在设计课堂教学内容时，教师要根据学生的学习能力和兴趣进行设计，使学生在多样化的课堂环节中发挥学习主体作用，积极地思考和分析，使课堂教学在教师和学生的互动中高效进行。在互动式教学模式中，让学生在掌握现有知识的基础之上，通过多种互动式教学方法激发学生内心对知识的求知欲望，将学生学习的外在动力逐步转化为自主学习的内在动力。例如，让学生通过对各种历史人物的角色分析，来体会当时人物的内心活动；通过分组讨论不同的历史观点，来培养学生的知识搜集和分析能力等。在互动式教学方法当中，优化课堂教学方案是其中的一个重要环节。优化了的教学方案能够更加合理地安排教学内容和教学时间，改变了高中历史课堂低效的现状。在积极的互动教学中，活跃了课堂氛围，使学生的思维更加活跃，让他们在探究过程中综合全面地对知识有了理解，使他们的历史综合能力得以提高。总之，在高中历史教学中，教师要转变教学观念，给学生提供一个活跃、自由的学习环境，让他们积极地与教师进行交流、讨论，在教师的引导下加深对历史知识的理解，提高学习效率。在互动教学中，教师要根据教材内容和学生的兴趣设计多样化的教学环节，充分激发学生的探究欲望，让他们在探究过程中不断提高分析问题、解决问题的能力，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。
高中历史教学论文8
［摘要］在高中历史教学中培养学生人文素养对学生日后成长为有益于社会的人才有着较为深远的意义。高中历史教师可以从以下两方面来培养学生人文素养：培养学生追求真实、不断创新探索的求知意识，培养学生在社会实践中尽责奉献的服务意识。
［关键词］高中历史；人文素养；教学探索
人文素养是指知识、能力、观念、情感、意志等各种因素结合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。
一、人文素养在高中历史教学中的重要作用
历史是一门能综合反映社会政治问题和道德问题的人文学科，其之博大精深有利于提升人们的见识和品位，更可以“以史为镜”从中汲取智慧。高中历史课堂应重视培养学生的人文素养，新课程标准提出的三维目标特别强调要重视学生人文素养和科学探索精神的培养。由此可知，高中历史教师应当正确认识人文素养在历史这门课程中的价值，力求让人文素养教育在高中历史教学中得到有效开展。
二、培养高中生人文素养的有效策略
在高中历史教学实践中，学生人文素养的培养可以大致分为两个阶段：第一阶段，是利用著名历史人物的出色品质与杰出表现对学生的道德操守和言谈举止进行潜移默化的影响，进而增强学生向往真、善、美的道德情感。第二阶段，是全方位提高学生的个人素质，培养学生的人文精神，让他们拥有完善的、健全的行为价值观和行为规范体系，进而成长为富有综合创新能力的`复合型人才面向世界、走向未来。为了让学生真正成为这种人才，历史教师在培养学生人文素养上可以从以下方面着手。
１.培养学生追求真实、不断创新探索的求知意识
为了开展新课改下所倡导的素质教育，重视学生能力的培养，教学既要考虑全体学生的学习需求，也应当兼顾尊重学生个性需求，开展以学生为学习主人、教师起主导作用的探究式教学活动。例如，教师在开展《新民主主义革命的崛起》这一课的教学活动时，可以从引发学生思考五四运动爆发时的场景入手，让学生充分感受作为祖国未来栋梁之材的青年学生强烈的爱国思想，并随之提出本节具有研究性价值的题目———五四运动之所以成为中国新民主主义革命的开端的原因何在？在本节历史课将要结束之时，可以留下一个综合性的课后作业，让学生写一篇有关爱国情感的小论文，通过写论文这种形式，可以充分检查学生搜集资料，甄别资料，整理和分析资料以及运用资料的能力，并且在挖掘历史资料的同时还能求证历史真相，树立“孤证不立”的学史理念，培养不断探索创新的科学精神。
２.培养学生在社会实践中尽责奉献的服务意识
当今社会很多人在强烈追求物质欲望的同时却忽略了对精神文明的追求，炫富、仇富现象严重。而这里所讲的精神文明的“粮食”就是笔者所建议的在社会实践中尽责奉献的服务意识。在社会活动中的每个人，不可能只享受权利而不履行义务，如果真的存在这样的人，那么他很大程度上是要遭大众所唾弃的。所以，高中历史教学中应强调对学生奉献意识的培养，将历史的小课堂和社会大学校相结合，开展一些有利于培养学生关注社会、尽责奉献意识的社会实践活动。例如，在教学人教版高中历史第十一课《经济建设的发展与曲折》时就可以要求学生开展以下社会实践活动：其一，通过走访或者调查问卷的方式，向社区内的老人搜集１９５３—１９５６年时国家发布的关于社会主义改造的历史资料。其二，在网上搜集或者向农村老人询问关于“大跃进”时期大炼钢铁的资料，有条件的可以去钢铁冶炼厂亲身体验一次从铁矿石进厂到成品型钢出厂的冶炼过程，参加到某项具体冶炼工序中可以，作为参观团体验也可以。学生通过积极参加这些社会实践活动，一方面可以充分了解相关历史，另一方面也可以培养尽责奉献社会的人文素养，所以历史教师应当恰当运用这一手段，以实现培养学生人文素养的教学目的。学习历史能使人从前人的经验教训中获得智慧，教师在开展高中历史教学实践中，要让学生在社会实践中受到启发，进而形成追求真实、不断创新探索的求知意识，以及服务社会、奉献社会的人文意识、科学意识、公民意识和国家意识，最终使学生确立正确的人生观、世界观和价值观。
［参考文献］
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［３］虞成晨.谈高中历史教学中学生人文精神的培养［Ｊ］.文理导航（上旬），２０１５（５）.
高中历史教学论文9
摘要:随着社会竞争的日益激烈，人际关系的千变万化，人们的心理承受能力变得脆弱多变，一些学生中出现了对自己的理想、前途、信仰、人生观和价值观思想认识上的困惑，个别学生甚至出现在道德上的失衡等现象，心理健康教育已成为人们关注的焦点。因此，在高中历史教学中进行心理健康教育是学校德育工作的一项紧迫任务和重要内容。
关键词:挫折;自尊;自信;民主和谐;氛围;心理品质;心理健康
一、高中历史教学要培养学生抗挫折能力，增强学生自尊心和自信心
1．用古今中外名言警句，教导学生每次挫折都有转折点，不要颓废。如巴尔扎克“苦难对于天才是一块垫脚石;对于能干的人是一笔财富;对于弱者是一个万丈深渊”;拿破仑“胜利属于最坚忍的人”;牛顿“如果你问一个善于溜冰的人如何学得成功时，他会告诉你:跌倒了，爬起来，便会成功”;鲁迅“用笑脸来迎接悲惨的命运，用百倍的勇气来应付自己的不幸”;先秦诗人的“天行健，君子以自强不息”。通过耐挫折教育的渗透，使学生在情感上受到熏陶和感染，树立信心，激励学生勇敢地去战胜挫折。2．鼓励、赏识学生，给予学生激励性评价。课堂提问要尽可能面向所有学生，全班同学都有回答的机会。回答正确的，固然要表扬;回答错误的，先热情表扬他回答问题的信心和勇气，再善意地指出错误之处;回答不出来的，老师要善于启发学生，理顺思路，鼓励学生大胆发言。用语温暖，多用鼓励性语言，如“每天清晨醒来，对自己说我很棒!”“人只要心中有目标，就不会迷失方向。”“逆境中求生存”等，给学生以信息和希望。鼓励的话语会使学生能够感受到温暖，会促进学生学习的积极性和创造性;而侮辱性的语言会使学生感受到无助，让学生缺乏更多的动力去学习，从而使整个课堂教学效果不佳。课上和课后发现学生的闪光点和学习中的进步，及时表扬和鼓励，使学生树立自信心、体验到学习的快乐和成功的喜悦。尤其是后进生，教师千万不要吝啬自己的正面表扬，老师的鼓励往往是孩子自尊心自信心最主要的来源。
二、历史教师要营造民主和谐轻松的课堂氛围，促进学生健康成长
老师要把微笑带进课堂，用亲切、自然的教态去面对学生，及时调整好心态和精神面貌，当学生课上开小差，注意力不专心时，老师宽容、慈祥的微笑，能使学生迷途知返。当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。老师要转变教学理念，拒绝一言堂、灌输式教育，多设置有趣的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活跃起来。我对心理调适的技能，提供维护心理健康和提高心理素质的方法有了一定的了解;通过对个别典型的案例的分析学习，对认识与识别心理异常现象有了认识，而且有了一定的辅导思路。教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习;学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。要努力克服不良情绪的困扰，在不断提高知识素养的基础上，培养自信乐观、豁达开朗的健康心理。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的健康成长，提高教育教学的整体效益。
三、高中历史教学中要充分利用灵活多样的教学方法，培养学生良好的行为品质
爱因斯坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，随着科技的不断进步，现代教育技术日臻完备，历史遗留下来的资料也越来越多。在教学中，应当广泛利用这些设备和资源，让历史“重演”，使学生体验到更多的感性认识，产生感情的`共鸣，以至“观史如身在其中”。在讲美苏争锋和当代国际局势变化时，为使历史知识更贴近生活，融入学生生活，可以给学生播放《大国崛起》之《大道行思》，让学生讨论中国在当今世界局势中面临着哪些机遇和挑战?从而激发学生参与课堂教学的兴趣和主动性。
四、历史教师要注重学生心理疏导，促进学生的心理健康发展
所谓心理疏导，即帮助学生发展健全的心理，防止学生产生偏激心理的一种教育过程。心理疏导的目标是指导学生形成一种积极的心理状态，促进学生身心健康。面对应试教育下的繁忙学业、激烈的升学竞争，以及家长们望子成龙的愿望，使学生心理负担日益加重，学习过程中频繁的考试，超负荷的学习强度使学生经常处于一种高度紧张的状态，精神压抑。课后，对这些学生进行心理疏导，通过观察、倾听、心理测试等方式，先了解对方的基本情况及存在的心理问题，然后针对问题所在，结合他们的认知特点和行为特征，给他们提供一些必要的指导，帮助他们学会自我心理调适，处理好人际关系，提高学习效率，从而更好地处理现实生活问题，增强自信心和适应能力，完成各个时期的学习任务，提高心理健康水平，促进人格发展。
作者:孙洁 单位:山东省昌邑市第一中学
高中历史教学论文10
摘要：
想要更好的让环境史学指引高中历史课程的教学，教师首先需要让学生们认识到环境对于人类生产活动的各类影响，在此基础上要进一步让学生们认识到“人——社会——环境”这一复合生态系统在历史的演进过程中所起到的重要作用。本文对此进行了分析研究。
关键词：
环境史学；高中；历史教学；应用
环境史学是一门近年来才逐渐被人们认识的学科，在历史课程的教学中其能够发挥的指引作用非常重要。环境史学是以生态学为理论基础，强调历史演进中人与自然环境的互动。合理的利用环境史学将能够非常有效的为高中历史课程的教学发挥积极的推动作用。
一、自然环境对人类的影响
对于环境史学的研究可以从许多不同的方面与维度展开，其对于高中历史课程的教学指引也十分多样。以环境史学为基础首先能够让我们意识到自然环境对于人类的各方面影响，这一点在高中历史课程的教学中也体现的十分明显。人类的许多生产活动、思想的演变以及文明的演进等都一定程度受到自然环境的影响，认识到自然环境对于人类的生存与生产可以产生的积极的.影响将会让我们更好的展开相关课程的教学。历史课本中的许多知识点如果能够从环境史学的角度进行解释，这不仅能够化解教学中的许多难题，也能够很好的让学生们认识到自然环境对于人类生产以及生存的影响。这对于深化学生们对相关历史背景的理解将会很有帮助。
自然环境对于人类影响的实例非常丰富，教师要有意识的从环境史学的角度来引导学生们理解与分析这些史实，这对于深化学生们对于相关教学知识点的认知将会很有帮助。例如，在教学“古代希腊民主政治”这一节内容时就很有必要让学生们了解古希腊的自然环境对于当地生产、生活方式及人民心理特征的影响。由于希腊地少山多、三面环海、海岸曲折、岛屿密布、天然良港多，所以航海和海外贸易的条件得天独厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得这里不适宜种植粮食作物，另外地中海气候利于种植橄榄葡萄等经济作物。这样的地理基础，便于工商业和海外贸易的发展。手工业、农业与市场联系紧密，因而其商品经济比较发达。从环境史学的角度很好的解释了这些实际问题，也让学生们更为直观的认识了当时古希腊的一些发展规律。教师要善于从环境史学的角度来引导学生们分析问题，这不仅能够深刻揭示许多历史问题的成因，也是对于学生思维的一种有效训练。
二、人类对自然环境的影响
环境不仅能够对于人类的生产活动以及生存方式构成影响，反过来，人类的各种活动也能够直接的影响环境甚至改造环境。这一点在高中历史课本中也体现的非常明显，这同样是环境史学的另一个重要探究角度。随着人类历史文明的不断发展与演进，生产工具与生产资料的不断丰富，人类对于环境改造的能力越来越强，人类对于自然环境的各种影响也体现的越来越明显。许多历史的发展过程都能够清晰的洞见这一点，从这个角度来剖析许多问题也能够让我们更准确的理解历史的发展规律。
最典型的一个例证便是古代两河流域的苏美尔地区，以灌溉农业为基础，发展出了苏美尔文明，并不断向外扩展。但是人们只是一味地浇灌土地，却不懂得土地中的盐分需要过滤、疏导、排泄出去。结果由于过度灌溉，地下水位越来越高，盐分越来越大，导致土地盐碱化，陷入了农业开发和土壤肥力下降的恶性循环中。最终该地区农业基础崩溃，很大程度上导致了苏美尔文明的灭亡。在和学生们讲到“苏美尔文明的灭亡”时，过往教师们大多习惯从文化的角度或者是历史发展的角度来解释这一问题，教师们很少会从环境的层面来剖析问题，但是，环境因素的影响对于苏美尔文明的灭亡却发挥了至关重要的作用。因此，在有些问题的剖析上教师要有意识的从环境史学的角度出发，这样才能够更为全面的解释历史发展的客观规律。
三、“人——社会——自然”的复合生态系统
环境史学不仅揭示了环境对于人类活动的影响，也让我们意识到了人对于自然环境的改造。这些都很好的向我们展现了“人——社会——环境”间的相互作用关系，对于这一整个复合生态系统有良好的认知，将能够让学生们更客观而全面的理解相关历史问题。环境史学在历史教学中最重要的指引便是从“人——社会——环境”的复合生态系统的角度来分析与探究问题，这将会是对课堂教学的一种很好的推动。
许多史实中都能够让我们看到这一复合生态系统的循环与相互作用，教师要善于挖掘相关素材，让学生们更直观的体会这一复合生态系统对于人类历史的影响。例如，20世纪30年代美国经济大萧条时，罗斯福“新政”的实施过程中，便结合了自然资源的保护与治理工作。以往对于“罗斯福新政”的理解，侧重于经济改革及社会改革，在这些改革中，也具有资源管理和环境保护的意义。以工代赈政策，是由政府出资兴建大量公共工程，为失业工人提供就业岗位和劳动机会，其中重要的一项内容就是成立全国性的民间自然资源保护队。保护队在美国吸收失业、待业青年参加绿化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路维修等多方面的劳动。这一系列的政策收获了很好的成效，不仅让自然环境得到了挽救，经济也随之复苏，这些都充分体现了这一复合生态系统在历史研究中可以发挥的积极作用。教学中教师应当让学生们对于这一点有更深刻的认知，这对于引导学生们从更深入的角度看待问题将会很有帮助。
想要更好的让环境史学指引高中历史课程的教学，教师首先需要让学生们认识到环境对于人类生产活动的各类影响，同时，也看到随着人类历史文明的不断发展与演进，生产工具与生产资料的不断丰富，人类对于环境的定向改造。在此基础上要进一步让学生们认识到“人——社会——环境”这一复合生态系统在历史的演进过程中所起到的重要作用。这些都是对于历史课程教学的非常有效的推进。
高中历史教学论文11
《历史教学大纲》(高中部分)规定:“中学历史教学,要求学生掌握基础的历史知识,了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物,逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力”。在课堂教学实际中,要实现此目标,确非易事。有人说,“理论是灰色的,只有生活之树才是长青的”。高中历史课堂教学讲求知识、能力和觉悟三者的有机统一,如何实现理论与生活的统一?如何建立理论与生活的桥梁?对这一问题,很多人都提出了自己的见解。
一、营造民主的学习氛围
实践证明,一位特级教师的成功之处固然很多,但有一点是不可少的,那就是尊重学生。尊重学生的人格,亦即在课堂教学中努力去营造民主的学习氛围,这是突破“瓶颈”的措施之一。
1、必须清醒的认识到历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战。一个照本宣科的教师当然是最差劲的教师。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式,也向我们昭示:必须改进教学方法,让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。乐教乐学教学法的主旨即在于充分尊重学生,充分注重学生在学习知识的过程中的主体地位,使每个学生都能够明确地意识到历史学习对他们一生的作用,在快乐和愉悦中达到教与学的统一。所以,深挖教材,力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。
2、让学生在课堂中动起来,努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。在高中历史的课堂教学中,多种课型交错进行,讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等,使学生感觉到常听常新。再加上高中生的思维特征表现为善于探索发现,有较强的思维能力和批判力。所以,在课堂教学中,必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
为让每一名学生尝试成功,在课堂上安排学生即兴演讲,时间为5--6分钟,内容或评述人物事件,或一家之言,或困惑,或心得。在学生的演讲中,学生做到了课下找资料,上网查找信息,有的还在演讲中运用了图片、录音机等多种手法。尽管演讲时间短,但调动了学生的积极性,激发学生的兴趣,增添了民主的氛围,还锻炼了学生的动手实践能力。以至于学生们盼着上历史课,盼着自己登台演讲的一天。无怪乎孔子有云:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”。
二、多种方式的学习策略
当代教育改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生自主学习能力的培养。联合国教科文组织在《教育----财富蕴藏其中》一书中,把“学会学习”列于未来教育四大支柱之首。从终身教育的社会来看,这实为必然。乐教乐学教学法的特色在于以情动人,以法动人服人。在尝试这种教学法过程中,主要运用以下几种学习策略:
1、让学生学会调查,学会获得和运用资料。客观地说,每一件历史事实都要学生在课堂上用情感经历的做法,是不现实的,也是不科学的。如新时期中国社会主义道路的探索、前苏联高度集中的政治经济体制与个人崇拜;学生特别感性趣且极易发散思维,培养创新意识的内容,手段是利用调查和资料阐述,最后以剪报和心得的方式在课堂上交流、发表。在这一过程中,扩大了学生的视野,懂得了“用史实说话”中“史”与“实”的关系,教师的作用变成了真正的指导,学生的主体地位被凸现出来。
2、让学生学会合作,学会交流,学会用自己的立场说话,学会批判,学会多角度看问题。对历史的认识是否深刻,理解是否到位,仅依据占有的材料的丰富性是不够的,它在很大程度上依赖于一个人的.社会阅历和见识。显然中学生不具备这样的条件。乐教乐学教学法的本质是发展学生的个性,“乐”在这里即是手段也是目的。
三、加强理性思维,贯通理论和现实
随着历史高考理论思维考察力度的加强,注重历史基本理论的教学也就日显重要。教师在讲授历史知识时,一定要有意识地灌输和补充哲学、政治学、经济学、史学文化等方面的理论知识,使学生站在一个比较高的层次上,从比较科学的角度,对历史人物、现象、观点进行分析、概括、比较和评价。但必须注意历史课不是理论课,历史理论必须与教材内容有机结合起来才有生命力,才能被学生理解和接受。例如:生产力与生产关系的矛盾运动,推动了人类社会的进步,这是历史发展的深层原因,英国资产阶级革命正好反映了这一点。革命前资本主义经济有较大的发展,斯图亚特王朝的封建统治严重地阻碍着资本主义的进一步发展。生产力与生产关系矛盾运动的结果是爆发了一场资产阶级革命,推翻了斯图亚特王朝的封建统治,确立了资产阶级专政,为资本主义的发展开辟了广阔的前景,使英国首先跨入资本主义社会。英国社会形态的更替,集中体现了生产力与生产关系的相互作用与辨证关系。只有加强历史基本理论的教学,让学生懂得以理论来统帅史实,从史实的分析中发现理论,才能更好地掌握和运用历史知识,也才能培养勤于思考、善于分析的科学的历史理性思维定势,历史教学才有灵魂。
乐教乐学的精髓在于最后的理性经历阶段,意即能够完整且有逻辑地陈述自己已经理解的历史。乐使理解的基础,理解是教学目的。真正达到理解,其难度可想而知。在课堂教学中,尝试培养学生多角度看问题的能力和应有的批判精神。如抗日战争胜利后,第三次国内战争的爆发具有必然性问题,可以从多角度去分析其之必然性。又如对中国近代化的历程的看法、评价时,既要多角度,同时也要有批判的眼光。当然,注意防止为求异目的而做批判,批判只是一种学习途径,而理解应将其看成学习目的。
高中历史教学论文12
摘要：新课程改革之后，高中历史教学面临新的难题，即如何改变高中历史课的教学模式，实现素质教育成为目前高中历史教学的难题。本文通过对高中历史教材的分析，提出了解决方法与策略。
关键词：新课改高中历史教学
改革开放之后，我国教育经历了近三十年的发展，人们的教育教学思维逐渐发生了变化，由原来的应试教育向素质教育转变。但是，这种转变还很不完善，还处在一种探索过程中，比如高中历史教育，随着高考的改革和新课标的实施，也进行了改革，但是这种改革却在许多学校很难实施下去。本人根据多年的高中历史教学经验对这现象进行了一些探索。
1对新教材的分析
自从新课改实施以来，高中各学科大部分教材都进行了重新编写，很多教材与原有的教材相比变动很大。其中，高中历史教材就变动得非常大，由原来的通史变为中外合编的专题史体例。
这样教材具有以下特点：
新教材主题突出，有一定的条理性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题。教材反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，体现了人类各个历史时期的精华，将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。
与传统教材相比，无论从时间还是空间上，这部教材所编写的内容跨度非常大，研究的范围、空间更加广阔。
2使用新教材之后的教学策略
2.1新课改之后，大部分中学都对高中历史教学进行了探索，很多学校与专家提出高中历史教学可以采取让学生自主、探究、合作的学习方式。这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃的气氛，对改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式起了相当大的作用。但是实施探究式教学的关键是让学生积极参与进来，所以要提高学生的参与意识。如何提高学生的参与意识，关键要做到以下几点：
第一，要营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。
兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。
第二，要创设学习历史环境，激发学生的参与动机。动机是指激励人们活动的内在动因和力量，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。
一味提倡探究式学习，排斥接受式学习，这种做法其实并不科学。它看似以学生为主体，其实忽略了学生是受教育者的客观，忽略了学生需要有一个接受真理，积累知识，增长才能的过程。所以我们认为所谓探究式学习，重心应该落在“学习”上，而不是落在“探究”上，对于学生来说，探究是手段、是途径，而不是目的。新课程倡导的探究式学习的实质，是要把科学领域的.探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解概念，形成认识，学会科学探究的一般方法，从而培养学生的创新精神。
2.2当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是探究教学法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多的方法，让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。
2.3除课堂教学要改革外，还要开展历史课外活动，让学生利用网络资源查找相关的历史资料。如有条件的学校可以把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史。没有条件的学校，可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景。至于高中历史研究性学习，只要教师引导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面要让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。
3更新评价方式
由于高考等客观原因，在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依
据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。当时，高中历史教学被固定在一个模式下，不得不这样做，这种评价方式的结果既禁锢了学生的思维，也禁锢了教师的思维，使学生只能学到知识，不能提高能力。
新的课程改革之后，这样的评价方式已经不合时宜，如果再这样做的活，高中历史教学改革就是一场形式，所以要更新高中历史教学的评价标准。根据学生的实际情况，我们采取“三个结合”的评价方式，即结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定量和定性的结合。可见，如何“以学论教”，即以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果，逐步构建起有利于学生发展的评价体系，也是我们必须关注的一个问题。
在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习作、期中、期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等等都纳入我们的评价体系，这极大地调动了学生学习、探究的热情，反过来，又很好地促进了历史课堂教学。
同时，对高中历史的教学评价还不能脱离学生的日常社会生活、社会实践活动，学生的经验和立场，学生的技能和技巧的形成，要重视对学生全面发展的评价，重视对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面的评价，因为这些内容是学生全面发展中最宝贵的组成部分。
综上所述，本文通过对新课改之后的高中历史教材进行分析，指出了它的特点，提出高中历史教学的策略，同时也提出了高中历史教学新的评价方法与理念。
高中历史教学论文13
【摘要】以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的现代教育技术，在高中历史教学中日益受到重视。合理有效地利用现代教育技术，可以构建生动具体、形象逼真的虚拟情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的热情与兴趣；可以突出、强化教学重点，也可以形象、直观地化解教学难点，实现高中历史课程教学与现代教育技术的有机整合。
【关键词】现代教育技术高中历史教学有机整合
随着现代教育技术的迅猛发展，投影、电脑等多媒体教学设备逐渐走进了我们的高中课堂。现代教育技术通过刺激学生的不同感官，直观、形象、生动、有趣地呈现着各种学习信息。如何充分利用现代教育技术，实现高中历史教学与现代教育技术的有机整合，值得我们深入思考。
一现代教育技术在高中历史课程教学中的优势
在教室配置视频展示台、电脑、数字投影仪、音箱、大屏幕等多媒体教学设备，可以集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举。现代教育技术的最大优势在于能够把生动具体、形象逼真的虚拟历史场景及时呈现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快地学习。
1．创设形象化教学情境，激发学生的学习兴趣
学生获取的历史学习信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。增加视觉、听觉信息量，是多获取历史学习信息最可取的方法。现代教育技术，包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是形象、生动、直观。运用现代教育技术手段，可以增加视觉、听觉的信息量。在高中历史课堂教学中，教师运用现代信息技术创设科学合理的历史场景，使学生悦耳、悦目、悦心。
2．增大课堂教学信息量，突破教学重点、难点
利用现代教育技术可以进行高密度的历史知识的传授，信息量的优化处理，大大提高了历史教学密度，增大了课堂教学信息。在教学中，抽象的历史知识以直观、生动的动画或闪烁的文字、变化的图像等手段呈现，课堂教学的容量明显地增加，学生对重要历史事物与过程的理解与感受程度大大地增强，教学效率也会明显地提高，节省下来的课堂时间，将很难在现实生活中再现的历史现象、历史场景，进行信息处理和图像输出，使学生形成鲜明的感性认识，变抽象不可视为形象可视，有利于突破课堂教学的重难点，从而加深强化学生对历史知识的多层次、多角度的理解、探索和把握。
3．创设多主题德育情境，陶冶学生的情操
培养学生良好的道德情操，帮助学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”，是目前我们进行高中历史教育的主要目的。在教学过程中，深入挖掘教材中蕴含的深刻思想内涵，运用现代教育技术为学生营造一个与教学内容相适应的历史场景，对学生进行生动活泼的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育，是我们高中历史教师肩负的重要使命。
二现代教育技术与高中历史教学有机整合的主要模式和策略
1．现代教育技术与高中历史教学有机整合的主要模式
投影、录音、录像、网络等现代教育技术，在与高中历史课堂教学的整合时主要表现为三种模式：（1）基于多媒体电脑的多媒体模式。这一模式是目前高中历史教学应用最广泛的一种模式。（2）基于因特网的网络模式。此种模式是对学生学习方式产生影响最大的一种模式。（3）基于仿真技术的虚拟现实模式。这一模式是目前高中历史教学中初步尝试的一种模式，其针对某些历史教学内容，利用多媒体手段创设虚拟场景，使学生在类似真实的情境中自主地学习。
2．现代教育技术与高中历史学习过程的整合策略
学习策略，是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。高中历史学习过程中，主要有认知、调控、资源等策略。我们可以引导学生充分利用互联网上的图片、图表、图像等历史资源，对其进行理解和表达，改进认知策略。我们可以教会学生在互联网上搜寻资料、使用远程资源、与同学进行在线交流、获得在线咨询、在线支持，培养学生自觉地控制整个历史学习过程。学生通过问题的解决，完成历史学习目标，掌握对历史信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略。我们可以告诉学生互联网上的一些历史站，扩大其搜索历史资源的范围，让其感受到自我获取知识、自我更新的`快乐。
3．现代教育技术与高中历史教学过程的整合策略
在现代教育技术与高中历史教学整合过程中，教师必须将现代教育技术与高中历史教学联系起来，根据教学内容和学生实际，利用现代教育技术对课程知识内容进行重组、优化，以友好交互的方式将其集成、加工处理、开发为学生的学习资源，让学生把现代教育技术作为获取高中历史知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具，从而将高中历史知识有效地融入现代教育技术之中。具体地说，主要表现为：
第一，现代教育技术为高中历史课程教学提供了理想的教学环境。现代教育技术，为高中历史课程教学构建了一个交互式、开放性的动态教学环境。教学环境不再局限于学校的建筑、课堂、图书室以及家庭的学习区域所组成的学习场所，还包括历史学习资源、教学策略、学习氛围等，它是与高中历史教学共存共生的，它是不断发生变化的。 第二，现代教育技术为高中历史课程教学提供了理想的教学平台。随着现代教育技术功能的扩充，历史教学内容突破了对教科书和教辅材料的局限，实现了历史教学资源的多样化；随着现代教育技术再现功能的出现，对一些抽象的过程、微观的历史现象进行模拟，对以前社会动态的过程、瞬间的历史现象进行定格分析，使历史教学内容变得具体生动；随着现代教育技术虚拟功能的运用，历史教学内容的呈现摆脱了文字平面化叙述方式，多元化的学习情境产生了多样性的外部刺激，学生对知识的获取也更加全面；随着现代教育技术超文本功能的完善，历史教学信息组织表达的最优化，使过去难以实现的教学设计变为现实。
第三，现代教育技术为高中历史课程教学构建了新型的教学关系。现代教育技术，带来了高中历史教学关系、师生关系的根本性的变革。教与学双方的边界变得非常模糊，师生既是教学信息的接受者，又是教学信息的输出者，双重身份使教学双方处于相互启发、相互补充、相互引导的合作关系之中。教师成为学生尊敬的长者、合作的伙伴、讨论的对象、交心的挚友，教师和学生更能获得心理上的共鸣。
三现代教育技术与高中历史课程教学整合的对策建议
现代教育技术与高中历史课程教学的整合，是现代教育技术与高中历史课程教学的一次改革，其为广大高中历史教师的教学改革提供了充分的物质基础，打开了教改的思路。在具体整合过程中，教师应充分结合高中历史课程教学的特点，切实处理好使用现代教育技术的时间、使用现代教育技术产生的效益和使用现代教育技术带来的体验三者之间的关系。只有在恰当的时间内充分发挥现代教育技术的优势，实现大容量的历史信息输入，让学生体会到现代教育技术与高中历史课程整合带来的学习快乐。在整合过程中，我们要着重注意以下几点：
1．更新观念，明确现代教育技术与高中历史课程教学整合的目的
随着高中历史教学改革的不断深入，现代教育技术广泛应用于高中历史课程教学后，极大地改善了高中历史教学的模式，给高中历史课程教学的发展注入了新的活力，构建了全新的学习机制。改进高中历史课程的教学方法，整合历史教学资源，实施现代教育技术与高中历史课程的整合势在必行。在整合过程中，尽可能把现代教育技术融入到高中历史课程教学的各个方面，从而达到高中历史教学的最大化效果，同时通过学习能力的培养，促进学生素质的提高。教学实践表明，现代教育技术与高中历史课程教学整合教学恰当时，会收到事半功倍的教学效果。
2．优化过程，强化现代教育技术与高中历史课程教学整合的功能
现代教育技术与高中历史课程教学的整合，不是简单地在历史教学中使用现代教育技术，教师应当认真研读《课程标准》、教材和相关知识，认真研究自己、学生和其他教师的先进的教学经验，优化现代教育技术与高中历史课程教学的过程。首先，历史教师课前要充分准备，结合教材精心选择基于现代教育技术的历史教育资源，理顺教材；课上根据教学实际，运用现代教育技术进行演示；课后利用历史网络资源让学生根据各自需求进行查询或使用，培养学生利用现代教育技术自主学习和合作探究的能力。
3．设计情境，提高现代教育技术与高中历史课程教学整合的效果
现代教育技术与高中历史课程教学的整合，必须符合学生的心理发展特点。教师必须认真研究分析高中历史教材和学生，确定历史学习内容与学生学习实际的结合点，设计特定历史时期的社会场景，用适合学生的历史资源来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而促进他们对历史知识的认知和接受，增强学习效果，提高学习质量。现代教育技术与高中历史课程整合教学的课堂较之传统课堂更为生动形象，效果显著，学生的学习动力也得到了持久的增长。
恰当有效地运用现代教育技术开展与高中历史课程教学的整合，对提高高中历史课程教学质量有着非常重要的作用。作为高中历史教师，我们应该根据历史教学的需要，合理地把现代教育技术引入高中历史教学，解决教学的重难点；利用现代教育理论，实现现代教育技术和高中历史教学有机地整合，改善课堂教学过程，优化历史教学，使教学效率达到最优化。
高中历史教学论文14
同学们在学习数理化这些理科课程时，经常要与大量的公式打交道，那么在学习政史地这些文科课程特别是历史课程的时候，有没有使复杂问题简单化的“公式”呢？
我们知道，社会现象纷繁复杂，彼此影响，但所有的联系不外于纵向、横向两种。
纵向联系即是在时间上有先有后的同一种类型现象，前者对后者的制约以及后者对前者的肯定或否定；横向联系则是指大约在同一时间段内，相同或不同类型、相同或不同空间、相同或不同层次等的社会现象之间的相互影响。
另外，马克思主义哲学告诉我们，任何现象的发生都是内因、外因共同作用的结果。外因是该事件所处的外界环境，它包括时间、空间、社会生活环境等；内因是当事者的素质、个人生活经历、意志品质、主观动机等。作为学生，要想能驾轻就熟地运用内因和外因相结合的分析方法的确不易，因为往往会出现挂一漏万或条理不清的`现象。
鉴于此，本人尝试着将这种内外因的分析法与纵横联系的眼光相结合，总结出一个“公式”，学生在分析社会现象的发生原因时，不妨按照如下程序思考、作答：
首先是“历史”原因，即以往同类事件对该事件的影响。
其次是“现实”原因，包括当时其它方面的社会生活对该事件的影响；当时其它国家、地区发生的某些事件对该事件的影响；事件的主体对象发挥的影响三方面。
例如：试分析十九世纪末二十世纪初，中国向西方学习发展到制度层次的原因。
上述“公式”提醒我们首先分析“历史”原因，即以往同类事件对该事件的影响，也即十九世纪末二十世纪初以前，中国学习西方对十九世纪末二十世纪初中国学习西方所产生的影响。循着上述思路，便不难发现该方面答案应是“洋务运动是中国的部分封建官僚在器物层次上向西方学习的体现，中日甲午战争的失败标志了它的失败；早期维新思想的出现为中国在制度层次上向西方学习奠定了基础”。
而“现实”方面的原因，第一层次则是要从当时其它方面的社会生活对该事件的影响方面去分析。向西方学习隶属于思想文化的范畴，这就要求我们注意十九世纪末二十世纪初的中国经济、政治、对外关系等几大方面对向西方学习这一事件的影响。经过思考，我们不难发现相关的答案：“中国民族资本主义经济的初步发展，为先进的中国人在制度层次上向西方学习奠定了物质基础；民族资产阶级力量的进一步发展，为先进的中国人在制度层次上向西方学习奠定了阶级基础；中国在中日甲午战争中的失败和列强挑起了瓜分了中国的狂潮，进一步促使先进的中国人寻求救国救民的真理。”
第二层次是要从其他国家地区发生的事件对中国的影响方面去分析。因此，第二层次的答案是：“世界各国的改革和革命浪潮，尤其是日本的明治维新使一些中国人进一步认识到进行制度变革的重要性。”
第三层次是分析从事该事件的人员的主观努力。因此这一层次的答案应是“以康梁为代表的维新派和以孙中山为代表的革命派不懈探索，分别希望在中国建立起君主立宪或民主共和的资产阶级专政。”
该“公式”不仅可以用来分析历史原因，而且可以适当变化以分析历史事件的影响，这里就不再赘述。
高中历史教学论文15
【摘要】高中历史课程教学逐渐被大家关注，课程教学的实施是落实高中课程改革的关键。课程应当强调知识与技能，过程与方法，广大一线努力执行新课程的理念，对教育资源开发与利用进行了深入的研究。但面对新课程，一线仍有许多问题和困惑。
【关键词】高中历史教学评价设计研究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于课程的改革已经在全国范围内进行推广，因此在历史教学方面也有了相应的转变，同以往的课程评价对比来讲，新课程教学的评价设计更加展现了对学生能力的培养以及素质的提升。可是，许多地区对历史教学的评价设计标准都不统一，有些地方实施的评价仅仅是换汤不换药，并没有展现出素质教育的要求和对学生能力的提升。所以，通过长期的教学研究以及教学经验，文章对高中历史教学的评价设计提出一些策略。
一、对教学评价设计的分析
1.传统评价设计的'不足
教学评价设计是教学活动的一个关键环节。由于历史新课程教学改革在我国大面积开展，传统教学评价设计里的不足在改革中逐渐表现出来。
评价设计体系不但要关注一般的史实，还要使学生可以认同很多具有专家个人情感的史论。
当前的高中历史评价设计体系和机制对于学生的德、智、体等方面的全面发展起到了阻碍的作用，大多会以智为重，智又以掌握知识为重。这样的评价设计体系已经远离了学生的社交生活及社会生活实践，远离了学生的立场和经验，而对于学生全面发展最为重要的技能、技巧的构成方面来讲，全面发展的评价设计、学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神以及价值观等方面都过于忽视。这样只注重知识的考核方式会让学生的全面发展失去平衡。
2.新的评价设计方式
因为传统的历史评价设计标准有很多不足之处，并且由于新课程的改革以及新课标的执行，高中历史教学一定要具备新的评价设计准则。而新的历史课程所需的教学评价不但要遵从
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