地理教学论文15篇(优)
在现实的学习、工作中，大家都尝试过写论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编精心整理的地理教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
地理教学论文1
新一轮的国家基础教育课程改革以在我省范围内展开，地理课程作为基础教育的必修课，在学校基础教育中具有强大的教育功能，我们广大地理教师首先应该反复学习《地理课程标准》，了解新课标的功能和结构，弄清新课标与现行大纲的不同点，熟知新课标的要求，领会精神实质，树立新的教育理念。并以此重新审视自己的教学行为，以尽快适应新课改对教师的新要求。本文就地理教学方式的转变谈谈自己的认识。
一、新课改下的地理教学反思
1.教学观念和方法违背新课标下“以学生发展为主的理念”。
过去的教学在目标的设定和教学方法的设计上，主要是以教师为主体，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。在教学过程中教师更多的采用老师教授知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生落实掌握知识的效果不明显。学生学习十分的被动，大量的学习任务被安排到课下解决，给学生带来很大的学习负担。
2.传统教学设计违背新课标下“自主、合作、探究的学习方式”。
传统的地理教学模式主要是以讲授为主，其特点是以教材为本，教师为主体，教师讲述，学生记忆为主，主要采取“复习提问、导入新课——组织教学——讲授新课——总结巩固——布置作业”的授课模式。随着新课改的到来，教学内容已由过去简单机械的学习地理事物分布和自然地理知识发展为思想方法与学习能力的培养。但是目前的教学方法与教学内容发展的不平衡制约了地理新思想的渗透。
3.教学反馈的`反思。
在教学过程中，过去的教学由于只关注学生的成绩是否优异，以相同的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了大部分学生的进步。使很多学生在课后仍然部分基础知识掌握不牢固，更多的原因在于传统教学没有很好的教于学生更多的地理思想、方法，而是一味的就题论题，限制了学生思维的发展。
二、关注学生追求新教改理念
1.地理教学应从“以教师教为主”转变为“以学生学为主”。
教学过程中变“师说生听”为“师生共议”。《地理课程标准》明确提出：“改变地理学习方式”。作为地理课程标准基本理念之一，虽然没有提出当前地理教学存在的弊端，但是，一改过去那种以灌输为主的师说生听的教学方法，立足于发挥学生的主动性和创造性是不言而喻的。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科，兼有自然和人文两大类学科的性质，涉及工业、农业、商业等各部门，涵盖政策、经济、自然、文化旅游等各项内容，有这么丰富内容的一门学科。为此在教学过程中根据新课程改革，要求学生自主学习、合作学习、探究性学习的原则，采取“先学后教、当堂训练”的教学模式：
根据情况需要设计好新课的导入和向学生出示教学目标。
第一，导入新课。导入新课的方法有许多，例如，故事导入、多媒体动画歌曲导入、情景导入等。
第二，展示教学目标。用一到两分钟导入新课后，向学生展示教学目标。
第三，出示自学指导。
要明确自学的时间、内容、学习的方法、要达到的标准、考核的方法及要求，达到对学生的有效指导。
2.由“师讲学听”变为“互问探究”、“重点”。
教师在授课过程中应注意鼓励学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生，要关注发现他们的亮点，少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。因此，在日常教学中，教师应以自身的激情感染学生，充分调动学生的积极性应是目前教学教改的核心问题。在教学过程中，引导学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，对于共性的疑难问题做重点的讲解和重点敲击。建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。
3.用好教材上的“活动”。
新的“湘教版”教材设计了大量的“活动”，主要涉及“思考、探究、实践”三种类型。活动设计比较注重学生的能力培养，充分体现了新课标的要求。而且绝大多数“活动”包括了许多地理基础知识，值得学生认真学习和研讨。由于条件的限制，个别“活动”不是很适合开展，但是可以换成一个同类的“活动”来开展。地理是比较贴近生活的一门学科，因此地理课本上的“活动”也是非常贴近生活的，开展起来也比较容易。下面就我个人在教学过程中的一些做法和想法介绍一下。
（1）利用“思考”活动，启发学生思维。
日常生活中，人们经常碰到一些无法解释的现象或难以解决的问题，并激起人们探究的欲望。“湘教版”地理教材中设计了大量人们曾经碰到的“问题”，这些问题有的人们已经可以解决，有些还存在困惑。把这些“思考问题”放在课堂教学中，学生因“疑”而思考，往往具有很强的学习欲望，而且能够很好的帮助完成新大纲要求的教学任务。
（2）利用“探究”活动，培养学生“提取、加工、运用信息”的能力。
提取信息、对信息进行加工处理、运用信息得出某一结论，我们培养学生的这种能力，不仅有利于他们今后的学习，更有利于他们日后的生活。“湘教版”地理教材中设计的一部分“探究”活动，正是为了培养学生的这种能力。
（3）利用“实践”活动，培养学生的创新能力。
实践活动是人们创新能力形成的基础。“湘教版”地理教材中设计的一部分“实践”活动，对于学生创新能力的培养非常有好处，而且操作性很强。高中学生学习任务比较繁重，经常让他们“死记硬背”地理知识并不现实。而且背了之后，就只是为了考试，学生往往没有学习动力，“死记硬背”的学习效率自然很低。此时这种“实践”活动帮了我们老师大忙。
总之，在新的课程理念下，要求地理老师必须树立全新的课程意识，不断追求自己的专业发展。要将教学实践的反思与研究作为自己专业生活的一部分，自觉参与到新课程的设计、开发、创造、实施和评价中来，利用好新课程改革所赋予的“权力”，提高自身专业的水平。
地理教学论文2
摘要：高中地理是一门具有实践性与理论性特点较为复杂的学科，既涉及了大量的文科类知识点，又需要用到理科类的逻辑思维思维。传统教学模式下的高中地理教学往往采用“灌输式”、“填鸭式”或“牵引式”教育模式，学生常常被动学习，忽略学生主体地位的发挥及主观能动性的调动，这样的教学方式枯燥乏味、单调呆板，长此以往会严重挫伤学生地理学习的积极主动性，降低学生的学习兴趣，更别提掌握与运用地理知识，其教学效果不言而喻。因此，在高中地理教学中，教师应当运用互动式教学，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与课堂教学，从而增强高中地理课堂教学效果。
关键词：互动式教学 高中地理 课堂教学 具体运用
所谓互动式教学，即通过营造教师与学生、学生与学生的多边互动学习氛围，在师生、生生平等交流探讨过程中，实现双方思维及观点的碰撞与交融，进而调动师生的主动性与探索性，提升教学效率的一种教学形式。互动式教学由主题探讨式互动、归纳问题式互动及精选案例式互动三种模式组成，其中不同的模式其教学方法不尽相同，如归纳问题式互动，主要是课前教师针对教学目的及教学重难点等问题归纳总结出互动问题。教学开始时，教师将问题抛给学生，由学生自己讨论、思辨出问题答案，最后达到熟悉教学内容的目的，这样不仅能培养学生的自主学习能力，还能开阔学生的思路。这种教学方法能充分调动学生的主观能动性与创造性，提高课堂教学效率。对此，本文将主要针对探究式教学在高中地理教学中的具体运用进行简要探讨。
一、营造互动学习氛围，突出学生的主体地位
在高中地理课堂教学中，课堂氛围及学生情绪非常重要。教师要提高学生的积极主动性，促进师生之间的互动交流，就要营造和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生对地理学习产生兴趣，进而积极主动地参与课堂教学，使教师与学生在课堂教学中实现心灵与人格上的平等。在具体教学实践中，教师应当充分尊重学生，了解不同学生群体之间的学习水平差异，尊重学生的个体差异，并利用自己饱满的教学热情、生动的话语、微笑的面容感染学生，点燃学生情感，产生情感共鸣，进而有助于提高学生的主体地位。
二、创设互动问题情境，开展互动课堂教学
在新课改逐步深入与推进下的高中地理课堂教学中，教师不再是知识的讲解者和课堂教学的主宰者，而是学生学习的组织者及学生发展的引导者。所以，在高中地理课堂教学中，教师要善于创设互动问题情境，通过环环相扣、层层设疑，激发学生的求知欲与探索精神，使学生积极主动地参与课堂教学，学会思考、提问与交流。例如，在执教“热力环流”一节时，教师可根据学生的实际生活经验，让学生判断不同地区冷热不均的情况，并在基础上提问：什么方向的气流流动最先被引起？具体流向又是如何？学生经过一段时间的思考与讨论会得出相关结论，这时教师进一步提问：这种结果会使同一水平面上的气压造成什么变化？等压面的形状又会如何变化？分析到这，学生通过自主思考与合作讨论，不仅能画出具体的热力环流图，还能在老师的指导下总结出“高高低低”等压面的分布规律。而这一教学过程得以顺利完成与实施，其问题的设置是关键，通过合理的问题设置，能引领学生展开有效的前景想象与空间思维，从而帮助学生更轻松愉快地完成学习过程。通过创设互动问题情境，激发学生主动思考、积极探索问题，因此，在高中地理备课过程中，教师应当增强问题情境的创设，提高问题的针对性与有效性。
三、合理编排互动小组，确保互动教学到位
编排互动小组是实施互动式教学方式的重要教学手段。由于不同学生群体之间的学习水平有所差异，因此，在对学生进行编排与分组时，应当充分考虑学生之间的个体差异，有目的性、针对性地进行小组编排，这样才能使全体学生都能参与地理课堂教学，且有助于培养学生团队协作的精神。编排与分组应当秉承“组内异质、组间同质”的教学原则，同时还应当注重男女生之间的搭配及优劣的结合等。分组过后，要注意组间与组内成员之间的`互动与交流，让学生在合作竞争关系中共同完成地理课堂学习。
四、拓展课堂教学内容，提高学生地理素养
互动方式多种多样，在新课程改革理念下，高中地理教师应注重指导学生的学习方法，并指引学生的学习方向。教师不但要更新自己的教学理念，提高自身的文化素养，而且要及时进行自我反思与总结。只有在这种课堂教学中，互动的话题与内容才能更丰富与精彩。如执教“大气环境”一节时，教师可将从网络上下载的天气预报节目及复制的500百帕气压图通过多媒体呈现出来，并结合当天的天气情况进行教学。这样让大气环境这一知识内容在课堂上以互动的方式让教师与学生展开讨论与交流，有利于实现课堂教学效率的提升，同时，让课堂教学素材得到完善补充与拓展。通过资料的补充、拓展与积累，学生知道学习不仅是死啃书本，更能开阔学生的视野，拓展学生的知识层面。另外，还可开展一系列实践操作活动，通过制作部分简易的地理标本，如让学生寻找矿物标本，并在课堂上与教师、同学进行探讨。这样不仅能激发学生求知欲望和探究热情，还能使地理教学更形象化与生动化，有助于调动学生的积极主动性，从而实现课堂教学效率的提高。总而言之，高中地理互动式教学模式的实施与完善不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教师与学生共同努力，在具体教学实践中应当不断总结与创新，唯有这样才能使其日益完善。有效性一直是高中地理课堂教学最重要的。唯有不断提高地理课堂互动教学的有效性，努力实现师生互动、生生互动，使整个课堂教学活跃起来，才能使地理课堂教学效率进一步提升。
参考文献：
［1］韩玉清.高中地理环境教育中互动式教学方法的应用研究［D］.内蒙古师范大学，20xx.
［2］费惠兰.浅析高中地理互动式教学［J］.企业导报，20xx，09：176+178.
［3］王文娟.生生互动在高中地理课堂教学中的应用研究［D］.西北师范大学，20xx.
［4］宋树林.高中地理互动式教学［J］.鸭绿江(下半月版)，20xx，10：258.
地理教学论文3
所谓问课，就是教师主动征询学生、同行对自己教学的感受和意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂教学效果的一种教学形式。问课是一门反思性教学艺术，应该成为高中地理教师每天必修的功课，应该成为教师的一种习惯。要在问课中感知学生的学，在问课中修正自己的教；在问课中提升自己的智慧，在问课中促进学生的成长。
一、问自己
问自己实质上就是自我教学反思，是对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学组织、教学管理、教学效果等进行审视、分析、修正、完善的过程。教师在自我问课中，要坚持课前问、课中问和课后问。
1、课前问自己。教师在课前一般要问自己如下内容：教学目标设计是否符合普通高中《地理课程标准》和《地理考试说明》的要求；教学方法的选择是否符合学生的知识水平和认知规律，是否能激发学生主动探究地理问题的兴趣，是否有利于学生地理思维能力的发展，是否能促进学生创新意识和创新能力的提高；教学过程的设计是否能留给学生宽裕的自主学习、合作学习以及质疑、反馈、巩固、反思的时间；教学中是否创设了良好的情境氛围，从而激发学生学习的积极性、主动性，推动学生的活动意识；课前有没有进行精心预设，能否促进课堂的动态生成；教学用具（如多媒体课件、教学挂图等）是否已准备好。
2、课中问自己。课中问是一种难度较高的瞬间反思，课中地理教师要对自己有这样的提问：教学活动是否围绕教学目标来进行；教学过程中是否充分地让学生自主探究、合作交流、发表见解、展示成果；课堂中学生的情绪是否高涨、精神是否饱满，学生的参与度高不高、参与面广不广，学生的思维是否活跃、发言是否积极；教学流程是否顺畅，教学调控是否到位，教学方法运用是否奏效。
3、课后问自己。课后问课即课后反思。课后，教师应主要从以下方面进行自我反思：课前预先设计的教学目标是否已实现，是怎样得到落实的，还有哪些教学任务没有完成，为什么；课堂中所采取的教学方法和教学手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，为什么；在调动学生学习积极性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或无效的'，为什么；自己在课堂组织、情境创设、教学调控等方面有哪些成功之处，还有哪些需要改进和创新的地方；本课的教学效果如何，是否使全体学生都得到了发展；本课的成功之举和败笔之处在哪里，以后如何改进教学的策略和方案以提高地理课堂教学效率。
二、问学生
学生是一面镜子，是课堂教学的“晴雨表”。要想清楚地认识自己，地理教师就要经常主动询问学生，问问他们的需求以及对自己的看法、意见和客观评价，从而站在学生的角度考虑问题，以更好地服务学生、完善自身。 1、课前问学生。课前问学生，就是教师与学生的课前对话，应该包括以下内容：问问学生通过自己的预习活动，教材中或预习作业中还有哪些地理知识或地理问题不清楚、不明白、有疑惑，这样便于教师在课堂中抓住教学重点和难点，提高课堂教学的针对性。
2、课中问学生。在地理课堂中，教师要能察言观色，时刻关注课堂中学生的表现和反应。在课堂教学进程中出现异常时，教师可问问学生的意见，以便课堂教学进程有效推进。
3、课后问学生。一节课结束后，教学效果到底怎样，学生最有发言权。因此，教师要善于在课后及时与学生交流。课后问学生，教师可采用对话、问卷、书信等多种形式征求学生意见。例如：问问学生课堂中学到了什么，有哪些新的收获和感悟；问问学生喜欢老师怎样上课，不喜欢老师哪些教学方法，老师有哪些缺点与不足，对老师有什么好的建议等等，更好地为学生服务。
三、问同行
向同行问课，可以从地理学科专业的角度获得建议。在向同行问课时，教师要有谦虚的品德，要能使同行愿意给你提看法、出注意、给点子。
1、课前问同行。问同行要有针对性，要有目的性，要言之有物。在问同行之前，教师应先将自己的教学方案打印稿提前递交给同行，让同行教师先对自己的教学方案有个初步了解。在面对面问同行时，教师要向同行阐述自己的教学理念、教学构想和实施方案，从对教材和课标的理解、教学三维目标的确定、教学方法的选择、教学重难点的确定、教学程序的设计、情境设置、课堂活动组织、学法指导、能力培养、例题与巩固习题的选编、板书设计等各个方面与同行进行交流，听取他们的意见和建议，然后根据自己的理解对教学方案进行进一步的修改与完善。
2、课后问同行。当局者迷，旁观者清。在很多时候，一节地理课上完后，教师会自我感觉良好，甚至会沾沾自喜。实际上在同行眼中，可能还存在诸多缺点和不足。我们平时的课，应多邀请同行教师参与听课指导，课后多向他们请教，请教的问题可以是多方面的。
总之，问课是一门艺术，是提高教学质量的一种有效途径。在日常的教学活动中，广大高中地理教师应该敢于问课、勤于问课、善于问课，让问课成为自己的一种习惯。通过问课，可以抓住地理课堂教学中成功与教训的痕迹，可以深度反思自己的教学理念和教学行为，使自己的教学能力和教学水平不断提高和升华，使学生得到全面发展和健康成长。
地理教学论文4
一、气候对城市区位的影响
(一)讨论世界城市分布纬度与海陆特点。由学生自主读取全球夜间灯光分布遥感影像图，教师引导得出规律，世界上很多大城市都集中分布在中低纬度地区，而这些地区均有气候适中、降水适度的气候特点。很多沿海地区分布的城市密度大，规模也比较大，在中低纬度和沿海地区几乎分布着世界上大多数的城市。
(二)绘制我国400mm等降水量线。课堂所用降水数据为我国454个测量站点常年测量所得年降水量数据，数据中包含各站点的经纬度、海拔及年降水量数据。在Arcmap中载入中国国家边界线图层，以及测量站点数据。对测试站点数据按照设定区间进行分级，由站点分布情况绘制粗略400mm等降水量线(同时可绘制200mm、800mm及1600mm等降水量线)。由图可得我国降水由东岸沿海向西北内陆递减的特点，而我国的城市分布密度也正是与之相随。以400mm等降水量线为界，将中国地图面要素分为两部分(本操作与我国地势三级阶梯划分相同)，将得到的两个面图层分别与中国地级以上居民点点图层相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49个，降水量在400mm以上的城市，共有275个。我国百万以上人口城市降水在400mm以下的只有包头、乌鲁木齐和兰州3个城市。
(三)高纬寒冷地区与热带雨林地区的城市分布。高纬寒冷地区人口分布少，很难形成很大的城市。热带雨林地区过分湿热，不适于人类居住，因此人口稀少，城市密度小。过分干旱、寒冷、湿热的地区都不适合人类居住，不利于城市形成和发展，分布规模较小。
(四)归纳填写表格。
二、河流对城市区位的影响
(一)处理初始数据。在Arcmap中加载一级河流线图层，利用的融合(Dissolve)功能将NAME字段为相同名称的数据条合并，可得长江包含的四段河流，依次为：沱沱河、通天河、金沙江以及长江。选中属性表中相应内容，导出长江线图层。选中四段河流，使用merge功能合成一个字段，以便进行下一步操作。
(二)对河流进行缓冲区分析。对长江线要素进行缓冲区分析(Buffer)，缓冲半径为1千米，将缓冲区间与我国地级以上居民区图层进行交叉(Intersect)，得到缓冲区内的城市点图层，这个点图层里的城市代表位于长江两岸的较大城市，包括上海、南京、武汉等大城市以及苏州、无锡、常州、镇江、扬州、泰州、南通、芜湖、南昌、长沙等中等城市。
(三)河流交汇处形成城市。高亮显示长江与主要支流交汇的城市：岷江流入长江，交汇点宜宾；嘉陵江流入长江，交汇点重庆；汉江流入长江，交汇点武汉。河流交汇地点人流物流集散中转频繁，频繁的河流水运也带来了城市的繁荣。
(四)河流的其他影响。河流两岸也会形成城市，如匈牙利的首都布达佩斯，在多瑙河两侧一端叫布达，另一端叫佩斯，两边的地区同时发展，共同繁荣，形成了匈牙利最为繁华的城市。另外河流的河口也是影响城市区位的重要因素，河流入海口，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常宽广，如我国广州位于珠江入海口，上海位于长江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，这些大城市正是借助河港、海港得以发展壮大。
(五)课后练习。对照课堂中对长江及其支流的数据分析，对黄河进行类似的.数据分析，熟悉课堂中涉及的相关Arcmap操作流程，同时复习课堂内容。
三、结论
GIS工具为学生提供了一个开放的自主学习空间，在课堂中利用GIS技术教学可以把学生领入一个崭新严谨的数据时代，学生在逐渐熟练GIS软件数据分析操作以后，可以自行探究和解决一些实际问题，从而培养较高的地理素养。本文对GIS在地理教学中的应用作了一个简单的探索，实际教学过程中还需要以PPT作为辅助工具，具体的授课流程还有待在今后的教学实践中进行进一步的研究。
地理教学论文5
提问,是课堂教学中经常使用的方法,提问,可以用来“遍询诸生”,检查学过的知识;也可以“温故知 新”,引出新的课题;还可以发“愤悱之功”,启迪学生思维,开阔思路,活跃课堂气氛。
提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用,使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。但提 问绐终是在教师的主导作用下进行的。因此,教师要对教材内容进行归纳、筛选,抓住重点和关键,选择那些 牵一发而动全身的关节点,这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样,是教师的一种创造性劳动。下面就谈谈我在实 践中的一些点滴体会。
一、由浅入深的提问
学习就是从不知到知,从不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的过程,所以课堂教学就必须遵循教育规律, 由浅入深地设计课堂提问。比如,在讲述非洲气候时,先请学生阅读插图,随后发问:“刚果盆地和东非高原 位于非洲什么部位?分别属于什么气候?两者都处在赤道两侧附近,为什么有不同的气候类型?马达加斯加岛 远离赤道,为什么其东部是热带雨林气候?”由于提问是由浅入深,以“气候”为“焦点”,从不同方向将思 维“聚集”到“中心”上,又遵循循序渐进的原则,有利于独创见解的产生。
二、激发兴趣的提问
学习中最活跃的.成份是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。因此,教师在讲课的时候,务必针对教 学内容、教学大纲的目的要求,精心设计问题,创设情境,激发兴趣,引导思维,进行提问,如在讲述日界线 概念之前可以提问学生:“从日期上来讲,后出生的人一定比先出生的人小吗?”在讲述地球的公转时问学生 :“为什么远日点是夏季,近日点反而是冬季(指北半球)?”在学生头脑中的构成一个悬念,引起好奇,激 起学生学习新授知识的高涨情绪。
三、逆向思维的提问
课堂提问可以获得学生学习情况的反馈,但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。这里的关键 就在于提问问题设计的质量如何了。我在听过一位教师讲述空气的组成时,他是这样提问学生的:“干洁空气 中主要成份各有什么性质?”这一问题提出,学生照本宣科念一遍就回答完了,但学生究竟理解如何就不得而 知了,这实际上是一种形式上的反馈,所以我在讲授这一问题时,把提问改成:“假如大气中分别缺少了氧气 、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢?”回答这样的问题照课本读一遍就不行了,学生就必须根 据课本上各种气体的性质,在理解的基础上,通过逆向思维才能把问题答出,既使学生答错了也往往能给教学 提供生动的实例,成为澄清教学问题的大好契机,这样的反馈才是一种实质性的反馈。
四、因果相关的提问
这种提问问题的方法,可以摆出一些条件或设想,然后提出问题,让学生通过思考、分析得出结论,也可 以先摆出地理现象,再通过提出问题,引导学生推究原因,认识地理事物的本质。例如,讲述欧洲的气候时, 先展示气候类型分布图,气压带和风带分布图,年等降水量和年平均气温分布图,欧洲地形图,在学生对欧洲 的位置、地形、洋流、降水和所温的分布特点有了感性认识后,再提出:“欧洲为什么会具有典型的温带海洋 性气候的特点?”这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如,学生了解日本多火山地震的特点后,问:“ 日本为什么多火山地震?”引导学生阅读“板块构造示意图”,这样学生可以从“果”中得出“因”。
五、联系实际的提问
在地理课堂教学提问中,联系些生活常识,尤其是能及时联系现实生活中发生的事件,提出相应的问题, 让学生去分析回答,可以增加地理教学的感染力,取得最佳教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时 ,我结合台风在我省登陆的实际情况,设计了这样一道题目:“据气象台报道,有一股台风在我省登陆,同时 得知,福州当地的风向变化是:西北→西南→东南,请问该台风是在福州东、南、西、北四个方位中的什么方 向登陆?”这种问题既将课本知识“活化”了,又有一定的应用价值,同时还能达到开启学生的智能的目的。
总之,提问的角度很多,方法各异,不可能有一个统一的模式,这是“教无定法”。然而“提问”作为一 种教学方法,它又有一般规律可以遵循,按规律可以有较好的收效——这就是“提问有法”了。当然每一位教 师都有自己的教学风格,因此,每一位教师可根据自己的特点、不同年级的学生和教材,选择设计好课堂提问 。但是,从心理学的角度来看,提问还必须做到先“问”后“提”,注意保护学生的自尊心,同时还要充分发 挥学生群体中的“共生效应”的作用。
地理教学论文6
摘 要：地理属于文科中的理科，学习过程中既需要文科性记忆力，也需要理科的逻辑思维能力，所以很多初中生学起来都比较困难，对于地理课也没有什么兴趣，这就导致初中地理课堂无法发挥其有效性。然而，学好地理是每个初中生的责任，它不仅是为了应对考试，还是为了服务生活。建设初中地理有效课堂，是地理老师的教学任务，是为了培养学生的综合素质。
关键词：初中地理；有效；课堂
作为老师，就应该采取措施，改变教学模式，让初中地理课深入学生的心里，受到大家的喜爱。这样，初中生就能学好地理，提高综合素养，初中地理课也就可以充分发挥其最大有效性。
一、多媒体教学，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，在学习中，只有具有强烈的学习欲望，想要主动去学，才能学得好。很多初中生之所以学不好地理，追根究底还是对它缺乏兴趣，既然如此，老师就要“治本”，从根源上改变学生的态度，吸引学生的兴趣。例如，老师可以采用多媒体教学，而不像过去那样一走进教室就打开课本，开门见山地讲课。毕竟像多媒体这种科技产品比较符合初中生的`新鲜感，可以吸引到他们的眼球。传统的教学方法为很多学生所厌烦，千篇一律的开场白，毫无新意的授课方式，他们早已耳熟能详，实在提不起太大兴趣。而采用多媒体教学，这种改革，可以激发学生的学习兴趣，从而发挥初中地理课堂的有效性。
二、课堂多提问，促进学生思维拓展
初中生毕竟还是孩子，心态各方面还不是特别成熟，尽管不像小孩那样有多动症，但是让其安安静静地认真听课，也是比较困难的。课堂的氛围应该是活泼而严肃的，而不应是死气沉沉的，因为太过沉闷的环境实在不利于学生的学习。很多老师在上课时，只一味地注重讲好课，想着怎样把知识告诉学生，却忽略了学生的主动性，没有把拓展学生思维能力放在第一位，这是欠缺的。所以，老师应该在课堂上多提问题，让学生多思考，这样他们不仅能聚精会神地听课，不敢有所懈怠，更重要的是他们的大脑处于运转状态，有利于促进思维拓展。如此，才是真正建设初中地理有效课堂。
初中地理学起来确实比较困难，但是它的重要性也不可忽略，所以为了帮助学生学好地理，老师就必须要改变传统的教学模式，让初中地理课堂充分发挥有效性，从而提升初中生的综合能力，培养他们成为合格的社会主义接班人。
参考文献：
陈世杰。初中地理教学方法浅析［J］。课堂内外：教师版，20xx（08）。
有效课堂中的德育功能初探区域性思想政治“双主”有效课堂导学巧用“三力”，助推有效课堂教学
地理教学论文7
地理在高中教学中处于“副科”的尴尬地位，导致很多学生、家长和学校缺乏对地理科目的重视。这种偏科的现象不利于素质教育的顺利发展。在新课改的指导下，对改善各科的教学质量提供了新的指导方向。本文就如何提高高中地理教学质量提出几点简单的看法。随着新课程改革的深入发展，高中给力教学的目标不仅仅局限于对知识的收获多少。在素质教育的要求下，要求教师在高中地理教学中，除了传授学生知识，还要教会学生更多的学习方法，让学生从认知上发生改变，从不懂到少懂再到多懂，从不感兴趣到感兴趣，情感上也要发生变化，从不喜欢到喜欢。让学生们能够在有限的时间内通过采用合理的教学方法，激发学生的兴趣，最大限度的获取能够理解的有效知识，同时还能培养学生正确的处事态度和解决问题的能力。本文就如何提高高中地理教学质量提出几点简单的看法。
一、让学生明确的知道学好地理的重要性
在高中阶段，很多人认为地理是“副科”，其地位也比较尴尬，不少学生、学校和家庭缺乏对地理科目的重视，由于对地理学科从思想上存在偏差，导致高中地理课堂教学不能有效的开展。所以，向学生们明确学好地理的重要性是非常重要的。地理学科是兼有社会科学与自然科学的重要科目，也是以人类赖以生存发展的地理环境和可持续发展内容为主的学科，明白地理学科重要的社会价值，通过学习地理课程，可以培养学生正确的认识经济、人口、生态环境、社会等方面的联系，让更多的人意识到当前人类资源、环境和人口索要面临的重大问题，进而提前做好应对措施。另外，学生学好地理，还可以养成良好的`时间观念和空间观念，让自身从小就树立“有责任的公民”的意识，提高学生的各项知识和竞争能力，进而更好的迎接社会的各种挑战。
二、激发学生学习地理的兴趣，活跃思维
新课标中提出，要注重学生情感与态度的培养。要想提高高中地理教学质量，首先要做的就是激发学生的学习兴趣，督促学生能够主动积极的参与到学习中去。兴趣是活跃学生思维的巨大动力，可以让学生的求知欲望有潜伏状态转向活跃状态。教师可以根据每个章节的教学内容，结合学生的现实情况和个人阅历，师生共同营造一个有趣的学习情景。例如：在学习山顶、山谷、鞍部判读时，口头上的理论解释让很多学生都晕头转向，难以理解，这时候我会先用多媒体，让学生们观看一下这些地理现象产生的原因和发生过程，然后将它们的区别再通过视频指点出来，学生心中有了大概的了解后，我在手背上画上高等线，伸出手在教室中转，让每个学生都能看清，学生也跟着我一起画，慢慢的学生们明白了，兴趣也来了，这节本来抽象的课程变得简单化，学生学起来积极性就大了，对提高教学质量有很大的帮助。
三、提高地理教师的综合素质
我们常说，“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”而且必须是新鲜的水。这就表明，一个教师要想教的很好，就必须不断的提升自己，能够随着时代发展的脚步，不断创新。除了要加强自身的业务学习，还要拓展知识，及时的反思教学。优秀的教师都是善于学习的，通过学习可以吸收先进的教育理念和借鉴优秀的教育模式。在提倡教学中，教师除了要准备把握好地理教材的重点、难点，安排好课程教学，还要注重学生的身心发展，将学生的利益放在首位，能够从学生的角度来思考问题，找出学生的兴趣点，然后再结合相应的教学方式激发学生的兴趣。另外，教师在教学中要富有激情、以诙谐有趣的语言吸引学生的注意力，以活跃的思维和丰富的情感引起学生的共鸣。教师也要热爱自己的职业，通过自身的激情来熏陶学生，让学生也能从学习中感受到快乐。
四、深入挖掘地理教材，开展课内外活动
近几年，高中地理课程得改革不断开展，为了适应课程改革的变化，高中地理教师必须认真学习新课标精神，深入研究地理教学大纲和地理教材，明确地理教学的任务。备课期间，地理教师要重视分析教材的知识结构，把握号每个知识点之间的联系，明确每个知识点的层次，只有把握好正确的理论方向，教师才能有计划的选择正确的教学方法，更好的组织好日常教学。同时，除了理论知识，开展丰富多彩的课内外活动也是非常有必要的，一般的活动又具备一定趣味性和实践性，学生在活动中可以有所创造、捕捉灵感，培养学生勇于探究问题的好习惯。例如：举办多种多样的兴趣小组（如天文知识小组、环保小组、气象小组等），开展辩论会、参加社会公益活动等，学生从中选择自己感兴趣的醒目参加，不但可以扩大自己的视野，还可以培养他们的独立能力和创新能力。综上所述，提高高中地理教学质量，是一个系统而长期的过程，这不是一朝一夕的能完成的。在这个过程中，我们地理教师必须不断加大科研力度和实践研究，通过激发学生的学习兴趣，促使学生积极、自主的学习，帮助学生掌握正确的学习方法，从而提高地理教学的质量。
地理教学论文8
1“.简易地理‘三板’教学基本功”用于素质教育———高效
20世纪末，高考取消历史、地理、生物等学科考试。失去高考指挥棒的地理课一落千丈，滑入谷底。时值国家教委下文委托浙江教育学院地理教育专业在杭州举办全国性“简易地理教学板图、板画、板书基本功”培训班，河南省教委教研室地理教研员带人来杭州参加培训学习。新奇的“简易地理‘三板’教学基本功”深深地打动了河南教师。回河南不久，河南省教委教研室大量订购专著《简易地理教学板图、板画、板书基本功系列》作教材，继而先后三次聘请浙江教育学院地理教育专业《简易地理教学板图、板画、板书基本功》著者、主讲教师到河南洛阳、郑州、开封、南阳、唐河等地巡回办班、讲学、传功，培训骨干教师。他们创造性地连续多年举办县、地市、省“简易地理‘三板’教学基本功”优质课大赛，“三板”教学能手大量涌现，优秀论文成批产生，还编写出版了几十万字的扩广普及“简易地理‘三板’教学基本功”专著。在全国地理优质课大赛中奇冠，夺魁教师被教育部聘为学科专家，省地理教研员晋升为特级教师，全省地理素质教育迎来春天。
2“.简易地理‘三板’教学基本功”用于应急示范课———速效
1980年，浙江教育学院在杭州举办一期全国性地理教学基本功研讨班。办班计划中有一堂示范课，杭州市一所著名中学的.地理名师被选中。不料距举行示范课1周，承担示范课教师因突然生病无法上课。由于时间仓促，要求高，这所中学无人接受示范课教学任务，该项活动又不能轻易取消。经过反复研究，决定在浙江教育学院地理教育专业中择优选取一名学生上这堂示范课。当同这所中学副校长商谈时，被一口回绝，怕影响学校声誉，最后勉强同意安排。鉴于时间紧、要求高、无退路，反复研究后慎重挑选一名优秀学员的同时，决定采取双保险战略，启动“速成地理教具制作基本功”与“简易地理教学板图、板画、板书基本功”双管齐下，硬件、软件并用。自制教具选项是活火山模型，要求精彩、逼真、节俭，保证演示一次成功。学生准备一块木板，用粘土堆塑一只草帽状火山锥，顶端开口，四周塑些纵向流纹。将吹风机直立固定在木板上，装上导线和电源插座，吹风机套上泥塑火山锥，吹风机口塞些纸屑和旧棉絮，一切准备就绪，等待上课演示（封底图③）。为保证示范课圆满成功，这名学生反复练图、试教，指导教师陪练，精心指点。开课时这名学生满怀信心走进课堂，不慌不忙接通电源，按下电钮，火山模型一阵轰鸣，继而冒烟、喷火，全班学生立即兴奋、活跃起来。火山模型演示成功，教师顺势导入新课：“今天讲火山和地震”。这名学生用各种创新组合彩色粉笔，运用“简易地理‘三板’教学基本功”和讲画同步新教法，边讲边画，依次绘出“火山构造”、“地震成因”和“世界火山、地震分布”三幅板图，生动形象、紧凑利落。提前10分钟完成新授教学任务，然后运用板图复习、巩固和测试当堂新知识吸收率。听课教师在评课会上一致认为这是一堂成功的示范课。“简易地理教学板图、板画、板书基本功”被广大教师认可后，开始面向全省、全国举办“简易地理教学‘三板’教学基本功”培训班，最初参加培训者是清一色的大学地理教学法教师和中学地理教师，后来中小学各科教师和幼儿园教师纷纷加入，经过培训逐渐认识到“简易地理‘三板’教学基本功”对学科教育的普遍意义。然而，教学法是一门科学，推广普及新教法，应严肃认真进行科学实验。感谢许多中小学、幼儿园教师帮助进行“简易‘三板’教学基本功”推广普及实验，其中一些案例已编入笔者新著，即适合幼儿园、中小学各科教学，以及高师院校学科教育、教育科研、教研应用的《简易板图、板画、板书教学基本功》专著案例中，为各级学校、各科教学，举一反三，应用“简易板图、板画、板书教学基本功”进行教学提供参考与借鉴。
地理教学论文9
摘要：分层教学法主要是从学生学习的实际情况出发，从各方面了解学生学习的心理，培养学生积极主动的学习能力。本文主要对高中地理教学中 “分层教学”的运用进行分析和理解，并提供一些可行性的教学思路。
关键词：高中；地理教学；“分层教学”；策略
一、对高中地理教学中“分层教学”方法的认识
在高中地理教学中采用分层教学方法主要是从学生学习的实际情况出发，了解学生的学习方法，在课堂中把学生作为学习的主体，尊重学生的个性特点，不断地激发学生学习的兴趣。高中地理教师在给学生上课的时候，要给学生们创造一个适合学习的环境，同时把因材施教提高一个层次，不仅仅是让学生学习书本上的知识，还要不断地拓展学生的思维能力，通过培养学生各方面的能力，不断地挖掘学生的潜能。高中地理教师一直站在教育改革发展的最前沿，他们知道如何设计教学内容，制定科学的教学目标，不断地改变教学方法，一切为了学生，从学生学习的实际出发。分层教学方法在高中地理教学中的应用，有着非常重要的意义。
二、“分层教学”必须落实在教学的整个过程中
1.根据学生的学习情况，制定教学目标
在高中地理课程的学习过程中，由于学生们的学习基础不同，对知识的理解程度不同，每个学生都有自己的学习方法，学生的学习水平存在着很大的差异，究其原因，主要是由于学生学习的起点和认知能力不同。因此，高中地理教师在实际的教学中应用分层教学方法时，必须熟悉《地理教学大纲》，透彻掌握地理教材的内容，然后根据学生的学习习惯设计教学内容，教学内容要从简单到复杂，然后进行分层，分层提高，分层推进。学习的过程一定要从基础阶段的学习到逐步增加难度，这样才能够帮助学生进步。
2.在课堂上实施“分层教学”
高中地理教师在给学生们讲课的时候要根据教学大纲的具体内容，来安排好教学内容，使知识由浅入深，分层提高，引导学生思考，然后逐层深入，学生要在老师的指导下经过自己的努力使自己对知识的掌握程度再上一个台阶。这样学生就会在不断地学习深化过程中提高自己的学习能力。在课堂的习题练习中，教师可以让学生做一些浅显的习题，然后再将浅显的习题不断地扩展成为难度大一点的习题，这样学生才能够感受到动脑思考的乐趣，通过逐层递进，让不同层次的学生从中得到收获。
3.逐层深入
在高中地理教学中，逐层深入是在分层教学的基础上进行的，在学生学习的过程中要给学生学习创造机会，作为高中地理教师要在课堂上经常鼓励学生们勇于发言，对不理解的.知识要及时请教老师和同学。同时在学习的过程中要不断地增强学生学习的自信心，对班级里学习基础较差的学生要给予耐心的指导。在课后，布置地理作业是巩固学生地理知识的一个重要的手段，要进行逐层的深入，对不同学习层次的学生要有不同的要求，通过做地理作业帮助学生完成地理的基础习题，不断激发学生的学习兴趣。
三、在高中地理教学中运用“分层教学”的意义
在高中地理教学中运用分层教学方法，能够让学生们掌握正确的学习方法，学生可以根据自己的学习情况，不断总结自己的学习方法，且能够调动学生学习的兴趣。实施分层教学，要求高中地理教师统一地安排教学内容，制定教学的总体目标，并且将每个目标进行细化，在学习的过程中，对不同学习层次的学生给予分层指导，注重学生的全面发展，根据教学的不同要求，培养学生的个性。
在高中地理教学中运用分层教学的方法，能够打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，使学生能够积极进取，提高学生的综合能力，对他们的今后成长有着重要的意义。
伴随着我国教育事业的不断发展和壮大，学生的学习方法不再是单一的形式，在高中地理教学中利用分层教学方法，能够激发学生学习的兴趣，克服以往传统的教学模式的弊端。在课堂上学生由被动的学习已经变成了主动的学习。教师通过分层指导，了解学生的学习情况，再对学生的学习过程进行逐层深入，这种教学方法适应我国教育体制改革的需要，符合学生学习习惯。为了满足社会对人才的需求，先要重视学校的教育，教育要从基础抓起，同时教育要重视学生的个性特点，这样才能有利于提高我国整体教学水平。
参考文献：
[1]裘腋成.地理教学目标与课堂教学设计模式[M].上海：上海教育出版社，20xx.
[2]施方良.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.
地理教学论文10
摘要：随着现代信息技术的发展，打破了传统的初中地理教学模式，计算机、多媒体和网络技术的运用为初中地理教学带来了一场革命。分析了电子白板交互协同等优点，探讨了电子白板工具与初中地理教学进行有效整合的积极意义，对目前电子白板在初中地理教学应用情况进行了初步分析，并对目前初中地理教学中电子白板存在问题给出了相应的解决对策。
一、电子白板在初中地理教学中应用的积极意义
（一）电子白板技术有利于调动学生的感官认知和学习积极性兴趣是学生最好的老师，在传统地理教学僵化死板的模式下，学生的学习积极性被压制，极大的影响了教学质量，而现在多媒体技术的运用为地理教学从静态走向动态奠定了基础。教师利用交互式电子白板，可以将图片、文字、动画、声音有机结合，能够充分调动学生的感官认知，这无疑会使学生处于心情愉悦的状态，从而充分调动学生的学习积极性。电子白板技术能够实现圈点、拖动、旋转、放大缩小等动作演示，这些功能有利于教师在教学实践中实现教学内容的强调性暗示，使学生能够更加注意知识细节，最终提高教学质量水平。
（二）电子白板技术有利于讲解初中地理教学难点在初中地理的授课内容中，存在着大量立体、复杂的知识点，在传统授课模式下，这些知识点需要教师反复讲解、多次演示才能被学生吸收。电子白板技术在初中地理课堂的应用能够克服这一难点，使课堂教学变得生动具体。这需要教师在教学设计中将重点难点形象化、具体化。如在初中地理的地域产生原因的学习中，可以将演化形式以动画形式展现；在地球运动的知识难点地球公转中，可以导入地球公转的三维立体动画，配合动画进行灵活的教学演示、讲解，帮助学生理解公转的特点及昼夜更替四季变化的产生原因。
（三）电子白板技术有利于帮助学生主动探究在初中地理课堂教学中，教师可以根据授课内容，利用电子白板创设问题情境，唤起学生主动发现问题、独立思考问题、合作解决问题。教师要有意识地引导学生探究教学内容，利用电子白板展示学生的探究结果，记录探究过程，教师利用白板的回放功能再对学生进行指导和帮助。如在学生对初中地理知识铁路干线的学习过程中，提出我国铁路干线分布状况的问题，引发学生主动思考，激发学生的求知欲和探索欲。教师将学生合理分组后进行小组展示绘图，将结果在电子白板上进行演示。最后，教师利用电子白板的回放功能，让学生对刚才所学知识进行温习回顾，从而加深学生对教学内容的印象，以利于学生理解和记忆。
二、初中地理教学应用电子白板的现状分析
（一）电子白板教学应用流于形式化在应用电子白板的初中地理的授课实践中，相当一部分的应用的`都是将电子白板作为传统黑板或是播放PPT的投影仪，没有真正发挥出电子白板的作用，没有根本上改善初中地理课堂教学的互动性和活跃度。仅仅应用电子白板的书写和展示功能，实质上是把电子白板作为了一种彰显教学信息化的工具，教师穿新鞋走老路，没有从根本上改变教学策略。实际上电子白板完全可以取代黑板和投影设备，只有完全发挥出电子白板的优势才能实现交互参与的教学创新。
（二）课堂主体之间互动协同性较低电子白板应用技术的一大亮点是让学生走到讲台前进行参与和分享，然而在教学实践中这一设想并没有得到很好地落实。目前大多数教师在利用电子白板进行授课的过程中，只使用了电子笔拖拽、移动、旋转等基本操作，这种的层面的交互操作效果是极其有限的。互动协调的重点不在于技术层面的应用，而在于初中地理教学活动中教学环节的设计，唯有将同学们带入电子白板构建的初中地理授课环境中，带动学生参与思考、讨论和演示，才能实现高层次的学习和高阶的思维拓展。
（三）现有教学素材有限，教师备课压力大教师的授课素材需要一段时间的积累沉淀才能丰富起来，PPT授课模式普及以来，几乎所有的教师手头的课件都是PowerPoint(以下简称PPT)课件，教师已经习惯、擅长修改PPT课件资源。相对的，电子白板技术普及时间尚短，教师可以直接利用的NoteBook课件素材非常少，课件素材的积累要从零开始。而初中地理知识有着知识体系庞大、知识点琐碎复杂的特点，这就更加大了教学素材整合的难度，导致教师备课压力很大。
三、初中地理应用电子白板策略研究
（一）培训初中地理教师应用电子白板的能力教师对电子白板的应用能力主要体现在两个方面：电子白板的实际应用和电子白板的教学设计。培训应当针对这两个方面的能力对教师加强训练，首先要使参训教师大量观摩优秀教学应用案例，通过对典型案例的分析提炼出其优点和缺；其次给教师以锻炼和应用的机会，结合地理学科特点模仿优秀案例进行课程设计，逐步熟悉电子白板的功能应用；最后要引导教师在初中地理教学中更多运用电子白板技术，鼓励教师参与电子白板教学案例研讨，交流心得与体会，推动教师提高自身技术应用水平，切实发挥电子白板技术应用于初中地理教学的作用。
（二）融合教学目标适当穿插新奇事物利用电子白板等多媒体技术的最终目的是提高教学质量，提高学生学习积极性和学习效率。这就要求在整合中以教学目标和教学内容为先，一方面不能为了使用新技术而简单堆砌教学素材，仅用信息技术作为丰富教学形式的工具，会导致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能过多或过少依赖电子白板，对电子白板与初中地理授课的盲目整合将会导致教学方式的喧宾夺主，忽视对最终教学效果的评估。在教学大纲之外，可以在授课时适当的穿插新奇的内容，但穿插内容一定要与教材内容紧密相关，最好有助于理解教学内容。如结合初中地理的授课知识穿插历史知识、语文知识、数学知识和科普知识等。教师要把握好课外知识拓展的深度和广度，确保能够调动学生的学习积极性而又不背离教学目标和教材内容。
（三）加强教师本身与白板技术教学应用的配合将交互式电子白板技术与初中地理整合的新型教学模式对教师的个人素质提出了更高的要求，教师除了需要自觉接受相关培训，了解更多相关的教学理论，还需要在在教学实践中正确定位自身与电子白板这一授课方式的关系，技术不能取代教师本身，要意识到任何硬件资源和软件技术都是辅助教学的工具，教师本人的教学水平和能力的重要性不可忽视。
四、结语
目前电子白板的课堂教学研究成果已经相当丰富，但是在将理论付诸于实践的过程中仍存在着较多问题，如何在教学设计中实现应用电子白板技术的教学创新仍是需要思考的问题。要加强我国学校师生对交互式电子白板的积极意义的认识，形成学校、教师、学生共同重视、共同参与的教学氛围，促进我国素质教育体系的进一步完善。
参考文献：
[1]张瑞军.借电子白板打造活力四射的地理课堂.考试周刊，20xx，（46）：140-141.
[2]陈跃飞.电子白板与地理学科整合在教学中的应用初探.快乐阅读，20xx，（02）：16-17.
地理教学论文11
摘要：目前，中职《中国旅游地理》教学的现状并不乐观。为了提高中职《中国旅游地理》教学的有效性，中职旅游地理教师应改变传统的教学模式，灵活采用形式多样的教学方法来激发学生学习的兴趣。本文分析了中职《中国旅游地理》教学的现状，并提出了一些行之有效的改进方法。
关键词：中职；中国旅游地理；教学方法；有效性
一、中职《中国旅游地理》教学的现状
《中国旅游地理》是中职旅游专业的一门必修基础课程，教学的任务是让中职旅游专业学生掌握旅游从业必备的基础知识和基本技能，其教材内容丰富多彩，涉及范围广，再加上大部分中职旅游专业学生文化基础差，没有形成良好的学习习惯，掌握起来难度加大。如果在中职《中国旅游地理》教学中一直沿用教师讲授的教学方法，教学效果并不理想。不仅很难调动中职旅游专业学生学习《中国旅游地理》的积极性，长此以往还会使中职旅游专业学生产生厌烦情绪，失去学习的兴趣，同时也很难提升中职旅游专业学生的实践应用能力。
二、在中职《中国旅游地理》教学中改进教学方法
教学实践证明：在教学过程中灵活采用新颖的教学方法创设形式多样的学习活动，对于优化中职《中国旅游地理》教学有着非常重要的影响，能够帮助中职旅游地理教师活跃课堂气氛，为中职旅游专业学生营造出一个良好的学习氛围。基于对中职《中国旅游地理》现状的分析，中职旅游地理教师在《中国旅游地理》教学过程中应积极转变教学理念，改进教学方法，开展形式多样的学习活动来增强课堂学习的氛围，最大限度地调动中职旅游专业学生学习的积极性和主动性，进一步提升中职《中国旅游地理》教学的有效性。
１．开展模拟导游讲解活动，提升中职旅游专业学生的实践能力在中职《中国旅游地理》教学中，单纯依靠教师的讲解，久而久之会让中职旅游专业学生觉得枯燥无味。因此，中职旅游地理教师可以尝试把教学内容与导游工作有机结合，让学生扮演导游角色来开展模拟导游讲解活动，这样不仅能活跃课堂气氛，增强教学的实效性，还能给予中职旅游专业学生更多真实的实践感受，凸显他们的主体地位，使其在以后的带团过程中能够积极应对所遇到的问题，进一步提升他们的实践能力。比如在学习“江西省”这个章节时，可以让中职旅游专业学生在课前以小组为单位搜集江西省主要旅游城市和主要游览胜地的相关资料，并整理成导游词。上课时旅游地理教师走下讲台，组织、引导中职旅游专业学生开展模拟导游讲解活动，鼓励他们通过自荐或推荐扮演地陪进行车上模拟导游讲解、旅游路线的介绍以及景区景点的讲解，同时让其他同学充当游客，给“导游”制造一些突发事件，并对该组导游的讲解内容，以及处理问题的方式方法进行点评，最后教师总评，形成师生互动，生生互动来提升教学的趣味性。同时开展模拟导游讲解活动也能够锻炼中职旅游专业学生的语言表达能力，加深了他们对导游工作的理解，为今后从事导游工作奠定良好的基础。
２．充分利用本土旅游资源，开展实地参观考察活动实地参观考察是中职《中国旅游地理》教学的一种行之有效的'教学方法。中职旅游地理教师可利用节假日灵活选择到当地著名的旅游风景区开展实地参观考察活动，并在实地参观考察活动中引导学生结合书本的理论知识进行思考，进一步提升中职旅游专业学生分析问题的能力。比如福建省东山岛职业中专学校旅游地理教师可以在清明节组织旅游专业学生到当地参观谷文昌纪念馆、到烈士陵园扫墓，在黄金周参观考察东山风动石景区。这样既能够激发中职旅游专业学生的爱国热情，也能消化他们在课堂上所学的理论知识，逐步培养中职旅游专业学生对中国旅游地理的求知欲，又能让他们在景区景点看到导游是怎样工作的，开阔了他们的视野，增长了他们的见识，进一步提升中职旅游地理教学的有效性。
３．巧用信息技术，开展间接体验活动中职《中国旅游地理》教材理论性强，主要是介绍中国各省的概况以及主要旅游城市和游览胜地，单纯依靠教师的讲解，只能让中职旅游专业学生知其然，而不知其所以然。同时本门课程涉及全国各省的旅游景点，不可能带领中职旅游专业学生到各省市逐一进行实地考察。所以中职旅游地理教师应整合教材内容，利用信息技术改变《中国旅游地理》教学的呈现方式，大胆尝试创设各种间接体验活动，增强中职旅游专业学生的学习体验。比如，中职旅游地理教师可以利用课余时间搜集各省市旅游景区、旅游城市的宣传片和图片等资料。在课堂教学中，利用计算机虚拟现实技术来展示各地的风景图片和旅游宣传片来帮助学生体验“网上旅游”。信息技术的运用能够直观、形象地展示教学内容，帮助中职旅游专业学生更好地理解书本上所学的知识，还能让他们在头脑中形成相关的立体画面，产生身临其境之感，营造出良好的学习氛围，最大限度地激发中职旅游专业学生学习中国旅游地理的积极性和主动性。
４．采用“任务驱动＋小组合作”教学法，提高课堂教学效率“任务驱动＋小组合作”教学法是一种以学生为主体的教学方法，它主张“做中学、学中做”。在中职《中国旅游地理》教学中采用“任务驱动＋小组合作”教学法，可以达到事半功倍的效果。例如：以福建省东山岛职业中专学校２０１６级旅游班学生为教学对象，授课中职《中国旅游地理》“福建省”这一章节为例。首先在授课“福建省”前一周给本班学生布置任务为：“收集福建省旅游资源的相关资料”，同时明确任务的教学目标是：“掌握福建省主要的旅游城市和主要游览胜地的旅游资源”；然后中职旅游地理教师把本班学生分成３组，给小组成员分配任务：“假设每组都是代表１家旅行社，每家旅行社将要推出１个福建主题的旅游路线，以山水风土人情旅游路线、红色之旅旅游路线、历史文化古迹旅游路线３条路线为参考，由各个旅行社抽签决定”，这样就明确了他们在合作学习过程中该做哪些事情；接着小组成员开始分工合作，收集景点的相关资料，集中讨论路线景点的组成、行程的安排；最终在课堂上把小组的合作成果向全体同学汇报，并由各组成员进行互评，最后由教师点评，并进行归纳总结。采用这种“任务驱动＋小组合作”教学法，能够真正地把“课堂交给学生”，充分发挥学生的主体作用，进一步培养中职旅游专业学生主动探究问题的能力，又能够活跃课堂气氛，帮助他们更好地记忆、理解所学的知识点，提高了中国旅游地理课堂教学的效率。
三、结束语
综上所述，中职旅游地理教师在《中国旅游地理》教学中，要更新教育观念，做到因材施教，充分挖掘教材，结合所在学校学生的实际情况，深入研究教学方法，选用模拟导游讲解、实地参观考察、“任务驱动＋小组合作”等教学方法来丰富中职《中国旅游地理》教学，努力为中职旅游专业学生营造轻松愉快的学习氛围，进一步激发他们学习的兴趣。
参考文献：
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［３］卢冬梅．基于“任务驱动＋小组合作”教学法的中国旅游地理课程教学案例与反思［Ｊ］广西教育，２０１６，１０．
地理教学论文12
1“5E”教学模式的实施步骤及基本内涵
“5E”教学模式将学习过程分为五个环节：吸引(Engage)、探究(Explore)、解释(Explain)、迁移(Elaborate)和评价(Evaluate)，由于各环节均以英文字母“E”开头，因此称为“5E”教学模式。
1.1吸引
良好的开头就成功了一半，一般刚上课学生情绪还没有安定下来，教师这时创设有效情境将学生带入亲临感受和体验的主题学习的状态，并引发对相关问题的兴趣和思考，激发学生主动探索地理现象及其蕴含的地理规律的兴趣。
1.2探究
教师根据学生的认知特点，提供学生必要的相关背景知识和材料，并对探究过程提出指导性建议和要求，培养学生对比、分析、归纳、总结等科学的思维与方法，使学生在发现、分析和解决问题的过程中品尝到学习的乐趣。
1.3解释
在探究的基础上让学生对探究结果进行展示和解释，通过自己对问题的理解来阐述对知识点的认识。在这过程中，教师要建设民主、和谐的课堂氛围，千万不要“一言堂”“满堂灌”，要把课堂的主体地位还给学生，充分尊重学生的想法、意见，并及时给予鼓励性的、积极的评价，保护学生“敢想”“敢问”“敢说”的积极性和自信心。
1.4迁移
教师可以结合生活实例，尤其是学生感兴趣的，要求学生学会运用获取的知识或原理来解决新的问题。同时，通过解释具体现象和解决实际问题进一步强化对新知识的理解和认识，拓展课堂内涵的深度和广度。1.5评价教师通过评价来引导和规范学生的思路、方法，并鼓励学生积极思考、小组合作和勇于反思，努力做到形成性评价与终结性评价、自我评价与小组评价、定性评价与定量评价相结合。
2“5E”教学模式的应用
笔者以高中地理人教版必修1中“地球的运动”一节“昼夜长短的变化”这一课时教学为例，来分析“5E”教学模式及其理念在高中地理教学中的具体应用。
2.1创设情境，主动吸引
首先，用PPT展示广东省郁南县一位市民写给当地政府部门的一封信：“尊敬的领导：现在已到了昼短夜长的季节，为了广大市民，尤其是学生的人身财产安全，请按季节的变化调整路灯的开关时间，做到既节能，又便民。”师：如果你是政府部门的人，你接到这封信，你将如何答复市民的提问？你的依据是什么？生：可以。现在昼短夜长天黑得更早。师：很好，这种现象是一下子形成的吗？这种现象变化有什么规律？这就是我们今天所要探究的内容——昼夜长短的`变化。看是在平常不过的生活为题，却被老师巧妙地创设问题情境，吸引学生的注意力并激发学生产生好奇心，使他们对本节新知识点的学习充满了兴趣。
2.2激发情感，主动探究
在这一过程中，首先，创设问题情境回顾昼夜更替的相关知识，引导学生观察演示图，围绕导学案中问题进行思考和讨论，为新知识点的学习做铺垫。（1）右图中弧PAD为线，弧POD为线（晨、昏）。（2）右图中弧ABC为弧，弧AEC为弧（昼、夜）。（3）右图中B点所在的纬线昼弧比夜弧，O点所在的纬线圈昼弧与夜弧。师：很好，通过知识回顾我们必须明确昼夜长短，显示在纬线上为昼弧和夜弧的长度。是什么原因引起昼夜长短的变化呢？
2.3师生共探，引导提升
教师再次紧扣课标，围绕昼夜长短变化的原因这个重难点，往复性呈现“太阳直射点的回归运动”flash动态示意图，引导学生观察，适当时机进行点拨，得到昼夜长短变化的原因：黄赤交角的存在>太阳直射点的移动>昼夜长短的变化。那么，昼夜长短有什么变化规律呢？通过PPT反复演示“黄赤交角及其影响”flash动态示意图，引导学生观察二分日和二至日北半球昼夜长短变化的情况，同时指导学生规范有序进行按导学案中设置的问题进行自主合作探究。
2.4学以致用，巩固新知
课堂除了学习知识和技能，地理学科的科学价值体现在哪？从而引发师生对路灯开关时间设置问题的再次思考，使学生做到融会贯通、学以致用，巩固所学的新知识，培养学生的发散思维，同时回扣课前的情境问题，首尾呼应。
2.5评价归纳，总结提高
地理教学评价应贯穿整个教学的始终。在课前，需要对学生的学情进行评价，有助于确定教学的起点；在课中，要及时了解学生的学习进展和存在的问题，及时进行反馈，为学生的主体发展服务；在课后，应当对学习内容和学习过程进行总结性评价，有助于了解学习目标的完成情况，同时，引导学生对自身学习情况和学习态度进行反思和评估。最后，精选与授课内容相匹配的练习题供学生练习。
3结语
与传统的教学模式相比，利用“5E”教学模式，将课堂教学侧重点由知识的灌输转移到培养学生的能力上，能充分体现学生课堂主体的地位，学生的学习热情得以提高，有力地提升了课堂教学的实效性。
地理教学论文13
摘要：针对高中地理教学中存在的教学形式单一、教学缺乏互动、内容更新慢等问题，提出了教学对策：培养学生综合思维，课堂教学与课外实践相结合，落实三维发展目标，优化评价机制，以促进学生发展，为社会培养更多的综合型人才。
关键词：高中地理；典型问题；对策；研究；综合性人才
随着社会的不断发展和进步，社会对人才的要求越来越高，各个领域都迫切需要综合型、复合型、多元化的人才，这对肩负着培养人才使命的学校教育提出了更高的要求。随着新课改的深入，各个学校的教育改革步伐不断加快，作为综合性、实践性很强的高中地理学科，在教育改革中也得到了很好的发展。但与此同时，也涌现出了一些新任务和新问题，教学中出现了很多典型问题。对此，必须结合实际情况，对当前高中地理教学中存在的问题进行研究，以促进教学发展。
一、高中地理教学典型问题
（1）教学形式单一。高中地理教学知识大部分是以讲述的形式呈现，主要是通过反复练习，达到提高学生学习成绩的目的。但从教学实践反馈的信息来看：学生的智力因素、基础知识、性格等都存在着差异，所以使用统一的教学方法，只会拉大学生的差异。在学生整体素质不一的情况下，学生对地理知识的学习压力与日俱增，长此以往，学生就失去了学习兴趣，甚至产生抵触情绪，传统的教学模式阻碍了学生自主能力与创造力的培养。为了改变这种情况，教师必须充分利用现代技术，使用有效的教学方法，提高学生的学习兴趣与自主学习能力，以此培养创新能力。
（2）教学缺乏互动，内容更新慢。更新教学内容，无论是对高考，还是对提高学生的学习能力都是非常重要的。所以，在教学内容的选定上，必须结合教学大纲，做好更新工作，补充地理知识。在教学中，教师要引导学生独立思索，以更好地解决问题，同时给予学生足够的空间与时间。一成不变的教学方式与教学内容会约束学生的思维，不利于挖掘创造力与学习潜力。因此，在教学中，教师应加强互动，主动放低姿态与学生交流，倾听学生的思想与见解，才能提高学生的学习主动性与积极性。在授课中，应适当使用多媒体，和学生互动，及时掌握学生动态。
二、解决高中地理教学难题的策略
（1）培养学生综合思维。在高中地理教学中，为了更好地实施生活地理与综合地理教学，不能刻意分割人文与自然的关系，而是要结合社会与自然之间的关系，整合人文主线进行处理。比如，在自然地理的基础章节中，先删除和人类活动关系不大的内容，重点理解自然要素和人类的交互功能。在人文地理为主的章节中，删除和人地关系不密切的内容，重点展现地理的综合特征，最大程度地展现地理综合本质，促进学生的综合思维发展。地理作为一门综合学科，为了体现其实践性、地域性与综合性，必须将地理课程与信息技术进行结合。例如，计算“二分二至”日在北京、学校与南北回归线间某所著名城市的太阳高度角时，先引导学生计算正午太阳高度规律，正午太阳高度=90°-直射点和欲求点之间的距离，确立某城市经纬度，并指定4或5位学生上台计算。然后再评价结果，对同一天的不同地点或同一地点不同时间的正午太阳高度进行总结，最后再举例说明正午太阳高度的.应用，这样学生在计算中就能准确把握地平面与太阳光线、楼间距之间的夹角，达到学以致用的目的。
（2）课堂教学与课外实践相结合。在高中地理教学中，教师应整合教学部署，正确处理课外实践与课内教学间的关系，避免将所有功课都放在课内教学中。具体做法是带领学生走出课堂，及时开展探究活动，鼓励学生将理论知识应用到现实生活中，这样才能不断提高学生的自主探究能力、实践应用能力和创新思维能力。比如，对于地质地貌知识的学习，可以让学生亲身感受自然，分析不同地貌、地质的特征与形成规律。对于工业区相关知识的学习，可以让学生参观工厂，分组分析对工业区构成影响的因素，同时提出有效的解决方案。
（3）落实三维发展目标。随着新课改的渗透，三维目标已经成为不可分割的整体，地理教师不仅要引导学生掌握基础知识与技能，还应该将学生学习的情感态度与认知结合起来。在教学中，教师要注重思维推导，为学生留有足够的发问时间，并结合实情进行归纳总结，以达到举一反三的目的。比如，讲解国内资源情况时，可对辽中南区域发展方向与模式进行分析，还可以分析国内西部地区畜牧业等。
（4）优化评价机制。传统的卷面评价并不符合当下人才发展的要求，在实践中，各种片面问题开始暴露出来。因此，在高中地理教学中，必须改变传统的评价机制，形成有效的评价标准，做好语言、智力、情感、品德与动机等综合评价，以促进学生全面发展。
三、结束语
高中地理作为一门综合性较强的学科，无论是教还是学，都存在一些问题，其中的典型问题是在高考重压下地理教学更注重知识培养，过分注重应试，忽略了素质教育。在大力倡导素质教育的当下，怎样提高学生的综合素养，是地理教师必须重点思索的问题。在现代教育中，必须主动改变不合时宜的教学模式，对高中地理教学进行整改，以培养学生的创新理念，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[2]刘全科.高中地理教学中研究性学习的指导策略[J].忻州师范学院学报,20xx(04).
地理教学论文14
【摘 要】
课堂是学生接受知识、提高自我认识的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。课堂的主体是学生，学生想学、乐学、愿意学，学习效果就会事半功倍。地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。为此本文以地理课堂教学为突破口，采取恰当的方式，论述了如何提高地理课堂教学效果。
【关键词】
课堂效果；转变观念；教学准备
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。作为地理老师就要选择正确途径来提高学生的素质，从而实现地理课堂是素质教育的重要阵地的特点。要提高课堂教学效果，就必须改变老师的课堂教学理念。以老师为主导，以学生为主体。以问题为主线，以学生发展为主旨。
一、转变教育观念
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。教师应改变教学观念，提高课堂教学效果。
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，营造民主氛围至关重要。
地理课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透。这就要求教师要真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注课堂上每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
二、做好教学准备
备课要以“活动设计”为中心，备课程理念，备课程资源，备学生心理，备学生活动，并将学法指导，思路分析，知识迁移，规律总结等明确地体现于教学过程之中，使课堂教学尽量呈现开放性和动态性，从而增强备课的实效性。一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不备学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。教师必须研究学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要了解学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。愉快是一种积极的情绪，它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，可以使人们提高行动的效率，起到推动的作用。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，体会与他人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，这正是学习者之间互相学习、共同进步的最好机会。
传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。运用现代教学手段，可以突破教学重难点，优化教学效果，训练读图能力；揭示地理事物的本质，培养学生智能促进信息反馈，减轻学生负担。例如：在讲《地球的自转与公转》、《河流地貌的发育》时可以自制课件，利用多媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，传授起来也会得心应手。
设计问题引领学生自主学习，合作探究，树立小组合作学习理念，引入团队竞争机制。将学生自主学习，合作探究后解决不了的疑点问题。讲核心问题，总结思路方法，精讲精练。给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的'个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
三、优化评价方式
在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如：教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题：第一，你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？第二，你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。
四、课后及时总结
在授课过程中学生会遇到一些问题，教师也会有一些问题不一定能够圆满地解决，因此在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，及时反馈，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，在课后对自己多提一些问题有助于提高课堂教学效果。比如：你的教学目标在本次课中是否已经达到了？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题？等等。
地理教学论文15
摘要：经济地理教学是整个地理教学中的重要组成部分，它主要是依据区域地理环境来探讨各个区域之间的发展以及经济变化规律。高职学校应该将培养经济地理方面的人才作为首要任务，为国家培养大量的相关专业人才。这就要求高职学校在进行经济地理教学时采取有效的教学方法。文章主要分析了探究式学习在高职经济地理教学中的应用与思考，以使高职学校培养出的人才能够顺利适应社会的发展。
关键词：探究式学习；高职经济地理；应用教学；思考
一、引言
自新课程改革以来，探究式学习这种教学方式逐渐被提上了日程。随着时间的推移，这种教学方式得到了越来越广泛的应用。在这样的发展趋势下，探究式学习也走进了高职学校的经济地理课堂。本文主要研究了探究式学习在高职经济地理教学中的应用与思考，并分析该种教学方法在高职经济地理教学中具有的优势，以促进高职学校教学水平的提升，为社会培养出更多的人才。
二、探究式学习的特点
1。主体性探究式学习的方法在很大程度上体现出学生的主体地位。在学习过程中，学生主动收集课堂中所需要的信息，并且对这些信息自行分类和整理，在不断的探究中掌握扎实的经济地理知识。此种教学方法将教师的主体地位转变为主导地位，将学生的被动地位转变为主动地位。
2。探索性探究式学习的方法具有较强的探索性，将这种方式引入高职经济地理教学中，彻底转变了学生的地位，使学生真正发挥了主体作用。在这个过程中，学生自主收集资料、自主探索，在教师的引导下，亲自体验知识的产生过程。因此可以看出，探究式学习具有较强的探索性。
3。合作性探究式学习有一个非常明显的特征，即合作性。探究式学习并不是学生一个人就能完成的，需要学生共同合作、集思广益，方可达到学习的效果。在采取探究式学习的过程中，教师需要将班级中的学生分成不同的小组进行讨论。这个讨论的过程就是学生们互相合作的过程。
4。实践性高职经济地理教学具有较强的灵活性，而探究式学习中的实践性恰好能满足这一特性。在进行探究式学习的过程中，教师应该引导学生充分地发挥自身的主体地位，并在实践中扎实地掌握经济地理知识。这样可有效地提升学生的`操作能力以及创新思维能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。5。流程性探究式学习具有较强的流程性。在探究式学习的过程之中，首先，教师应当明确探究的目标；其次，教师应当掌握适当的探究方法；最后，教师应当对探究的结果进行充分的探讨并总结。这是一个规范的过程，因此可以看出，探究式学习具有较强的流程性。
三、探究式学习在高职经济地理教学中应用的重要性
1。当前高职经济地理教学中存在的不足之处高职经济地理教学是一门主要探索地理环境与经济发展之间的关系的一门学科。社会经济的不断发展对经济地理这方面的人才有着越来越高的要求。但是，当前高职经济地理专业的学生们普遍处于被动地位，这就造成许多学生缺乏创新思维、缺乏实际操作能力等重要的能力。
2。探究式学习在高职经济地理教学中起到的作用将探究式学习应用到高职经济地理教学中，能够有效地解决当前高职经济地理教学中存在的一些问题。探究式学习具有较强的探索性以及实践性，能使学生在动手操作的过程中提升自身的创新意识以及动手能力，这将会是高职经济地理教学一个很大的改观。
四、探究式学习在高职经济地理教学中的应用
地理学在自然科学中占据了重要的位置，地理学是一门非常基础的学科，而且它涵盖了非常广泛的内容，是许多专业中必须开设的基础科目之一。经济地理这一门学科对社会的发展有着非常重要的意义。在所有的地理学科中，经济地理学科的更新速度比较快，具有较强的实效性以及实践性。因此，要想掌握好经济地理的知识，高职学生就必须具有创新意识以及较强的实践能力。
1。明确探究的目标采用探究式学习的方式对学生进行经济地理的教学主要发挥了学生的主体作用。学生通过自主的思考、自主的交流，集思广益去解决经济地理学科中的内容。这个过程很大程度地促进了学生的自主思考能力以及其创新意识的加强。在高职经济地理教学中运用探究式学习时，教师首先应当明确探究的目标。在进行教学目标的拟定过程中，教师应当以实际的教学课本为依据，并在此基础上将课本上的知识进行适当的延伸，为学生们提供一个自主思考的空间。例如，在教学“交通与经济发展之间的关系”时，教师就可以选择一些课外的资料，使学生们通过对这些资料的自主探讨来得出结论，培养学生举一反三的能力。
2。探究学习的内容将探究式学习的方法引入高职经济地理教学中，能够有效培养学生创新思维能力、动手能力以及综合能力，促使他们在毕业以后能够更好地适应社会。然而，这种教学方式并不是学生自己能够独立完成的，而是要在一个集体中大家集思广益地去完成。在探究式学习的教学方式中，每一位学生都能够得到充分的锻炼以及充足的思考空间。在这个过程中，所有学生的头脑都会得到启发。由此看来，教师要在高职地理经济教学中运用探究式学习，最好就是以小组讨论的形式开展学习活动。在进行课堂的讨论之前，教师应当选出适合学生思考的材料，并制定出合适的主题，根据学生的学习成绩以及学习能力将他们分成若干个小组，让每个小组中的人员分布确保均匀，并在每个小组中选择合适的人员来担任组长。在小组讨论的过程中，组长应当将小组中每个成员的想法进行详细的记录，并整理。在讨论结束之后，组长应当将小组成员的想法进行汇报。与此同时，在小组学习的过程之中，学生们的合作兴趣也会被充分地调动起来。
3。学习结果的总结在探究式学习之后，学生们将探究学习的结果进行整理，并且在头脑中形成了对经济地理中某一问题的新的思维模式。由此可以看出，在探究式学习之后，对学习的成果进行总结是十分必要的。在学习结果的汇报过程中，我们可以明显看出学生自己理清的知识结构脉络。与此同时，教师应当发挥自身的主导作用，积极检验学生探究学习的结果是否符合要求。教师还要对小组学生探讨所得的成果进行整理。这样才能够直观地看出学生在学习过程中存在的问题，还能够加以引导，纠正学生的不足之处。
五、探究式学习在高职经济地理教学中的思考
1。学生应培养自身自主探究的能力探究式学习要求学生们具备较强的自主探究能力，若想使探究式学习发挥出实质性的作用，教师就应该要求学生主动参与到课堂的探究中，只有做到这一点，我们才能推翻传统的“填鸭式”的教育方法，使课堂氛围变得活跃生动。在采取探究式学习方法进行教学的过程之中，教师应当认清自己的位置，发挥出自身的主导作用以及明确学生的主体地位，不过度地干预学生，给学生们留出足够的独立思考的空间。只有这样，学生才能积极主动地深入思考，得出自己的结论，并且在课堂上进行自主的探究，充分地掌握经济地理教学的知识内容。
2。教师应走出课堂进行实践教学教师在采取探究式学习方法进行高职经济地理教学的过程中，不仅要设计出合适的教学内容，还应当走出课堂，对学生们进行实践教学，使学生们在实际的探索中了解到真正意义上的经济地理，使学生们在实践的过程中扎实地掌握经济地理的知识。例如，高职学校的经济地理教师可以以学校的实际情况以及学生的兴趣为依据，组织学生们参观工厂以及进行乡村地理考察等活动。这样，能够使学生们将在课堂中学到的知识融入实际生活中，从而更好地理解所学的知识。在实践的过程中，学生可以发现自身的不足之处，并及时改正。教师采用这种方式进行高职经济地理的教学，可以使教学形式更加的生动、教学内容更加的直观。
3。构建适当的教学评价体系教师将探究式学习的方式应用到高职经济地理的教学中，应当根据这种教学方式的特点重新制订出一套合理的教学评价体系，这样有助于探究式学习在高职经济地理教学中更好地发挥出作用。在传统的高职经济地理教学模式中，一直采用的都是应试教育，这种教育方式严重地制约了学生的思想，限制了学生的创新能力。由此可以看出，构建出新的评价体系是非常必要的。在评价体系制订的过程中，教师应当注意以下几个问题：
①注重对学生在实践过程中的表现的评价；
②注重对学生解决实际问题能力的评价；
③注重对学生经济地理基础知识掌握程度的评价。与此同时，这个评价体系还应当具有多样性的特点，评价的方式应当具备灵活性。
4。夯实基础教师应对高职经济地理课程性质、基本理念与课程目标有个深入了解与掌握，并对《经济地理学》考试大纲进行深入研究，找出其中的变化与新异之处，为学生奠定良好基础，以教材为核心，在基础知识之上考查学生综合能力与素养。基础知识是正确解决高职经济地理问题的起点，是学好地理的基础与关键。学生只有打好基础知识，才可以为地理学习奠定牢固的基础。所以，教师首先要注重学生基础知识的学习与掌握，立足于教材，不忽视教材中的每个知识点，如地理公式、概念、符号等。在练习中经常会涉及这些基础知识，教师要积极引导学生利用这些基础知识掌握一定的学习规律，只有牢固掌握这些基础知识，才可以有效、快速地解决地理问题。此外，教师还需要设置相应的地理习题进一步强化学生的基础知识，帮助学生夯实基础知识。
六、结语
探究式学习具有两个非常明显的特性，那就是参与性以及创新性，这两大特性能够从根本上提升高职学生对经济地理学习的兴趣，并使学生培养出积极思考的能力，从而提高学生经济地理学习能力。
参考文献：
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