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大学物理论文（经典15篇）
无论是在学习还是在工作中，大家或多或少都会接触过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家整理的大学物理论文，希望能够帮助到大家。
大学物理论文1
论文摘要：工科大学物理实验是一门基础课程，其中大学物理演示实验的建立和发展在培养工科学生认知能力、实践动手能力有着非常重要的作用。着重探索了大学物理演示实验在工科物理教学中的特点和注意事项，以及针对工科大学物理演示实验的教学方法探索。
论文关键词：大学物理；演示实验；教学探索
由于工科对学生动手能力要求的特殊性，对大学物理实验的教学提出了更高的要求。通过大学物理实验的学习，培养学生的动手能力和创新性思维。
大学物理演示实验是物理实验教学的一个非常重要环节，其中包含力热光电等70多个大学物理演示实验项目，这些实验项目与自然界中存在的实验现象，以及人类的生活环境是息息相关的。许多项目是利用物理学基本原理结合创造性思维设计制作出来的，集知识性和趣味性于一体，既有古老的经典演示实验，如高压静电、海市蜃楼等，又有融合多种现代科学技术的演示探索实验，如3D影视、超导磁悬浮等，能适应不同专业的学生对物理实验的不同要求。所开设的内容都是经过精心组织设计的，由小到大、由易到难，都能在本实验中激发学生学习物理的兴趣，培养创新意识和创新能力，适应新时代对人才发展的更高需求。
一、工科开设大学物理演示的重要性
物理实验是科学实验的基础，同时也体现了大多数科学实验的共性，在实验思想、实验方法以及实验手段等方面是各学科科学实验的基础。但是，对于不同专业、不同学科层次的学生不能一概而论，应掌握其自身特点，分别明确教学目标和任务。对于工科类学生，应侧重实验方法手段的探索，增强其应对实际问题的能力，积极培养他们的创新意识；对于理科类学生，应侧重实验理论方面的推导，逐渐培养其科学严谨的学习态度，同时也能增加他们的理论联系实际的能力；对于文科类及其他学科的学生，应侧重实验现象的感官认识，通过亲身感受丰富多彩的演示实验，促进唯物主义世界观的`形成，增强科学实验的基础，培养务实、不浮躁的精神。
针对工科学生开设的大学物理实验，一共两个学期，每个学期8个实验，都非常经典、针对性很强，而且又是与大学物理课同步进行，使学生受益匪浅。实验教学更有利于学生创新能力和实验能力的培养。如何把创新教育渗透到物理实验教学中，最大程度上发挥物理实验教学的作用，很大程度上取决于工科物理实验教学内容的设计和安排，以及实验教学方法的选择，即取决于工科物理实验的教学模式。其中演示实验在工科物理教学中的地位是十分重要的，因为大学物理演示实验有着其他辅助教学手段不可替代的作用。首先一点就是直观性，通过演示实验，有利于帮助学生直观、形象地理解物理现象的变化规律，形成正确的物理概念，清晰地揭示物理规律，启发学生思维，激发学生学习科学的兴趣和求知欲望。其次，大学物理是一门自然科学，也就是与我们的生活息息相关的一门学科，而大学物理演示实验恰恰能够把物理学中经典的理论知识通过趣味性的演示实验展示给大家，做完演示实验后，能够使大脑非常积极地建立物理概念，领会物理思想，增加对物理世界的求知欲，探索精神。对工科学生开设物理实验，拓展物理学的科学普及功能，让工科学生学习一些与现代生活密切相关的物理学基本知识，感受大学物理学课本所讲授的理论知识的体现和延伸。了解物理学与社会发展的动态和密切关系，有利于更有效地提高学生的科学素质，在物理演示实验教学起到潜移默化的作用。
二、开展工科大学物理实验的教学方法
1.认真选择所要演示的实验项目
演示实验室内的项目大概有70多项，那么在一次实验课达到非常好的教学效果，有精心选择一些实验项目为重点演示讲解的，还有一些是一般讲解的，剩下的实验项目是由学生自己通过摸索、实践达到目的的。教师一定要时刻清楚自己所要表达的主题是什么，以一种什么样的讲解方式和演示方法是非常重要。不能在有限的时间内范范介绍，弄得学生眼花缭乱，使学生抓不住重点，达不到巩固或者建立正确物理图像的目的。选择一些典型的经典的实验详细讲解，而且能够引起绝大多数同学兴趣的实验，充分调动他们的好奇心，通过教师提问式的引导，学生能够更加清楚其中隐藏的物理概念，而且学生的思维得到了锻炼，对于他们认识世界、改造世界具有不可估量的益处，换句话说就是他们创新性思维的发展起到非常重要的作用。
2.让学生成为学习的主体，提高学生的参与意识
兴趣是最好的老师，作为一名演示实验的老师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动他们的参与性，使学生能够用心思考，这是增强学生实践能力的关键环节。传统的演示实验都是教师操作、学生观察，学生是被动式学习，不利于学生思维的发展。让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，学生可以自主选择实验项目，也有了发挥自己潜能的条件。学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍。
3.物理实验中有大量设计思想丰富的实验，在教师的引导中让学生去体会创新的思想，培育创新意识与潜能
让学生看到物理现象的同时，要合理地安排和引导学生，使他们对这个现象有一个合理的想象空间，让他们通过更多的思考，逐渐真正地理解和掌握其中的道理。当代的大学生应成为具备坚实的基础理论、较强的科学实验能力和创新精神的高素质人才。在演示实验中教师应该适当地提供一些相关科研领域的前沿问题，让他们感受到科技的发展与他们是密切相关的，这样能够使他们跟上时代的脉搏。在教学过程中发挥学生的主观能动性，让他们在物理实验中从现象到本质的认知过程中进行深入的体会，逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.改革传统的物理报告形式，建立多元实验考核方法
大学物理演示实验不同于传统的实验方法，所以在写实验报告的时候，就需要另辟蹊径，也就是不能按照原来的思维方式去写实验报告。为了更好地发挥演示实验的益处，要求学生写一个科普的小论文，这样进一步增加了他们的实验积极性，把他们的主动性建立起来，对于他们在学术上的进一步发展打下基础。学生选择实验项目，着重介绍实验装置、实验操作步骤、实验现象，重点要阐述实验现象的形成原理，这是在课堂上要完成的。课后学生再写一个科普小论文，充分发挥他们的想象力，使课堂上学到的知识在课后能够更加系统化、全面化。不断为学生创造平等、宽松的课堂教学氛围，培养学生的独立思考能力和创新意识。
三、实验教师的科学素质培养
实验教师是实验教学的主导者，是衡量教学质量好坏的关键。为适应培养创新型人才的需要，提高教师的业务水平是当务之急。实验任课教师必须亲自参加科学研究活动，只有亲自体验，才有可能在实验教学活动中找到最适合的教学方式，正确地引导学生对一个问题由浅入深的认识，启发学生进行探索性研究，对可能的影响因素做深入研究，而且通过参加教科研活动和到其他高校去学习等手段，不断吸收新知识，研究新问题，将现在最新的实验设计思想引入到实际教学过程中去。因此建立一支责任心强、业务水平高的物理实验技术人员队伍是非常关键和重要的。
四、总结
总之，工科学校开设大学物理演示实验课是适应培养跨世纪人才和素质教育的要求，也是适应现代化物理教学发展的要求。大学物理演示实验在人才的创新能力和科学素质培养中占有重要的地位，以后对大学物理演示实验进行改革，使之不断完善以适应更高的要求，不断地提高学生的综合素质。大学生已经具备了较高的抽象思维能力，受过普通教育训练，具有一些社会经验和独立思考的能力，能够向更高的思维层次上发展。在物理实验的教学中，学生是主体，是大学物理演示实验教学最终的体现者。作为一名合格的大学物理演示实验的老师，必须认真研究学生学习物理的认知规律，分析和考查学生已经具备物理的一些基本知识，使学生的认知和教学更好地结合起来，这样才能使大学物理演示实验达到最终的教学目的。
大学物理论文2
【摘要】物理课程是理科学生进入大学校园后首先需要学习和掌握的一门实验性较强的课程，这一课程的开放式实验教学对于培养学生的科学探索意识和能力、塑造学生的实验精神、提升动手能力等方面都着发挥积极影响，因此，在大学课程中实行开放实验教学意义重大。本文首先分析了大学实施物理开放实验教学的必要性，再结合现阶段我国大学物理实验教学现状，探究开放物理实验教学的有效发展途径。
【关键词】大学物理；开放实验教学
物理是一门科学性、逻辑性、严谨性较强的学科，其中关乎很多纷繁复杂的物理运动、物理反应、物理构造等，对于这一学科的教学不能局限于课本的讲解，更需要利用相应的实验作为辅助，帮助学生更好的理解物理知识，因此，物理实验教学的重要性就显而易见了。但是，在实际教学操作中，还存在一些问题，影响了开放式物理实验教学的开展，阻碍了物理实验课程效果的发挥，亟待解决。
1.大学物理开放实验教学的必要性
1.1响应国家号召、培养新式人才的必然要求。我国教育部近年颁发的关于深化教育改革，推进素质教育的相关指导文件中明确指出，现阶段我国高等教育的人才培养目标是要根据新时期国家建设需要和国际竞争现状，培养出新型的建设性和创新性人才，要求将人才的培养逐步转向创新意识强、具有较强实践能力、科学素养高的方向，响应国家素质教育对于人才培养的计划和号召。
1.2实现教育改革、推进教育发展的必然要求。素质教育的高标准、高要求需要我国教育机构尤其是高等教育部门要不断深化教育改革，转变传统的应试教育和被动式教育模式，通过课程改革、教育方法和理念创新、课程开展模式转变等方式实现新时期教育的新发展，为国家培养实践性较强的高素质人才。因此，开展物理课程的开放实验教学模式是实现教育改革、推进教育发展的必然要求。
2.大学物理实验教学的现状
2.1实验教学模式单一，对于创造性和主动性培养效果不佳。当前我国的大多数大学物理课程实验教学安排一般是由学校教务处统一规划，教务处根据物理专业和相关专业的学生和班级数量进行课程安排，课程规划比较单一，学生根据学校安排按时完成实验课程。在这样固定的实验教学模式下，学生的物理实验积极性、创造性和主动性得不到发挥，长此以往，养成定势思维，不利于素质教育关于人才培养目标的实现。
2.2实验教学基础设施建设滞后，实验教学开展面临困境[1]。据调查了解，我国大多数高校的物理实验室以及实验教学的相关设备、器械、工具、实验材料等存在明显的短缺，实验教学的开展在很大程度上受到这些条件的制约，不能自由发挥，影响了实验教学的成效。近年来，各高校不断扩招，学生人数不断增加，而高校在物理实验基础设施建设方面并没有作出相应的增加和调整，实验资源和基础设施建设的滞后现状显得更加突出。
2.3缺乏高素质的实验教学人才，引导和带动作用不强。现阶段高校物理实验教学面临的又一大难题就是实验教学的人才方面极度匮乏，尤其是高素质的物理实验教学人才更是罕有。实验室存在青年优秀人才短缺的危机，硬件人才，尤其是电子学方面，近年来实验室年轻教师的补充远远不能满足需求。随着大学的扩招，教学人才短缺这一问题就更加突显，目前大学很多物理教师大多处于中老年阶段，他们对于新知识、新科技以及新教育观念的吸收效果存在不足，难以发挥积极地引导和带头示范作用。
3.大学物理开放实验教学的有效发展途径
3.1创新实验教学模式，满足更多需求。大学的物理实验教学要以开放性教学模式开展，开放性的教学模式需要尽可能满足学生们对于物理实验研究的不同需求，单一的实验室教学难以调动学生的.积极性和主动性，更难以发挥创造性，因此，大学物理实验教学要改革传统单一的实验教学模式，通过实验室教学与网络实验教学相结合的教学模式，充分利用互联网和现代化信息科技，全面利用现实和网络资源，实现实验教学的现代化模式转变。此外，实验教学的开展应尽可能摆脱课本的束缚，通过丰富多彩的实验竞赛、实验展示、实验发明等活动的举办，全面调动学生们进行实验的热情和创造性，发挥最佳的实验教学效果。
3.2完善基础设施建设，为实验教学提供保障。基础设施建设是学生开展实验活动的基础和前提，学校要加大对于实验基础设施建设的投入，完善实验室建设，尽可能满足不同专业学生对于物理实验的需求。还可通过物理课程特点等设置不同的实验室，使得实验室建设更具有针对性。例如，“基础物理实验室”、“近代物理实验室”、“中教法与物理演示实验室”、“大学物理实验室（主要承担外院系大学物理实验）”、“计算机实验室”、“微格教学实验室”、“综合性设计性实验室”、“基础物理实验室”、“力热实验室”、“电磁学实验室”、“光学实验室”等实验室建设，满足开放式实验教学的不同需求，更好的为实验物理教学提供保障。
3.3培养和引进高素质物理开放实验教学人才，发挥引导和带领作用。高校要针对当前物理开放实验教学人才短缺这一现状问题，积极采取措施，可通过人才引进和培养两方面进行。首先，积极引进专业人才，通过高薪聘请物理开放实验教学方面的高端人才；其次，对于本校的物理实验教学教师进行专业性和针对性培养，提升教师的教学能力和专业知识，这样双管齐下，缓解学校开放实验教育人才不足的问题。
结论
大学阶段物理开放实验教学对于国家新型人才培养计划、学校教学能力提升以及学生个人发展影响重大，高校要认识到自身实验教学的不足和问题，积极采取措施进行解决。
参考文献：
[1]罗勇,王艳瑾.创新实验项目开放形式,推动实验教学改革——重庆工商大学创设开放实验项目“超市”的探索与实践[J].实验技术与管理,20xx,03:21-23.
大学物理论文3
1情景分析，课程开发的前期准备
要开发适合当地和本校的校本课程，在课程开发前做到知己知彼是非常必要的。根据我国学者及部分学校的经验，情境分析可以借助SWOT模型。S即Strengths（实力），指学校的强项和优势；W指Weakness（缺陷与不足）；O指Opportunities，表示机遇；T即Threats，表示危机和威胁。校本课程开发借助SWOT模式，校本课程可以系统认识学校课程开发的内外部条件，如在学校规模，地理环境，硬件设备，教师资源，学生，家长等方面进行W，O，T，S的列举，便于开发者把握机会，预测挑战，发挥学校优势，避免障碍。
2课程教学的组织与实施
五个教学情境教学项目均来自于校企合作单位的真实工作项目（每个学期的项目内容可能有所不同），使教学内容充分体现工学结合，同时，引导学生参与企业市场调研实践，以加深对市场调研理论的理解及实际工作中的灵活运用的感悟。在市场调查的微观设计上，尽量做到以学习激励和亲验教学为基本点，以学习团队组织的自主学习参与实战市场调研为主线，构建由学生全员、全方位、全过程参与教学的教学理念、组织形式、教学方式的开放教学系统。具体每个学习任务的教学实施，严格按照咨询、计划、决策、实施、检查、评价六步法组织教学。具体实施步骤如下：首先，咨询，此步骤要求企业兼职教师根据工作项目要求设计有关市场调查具体工作任务，理论教师向学生提出课程要求和要达到的目标，此目标不仅包括知识目标，还包括能力目标（专业能力、方法能力）和态度目标（职业素养），引导学生获取完成具体学习工作任务的`专业知识和职业技能。第二步，计划，学生根据教师要求自行组成学习小组；每个学习小组在理论教师和往届优秀学生教师的指导下制定完成工作任务的方案，此方案要涉及市场调查各个典型工作（调查计划、调查方法选择、资料整理分析、调查报告撰写等）；学生通过讨论、交流等方式比较各种方案；企业兼职教师、理论教师、往届优秀学生共同对各个学习小组进行指导、交流和修正。第三步，决策，学生和教师共同确定最终的项目工作计划方案。第四步，实施，明确小组学生的分工及合作，按照项目工作计划方案所确定工作步骤和程序实施学习（工作）任务，形成学习（工作）任务成果。第五步，检查，教师检查学生对各个阶段的学习（工作）任务执行情况和完成情况；同时检查每个学生对于相关的专业知识是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟练；并对各个阶段的学习（工作）成果进行初步鉴定。第六部，评价，教师（理论教师、企业兼职教师、往届优秀学生）和学生共同对实施学习（工作）任务的过程、结果，以及工作作风等情感因素进行评价，通过过程+结果模式的全方位评价，发现问题，总结经验教训，持续改进，不断提高学习（工作）质量。
3《市场调查与预测》课程改革总结
《市场调查与预测》课程从传统的理论讲授式课程转变为工学结合理实一体化课程，更好地体现“能力本位”的职业教育理念。课程教学目标不再只局限于理论学习，而是更加突出对学生市场调查、分析、预测的实际工作技能的培养。课程设计符合职业能力养成规律，符合行动导向的设计理念，教学设计实现了岗位工作内容与理论知识点零距离，实现了“学中做、做中教、做中学”的高等职业教学新模式，较好地提升了《市场调查与预测》课程教学质量，效果显著。
大学物理论文4
1.以培养语言思维能力为目的，改革飞行员物理课程教学方法
在世界各国科技交往日益频繁和密切的今天,迫切需要既有丰富专业知识,又精通外语、能进行国际交往的高科技复合型人才，对于飞行员来说尤其如此。因此把飞行学员的物理教学作为双语试点授课的作用显得尤为重要，在为学员满足任职需要打下持续发展基础的同时，也为终身事业的发展打下基础，使得学习活动延伸到院校教育体系之外，让学员享用终身[1]。当然《大学物理》双语教学不是纯粹的语言学习，而是以外语为工具对学员进行物理专业知识技能、专业思维方法训练的过程。双语教学课通过营造英语使用环境，例如授课过程中的看、听、说，使学员达到能够看懂、听懂、并能够使用英语参与互动，实现既提升学员英语使用能力和水平，又掌握物理知识的目的，但主要的目的还是提升学员运用物理知识的能力，这就要求教员在实施双语授课的过程中，把握好使用英语的度和时机。由于多数学员的外语水平并不高，因此，学员在双语课程的初始阶段将面临很大困难。为保证物理教学的有效性，要求教员在双语教学实施过程中必须研究双语教学方法，讲究策略，提高授课效果。在双语授课时，尽量多地使用多媒体，使学生边看边听，采用循序渐进，逐渐增加英文授课比例，帮助学员逐渐从传统的中文思维方式向英文思维方式过渡。尽量使用课堂交流用语。在教学过程中还适当插入美国MIT等公开课视频，使用原版教材电子版，引导学员看懂原版教材，体会英美思维方式，经常让学员来读英文例题、概念、定理，调动学员的学习兴趣，鼓励学员的课堂参与热情，加强互动，营造出一个偷快的双语学习氛围。
2.以培养自主学习为目标，转变教育理念推行飞行学员自主学习模式
优化飞行学员思维品质，推行自主学习模式有助于改善飞行学员的知识结构、提升综合素质，有助于革除学员中的“轻理论学习，重飞行训练；轻技能培养，轻素质养成”等不良思想。引导飞行学员开展自主学习还有利于营造民主和谐的'课堂氛围，有利于形成良好的师生关系，从而最大限度地激发学员思维的能动性，使得飞行学员的性格情感品行学识能力等综合素质均得到提高[2]。在具体的教学实践中，物理教员应注重教学方法的运用和教学技能的有效发挥在采用启发式教学活动中应遵循教为主导，学为主体，思维训练为主的教学原则，根据理论知识之间的内在联系，由易到难，由表及里，引导飞行学员积极思考，深刻剖析问题，主动探索事物现象背后的本质培养飞行学员善于发现问题，提出问题，解决问题的能力以及敢问问题，会问问题的能力，同时通过预设情景启发引导—质疑—释疑—互动交流—归纳结语巩固—提高等措施积极引导他们开展自主学习，从而引导学员就某个问题展开自主式学习，促进他们掌握研究问题的思路和方法，学会对信息进行收集处理，并对学习结果进行归纳结语等。在教学过程中教员应积极探索新的教学模式，鼓励应用“同伴学习法”即是自主学习方法的一种体现。“同伴学习法”面向全体学员,主张学员共同参与问题的研究,互相取长补短,切实提高解决问题的效率,使学员学会交流与合作,增强协作精神和团队意识。“同伴学习法”重视知识、方法和技能的应用,而不只关注于掌握知识的数量。
3.总之
现在的飞行学员，再也不是过去只知道学习课本知识的学员了。他们可以通过网络知道先进科技的发展，飞行领域的前沿，更可以找到他们感兴趣的任何知识。因此，在这种信息时代，更加考验教员的知识水平。对于学员的培养，也需要教员更加努力的研究。作为军事院校的物理教员只有把握世界前沿军事发展趋势，掌握本学科和相关的工程应用技术、专业技术及理论知识的有机结合，才能把教学重点、难点问题和教育对象的素质教育要求相结合，从而更好培养学员所需的分析和解决问题的能力，达到物理素质教育培养的目标。我们通过对飞行学员物理教育改革的研究，突出构建具有飞行员自身特色的教育教学体系，建立相对独立的理论教学体系，教学方法体系和与之配套的教材体系，确保人才培养质量。目前，如何才能培养出适应高科技时代的新型飞行员，是摆在飞行员教员面前的重要课题。
大学物理论文5
一、大学物理实验教学急需改善的问题
（一）实验教学采用“一灌式教学”，激发不了学生对实验的兴趣
每次上实验时老师都要根据教材讲解实验目的、原理、步骤、注意事项等，然后学生照着事先设计的实验步骤进行实验，测得数据，计算出结果，就完成了实验。这种“教师起主导作用的教学”方式已经不能满足学生对知识的渴望，束缚了学生更好地发挥实验的能力，阻碍了学生创新能力的提高，不能充分发挥他们的特长。大学物理实验课时为两个学时，老师的讲解以及示范实验操作过程要占去三分之一时间,真正留给学生自己动手操作仪器获得实验数据的时间并不多，因而大部分实验都要超时，老师们只得想一些办法简化实验。学生在实验过程中遇到问题没时间思考只得向老师请教，学生的观察浮于表面，没有深入思考实验现象的本质，很不利于培养学生独立解决问题的能力。同时也抑制了教师去启发、引导学生自己解决问题的想法，教师则更多是直接帮学生排除故障，这样的做法无法培养学生独立思维和创新能力。
（二）大学物理实验室中的实验仪器设备陈旧、老化
某些大学基础物理实验室中的实验仪器设备陈旧、老化。如有的实验室还在使用老式的电位差计做实验，仪器的精度和性能都难以保障，导致实验数据的误差很大,不能得到精确数据，以至于学生会对科学的严谨性产生怀疑，对以后的科研工作产生不良的影响。部分普通高校由于经费欠缺导致大学物理实验室的资源配置难以达到现代高科技物理实验室的要求。另一方面，有的高校在购进新仪器时追求“现代化”、“先进化”，使学生的实验步骤操作简化，非常不利于学生动手能力的培养。而且实验仪器种类杂乱，质量良莠不齐，假冒伪劣仪器时有出现,从而对实验测量带来不利影响。
（三）大学物理实验教学与高中物理实验教学未接轨
受我国现行高考制度的影响，高考只注重书面表达能力而不锻炼学生动手能力，使刚进入大学的学生缺乏动手创新能力。有的高中一味追求分数,只讲考试大纲要求的课题，而对更多可以提高学生能力的实验弃之不顾，进行机械式教育。受实验条件的影响，特别是农村乡镇高中，实验设备落后，实验室不足，实验器材缺乏，高中生很少有机会亲自动手做实验，导致到大学后，只知道实验原理而不会实际操作，使学生在做大学物理实验时非常吃力，更谈不上创新能力的培养了。
（四）大学物理实验与当代科学发展热点有关的综合型、设计性实验结合的较少
在现代自然科学体系中，多学科相互渗透，相互结合是必然趋势，而现在单一的力学、光学、电磁学等基础实验教学已无法满足培养优秀大学生所需的条件，也无法培养社会急需的高精尖人才。
二、大学物理实验课程教学内容的改革
（一）大学物理实验在教学中常常以教师为主
针对以教师为主体的大学物理实验，我们的改进方法是，以学生为主体，教师为辅助。学生自己课前预习，自己查找资料，学会实验的基本操作，课堂上老师补充学生自学的不足。然后学生自己实验，观察实验现象，分析数据得出结论，在轻松自由的氛围内学到了知识，这完全打破了传统教育对学生的束缚。教师要进行启发式的指导，充分发挥学生在实验中的主体作用。实验课结束前教师检查学生的原始数据记录单，合格后签字。实验课后，教师按时批改实验报告、数据处理结果，把结果及时反馈给学生。为了强化学生自主实验观念，激发实验兴趣，我们可以组织学生根据已有仪器自己改进实验。例如，做刚体转动定律的研究实验时，让学生把用秒表记录时间改为用光电记数器记录时间，这样不但使实验数据更准确而且也激发了学生做实验的兴趣。针对学生实验时间不足的问题，我们可以在平时没有实验课时开放实验室，让学生提前预做实验或把两课时实验改为四课时，同时增加实验人数。也可以增加学生实验兴趣小组，利用创新学分等办法让学生主动利用节假日或晚上时间，以学习的基本知识和基本方法为基础，搞一些创新实验。这不仅培养了学生学习的'积极性，增强了动手能力，也培养了学生独立思考分析的能力。
（二）有效地利用现有实验设备
各高校应经常检查、维修和定期更新，建立物理室5S管理。在资金有限的情况下尽可能为学生提供更新更好的实验设备，与时俱进，使学生更好地完成实验。选购实验仪器时不仅要考察仪器的质量，而且还要考虑所进仪器应充分发挥它的用处，使它能更好地为学生服务，做到一器多用，使仪器达到物美价廉，而且能与学生更好地合作，达到双赢的效果。
（三）分层次物理实验教学，建立三级实验教学体系
1.第一层次，基础型实验教学体系。适用于全体本科生，特别是针对基础相对薄弱，动手能力不强的学生。基础型实验，是让学生掌握基本的实验理论和实验方法，要求学生掌握基本的物理测量方法，基本实验仪器的使用，多种试验数据的处理以及误差分析的方法，达到培养学生基本实验技能的目的。让学生了解实验设备原理，掌握实验操作方法，主要包括基础测量性实验、验证研究性实验等。第一层次对学生要求较低。可以使刚入学的学生很快地适应基础的大学物理实验。
2.第二层次，提高型实验教学体系。适用于实验基础比较好的学生，它不但要求学生综合多科知识和多种实验原理来设计实验方案，还要求学生能运用已有知识去发现、分析和解决问题。对一些比较深奥的物理实验问题，给以更深入的思考。指导教师可以把验证性实验，如测定普郎克常量改造为设计性或复杂的研究性实验等。也可以指导应用性实验设计，如传感器报警器特性的测定等。
3.第三层次，创新型实验教学体系。适用于能独立开展科学研究设计性实验的学生。创新型实验主要让学生独立开展科学研究实验，对于不同基础不同专业的学生，选取大学物理实验内容时要具有针对性。这样，对学生科研能力的培养和教师指导能力的提高都有所帮助。创新型实验，教师可以提出研究方向也可以和学生讨论几个实验研究方向，让学生组成兴趣小组，自己设计实验内容，选择实验仪器和方法，在教师指导下进行探索性实验。如可以让学生研究红外线报警器的设计与制作、家用小型太阳能发电系统、踩踏式发电系统的开发等。
（四）物理实验中要渗入现代科技前沿项目
充分发挥物理实验在现代科技中的重要作用。因此要有机地将现代科技前沿与物理实验课程的教学融合在一起，让学生参与到科研项目的模拟中，注重学生理论能力和应用能力的培养。有条件的院校可以增设如低温超导测量、液晶和光纤技术、太阳能发电等实验课程。这些实验课程，不仅培养了学生对大学物理实验的兴趣，而且增强了学生适应科技发展的能力，真正做到了与时俱进。大学物理实验课程内容贴近科技前沿的同时，最好还要能贴近人们的生活。物理与人们的日常生活和生产实际紧密相关，大学物理实验教学与日常生产、生活相结合，更能激发学生学习的兴趣，提高学生应用大学物理实验知识分析和解决实际问题的能力。条件一般的院校可以开展计算机仿真实验，开发多媒体实验教学软件。使用仿真和多媒体课件，可以使学生观察到一些动手做的实验观察不到的现象，激发了学生实验的兴趣，也提高学生实际动手能力，而且对于难做的实验，可以重复进行，这样不仅方便了教师的讲解，也使学生达到了更深刻的理解，同时也杜绝了学生的盲目操作，损坏仪器的机率几乎为零。
三、结束语
物理实验的改革创新是一个长期的、艰巨的系统工程，需要我们构建完善实验改革创新管理体系，在原有大学物理实验教学管理系统基础上，研发综合设计创新实验管理系统，成绩管理功能模块体系和现代科技前沿相接轨的创新性物理实验体系。同时也要从完善科学合理的考核体系等方面来加强大学物理实验教学的有效性。通过改革实验教学体系,从而提高教学质量和教学效果，使不同层次学生通过不同实验教学体系，提高动手能力、操作能力。把实验教学作为提高教学质量，培养创新型应用人才的基础性工作，把实验室作为校内理工科学生基本实践能力和创新能力培养的主要基地。学生通过亲自动手操作，从快乐中学习掌握了物理知识。因此，使学生具有初步进行综合科学实验的能力或更深层次的发明创造能力是我们教学改革的目的。
大学物理论文6
一、高等农林院校“大学物理”课程教学的特点
农业科学涵盖了农业气象、生态环境、耕作栽培、畜牧养殖、农业机械化以及农业育种等农业生产的各个环节，具有极强的应用性和综合性。现代化农业不再像传统农业那样建立在有效经验的基础上，而是广泛运用数学建模和计算机模拟，结合遥感、遥测以及高度智能化的机械电子手段，成为极为复杂的系统工程和产业。换言之，农业科学可以看作是由农业气象、水文、生理生态以及分子生物学等多学科组成的复杂科学体系，具有鲜明的学科交叉的特点。现代农业的发展急需具有良好数理基础和工程能力的高素质复合型人才，而物理学尤其是经典物理学在农业科学中具有重要的地位，是农业环境科学的理论基础。因此，农林院校普遍开设了“大学物理”课程，该课程作为一门自然科学，一方面可以为学生掌握农业科学技术打好必要的物理基础;另一方面可以让学生初步掌握科学的思维和研究问题的方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
二、高等农林院校“大学物理”课程教学面临的问题
(一)“大学物理”课程未得到应有的重视
各高校教学计划中“大学物理”课程学时的逐渐减少，说明了各院校对“大学物理”课程的重视程度的降低。大多数高校农林专业“大学物理”课程由原来的72～90学时，降到32～48学时，导致许多内容不能容纳到课程教学中，教学内容之间衔接不紧，难以给学生建立一个全面完整的物理知识体系。
(二)课程教学的理论性较强，学生学习兴趣不高
由于“大学物理”课程内容包括经典物理和近代物理，涵盖了力、热、电、光、狭义相对论、量子力学等分支体系，内容多，理论性强，公式复杂，学生普遍认为学习难度较大，学习兴趣不高。
(三)“大学物理”课程与后续的专业课程严重脱节
与工科相比，农林专业在“大学物理”课程结束后几乎没有与此相关的课程设置，学生在后续专业基础课和专业课的学习过程中体会不到物理学知识的作用，学生自身也很难建立物理学理论知识与农林专业的联系，造成物理学科的学习与专业学习无关的表象，只想拿到学分，导致学生降低了物理学知识的有效性。“大学物理”课程教学目标的狭窄性影响了学生学习的积极性，达不到素质教育的目的。
三、高等农林院校“大学物理”课程教学改革的探索
教学改革的各项举措最终都要落实于课堂教学中，改善课堂教学效果是教学改革的核心。结合农林院校“大学物理”课程教学的特点，教师首先应明确农林院校“大学物理”课程的定位及教学目标，并以课程教学内容改革为突破口，从课程内容、教学方法、教学手段等方面进行调整，开展特色化课堂教学。
(一)明确课程的定位和教学目标
以物理学基础为内容的“大学物理”课程是高等学校理工农科各专业的一门重要的通识性必修基础课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是科学工作者和工程技术人员所必备的基础物理知识。通过“大学物理”课程的学习，学生应对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和理解，进一步提高数学建模、逻辑推理和计算机模拟的能力以及获取知识的能力，为后续专业学习打下坚实的基础。教师在“大学物理”课程教学中，应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重对学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。
(二)优化教学内容
在保证“大学物理”课程教学框架完整性的基础上，结合农林院校学生的专业特点，对“大学物理”课程教学内容进行适当调整，通过对课程内容科学地“减”“增”，进一步明确课程的教学要求，强调物理学思想和方法，淡化数学过程，最大程度将物理学的知识理论与农林科技、生命科学进行有机结合，搭建好“大学物理”课程教学和专业“接口”的平台。
首先，可以优化力学部分，删减质点力学和刚体力学等经典内容，增加与农林专业结合较为密切的流体力学、表面张力等基本理论及最新应用成果。
其次，对课时比重较大的电磁学部分，应重点讲解电磁学研究思路和方法，强调其中的物理思想和数学处理方法，淡化推演过程，增加生物电磁学等基本理论以及电磁学在医学、生物学方面的应用等相关基础知识。
第三，在光学部分，除了讲解波动光学基本性质和原理外，应适度增加与农林专业结合密切的光度学等基本概念、光学及光度学在生物、农林科技方面的应用等内容。第四，对近代物理教学内容的处理过程中，应突出物理学的本质和思想，避免复杂的数学推导，利用图表，简单明了地阐述近代物理学中的基本概念和基本规律，注重介绍近代物理学知识的现代应用方法，回答近代物理学中的一些基本问题等。通过对“大学物理”教学内容进行科学地“减”“增”处理，提高了学生学习“大学物理”课程的积极性，增加了学生的学习兴趣，使学生感受到物理学原理和方法与他们后续课程的学习是密不可分的，在潜移默化中为学生搭建了“大学物理”课程教学和专业“接口”的平台。
(三)采取多样化的教学方法
在“大学物理”课程教学过程中，笔者采用了“教—学—讨论”相结合的教学模式，打破了课堂教学机械、呆板的局面，使学生在课堂上处于主体地位，提高了学生学习的积极性和主动性。这种教学模式可以将物理学知识与学生专业特点相结合，课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解和消化。例如，在课堂上，以小组为单位，学生可以结合毛细现象和表面张力，讨论土壤中水分的运移规律;结合电磁感应现象，讨论汽车防抱死制动系统(ABS)的原理、高频发电机及高频焊接的原理;结合物体的发光原理，讨论激光及其在农业生产中的.应用等等。在课堂讨论的过程中，培养了学生理论联系实际的能力、应用知识的能力及创新思维的能力。
(四)充分利用多媒体教学手段
多媒体教学可以让学生更加直观地了解教学内容。教师可以根据课堂教学内容适当播放相关的动画与视频，如在“物质的基本性质”章节，可以播放宇宙大爆炸视频;在“热学的热机和制冷机循环”章节，播放汽油机和柴油机及冰箱的工作原理视频;在“振动与波动”章节，播放电动门及其控制视频;在“光学”章节，播放圆孔衍射视频等等。多媒体教学手段的引入，能使学生直观地了解抽象的物理过程，对学生理解物理原理起到了很好的辅助作用。
四、高等农林院校“大学物理”课程教学改革的保障措施
(一)不断提高教师的教学水平和能力
教育的核心是全面提高学生的知识水平和综合素质，但作为教育过程的实施者和教学过程的引航者，教师教学水平和综合素质的高低是决定教学成败的关键。要培养高水平人才，必须建设高质量的师资队伍，因此，提高教师的教学水平和能力是提高课堂教学效果最基本的保障。
台上一分钟，台下十年工，要想在课堂上深入浅出地将深奥的物理学理论知识讲得活泼生动、让学生易于理解并接受，教师雄厚的知识蕴底是必不可少的。“讨论式”教学方式也对教师提出了更高的要求。教师不仅要知道教什么，更要知道如何教。对于所讲授的内容，教师要进行精心设计，引导学生大胆思考，鼓励学生发表不同见解，进行讨论、争辩，在讨论和争辩中逐渐明晰、掌握所学的知识。以西北农林科技大学理学院“大学物理”教研室为例，为了提高教师自身的教学水平，在自我摸索、学习的基础上，教研室还定期观摩优秀教师的课堂教学，召开研讨会，切磋教学中的难点问题。
为了进一步提高教师的教学能力，西北农林科技大学理学院每年都会举行青年教师讲课比赛，该比赛是教师交流教学技能和教学经验的平台，学院教学督导组经验丰富的老教师、物理系教师及学生作评委，大家就“大学物理”课程教学改革思路、教学改革的具体实施情况及30分钟的现场教学等展开大比武。通过多次参加讲课比赛，青年教师能够取长补短，择优弃弊，提高了教学水平，探索了课堂教学艺术。
(二)广泛收集学生及督导教师对教学改革的反馈意见
教师工作的对象是学生，在课堂教学中，作为课堂的主体，学生对课堂内容的理解、掌握和接受程度是课堂教学质量和效果优劣的关键。因此，教师在课后通过与学生的交流，了解学生对课堂教学的意见和建议是尤为重要的。教师可以在课间或课下和学生交流课堂体会，也可以让学生通过邮件、网络教学平台等途径反映自己对课堂教学的看法和建议，教师则应根据学生的反馈意见调整课堂教学进度、改善教学方法，以进一步提高学生学习和课堂教学效果。
在教学过程中，教学经验丰富的督导组老教师会随机走进课堂对教学过程进行督查指导，根据随机听课情况对整个课堂的教学过程给予一定的评价。任课教师在听取督导组老教师对课堂教学过程的评价后，要进行查漏补缺，以进一步提高课堂教学质量。
五、高等农林院校“大学物理”课程教学改革的成效
通过对“大学物理”课程内容的“增”“减”处理，能够将物理原理与农林专业结合、知识教育和素质教育相结合。在教学方法上，将课堂教师讲授和学生讨论、学生讲解相结合;在教学手段上将常规教学手段和多媒体手段相结合，使课堂讲授更加丰富化、多样化，收到了较好的教学效果。学生学习的积极性和主动性普遍提高，学生对课堂教学的满意度普遍提升。期末学生对课程评价高于99分，教学效果提升明显。在教学过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的人文素养和科学素质。
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1大学物理实验教学过程中存在的问题
1.1学生态度不端正
目前在高校，学生的实用主义思想比较严重,大学物理实验课考核办法不严格，通过率高，部分学生认为这门课程和自己所学专业相差太远，学了也没有用,顺利获得必要的学分成了他们的目标。正是对大学物理实验课的重要性认识不足，学习态度不端正，导致教学效果很差，实验过程中抄袭别人的实验数据，实验结束后抄袭别人的实验报告，这种恶劣行为司空见惯，对这部分学生而言，大学物理实验课的作用尽失。
1.2教师工作热情不高
实验教师在教学中不断引入新的教学方法，但由于各方面的限制，对实验教学的创新不够，教学方法上也比较传统，几乎所有的实验都是由教师主导，安排内容,准备仪器。这样的教学模式限制了学生的思维，压抑了学生创新和探索的意识，不利于激发学生的学习兴趣和热情。
2大学物理实验教学的改革策略
2.1加强实验教师培养，创新教学方法良好的实验教师队伍素质是实验教学质量的基本保障。随着科学技术的发展，测试技术和工程上使用的测量仪器、仪表将会逐步引进实验教学的课堂，这就要求实验教师要有足够的知识储备，所以实验教师平时要努力学习，注重知识积累，不断提高自身素质，以胜任实验教学越来越高的要求。同时，学校也应该给实验教师更多学习、培训、对外交流的机会，更加重视实验教师的培养，为实验教学的发展储备人才。我们倡导创新性、开放性实验教学，这就要求实验教师要不断创新教学方法，注意多种方法的配合使用，如创设问题情境启发学生的思维,采用分小组讨论鼓励学生发表自己的见解，还可以引入实验仿真系统等。
2.2更新实验内容，紧跟前沿科技
长期以来，大多数高校开设的大学物理实验大部分是简单的验证性实验，综合性实验较少，与最新科技发展、应用相关的实验缺乏，不利于调动学生的学习积极性。不断丰富实验类型，更新教学内容，引进前沿热点，把学习和生活结合起来，才能激发学生的学习兴趣和热情，让大学物理实验发挥它应有的作用。大学物理实验新体系应该减少验证性实验，增加综合性实验和设计性实验，还可以建设开放性实验室。通过经典的验证性实验，学生可以掌握基本的实验理论和技能；开放性实验室是针对那些学有余力的同学开设的，不管他们有什么奇思妙想，都可以在老师的指导下摸索、探讨，在开放性实验中，学生可以初步了解科研的方法和环节，锻炼学生的科研能力和创新能力。这种新体系由浅入深、由基础到综合，由封闭到开放，易于激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。另外，教师应该根据实验类型的.不同采取不同的实验指导方法，这样才能最大程度提高教学质量。
2.3注重平时成绩，严格考核方式
实验教师已经开始注重平时的考核，平时成绩在整个实验成绩中的比例也在逐步加大，但是效果还不是很明显，实验报告抄袭现象还是很严重，很多同学对实验数据处理的知识和方法并没有掌握，而这部分也是可以直接转移到实际的工程技术工作中的非常重要的部分。为了达到好的教学效果，建议把实验课程的考核分为笔试和操作部分的综合，笔试部分的比例可以适当缩小，笔试部分着重考察学生对实验基础知识的掌握程度，操作部分可以随机抽取实验进行考核。虽然这种考核方式加大了教师的工作量，但增强了学生对大学物理实验课程的重视程度，提高了学生对基础知识的掌握程度，也提高了学生的动手操作能力，有利于实验教学质量的提高。
3小结
学校重视，教师热爱，学生喜欢，是大学物理教学质量的保证。这就要求学校、教师、学生都积极行动起来，不断更新教学内容，不断激发学生的学习兴趣和热情，才能提高大学物理实验教学质量，培养社会需要的高素质应用型人才。
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1.多媒体技术的教学优势
通过多媒体教学可以提高大学物理课堂教授的知识的容量，因为老师可以不用逐句逐字的写在黑板上，可以通过关灯片很具体的呈现在学生的面前，这样同样一节课的时间，学生看到学到和听到的内容会更多。多媒体的教学还不受时间和地点的局限，对于一些课堂上书本不能表达的知识可以通过网络的形式在线进行搜索。这样，学生可以学到的物理知识的全面性更强。同时，利用网络，可以版主学生、教师和学校在不受时间地点的限制下，随时可以进行沟通心得和了解最新的知识。在大学物理课堂上，用多媒体可以表现想要表达的图形、声音、视频和文字等等，这样会使课堂变得更加的活泼生动。在课堂上，学生可以听到看到更形象的知识，因为形式的多样导致学生的印象比较深刻，这样提起学生学习的兴趣。对于想要表达的知识，教师可以选择变化多样的字体，对于重点可以标注的更明显，那么学生能够更快的抓住课堂的重点，提高学生学习的效率。通过多媒体的教学，不仅能够增大课堂的知识容量，同时可以突出重点，让学生学习起来更有效果。
2.在大学物理教学中运用多媒体技术的必要性
2.1形式灵活可以激发学习物理的兴趣
运用多媒体的教学方式，可以实现用更形象生动的方式去表达物理知识，这样学生学习起来会更加直观。多媒体技术可以对教学内容中比较难懂抽象的概念进行现象再现，把难以弄懂的问题变得更加具体，这样深涩难懂的物理知识就会变得有趣，让学生产生学习的`兴趣，从而对学习物理有了继续深入探索的愿望，就提高了学生的学习效率和效果。比如在阐述物理中地球在宇宙中的关系时，如果只是老师单调的口头表述，就让学生很难想象那种形式，利用多媒体放映动画时，就会比较容易理解。
2.2可以增强物理实验教学的成效
在大学物理中，有很多的实验要进行阐述。对于大学物理中实验是比较多的，如果都逐一带学生去做实验，那么没有那么多的时间和设备，有的实验学生也会比较生疏，就需要用多媒体先对物理实验进行演示，这样就可以增强物理教学的成效。对于一些物理实验，学生做过了也许就忘了，通过多媒体教学，学生还能帮助学生回忆起实验，达到加深记忆的作用。对于一些比较抽象的物理现象，比如透镜成像或者波的干涉等现象，老师讲述，学生想象就比较难，这时如果用多媒体的动画来呈现这些，就能让学生更具体的了解。还有一些实验是比较危险的，或者难以在实验室完成，这时就必须通过多媒体来演示实验的过程，使学生对这方面的知识也能有形象的了解。
3.大学物理教学中有效运用多媒体技术的方法
3.1多媒体中的网络平台技术可以帮助物理教学
大学物理教学中，它的内容多而难懂，覆盖面比较广。但是在大学课程的安排中，物理的课又不是够多，所以学生在课堂上学习了之后如果有问题就没有地方可以问。这时教师就可以借助多媒体技术，建立公共交流的网络平台，学生有问题可以再网络平台上提出，教师在有时间时就可以查看问题，并给予及时的解答。这样学生在学习过程中遇到的问题就能及时的解决，在复习时变得比较容易，因此，学生学习物理的积极性和兴趣就会越来越高。同时对于课堂上老师的教学资料，有时学生会来不及记录，或者有的实验视频比较好，教师都可以将其放在网络平台上供学生浏览和下载。在网络平台上，还可以设置多媒体试卷网络评价系统，日常学生可以进行下载或者在线答题，测试自己的物理知识学到是否扎实，然后在真正的考试到来时，就能够应对自如。对于这套测评系统，要让学生能够准确的填自己的信息，这样可以让教师实时掌握学生的学习情况。所以利用多媒体中的网络平台，可以帮助学生更好的学习物理，教师更及时的掌握学生的学习情况。
3.2将真实的实验和多媒体演示实验相结合
在大学物理教学中，物理实验是基础，是物理教学不可缺少的一部分。可以通过多媒体技术对物理实验进行演示，这样让学生更加形象的了解实验的过程。通过教师精心选择的演示的物理实验，能让学生脑海中形成更具体的物理图像，对重点和规律更好的把握，激发了学生的学习兴趣和想象力。可以把物理的真实实验所需要的设备和内容及步骤利用多媒体进行演示这个实验，从而进行有机的融合。利用多媒体，可以避免在实验室无法做实验和时间空间的限制，保证了学生在实验条件无法满足的条件下，也可以让学生了解实验。
4.结语
在大学物理的教学中，由于物理知识的内容多，并且物理实验也多，这就需要多媒体技术进行辅助教学。因为多媒体技术可以提高视听效果和用更形象的方式去表达大学物理中比较难懂的知识和实验。在用传统的物理教学模式的同时结合多媒体技术的教学方式，可以提高大学物理教学的成效。所以，在物理教学中要加强对多媒体技术的研究和运用，这对大学物理教学有深远的意义。
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摘要：
随着时代的发展，对高等学校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培养具有实践性、创新性的高素质人才是目前高等教育的人才首要培养任务。文章从如何提高学生对物理实验的重视度、加强以学生为主体的教学模式等方面展开，提出了一些可行的改革方式，对于人才培养起到了积极的促进作用。
关键词：
大学物理实验；创新型人才；自主学习
随着时代的发展，知识经济和信息浪潮不断地改变着我们的生活，同时对高等学校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培养具有实践性、创新性的高素质人才是目前高等教育的人才首要培养任务。而大学物理实验课程作为理工科各专业的核心公共课在创新型人才培养的目标下更是不辱使命，必须担当起课程改革的重任。受传统教育思想的影响以及我国多年来的应试教育体制的制约，从中学开始，实验类的课程就不受学生的重视，相比于化学、生物等课程，物理实验更是次之。同时由于该大学物理课程又具有得天独厚的优势：实践性与创新性，因此如何提高学生的学习兴趣，培养学生创新能录是大学物理实验改革的重点和方向。
一、高中物理实验与大学物理实验的区别
新课标中，我国高中物理必须的内容基本相同，质点力学、万有引力定律、静电学、稳恒磁场，电磁感应。选修的内容各不相同，有光学、热学、动量守恒、近代物理。而在这些内容中，涉及到的物理实验主要集中在质点力学和静电学，其他部分涉猎较少。可即使是力学和静电实验，涵盖的实验内容也较少。所涉及到的实验原理及实验仪器也较为简单，如力学部分仅仅学会游标卡尺和螺旋测微仪的使用，验证力的平行四边形定则和机械能守恒定律等。高中物理实验只要求学生掌握初步的实验技能，学会使用简单的实验仪器进行基本物理量如长度、时间、速度等物理量的测量。并学会记录实验数据，最终做出简单的实验分析。由于高中物理实验要求不高，并且在最终的高考成绩中也不计入在内，因此很多中学只会在课余的间隙给学生一些实验的指导，或者干脆就是老师课堂演示，而使学生彻底失去了实际动手的机会，以上诸因素都给大学物理实验的实施带来了障碍[1-3]。大学教育和初高中教育由于他们所教授的对象处于不同的年龄阶段，因此对学生的知识结构以及科学素养的要求也不一样。大学物理实验是一门基础的必修课，它要求我们的学生通过大学物理实验这门课程的学习达学生对实验方法和技能的最基本的训练，熟悉并能熟练操作常用的仪器及实验原理，要求学生对实验结果进行正确的记录及处理，能够自行独立地对实验结果进行分析总结，并最终写出复合科学规范的实验报告。通过以上基本要求的提出，锻炼了学生自己发现问题，设计实验解决问题、举一反三创新实验的能力。
二、目前大学物理实验的现状
目前，我国大多数理工高校的大学物理理论课先行，大学物理实验课程滞后几周或者一学期才开展的。总共约二十个经典实验分上下两学期完成，通过多年的实践及其他高校的走访发现大学物理实验目前存在以下问题：
（一）学生对实验的预习不足，缺乏学习的主动性
由于对物理实验的重视度不高，有些同学甚至有一些错误的认识，认为物理实验就是最后抄抄实验报告就能取得高分。因此预习不足甚至是不预习就直接去上物理实验课的学生比比皆是。同时导致学生自信心不足，试验中遇到一些简单的问题，由于害怕弄坏仪器，不能大胆地尝试着自行解决问题，而只会一味地伸手求助于老师或其他同学。
（二）轻过程，重结果
大多数同学物理实验就是最终记录一些实验数据，而忽略了实验的整体操作过程。对实验报有一种应付性心理，不尊重实验事实，有个别学生人为编造实验数据或直接抄袭他人数据甚至实验报告。大大降低了他们对实验原理及实验仪器的掌握，失去了大学物理实验的最基本的要求。
（三）缺乏对实验之后的思考及创新
很多同学认为一个实验报告写完就代表这个实验真正的结束，从来不去做深层次的思考，从来不去想想这个实验是怎么设计出来的.？还有其他方法可以达到这个实验目的？如果换了某个实验仪器，实验的精度会怎样？我们还能用这类原理测量其他哪些物理量……其实可以思考的地方还有很多很多，可是我们很多学生缺少的就是这种继续深挖掘的能力。
（四）物理实验考核方式单一
导致学生缺乏创新性意识，只是一味地模仿和简单地重复。有的同学甚至完全不了解实验原理及仪器操作，但是也能得到一个漂亮的实验报告。这样考核方式容易引起学生思想的桎梏，失去探索的目标和方向，让实验失去本有的意义。
三、大学物理学实验教学的可行性探索
为了改变现有的物理实验教学的现状，实现物理实验的基本要求，提高学生创新能力的培养，本人结合自己多年的教学经验，提出以下几点建议：
（一）学生的重视度和积极性是首要任务
只要学生自生提高对物理实验的重视度，才会有后续的一系列的举措[4-6]。因此我们的首要任务是如何提高学生的重视度。首先我们要从物理学史上下功夫，在讲解每一个实验的具体内容之前，先给学生介绍该实验的历史背景，创造情景，让学生好像身临其境，也处在当时的实验背景之下，引导学生来探寻该实验的目的及实验设计。这样学生不再是一味地接受知识，而是主动的思考实验；其次，我们要在实验应用前景上下功夫。做完了该实验，我们要给学生介绍该实验还可以应用的领域及前景，并且和不同专业的专业知识相结合，使得学生看到了物理实验的魅力所在。同时我们也可以在先行的演示实验上下功夫。可以在学生做大学物理实验之前加强普通物理演示实验教学[7-9]，尽量注重该类实验的可观性、趣味性、新颖性及广泛性，并尽量做到日常时间的开放，这样可以激发学生的好奇心和求知欲，改变学生在高中阶段对物理实验的惯性思维和认识。
（二）加强以学生为主体的教学模式
学生是教育活动主体。由于我国传统应试性教育体制的影响，很多学生进入大学后缺少自主学习的能动性和主体性。我们的任务就是让学生成为课堂的主角，我们要在课堂教学中采用多种多样灵活的教学方式，充分发挥学生的主体地位。首先是实验选题的开放性。我们可以多设计一些开放性的实验，不在拘泥于传统的20个实验。让学生可以有足够的选择空间，可以根据他们的不同特长去选择适合他们自己的实验。其次是实验的设计也应该具有一定的开放性，学生可以根据我们已提供实验器材自主设计出也能实现该实验目的的实验，可以采用与教材不同的试验方法。教师要充分鼓励这些大胆创新的实验思想。促进学生个性化的发展。最后在学生的实验成绩上，要充分考虑学生的自主设计的实验，不能因为学生最终实验结果不准确或者不合理，而全盘否定学生，反之应该鼓励并帮助学生做有效的改进，从而实现最终的创新。
四、结束语
大学物理实验作为公共基础课，在培养学生实践动手能力与创新能力方面起着举足轻重的作用，本文提出了一些与新的人才发展相适应的大学物理实验改革的想法与思路，能够真正促进我国创新型人才的培养，提高大学物理实验的教学质量。
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物理学是一门以实验为基础的学科，在学生科学素质、能力的培养中发挥着非常重要的作用。大学物理实验反映了理工科中实验思想、实验方法以及基本原理与实践工程相联系的普遍性问题，在人才培养中有不可替代的地位。同时，大学物理实验作为大学生必修的第一门科学实验课程，能够让学生受到严格系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是在实验过程中，锻炼学生理论联系实际、用现有知识分析和解决实际问题的能力，以此来培养学生严谨的科学思维能力和创新精神。
1背景和现状
教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会颁布的《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》中明确提出了在实验课程中学生能力主要包括四种能力的培养要求：独立实验的能力、分析与研究的能力、理论联系实际的能力以及创新能力。所以，大学物理实验课程不能成为学生仅动手就能机械完成的手工课，而应在实验中，充分调动学生的大脑，引导学生积极思考，建立实验思维。长期以来，各高校大学物理实验课程不断进行了各种教学改革的尝试，诸如MOOC、翻转课堂、混合式教学、分层次教学等，都取得了显著的成效。但是，大学物理实验课程的教学中还存在着很多短期内难以解决的问题。首先，教学理念陈旧。教师往往局限于传统的教师主体，在实验课上，讲得多，讲得细；他们认为只有教师讲到的内容，学生才能在实验中注意到，学生才能掌握，而没有注重课堂效率。
同时，实验课程的教学模式单一，教师单向输出。传统课堂中，仅突出了教师的中心地位，忽略了学生的主观能动性，压抑了学生创新思维和能力的发展；这就出现了实验课上教师讲得多，学生动得少。其次，实验内容单调。由于各高校实验设备有限，实验项目相对比较单一，多为验证性实验，缺乏创新性实验项目和前沿方向的实验项目，实验项目与理论课程脱节严重；实验教材编写的内容过于细致，仅局限于一个实验上，缺乏实验间、学科之间的联系。最后，学生主动性差。教师往往低估学生的能力，唯恐学生不能完成实验，教师讲解得过细，甚至于手把手地讲授实验操作，而忽视了学生独立思考及动脑分析研究的重要性，没有充分调动学生的积极性。
2教学理念的改变
实验课程不同于理论课程，实验课程更多的是动脑动手，熟悉基本的仪器操作和实验方法。学生只有在真正地动脑理解实验原理、实验方法后，才能指导自己动手。这就需要我们在实验课堂上转变教学理念。（1）突出强化学生主体地位，是学生做实验，而不是教师讲实验。充分利用翻转课堂的优势，将学习资源提供给学生，学生根据各自的学习进度安排自己的学习。特别是在实验课上，学生可以根据自己实验进程，多次重复查阅各种学习资源以达到独立实验的目的。
（2）学生是课堂的主人，将课堂时间还给学生。教师应该根据不同学生的特点建立学生的期望值。对于大多数学生来说，他们完全能够通过自己的学习完成实验内容，所以，教师应当放手学生独立完成实验。教师把原来的讲课转变为与学生一对一的交流指导，同时通过实验室内的巡视，激发并监督学生的学习，保持学生持续参与在实验课堂中。利用鼓励性的语言，激发学生的自我效能感，由学生自主发现问题、解决问题，在“做中学”，建构物理实验的基本实验方法。
3教学体系
（1）实验项目的规划重整。为了增强学生的有效性学习，首先，我们对实验项目进行了整合，根据实验内容或实验原理等将某个关键因素相同或相似的项目整合在一起，在一次实验课上完成。比如迈克尔逊干涉仪的调节与使用、干涉法测量线胀系数两个实验整合在一起，学生在掌握迈克尔逊干涉仪的使用后，就能将实验原理或操作方法快速迁移到线胀系数的测量上来，相对降低了第二个实验的难度，提高了学习的效率，达到了有效学习的目的。类似的整合项目还有：二踪示波器的使用和光纤通讯实验；动态法和静态法测杨氏模量等。其次，根据实验内容的改变，我们重新编写了一套集视频微课、仿真动画的多维度立体化教材。最后，为了适应实验项目整合学生的学习状态，我们将单次实验上课的时间由每次3学时增加为每次5学时，给学生充分的时间去动手动脑进行实验，培养实验分析、发现问题解决问题的能力。
（2）信息化资源的建设。传统实验课程的教学中，学生要对教材进行课前预习，但是书本上的文字、图片对于形象具体的实验内容来说非常枯燥，很多学生为了完成预习任务机械性地抄写教材，由于看不到实际的实验仪器和实验现象，预习的效果也就非常差了。随着信息化网络技术的飞速发展，几乎每个学生都有智能手机，这也就为实验课程的信息化、网络化提供了发挥的空间。并且视频、图片或仿真软件等多媒体信息化素材相对于文字素材来说，能够给学习者提供更高的学习效率。为了更好地完成实践类课程的预习，我们需要将实验课程中所需要的所有内容进行信息化建设，包括视频、仿真软件、数据处理软件和实验教材等。然后，我们将这些多媒体信息化素材通过二维码与教材、实验室进行有机的结合，学生在阅读教材、实验操作等过程中，如果碰到问题，就可以扫描对应该处的二维码，直接链接到我们服务器上的多媒体信息素材，观看教师的讲解视频、操作仿真软件来进行释疑解惑。这样做的目的，就是为了降低学生的使用障碍，与我们的教学结合起来，真正地发挥了信息化的优势。
（3）实验室环境的重新布局。为了提高实验仪器的使用率，提高学生的有效学习，建立丰富的实验室文化，我们对传统实验课堂进行了大的改变，将只有1~2个实验项目的传统实验室改造成为具有10~12个实验项目的“实验超市”。并且，“实验超市”内提供无线网络。学生可以在实验室内看到该学期内所有用到的.实验仪器，学生可以在第一次实验课上可以根据兴趣、专业特点等自主选择8~10个实验项目，满足各类学生的个性化学习。同时，在实验过程中，学生可以建立起各实验项目之间的关联，触类旁通，充分地理解实验内容。
4教学实践
4.1课前预习。
为了保证学生能够独立完成实验，培养独立实验能力，使学生成为课堂的主人，我们将几乎所有的课堂时间还给学生，课堂上教师不再进行集中授课，只进行单独指导交流。这样就对学生的课前预习提出了更高的要求，学生要在课前完成教师指定的预习任务。预习任务主要由纸质预习报告、网络在线课堂两部分组成。学生需要在课前观看网络微课视频、回答网络预习测试题、完成纸质预习报告，在实验室内教师要对学生的预习情况进行检查。
4.2翻转实验课堂。
学生根据教师安排组合2~3人组成一个学习共同体，在实验课中围绕实验内容进行同步学习。教师在实验课上鼓励学生积极讨论，学生可以在共同体内进行无障碍的交流沟通，极大地提升了学生主体的自我效能感，建立了强烈的共同参与感，促进了主动性的有效学习。
（1）课内预习。在实验课前10%的时间里，我们要求学生进行二次预习，对照实物将实验原理、内容等进行学习，也可以根据自己预习的情况，将不懂的问题进行生生或师生的讨论。同时，教师进行根据讨论的情况对学生的预习情况进行检查，适时地提出一些小问题，根据学生回答讨论的情况进行预习的评价。这样，学生就可以根据预习和讨论对实验有了整体的把握，逐步把头脑中理论化的物理原理与现实中的实验仪器、内容进行联系，从而培养理论联系实际的能力。
（2）互助交流。学生在完成实验的准备后，独立完成实验，对于简单的问题，教师不再进行回答指导，而是鼓励组内、组外学生的互助讨论，通过分析研究讨论出解决问题的办法。这时，有的学生则喜欢自己解决问题，他们会翻出教材或者打开视频，重复观看，寻找问题的关键。有的学生则喜欢讨论，听取他人的分析或者经验，快速找到办法。有的学生则喜欢延伸思考，找出背后的原理，与教师进行讨论，从根本上理解原理，再来解决问题。事实证明，不管通过什么方式，绝大多数学生都能找到答案，虽然比较耗费时间，但是学生学习的效果却比教师的直接讲授好很多。通过对实验的操作学生对基本实验方法有了不断的了解、积累和熟练，使得学生逐步形成了借助独立思考以及科学方法获得知识的心理暗示，学生就能以更快捷高效的方法进行实验，提高自身的能力。通过期末的匿名问卷调查可以看出，百分之百的学生都喜欢这种上课方式，他们体会到了努力后收获成功的喜悦，也建立了自信心，他们认为这才是真正的实验课。
4.3学习的过程性评价。
在这种教学模式下，学生的评价往往较难。我们采用过程性评价，着眼于学生能力的培养，而不是实验内容完成的快慢。通过网络平台、课堂预习效果、能力展现等几个方面对学生进行评价。在实际课堂中，我们也发现了传统课堂中出现的问题。例如，学生在实验过程中完成实验的程度具有较大的差异性。有部分学生通过课前充分的预习，积极动脑思考，能够充分理解实验原理，又快又好地完成实验内容。有的学生对于原理理解不够，动手能力较差，实验内容进行非常缓慢或者根本完不成要求的内容。这时，我们尝试采用了学生助教这种方法，让学有余力的同学去帮助后进同学。在实践中发现，对于助教学生来说，教师和同学对他的认可，使得他们的自信心得到了极大提高，不用教师的激励，他们就非常积极地指导帮助其他同学；对于普通学生来说，生生之间的交流帮助比师生交流更加顺畅，在自我效能的驱使下，普通学生也在认真积极地思考，努力完成实验。根据美国学者艾德格戴尔提出的学习金字塔的理论，学生的动手实验、讨论，以及学生助教的教授都达到了主动学习的效果，学习内容的平均留存率相对于传统课堂有了极大的提升。对于助教学生来说，实验课堂完全是他们发挥聪明才智的园地。
5结论
经过2年多的教学试点，这种新形态的教学体系得到了校内外专家、教师和学生的认可。学生在该教学体系中，始终处于主体地位，教师在交流、监督中对学生的学习起到了有效的指导作用，学生各方面的能力也得到了锻炼。在调研中，学生纷纷表示，通过一个学期的实验课的学习，都有很大的收获。我们认为这种方式克服了传统实验课堂的弊端，大大提高了实验课程的教学效果，可以在各类实验实践类课程中推广。
大学物理论文11
摘要：社会经济的高速发展在某种程度上给微时代的发展提供了契机，微信、微电影等一些列微时代产品不断涌现。新时代下，教学领域发展的大趋势就是网络微课与传统教学方式的结合。因此，大学物理实验教学也应顺应时代发展的潮流，利用微课教学的优势来弥补传统教学手段上的不足，以便提高实验教学水平和人才培养质量。文章分析了普通工科院校中大学物理实验传统教学模式中存在的不足，分析了微课教学的特点，提出把传统授课方式和微课教学相结合的新型大学物理实验教学模式，并针对辽宁工业大学大学物理实验的具体情况给出了实验教学改革建议。
关键词：微课；大学物理实验；教学改革
当今时代，网络信息技术的迅速发展和日益普及的智能移动终端设备，使信息的传播更加快速和便捷。社会发展的快速与高效也使得人们越来越喜欢主题鲜明、短小精悍、使用方便的信息资源。不知不觉“微时代”已悄然来临。微课作为新型教学模式正越来越受到教学领域的推崇。所谓微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并开展的教学活动[1]。微课与传统的课堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能够满足学生的个性化学习需求，让学生能随时随地进行自主地学习，是传统课堂学习的一种重要补充[2]。大学物理实验是当代中国大学生工科所有专业必须开设的一门基础必修课程，在培养高水平工程技术人才中有着不可取代的重要作用。这是学生升入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端。通过参与各项实验教学活动，学生可以对力、热、电、光等各种物理现象进行更直接的观察、分析，对所学物理理论知识有更深刻的理解，真正实现理论知识向实践能力的巧妙转移[3]。然而，由于实验时间的不足，和大学生人数的逐年增加，大学物理实验课程教学存在着许多不足越来越明显的暴露出来。针对这些不足，已有越来越多的学者提出了把微课与传统大学物理实验教学相融合的方法来提高大学物理实验的教学水平和质量[4，5]。考虑到不同院校之间的教学设置和学生的差异性，本文以辽宁工业大学为例，分析其在大学物理实验教学上存在的不足之处，并结合微课的特点及优势，提出并探讨基于微课模式的大学物理实验教学改革方向及具体措施。这在本校物理实验教学改革的具体实施方面具有重要的指导意义，也为和本校有着类似情况的其他工科院校提供借鉴。
一、大学物理实验教学改革的必要性
我校大学物理实验课的基本程序包括：实验课前的预习、课上进行实验操作和课后撰写实验报告。目前，阻碍我校物理实验教学质量和水平提升的主要因素有以下几个方面：
（一）学生课前预习不充分
在大学物理实验教学中，学生必须在课前撰写预习报告，对实验目的、原理、仪器及操作方案进行必要的熟悉和了解，找到可能存在的问题，这样在课堂上才能抓住实验的关键，能够在实验操作过程中及时、准确、迅速地获得数据，提高课堂操作效率。但实际情况并非如此，学生对实验的预习程度远远达不到能独立按要求完成实验。原因有三：一是学生重视程度不够。因为大学物理实验多是考察课，所以很多学生重视程度不够，写预习报告只是为了应对老师课上的检查；二是学生的物理理论基础不够。大学物理实验课程与大学物理的理论课程是同步开设，都集中在学生大一的下学期和大二的上学期，这就导致有些实验的相关物理理论知识学生还没有学到，势必导致学生在对实验原理的理解上存在障碍，影响学习兴趣；三是条件限制，单纯通多实验指导书上抽象的理论公式，和简易的原理图，对于一些比较复杂的物理实验学生很难做到真正的理解，对实验操作步骤也很难达到有个整体的把握。
（二）课上时间分配不合理
物理实验课应该以学生动手操作，学生通过预习课上自主完成实验任务主，但是由于课前预习不够充分，课上需要老师利用一定的时间对实验内容和要求进行详尽的讲解，一个实验至少需要30分钟以上的时间，才能对实验有比较完整介绍。而大多数工科院校的实验课时间都很有限，以我辽宁工业大学为例，物理实验课的上课时间只有110分钟（包括课间休息10分钟）。这就导致学生动手操作的时间减少了，再加上短时间内的实验理论知识的灌输学生也很难消化吸收，这也必然导致学生在做实验的时候一头雾水，等刚刚把实验过程理顺明白，调节好实验仪器并开始动手操作，时间已所剩无几。有些动手能力差的同学甚至到下课时间也未能完成实验数据的测量。目前，为了学生可以在有限的时间内完成实验，很多老师采取方法就是减少实验内容，而实验内容的减少必然会制约对学生动手能力和思维能力的培养，违背了开设大学物理实验课程的最初的目的。
（三）学生课后撰写实验报告不认真
大学物理实验区别于高中物理实验的一个显著特征就是对实验数据的处理要求上升到了国际标准：不确定度的计算方法[6]、有效数字的运算规则及数据处理的各种手段。掌握误差分析理论和数据处理方法是开设大学物理实验课的重要目的之一。尽管实验数据处理方法在绪论课中给学生进行了统一讲解，但每个实验都有各自的具体要求。紧张的上课时间导致学生不得不把实验数据带回去处理。但是由于之前的预习环节和课上操作环节都未能达到最佳效果，因此在数据处理方面学生也必然会遇到问题。但这一环节是由学生课后独立完成，所以即使遇到问题也找不到实验指导老师请教。这就造成许多同学处理实验数据彼此相互“借鉴”，实验数据处理过程错误百出也依然将错就错。综合分析以上几个方面，可以看出物理实验教学中存在的问题严重地影响到了其教学效果。为了提高人才培养质量，适应社会的发展，充分地发挥大学物理实验应有的作用，对大学物理实验传统教学模式的改革势在必行。
二、微课在教学中的优势分析
微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并开展的教学活动[1]。网络信息技术的迅速发展和智能手机、平板电脑等移动终端的普及使得微课作为新型教学资源正越来越受到教学领域的推崇。与传统教学模式相比，微课有其诸多优点：
（一）教学时间短
微课的'一般时间长度都在10分钟左右，这是大多数人能保持精力高度集中的时间，因此微课能够实现短时间内的信息高效传输，提高学习者的学习效率。
（二）教学内容集中
传统的授课模式往往在一节课上要讲解许多的内容，知识点比较分散，不利于学生记忆。而微课的授课内容通常只集中在某一个知识点或教学环节上，短时间内对某一个知识点的讲解会让人印象深刻。
（三）生动形象
微课的制作是以教学课件为基础，通常我们所用的PPT中有文字、图片、音乐以及动画演示，还可以穿插视频。这些表达方式的运用可以让教学内容更加生动形象，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（四）内容丰富
大学物理实验包含力、热、电、光、近代物理等各方面的内容，而且和大学物理课程不同步，为了学生能够顺利的完成实验，上课老师多数的讲解集中在对操作方法、注意事项等问题上，而对实验的基本原理和实验的背景只能做简单介绍。通过微课，可以对实验的背景、发展和原理进行比较详尽的介绍，有助于学生对物理知识的理解，和提高对物理学习的兴趣。
（五）使用方便
基于网络信息技术的发展和智能手机的普及，学生几乎可以随时随地查阅网上的信息，因此学生可以根据自己的个性化学习需要随意选择观看微课的时间，不受传统课堂固定时间固定地点的制约。考虑到微课在教学中的优势，如果把大学物理实验课的原理讲解、仪器介绍、具体操作步骤和实验注意事项等配以视频制作成一系列的微课上传到网络平台上，让学生可以随时上网或下载观看，将会大大提升学生的实验预习效果，并进一步缓解课上操作时间有限，课后处理实验数据不认真等问题。
三、大学物理实验教学中微课应用的具体分析
（一）物理实验微课的制作
首先，注重教学趣味性的增加。可以通过字幕的灵活运用来调动学生学习兴趣，微课应摆脱传统教学模式的单一、死板，通过多种字体与动画方式的运用来快速集中学生注意力。也可以通过幽默的教学语言，多融入一些网络时尚语言来增强学生学习兴趣，或者是有机整合新知识与最新新闻来引起学生的关注。另外，也可以通过分篇展示的微课形式，多结合一些相关图片数据来加深学生理解。其次，构建微课支持互助平台。微课的运用不仅要将原本复杂、抽象的学习资源转变的更加简单，还应积极挖掘、整合更加丰富多彩的学习资源。传统的视频点播系统通常可以适应数据资料在上传、发布与管理等一系列功能，而微课系统则可以在相应的基础平台上，为学生提供人机互换的学习环境，从而为学生的自主管理上提供一定便捷，且可以结合学生的认知发展需求与特点，构建辨别互动平台，以此来为教育规划者、学习者提供互相交流学习的界面。在大幅度提升学习效率基础上，促进学生积极主动地与他人沟通交流，产生强烈的学习欲望。再者，整合微课与物理实验教学。微课与教学在很多方面都应加强整合，尤其是在理论与实践教学上，可以涉及到数理化结合、也可以与课程设计息息相关等一系列内容，其中尤其显著的就是物理现象反映方面。对于实验教学来讲，实验现象往往都是最关键的，也是学生一直关注的焦点。在传统教学模式下，一些实验变化通常只有教师才能够做出细微的观察与了解，而通过微课教师则可以运用计算机、手机等更直观的演示给学生[7]。
（二）体现课堂的实验情境
视频是微课的重要载体，往往都是由教师搭配PPT来完成的，而PPT中不仅有文字，还有音乐、图片等多样化的表现形式，且在讲解中教师也可以对照实物做出相应演示。这种教学活动的开展，不仅具有浓厚的趣味性，也能够在课堂教学中快速吸引学生注意力，并引发其做出深入思考，这种优势在大学物理实验教学中体现的尤为明显，实验仪器的熟悉与操作往往都是实验教学中的关键组成部分，但是在学生在预习中，实验讲义涉及到的往往都是一些实验原理，在实验仪器上通常也只有一些名称与图片，但具体的用法却经常处于模糊状态，也那你获得理想的预习效果[8]。而通过微课则可以通过直观的呈现来有效解决这一问题，通过各种仪器的操作演示，教师可以为学生详细的讲解可能出现的情况，有机需要注意的各类问题，让学生获得身临其境的感受，促进预习效果的不断增强。
（三）满足学生个性化需求
微课通常都是围绕某一知识点来进行设计的，教学目标较为单一，也具有较为显著的指向性，而对于大学物理实验教学来讲，通常都可以分为原理、仪器讲解，以及实验内容等方面，教师可以将这些内容以微课的形式上传于网络上，让学生结合自身认知需求，进行自主学习，如，若缺乏原理知识，便可以将学习重点放在原理部分上，进行反复观看，而若对于仪器较为陌生则可以将仪器部分的学习作为重点等等。这可以充分满足学生的个性化认知需求。
（四）提升实验的演示效果
传统教学视频上经常存在时间长、容量大等一些普遍问题，不论是在观看，还是下载方面都需要耗费大量时间，而学生的耐心与兴趣极易被下载过程削弱掉，难以获得理想学习效果。而通过微课的运用，其不仅具有短小精悍的特点，也能够全面适应学生的认知规律与特点，既可以帮助学生高效完成学习任务，也能够避免其产生疲劳感，或者是注意力被分散。再加上微课的容量通常都比较小，不仅可以在网络上进行快速观看，对于一些比较难以理解的实验原理等问题也可以下载到移动终端反复观看。
四、基于微课模式的大学物理实验改革措施
针对辽宁工业大学大学物理实验教学方面存在的问题，将微课引入到大学物理实验教学中将大幅度提升教学效果。微课的引入会弥补传统教学方式的不足，同时也需要我们基于微课模式对目前的实验教学环节加以调整和改进，具体有以下几点建议：
（一）课前实验预习环节
把网上观看实验微课视频纳入实验预习环节，让学生通过观看微课视频和阅读教材相结合来对实验内容进行预习，完成预习报告。课上老师除了检查预习报告，最重要的是通过提问的方式考察学生的预习效果和对该实验原理的理解及对操作方法的掌握程度。为了确保学生能足够地重视实验的预习，课前提问环节尤其重要，大约10分钟左右的时间，尽量每个同学都提问到，并给出合理的预习成绩。建议适当增加实验预习成绩满分占总满分的比重，以便提高学生对该环节的重视程度。
（二）课上实验操作环节
通过提问了解学生预习中存在的问题，老师再进行针对性的讲解，可以大大节约老师上课讲课的时间。给学生提供充裕的操作时间，让学生的动手能力和思维能力得到提升。实验操作过程中，实验指导老师负责做个别指导，在指导的过程中就会发现哪些学生对待实验态度认真，动手能力强，进而给出合理的实验操作成绩。
（三）撰写实验报告环节
物理实验课的总时间是110分钟，去掉提问时间，剩下100分钟。由于学生对实验的预习给予了足够的重视，这就为课上处理实验数据提供了可能。课上处理实验数据的好处在于学生遇到问题会及时向老师请教，通过不断遇到问题并及时解决问题，学生定能牢牢掌握科学处理实验数据的方法，为将来成为高水平的工程技术人才打下坚实的基础。即使个别动手能力差的同学不能在课上完成实验数据处理的全过程，但至少也能在课上把处理过程中遇到的问题及时找老师帮助解决，未完成的部分带回去处理也不会导致学生"将错就错"的事情发生。这样，学生通过一两个实验的动手实践基本上就能掌握了正确处理实验数据的方法，其他的实验数据处理基本上就不会存在太多的错误。建议适当降低数据处理成绩满分占总满分的比重。
五、结束语
微课与传统教学模式的融合已成为教学领域发展的大趋势。目前，在大学物理实验方面我们所面临的问题是如何制作出与教材配套的、能应用于实际教学的高水平的系列微课课程。这就需要我们全体从事物理实验教学的老师要深入地研究微课的制作，在实践中不断探索，不断总结。相信不远的将来基于微课模式的大学物理实验课程会充分发挥出其在工程技术人才培养中的不可估量的作用。
参考文献：
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[8]宋金，郭新峰，王生钊，等.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，20xx（2）：12-17.
大学物理论文12
大学物理实验是全国高等院校理工科各专业学生在大学低年级要开设的一门重要的必修基础课，而演示实验又是其中不可或缺的一部分．物理演示实验是指教师在讲授物理知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式．国内外的著名大学都十分重视物理演示实验的教学，国内每两年要定期举行高校演示实验的研讨会．早在１８世纪，德国、法国的一些高校就纷纷设立了专门的演示实验室，甚至在欧洲还有“没有演示就不称之谓物理课”的说法，可见演示实验的重要性是有目共睹的．本文就结合自己的演示实验教学工作实践，简单地介绍一下大学物理演示实验的重要作用以及改进演示实验教学效果的几点举措，希望能抛砖引玉，进一步改进学校的演示实验教学工作．
１大学物理演示实验的功能
１．１促进理论教学激发学生的求知欲
通过演示实验可以将大学物理中很难理解和想象的物理规律多次重复地展现在学生面前，使物理规律得到直接的实验验证．这个过程激发了学生主动学习的兴趣和求知的欲望，这是仅靠单调的课堂讲述式教学达不到的，也是演示实验独特的魅力所在．
１．２培养学生的综合能力
在演示实验的过程中通过教师的诱导、启迪、指导学生透过表面现象把握事物本质，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及科研创新能力．大学物理演示实验要努力培养学生的.创新意识和创新能力，这是目前各高校物理教学改革的一个主要内容［１］．而做好科研成果与演示实验教学的融合也是新时期推进物理演示实验教学改革的有效突破口．
１．３促进师生之间的交流
演示实验课的上课形式也与理论课不同，并不像在课堂上要求正襟危坐，在演示实验课上，学生之间可以互相询问，互相演示，针对某一现象进行讨论，大大活跃了课堂气氛．师生之间也可以通过提问、启发、讲解等进行近距离的交流，这一过程不但使学生轻松地学到了知识还拉近了师生之间的感情，和谐的师生关系也是提高教学效果必不可少的一个因素．
１．４失败的演示实验可以让学生学到更多知识
通过给学生讲解演示实验从失败到成功的真实过程可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最重要的是对学生的心灵是一种洗礼．现在很多学生的受挫能力都很差，这个过程，让学生感受到在科学上没有平坦的大道，科学家是凭着对自然界强烈的探索热情，以坚持不懈、顽强拼搏的毅力战胜困难和逆境的，也可以让学生被科学家们热爱科学、献身科学的忘我精神所感动，以他们为榜样，对追求真理和科学研究产生强烈的兴趣．
２提高大学物理演示实验教学效果的几个举措
２．１提高教师的教学能力
只有教师有一桶水才能给学生一杯水，因此作为实验教师我们要密切关注物理演示实验的最新进展，关注发展动态，查阅国内外的相关资料，定期参加培训来充实自己．另外，因为演示实验中涉及到的知识是跨学科的，比如说梦幻时钟要涉及到ＬＥＤ的知识，偏振光的干涉要涉及到材料的知识，因此我们还应该广泛涉猎相关的知识，深入研究．当然在演示实验中，我们还必须采取合适的教学方法，通过诱导、启发等，让学生不但欣赏到了赏心悦目的现象，更重要的是开拓了视野，学到了知识，综合能力得到了提高．
２．２增强学生的主动参与性
我们应该打破传统的“教师操作、学生观察”的教学模式，让学生成为学习的主体，提高学生的参与意识和主观能动性，最大程度地调动他们的积极性，增强学生的动手能力．让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，也有了发挥自己潜能的舞台，学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍，比起教师“苦口婆心”的教诲，印象要深刻得多．而且学生会因为自己亲历亲为的实践结果而获得一种成就感和自豪感，进而也激发了他们更强的好奇心和求知欲．比如鱼洗这个演示实验，实验中激起的水花使学生不时传出唏嘘声，随后他们会情不自禁地想知道这个神秘现象背后的原理，很多学生都主动来尝试这个实验，一次不行就再来一次，甚至做完实验后还迟迟不肯离开．比如窥视无穷的实验，学生看到像隧道一样无限延伸的现象，首先都感到很好奇，还有的学生马上就伸手去触摸仪器，继而就会思考，“它的原理是什么？”“为什么看起来无限远而事实并非如此呢？”有的学生就会主动问老师它的原理是不是跟万花筒相同，这个过程明显激发了学生主动学习的兴趣和求知的欲望．
２．３探索新的演示方式
在这个日新月异的时代，信息的传输非常便捷，因此好多高校纷纷建立了大学物理演示实验网络教学管理平台［２］．这个平台可以为演示实验提供丰富的网络教学资源，尤其是那些比较前沿的或者是携带不太方便的演示实验仪器，都可以借助这个平台让学生方便地查阅和学习相关的知识，也提高了教师教学水平和工作效率以及服务水平．还有的学校在学生上课比较集中的楼区尝试通过建立走廊演示区［３］、计算机触摸屏等来提高演示实验的教学效果．不过对于走廊演示以及计算机触摸屏等都要注意安排专人维护和管理，演示的内容应该与时俱进、定期更新．当然也可以将演示实验做成多媒体课件，或者通过ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等将那些不便于描述和演示的实验逼真地模拟出来，方便学生学习．
２．４开放演示实验室
经典的演示实验可以给理工科专业的学生开设，而那些紧密联系科技前沿或者跟生活密切相关的趣味性比较强的演示实验，完全可以给艺术、经管类的文科学生开放，很多高校已经通过开设通选课等形式给文科学生开设物理演示实验课．文科生开设物理实验课可以拓展物理的科学普及功能，让文科学生学习一些与现代生活密切相关的物理学基本知识，感受物理学中科学的思维方法，有利于学生文理互补和兼通，提高他们的综合素质．也有人建议物理演示实验室可以对社会人士开放，比如中小学生和其他对物理感兴趣的社会人士，在增加人们科学素养的同时也可适当解决经费不足的问题，当然对社会人士开放要注意趣味性，还要建立合理的管理制度，也要注意安全性．
２．５自制演示实验教具
演示实验面临的一个最大问题就是教育经费的不足，为了解决这一问题，很多高校都有自制的实验教具，在每届《全国高等学校大学物理演示实验教学研讨会》上也有相关的演示仪器参展．自制教具既可以锻炼师生的动手能力、创新能力，又可以解决经费不足的问题．笔者所在的学校在每年的辽宁省大学物理实验竞赛上也总有一些自制的器材获得很好的奖项，比如简谐振动演示仪、黑体辐射演示仪，这些自制的仪器完全可以放在演示实验室给学生做实验用．
３小结
总之，不管是在过去、现在还是将来，大学物理演示实验都是一种非常重要的教学手段．开设大学物理演示实验课适应培养跨世纪人才和素质教育的要求，也适应现代化物理教学发展的要求．物理教师，我们应该不断充实自己，不懈地努力和探索，找到更适合于教学需要、具有更好教学效果的方法，让演示实验在物理教学中发挥更大的作用，也为国家培养开拓型、创新型的人才贡献一份微薄的力量．
大学物理论文13
摘要：大学物理是高等院校理工类学生的一门必修基础课，对于培养学生的逻辑能力和基本技能具有重要的作用。少数民族大学生是大学中的一个特殊群体，本文就少数民族学生在大学物理学习过程中存在的问题进行了探讨，总结出更有利于提高少数民族学生学习兴趣，强化学习效果有针对性的教学方法。
关键词：少数民族学生；大学物理；学习兴趣
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20xx）48-0207-02
新疆维吾尔自治区是一个多民族聚居地区，以地广人稀、物资丰富而闻名。现有47个民族成份，是中国五个少数民族自治区之一，也是中国陆地面积最大 的省级行政区。图1为新疆地区达到万人以上人口民族的成份比例图，可以看到少数民族人口在新疆占有绝对的主导。据调查，部分南疆地区的少数民族人口更是达到当地总人口的80%以上。新疆大学早在1978年就被确定为全国重点大学，国家“211工程”建设高校，截止到20xx年底，有各类在校生达到30000余人，肩负着为祖国西部建设培养知识型、技术型人才的重任。
自1949年以来，我国前后六次人口普查，少数民族人口占全国总人口比例分布图。可以看到，我国少数民族人口逐年递增，占全国总人口比例也在不断攀升。少数民族经济建设，文化传承，对我国整体实力的提升占有越来越重要的地位。据调查，新疆大学每年有近60%以上的学生是来自全疆各地的少数民族学生，他们将成为大西北人才建设、经济发展的主要生力军。针对新疆大学地域的独特性，强化少数民族学生对基础学科的知识储备、学习兴趣，以及应用能力，对新疆地区资源的开发利用，经济腾飞，乃至社会稳定，安定团结都有着弥足深远的意义。物理学——探索物质世界最基本结构、最普遍相互作用、最一般运动规律的自然科学，是自然科学中最基础的学科之一。在我国，中学生从初中二年级开始接触物理，其后，物理更是作为一门必考科目编入大学入学考试理科科目。物理学影响深远，与许多自然科学息息相关。本人多年从事教学工作，现以大学物理为例，谈谈如何在实践教学中提高少数民族学生学习基础自然学科的兴趣。
一、当前少数民族学生学习大学物理存在的主要问题
大学物理是高等院校理工类学生的一门必修基础课，涵盖普通物理和一些现代物理内容[1]。本人经多年教学研究发现，绝大多数少数民族学生表示大学物理课程难度大，对物理课程学习兴趣不高，大学物理成绩普遍不是很理想。现以我在校生为例，讨论少数民族学生在大学物理学习方面存在的问题。
1.物理基础知识较为薄弱。我校少数民族学生多数来自教育条件相对较为落后的南疆地区，有些少数民族学生受到教学条件影响，中学阶段几乎没有接触过物理实验，物理基础知识的学习掌握十分有限。
2.对物理学习兴趣不浓。大学物理课程内容相对较为枯燥，概念抽象，要求学生要有较强的数学功底和逻辑思维能力。大部分少数民族学生一说到物理就纷纷表现出畏難情绪，认为该课程难学。
3.缺乏交流。很多少数民族学生用汉语交流的能力有限，在课堂上学习较为被动，很少参与同老师以及汉族同学的互动。遇到问题，很少向同学和老师提问。在实验课中多数情况也是自己闷着头做，对实验操作只是简单的模仿，对实验数据也是不求甚解，很难达到好的学习效果。
二、提高少数民族学生学习大学物理兴趣的方法
针对上述情况，在基础教学中，我们可以从以下几个方面下功夫：
1.提高学生的学习主动性。大学物理相对其他学科理论性较强，较难掌握。减少学生的畏难情绪，提高学习主动性，需做到如下几点：（1）明确学习大学物理的重要意义。物理学是自然科学和工程技术的基础，特别是对理工科的学生来讲，大学物理是一门极其重要的.基础课，对后续课程的学习会产生很大影响[2]。（2）激励教学。本人教学经历中就遇到过少数民族学生把大学物理学得非常成功的例子。阿不力克木——20xx级机械班学生，来自南疆喀什，在大学物理期末考试中拿到98分的高分，与班里另一位汉族学生并列第一。平时的学习过程中他表现得十分认真，我在授课过程中时常会激励表扬他，这很大程度上加强了他的自信心，后续的学习中表现越来越好。（3）在教学中多结合。将大学物理在其他学科中和少数民族有地域特性日常生活中的运用，生动地展现在学生面前，深入浅出，激发学生的学习动力，对知识的探索精神，启发物理思维。
2.针对性调整教学方法。（1）加强与少数民族学生沟通交流。在教学中，老师应主动了解每一名少数民族同学的物理基础情况、语言水平等。可以为班里少数民族学生建立物理学习微信群，用学生们熟悉的形式沟通，对教学效果会有很大帮助。（2）利用实验课提高少数民族学生的学习兴趣。实验是一切自然科学研究的基本手段，实验课在大学物理教学中发挥着举足轻重的作用[3]。针对少数民族学生，老师要更有耐心，手把手教授，当学生通过自己的努力亲手得到有效实验数据时，学习兴趣也必然随之提高。（3）增加课堂教学的趣味性。大学物理内容相比较抽象，为了让少数民族学生能够更生动地掌握和运用这些物理原理，老师必须要更多地开展课堂教学互动，充分利用多媒体教学手段丰富课程的趣味性，在图像、声音的运用上要更新颖、有趣。
3.引导少数民族学生改进学习方法。（1）科学划分学习小组。教学中可以将少数民族学生和汉族学生编成一个学习小组，汉族带动少数民族学生共同进步。老师在课堂上提出问题，各学习小组通过讨论交流、查阅资料等方式共同完成。该方法不但能提高学生的自学能力，同时也进一步加强了少数民族学生与汉族学生之间的交流。（2）督促少数民族学生养成自主学习的习惯。老师可以以微信群的方式，将课程中的一些知识点归纳出来，安排群里的少数民族学生自主学习，及时解决他们在自学过程中遇到的困难和问题。（3）积极引导少数民族学生改变中学时期的学习方法，从被动学习向主动学习转变。在中学阶段，学生的教育方式多数是“保姆式”的，学生的主动性差。而在大学，必须培养学生主动探究问题的能力，要充分利用图书馆及网络资源，提高学生自学能力，大胆提出自己的观点，积极与老师同学探讨、交流，不断提高学习兴趣，掌握学习方法。其次要引导学生从题海战术中解脱出来。大学学习与中学不同，大学物理课程以理解物理思想为主，老师不再布置大量的习题、作业，而是会尽量选择一些典型习题让学生解答，重点考察学生的思路是否清晰，目的只为巩固新学知识[4]。
少数民族学生在大学物理学习中还有很多困难和问题，需要老师耐心细致，因材施教，并在教学中不断发现问题、解决问题。
参考文献：
[1]郭林伟.浅谈“大学物理”教学[J].榆林学院学报，20xx，15（5），67-68.
[2]侯永，戴佳钰.如何激发学习大学物理的兴趣[J].高等教育研究学报，20xx，36（173）：86-87.
[3]孙慧，樊莉.大学物理教学方法的探析[J].教学实践，20xx，（10）：100.
[4]贺小光，陈敬艳.从中学到大学物理学习思维和学习方法的转换[J].长春师范大学学报，20xx，33（2）：166.
大学物理论文14
1实验成绩评定不能客观反映学生的实验能力
物理实验课程是一门实践性很强的基础课程，传统的实验成绩评定是根据学生完成实验的情况给予评定的，通常是教师根据学生实验课的表现与实验数据的处理来评定的，因此具有很大的主观性，不能完全客观地反映学生实验能力的差异，这也是部分学生对物理实验不感兴趣的主要原因之一。
2虚拟仿真实验教学的优势与不足
在引入虚拟仿真实验教学平台以后，我们开始尝试使用新的虚拟实验室，选取了部分学生参与虚拟实验的教学过程，让学生和老师共同参与虚拟实验的设计、调试和研究。经过几年的教学实践，我们取得了一些初步的经验和结论。
2．1虚拟仿真实验可以丰富实验教学的内容
作为传统物理实验内容的重要补充，虚拟仿真实验也是学生认识物理现象，掌握物理知识的，培养实验能力的一个重要的途径。我们通过教学实践发现，虚拟仿真实验具有很强的可设计性，既可以完成一些传统的验证性实验，也能开发成为具有创新性的设计性实验和综合性实验，特别是对于一些物理原理较复杂的、实验图像较明显的力学和光学实验，使用虚拟仿真教学，更能激发学生学习物理实验的兴趣，增强学生的求知欲望。因此，恰当地使用虚拟仿真的实验内容不仅可以丰富传统的实验教学内容，也可以提高学生学习物理实验的兴趣。
2．2虚拟仿真实验有助于转变单一的教学方式
虚拟仿真实验的优势还在于可以转变单一的实验教学方式，学生通过计算机仿真软件，进入交互式的，友好的仿真界面，可以在无教师指导的情况下，自主地完成一些较为简单的仿真实验，得到相关的实验结论。因为所有的实验仪器都是虚拟的，因此学生可以进行多次尝试，也不会造成仪器的损坏，特别是对于一些复杂地，较危险的实验，虚拟仿真实验更是不可替代的'。另外虚拟仿真实验还可以打破时间和空间的限制，仿真实验可以不用在实验室里完成，也可以在课后独立完成，这对于学生进一步学习和探索物理实验是非常重要，也可以极大锻炼学生的动手能力和创新能力。
2．3虚拟仿真实验有助于客观地反映学生的实验水平
除了让学生独立地完成普通的虚拟实验，我们还进一步鼓励学生参与虚拟仿真实验的设计和开发，让他们学习一些虚拟仿真软件(例如LAB-VIEW，MATLAB/SIMULINK)的基本知识，通过对实验原理的深入理解，抽象出物理模型，利用虚拟仿真环境，构建虚拟的实验仪器，最后调试仪器，得到正确的实验结论。这样既能客观地反映学生对实验目的、实验原理、实验步骤、实验图像和实验结论认知的全过程，也能全面反映学生完成实验的真实水平，也有利于对学生实验成绩客观评价，形成个体差异，提高学生学习物理实验的兴趣和成就感，从而提高物理实验课的教学质量。
2．4虚拟仿真实验在教学和管理上的不足
虚拟仿真实验不能完全取代传统的实验教学方式，它只是传统实验教学方式的重要的补充。在教学中我们也发现虚拟仿真实验的开设需要学生预先学习和掌握一些基本的计算机知识，需要学生对物理原理和物理模型有较深入的理解，另外学生参与虚拟仿真的信心和经验也是制约虚拟仿真实验教学成败的主要原因。此外，在虚拟仿真实验室的管理上也存在一些困难，特别是对虚拟仿真系统的开发和维护上更需要一些专业的管理人员，这也对实验室设备的管理上提出了更高的要求。
3结论
通过在大学物理实验教学中补充虚拟仿真实验内容，我们发现这样做不仅能丰富实验内容;还有助于转变单一的教学方式，另外学生学习物理实验、参与物理实验研究的兴趣也有了明显的提高，更有助于对学生实验能力的客观评价。此外，虚拟仿真实验在教学和管理上也存在着一些缺点和不足。
大学物理论文15
摘要:大学物理是工科院校本科生的一门公共基础课。它对于培养学生的科学素质、培养积极探索创新精神、提高分析问题、解决问题的能力等方面具有无可估量的重要作用。教师如何在大学物理第一堂课成功吸引学生注意力、提高学生的学习兴趣呢?作者针对这个问题，提出自己的一些建议。
关键词:大学物理;教学方法;学习兴趣
物理学是研究自然界中物质结构、性质、基本运动规律及其相互作用的科学，它是一门基础科学，是所有自然科学及工程技术的理论基础。物理学包含了自然界中的万物之理，几乎所有的自然现象都可以在物理学中找到解释。大学物理学是一门面向非物理专业本科生的基础课程，它对于培养大学生的科学思维能力、走出校园后分析问题、解决问题的能力、培养创新精神等方面具有重要作用。随着近年来就业压力的增大，学生学习的目的性很强，他们更倾向于重视能对就业有直接帮助的学科，如专业课、英语、计算机以及其他与考证相关的学科。对大学物理这门逻辑性和理论性很强的基础课程，学生则认为不用花太多心思，只要拿到学分即可。这时，提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。好的开始是成功的一半，大学物理的第一堂课起着至关重要的作用。教师如何在第一堂课快速抓住学生的眼球、带领学生顺利迈入大学物理的门槛呢?本文针对这个问题，提出了几点建议。
一、结合实例讲述大学物理的重要性
只有明确了大学物理的重要性，学生才会产生学习的积极性。首先，教师应说明大学物理与他们的专业密切相关。如对于道路桥梁方向的学生，缺少大学物理中的力学知识则无法修建道路和桥梁。其次，教师结合当今大学生感兴趣的事物让他们体会物理就在身边，比如人们时刻不离手的智能手机、平板电脑、用于文件传输的优盘等等，其中的核心技术都源于物理。教师还可以结合近几年热映的高科技电影，调动他们的兴趣，如在20xx年获得奥斯卡金像奖的《星际穿越》，剧情中通过虫洞穿越时间、在米勒星球中的时间膨胀、主角家中由书房构成的高维空间等都来源于物理学。
二、讲述大学物理和高中物理的区别
教师在第一堂课的授课中，应特别指明二者之间内容的区别。高中物理中的公式或结论一般是针对特殊情况得出的，因此只在特殊条件下才成立，而大学物理中的公式具有一般性。
三、讲述微积分在大学物理中的重要应用
高中物理中涉及到的物理问题用简单的代数运算就可以解决，但是，大学物理中的物理问题几乎都需要利用微积分的思想和方法才能解决，这是因为大学物理中涉及的物理量或运动过程一般是随时间变化的.。习惯了用代数法解决问题的学生，需要逐步掌握微积分思想和方法，并达到熟练应用的程度，这对于他们来说具有一定的难度。因此，教师应该在第一堂课讲清楚大学物理与微积分的密切联系，提醒学生在学习大学物理之前，复习高等数学中的微积分知识，做到有备无患。
四、讲述大学物理的教学模式
大学物理作为基础课，在一般工科院校中所分配的课时不多，甚至有愈加减少的趋势。如此一来，教师需要在少课时的前提下完成相对较多的教学任务，如何在这种情况下保证教学效果几乎是每一位教师一直思考和实践的问题。随着科技的发展，现阶段多数院校采用以多媒体与板书相结合的教学模式，甚至有些班级以纯粹PPT课件为教学手段。这种教学模式存在很多优点，对于一些抽象复杂的知识，可利用多媒体把文、图、声、像有机地结合起来，大大增强了学生对知识的理解。但是这种教学模式也存在一定的弊端，幻灯片翻页快，学生有时来不及反应，对学过的内容印象不够深刻。
五、讲述物理学的框架
了解物理学的框架有助于学生对物理学的发展形成整体的认识，适当的引入物理学史转折时期的一些细节，有助于培养学生的兴趣。讲述物理学家在看似寻常的现象中发现问题，经过深入研究探索，最后解决问题带来物理学史上的一次次突破，进而引发新的科技革命。学生从中可以获得启发，学习物理学家治学严谨的态度以及科学创新的精神。拉普拉斯曾说过:“认识一位天才的研究方法，对于科学的进步，并不比发现本身更少用处，科学的研究方法经常是极富兴趣的部分。”
六、明确大学物理应该怎样学
首先，掌握基本概念。只有弄清基本概念，学起来才会顺畅。其次，需要做习题，做习题的过程就是掌握物理概念和方法的过程，通过做习题发现问题，重新思考，更深入理解概念。再次，对于不懂的问题，同学之间相互交流讨论，通过讨论，可以更深入的学习，也可以纠正自己不正确的理解。最后，大学物理授课重视框架、概念、思路、方法，学生听课时应特别注意教师如何提出问题，怎样分析问题，得到什么结论，重点听思维和方法。万事开头难，教师应在第一堂课引导学生顺利迈入大学物理的门槛，以便完成从高中物理到大学物理的过渡。但是想要获得好的教学成果，还需教师和学生在之后的学习中共同持续努力，不断探索更佳的教学方法。
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