高中化学论文[精华]
在日常学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编为大家收集的高中化学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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高中化学论文1
摘 要：新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要教师构建一个新课标指导下的高效课堂。
关键词：高中化学；高效课堂；气氛
《普通高中化学课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的化学课程”。新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要我们教师构建一个新课标指导下的高效课堂。
如何做到高中化学课堂的高效性，笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，活跃课堂气氛
好奇是学生的天性，而探究又是人类进步的原动力。化学课中的实验对于学生来讲，是很新奇的事物。在教学中恰当地运用实验教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣，而实验的过程和原理又将会成为学生讨论探究的热点，为什么会有这样的结果呢？为什么不是另外的结果呢？到底发生了什么变化呢？一系列的疑问，让学生在课堂上更加专心地听讲，对于问题也会积极地提问、追究，从而达到活跃课堂气氛的目的。
例如，家里所用的天然气，其成分大部分为烃类。我们知道，绝大多数的烃类虽稍有气味，但在天然气泄漏时，却会有一种很臭的刺鼻的味道，相信很多学生都有亲身体会的。那这股臭味来自哪里呢？通过课前让大家上网查询，可以得知，这股臭味是硫化氢的特别的气味。那么为什么要在天然气中加入这个成分呢？是因为有了这股气味，人们才能及早地发现天然气的泄漏，才能及时处理，防止中毒或者火灾的发生。通过这样的教学，学生不但对所学知识加深了了解，更增加了生活常识。
二、小组学习，提高课堂效率
“小组合作学习”这一教学模式的应用，为课堂教学注入了活力，对于加强师生之间、生生之间的语言交际有着重要的作用。通过小组合作学习，可以加强学生的团队精神、合作意识，提升学生之间的合作学习，相互学习，有利于学生的共同提高，对于课堂效率的提升也有着很大的促进作用。
学习小组如何划分，小组学习采用什么样的方式，需要教师根据教学内容和学生情况来确定。比较常见的小组划分方式又随机组合，依学生特质组合、依任务难易度组合、依学生兴趣组合等方式。小组学习的方式也不能仅限于小组内部的互相学习，还要开展小组竞赛、小组分工合作、小组调查等方式。如，在化学实验课中，可将学生按照三人一组进行分组，然后进行小组比赛。比赛内容可以是实验操作是否正确、实验结果是否正确、对实验结果的分析等，并要求小组内每人都要进行实验，按照总分数进行比较。通过这类比赛，可以促进小组成员的互相帮助，有利于共同提高。
三、创设情境，优化课堂结构
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具
有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。现代心理学研究显示，充满乐趣的学习活动能使学习者产生愉快的精神享受，在轻松愉快的学习中释放出更
强大的学习能量，从而达到更好的学习效果。
如，在教学“铝的性质”一课时，教师可以根据授课内容，恰当地补充一些名人轶事、历史故事等，让学生去感受铝的`发现及应用。铝在地壳中的含量最多，但在一百年前，由于技术的落后，铝却是非常稀奇之物，比如，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独自用铝制餐具的殊荣。为什么铝的藏量在金属中首屈一指，但广泛的应用却如此晚呢？由此，可以引出今天要学的内容，铝的性质。通过这样的故事，让学生的注意力更多地放在为什么铝不易提炼，铝的化学性质到底有什么不一样的地方。
四、运用多媒体，辅助化学实验教学
在化学实验中，有很多实验是无法完成的，如，CO气体的毒性实验、硫化氢的实验等。还有的实验可能因为操作不当，而产生危险。这时，教师就可以借助多媒体教学，采用动画演示等方式，展示实验过程，可以取得不错的教学效果。
在学习《一氧化碳的性质》时，在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情境，真实而形象地反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这比教师口头反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验时以及家里的煤气泄露时要注意的事项。
另外，在化学实验中，有一些化学反应的过程是很快的，借助多媒体手段，模式实验过程，对实验过程进行“慢放”，可以加深学生对实验过程的了解，从而更好地掌握知识。
总之，要实现课堂教学的高效，就要求教师必须想方设法地提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。通过以化学实验为主的多种教学活动，让学生体验到学习的乐趣，激发学生对知识的渴望与追求，促进学生改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
［1］秦宓。运用小组合作学习，提高数学课堂效率。考试周刊，20xx（31）
［2］赖微娟。运用多媒体辅助中学化学教学的几点感悟。中国教育技术装备，20xx（01）
高中化学论文2
摘要：实验在化学学科中占据着十分重要的位置，通过实验教学，可以帮助学生更好的理解化学概念，掌握知识，学生的观察能力和分析解决问题能力得到显著提升；因此，就需要对化学实验教学产生足够的重视。
关键词：高中化学；实验教学；解决措施
如今，开始在全国范围内推广和实施新课程标准，教师越来越重视化学实验教学质量的提高；但是研究发现，高中化学实验教学依然比较的薄弱，存在着诸多的问题；针对这种情况，就需要创新教学思路和方法，提升教学质量。
一、高中化学实验教学中存在的问题
1.没有有效激发学生学习的积极性
研究发现，如今化学教材按照集中和分散两种方法来设置实验内容，通过对专门和独立的实验化学模块进行设置，促使化学学科特征得到强化；并且借助于实验探究等多种形式，在化学与生活等模块中渗透。在传统的教学模式下，往往是学习了本章节新课之后，方统一开展实验；这种方法存在着诸多的问题，无法将学生学习积极性给调动起来。
2.没有有效培养学生的相关能力
高中化学实验教学开展的目的，除了让学生们掌握相关知识外，还需要培养能力，如思维能力、想象能力等都是非常重要的方面。科学研究的一个重要手段是思维能力，通过研究大量的科学事实，我们可以得知，只有拥有了正确的思维，方可以得出一些新发现。但是在很长一段时期内，化学实验教学没有培养学生的能力，教师往往演示实验，学生跟着操作。
二、新时期高中化学实验教学的解决对策
1.增强实验探究性，培养学生的探究能力
实验探究是化学学科的基本特征，因此，在化学实验教学中，也需要将这个特征给充分体现出来。在新课程理念下，需要边讲边实验，用探索性实验来替代过去的验证实验，教师要充分发挥能力，科学设计教学方案；如在原电池实验中，为了让学生们更好的理解反应原理，需要引导其将生活知识给结合起来，化学在转变为电能的过程中，需要怎么样的设计？为什么会有气泡产生于铜电极上？气泡属于什么气体等？通过这些问题的设计，让学生们积极探究，完成实验。
2.激发学生实验探究兴趣，提高实验教学质量
首先，将趣味实验增加过来；过去大多都是验证性实验，对已学知识的正确性进行验证，这样就比较的呆板和枯燥，没有学生发挥的余地，影响到学生实验的热情。针对这种情况，在如今的形势下，需要结合教学大纲要求，将一些趣味性实验给增加过来，水中花园、冰棍燃烧等都是非常不错的选择；这样学生就可以了解到化学知识的奇妙，将其求知欲望给充分激发出来。其次，对化学美感充分挖掘；化学这门学科主要是研究客观世界，化学的.各个方面都体现了其美感，如外在美、内在美、神奇美、对称美等等。在实验过程中，物质是五颜六色的，仪器是晶莹剔透的，反应是千变万化的，无不将形象美给体现出来；元素周期表则可以将和谐之美给体现出来。总之，美处处存在于化学实验中，这样在操作实验的过程中，还能够感受到美感，对化学的兴趣自然可以增强。
3.增强环保理念，对实验教学环境有效改善
研究发现，很多学生不愿意参与化学实验的一个主要原因就在于有刺激性气味存在于化学实验室中。在化学实验中，接触到的试剂和气体难免会有一些刺激性，包括氨水、二氧化硫等。因此，就需要将环保理念贯彻到化学实验当中，开展绿色化学，对实验教学环境积极改善；首先，对实验内容或者装置进行改善，促使有害气体排放得到降低；在高中化学实验中，有很多实验都会出现一些有毒物质，那么就需要对其进行科学改进，更加合理的操作；如在铜与浓硫酸反应的实验中，会有污染产生，那么就可以合并二氧化硫使品红褪色的实验，以便减低污染次数，这样知识之间的联系可以被学生们所掌握，污染问题也得到了有效解决。其次，对微型实验大力推广，促使环境污染得到减少。相较于常规实验来讲，微型实验操作难度较小，只需要使用较少的用药剂量，且不需要较长的实验时间，这样药品消耗得到了减少，成本得到降低，实验危险性也可以得到减小；同时，实验过程的污染问题也可以得到减少，学生与实验接触的时间得到了显著缩短。对于部分实验，有着较大的危险性，或者有刺激性气味，那么就可以将现代教育技术给运用过来，借助于多媒体技术来仿真实验原理、装置和流程，通过文字、声音和动画的搭配，让学生产生身临其境的感觉，从而对知识有效的理解和掌握，也可以避免污染物危害到环境。
三、结语
综上所述，现阶段高中化学实验教学中还存在着诸多的问题，制约到学生能力的培养和提高；针对这种情况，在新时期就需要创新高中化学实验教学，增加探究式教学，增强环保理念，激发学生兴趣，激发学生化学实验的积极性，学习效率和学习质量也能得到显著提升。
参考文献：
[1]吴文刚.新课程下高中化学实验教学策略探析[J].读写算，20xx,2（10）：123-125.
[2]张益松.基于高中化学实验教学措施的分析[J].数理化学习，20xx,3（133）：44-46.
[3]李福娟.新时期高中化学新教材实验教学的优化改进[J].现代阅读，20xx,4（13）：144-145.
高中化学论文3
摘要：随着社会的发展，高中化学教学在新的时期也面临者各种新的挑战，在课题授课过程中，高中学生在对化学教学重点性知识不够突出。怎么样突破这种教学模式采用适合的教学方式来进行高中生化学知识的全面提升，已经成为现如今高中化学教学的一种难题。一般高中学生在接收新的知识能力还是比较强的。
关键词：化学教学；自主管理；能力培养
随着经济的发展，综合国力的提升，素质教育也在不断进步，高中生在学习中的自主管理能力也成为现在素质教育的一个重点。在以往的教学课程中主要是授课老师主宰课堂，高中生在学校和接受课题知识的时候都是处于一种被动状态，这样就不利于高中生在自我管理学习能力上的提升。也不利于在问题出现的时候怎么解决问题。自主学习管理能力的培养在高中生学习化学课程中是非常重要的，是培养一个人的自我学习管理发展目标，解决学习问题的最有效方式。
1什么是自主管理能力培养
自主管理能力培养，主要是主导学生的主体性，学习方面要培养学生自我学习能力，而不是被动的接收课题知识。通过自主管理学习使高中生在学习高中化学知识的行为成为一种主动性，学生自主的掌握自己适合的学习方式进行化学课程的`学习，促进高中生学习的全面发展。
2化学课程教学中高中生自主管理的现状及问题
2.1化学课程教学中高中生自主管理的现状
现在很多国外的素质教育已经完全是自主管理学习了，而在我国的教育普及下，也开始实行自主管理学习能力的推广及培养。在国外由于教育现代化发展的比较早，很多专家进行了很多相关的教育实验来合理的提升高中生学习中自主管理能力的培养，来对全面普及自主管理能力教学的提升，随着越来越多的实验研究，国外的这种自主教学管理模式已经非常成熟，以在实践教学中得到运用。我国受传统教学思维的影响，现代化自主管理教学还有待提高，儒家思想教学中也有对学生教学中提到“学生自治”的概念，当由于传统观念的长久运用，应试教育已经得到了体系的发展，也已经成为我国教育的一种主流教育方式，随着国家对教育人才的大力发展，政府及教育相关部门也对我国教育发展方向提出了很多政策变化，很多政策都是变相的改变我国传统教育方式的一种道路，但是政策施行还是需要一段时间，所以我国的素质教育在学生自我管理能力培养上面还处在探索阶段。
2.2化学课程教学中高中生自主管理出现的问题
由于历史的原因，我国素质教育对学生的自主管理能力培养还没有全面应用，大多数学者和学校都还在思想理论上进行实验探讨，学生在受到长期的应试教育中体现出了创新能力和自主能力的不足，思想能力也很难一下子接受和实现自主管理教学。化学课程对于高中生课程来说算是偏科，不算主要学科，所以在自主管理学习上面也没有收到足够的重视，因此，在实行自主管理学习，需要素质教育实行的全学科普及。
3高中化学教学中学生自主管理能力培养
3.1“教”的运用中高中化学教学中自主管理能力培养
爱好是学好一切的源头，由于化学课程在高中学习中占到的课程比例比较少，老师与学生之间的交流自然是更少，学生与老师之间的交流少就会带给学生的一种隔绝，在缺少交流中就给高中生对于化学课程比较陌生和没什么兴趣爱好；高中化学老师要多多利于课题时间和学生之间进行交谈，了解学生学习状况和学生想了解化学知识的内容，进行内容分析，来对高中生学生对于化学课程知识的兴趣爱好，组织良好的师生关系，这样非常有利于学生和老师之间的知识交流，高中生在学习化学知识过程中也对对化学知识进行全面的认知，对于部分特殊学生在学习化学知识的时候，老师要有耐心的帮助高中生学生进行化学知识普及，做到因材施教；在管理上，可以进行全班分组学习方式，进行自主内部学习，比如；把全班分为几大小组，几大小组内部进行化学课程知识讨论，高中学生与学生进行化学知识讨论，在对于讨论中出现知识问题难题的时候，化学老师这时候可以进行每组不同化学课程知识难点做出解答，这样可以了解每个小组学生对于化学知识学习问题，也可以提升老师教学效率。高中学生老师在授课的时候需要做好辅导和引导作用，而不是主导作用，这样会更好更快捷更全面的提升高中化学教学中学生的自主管理能力的培养。
3.2“学”的运用中高中化学教学中自主管理能力培养
培养高中化学课程中学生自主管理能力，主要是培养学生在学习中高中生学生自己主导自己的学习，而不是授课老师作为主导，高中学生在知识的普及上是非常中要的一个阶段，做为学习课程的接受人，高中生学习也应该积极的接受现代教育思想观念，改变传统的被动性接受课题知识，主动性的加强和老师之间的知识交流，提高自己的自主学习能力培养。在自主管理学习上的锻炼，可以全方位的了解化学课程知识，不在只受限于课本教学知识，普及高中生学生对化学知识的全面了解，提升高中生学生的自我知识水平。从而对学习能力及对以后学习效率有着很大的提升。
4结语
如今社会需要全面性知识人才建设社会，高中生学习实现自主管理能力的培养，对于学生以后进入社会学习很多的知识方式有着很好的逻辑性。也提高学生在接受其它课程学习中得到很好的学习方式，为以后走进社会奠定了很好的吸取知识的基础。所以，自主管理学习能力的培养对现在高中生化学课程是非常重要的，自主管理能力的培养，为我国以后教育中培养自主创新的教育方式奠定基础。
参考文献：
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[3]刘彩虹.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].学周刊,20xx,(10).
[4]张亚仙.新课改背景下高中化学教学方法研究[J].中国校外教育,20xx,(36).
高中化学论文4
摘要：农村学生在学习基础、学习态度、生活环境、教学设备等方面落后于城市，造成农村化学老师开展教学过程中的诸多困境。由此深入分析农村高中生的学习问题和个性发展，有针对性的改进教学模式，通过有效备课、营造宽松的教学情境、实行启发式教学等多种教学策略来提高学生学习的积极性、主动性，提高其化学成绩。
关键词：高中化学；高效课堂；策略
文章编号：1008-0546（20xx）12-0068-03中图分类号：G632．41文献标识码：B
21世纪是科技的竞争的时代，归根结底将是人才的竞争，在这种环境的影响下，如何通过建立高效课堂的方式来提高农村学生化学成绩，是一个亟待解决的问题。如今对于教师如何建立高效课堂的策略还没有明确的说明，相关理论也不尽完善，这就需要教师根据教学要求不断进行策略整改，以其激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习、自主学习的能力，为以后的大学教育和终身教育打好基础。
一、农村高中学生的学习问题
为更好地提高农村高中生的化学成绩，从而提出切合实际的策略，笔者首先对高中学生的学习问题进行探讨，从而有针对性地提出教学策略，满足学生的需求，更好地开展素质教育。对于大多数的农村高中生而言，主要存在以下几个学习问题：第一，鉴于农村环境、师资、物资、文化等方面落后于城市，导致学生接受的知识课程少，知识面狭窄，相对应的文化基础比较薄弱，这些基础性问题都影响着高中化学课程的开展；第二，没有明确的目标，对于大多数高中生而言，不知道学习究竟是为了什么，导致学生盲目进行学习，缺乏科学素养，缺乏内生动力，进而相应的学习习惯也没有养成；第三，固有观念影响学生思维的发展，大多数农村学生胆小害羞，不善于在课堂上回答问题，比较“尊师重教”缺乏创新意识，缺乏质疑教学结果的勇气；第四，高中期作为学生的逆反期，容易造成学生思想波动，情绪稳定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地进行学习。这些问题都对高中化学教师如何进行高效传授知识造成障碍，在充分考虑学生的这些学习问题基础上。提出有针对性的策略，将突破高中化学成绩低下的瓶颈。
二、高效课堂的科学定义
高效课堂的最终目的是实现三维目标，即最大限度地激发学生主动学习的积极性、获得相应的知识和技能、形成正确的价值观，这三个目标在农村化学高效课堂中应得以充分体现，通过教师变革教学模式，来开展教学活动。就化学高效课堂而言其包括三个内涵：第一，化学老师应该在充分了解学生的学习基础和学习态度的基础上，科学合理地设置本班级的三维目标完成的水平；第二，高效课堂必须发挥学生的主人翁意识，把学生当成教学的主体，变革传统的教学模式；第三，教师要通过多种反馈渠道，及时获得学生的学习信息以及学习状况，变革教学内容，以期完善和巩固学生的学习成果。在高效课堂的教学模式中，不仅教师接受学习成果的反馈，学生也在高效的教学模式中成长，高效课堂要营造宽松、自由、民主的教学氛围，通过师生的良好互动，让更多的学生参与到课程教学中来，发挥集体的力量，实现成绩的快速提升。
三、农村高中化学高效课堂的实施策略
1．有效备课
有效备课是建立高效课堂的基础，没有计划的讲授将错乱不堪，没有主题。有效的备课可以使课堂教学思路清晰，教学目标明确，抓住课堂教学的时间，提高教学效率。因此，教师在进行有效备课时要注意以下问题：第一：明确教学目标和教学内容。教师应该根据课程标准的要求，综合教学时间等多种因素，规划每次课程的教学内容，使课程连贯起来，完成教学目标。具体而言，教师应该明确“教什么”，即课程的总体要求，教学框架等等，以此作为基础，巩固教学成绩。第二，教师应该明确课堂教学的方法，教师要综合考虑学生的智商、先前的文化基础、个性等多种情况进行考虑，选取大多数学生能接受的课堂容量进行教学，不能为了完成教学任务而忽略学生的接受能力，特别是农村高中生，对化学知识比较陌生，接受性相对较差，这就需要教师在开展教学活动时，充分考虑学生的接受能力。以此为基础，采取循序渐进、深入浅出的方式进行授课，使大多数学生能明白教师所教授的知识。第三，随着技术的不断发展，信息化程度愈来愈高，这就需要教师在进行备课时，充分学习国内高中名校如何进行化学知识的传授。通过观看其他学校和老师的不同教学内容，来完善本班级的教学内容，并结合本班的实际情况，制成相应的课件，进行课堂的传授。第四，教师应该充分考虑到教学内容的性质，在哪些问题时学生不擅长的，会提出问题的，教师应该着重这些问题的解答，从而避免突发状况的发生，高效地利用课堂时间。
2．营造宽松的教学情境
教学情境指教师通过营造一定的教学氛围，来影响学生的学习过程，通常教师为了教学的高效性，会营造一种宽松、自由的教学情境。良好教学情境的设置具有以下特点：第一，情境教学不仅可以巩固先前的知识经验，还能通过知识经验的正迁移作用，促进新知识的重组与改造，帮助学生对知识进行同化，促进学生学习的热情，提高教学效果与学习效率。第二，培养学生的积极情感，最大限度地激发学生的求知欲望，通过团体中的相互影响，更好地开展教学活动。第三，教学情境中可以融入现实生活中的种种因素，使得学生不再以学习知识为目标，改为以在实际中应用知识为目标，在这种目标的`引导下，学生会积极探索问题的原因，以及物质的起源、发展和结果等，这些都有利于学生融入教师的课堂教学中，增加实践性，完善素质教学。高中化学是与实践息息相关的一门学科，教师在对学生进行知识的传授时，要充分融入生活的情境。比如在教授燃烧的条件时，先鼓励学生积极思考，通过学生的发言引导知识的传授，在问题的回答中，大多数学生都会说可燃物，而忽略了氧气的存在，在这种情境下，教师要强调氧气的无色无味，加深学生对于氧气性质的记忆，并引入生活中的小常识对燃烧需要氧气进行论述。此外，教师应该抓住学生的好奇心，创设与现实情况下人们对事物的认知不相符的教学内容，引发学生的认知冲突，激发学生解决问题的欲望培养农村高中生思维的全面性和变通性。如镁条为什么能在CO2中燃烧？CO2不是不能支持燃烧吗？激发学生去思考，去探究。
3．启发式教学
变革传统的“填鸭式”教学，对农村高中生进行启发式教学，这就需要老师根据学生的能力创设标准的问题情境，在问题情境的引导下，学生可以通过自己的努力而完成教学任务。农村高中生主动意识较差，学习的积极性不高，面对这种情况就需要化学教师在课堂上积极引导，在课堂上设置疑惑，让学生感觉“半生不熟”、“似会非会”的效果，才能最大限度地激起学生的兴趣，迫切地希望解决它。在具体的教学实践过程中，教师要注重与学生的沟通，在课堂不能一直滔滔不绝的说，也要做到滔滔不绝的问，更要引导学生积极主动地进行思考。教师要巧妙地设置问题，不能提出学生当前能力所解决不了的问题，要采取问题情境的模式，设置一些学生可以通过积极思考而得以解决的问题，否则如果化学老师提出的问题，学生不能回答出来，会使学生丧失信心，不再认真听讲。教师要善于发问、主动发问、巧妙发问，充分调动学生的思维发展，增加学生思维的活跃性，才能营造活跃的课堂气氛，激发学生的求知欲望，主动地进行化学课程的学习。通过教师的启发，使学生在知其然的情况下也知其所以然，以此为基础进行以后课程的学习。
4．开展化学实验
化学是一门实验性很强的学科，不仅要求学生掌握相应的知识，更要培养学生的动手能力、探究能力，因此教师在课堂中对化学现象的过程传授之后，要组织学生到实验室进行化学过程的验证，加深学生对于化学过程的印象，提高学习效果，这不仅是教学内容的要求，更是《化学课程标准》的要求。高中生情绪的稳定性比较差，通过化学实验的开展，可以培养学生持久的注意力以及情绪的稳定性，通过专注性很强的化学实验，不仅可以提升学生的学习效果，也会提升农村高中生的专注力。对于资源比较欠缺的实验，可以以分组的形式进行操作，在以小组进行操作的过程中，学生不仅掌握实验的知识、理论、结果，也在动手的过程中完善人际关系能力，因此开展化学实验对于高效课堂来说是非常必要的。教师应该扩大实践操作的教学时间，如果设备设施允许，尽可能每节课都在实验室进行教学，让学生边学边实践，边学边领悟，加深学习印象，提高学生的动手能力。
5．倡导预习
高中化学老师要倡导学生对课本知识进行有效的预习，在预习过程中，教师设置一些基础性的问题，让学生进行回答，在课堂开始之前，收回预习作业，教师通过学生作业的完成情况，对教学重点进行有针对性更改，最大限度地满足学生的需求。化学教师在倡导预习时要注重以下几个问题：第一，预习作业应该有一定的难度梯度，较大部分为基础题，少量的拓展题，通过不同难度问题的设置，激发学生的学习热情；第二，在设置问题时，题不在多而在于精，不能给学生设置大量的预习作业，增加其学习的负担，学生的主要精力应该放在预习上，而不是回答问题身上，不能本末倒置；第三，预习是为了更好地引导学生主动进行学习和探讨，对于预习成果好的学生给予表扬，及时激励。而对于未预习的学生，要给予鼓励，不能进行批判，更不能体罚，要培养学生的学习信心。
6．充分利用反馈信息
针对学生学习主动性不高，教师在高效课堂中应该对学生进行适时表扬和奖励。实验研究发现，及时对学生的作业进行反馈，有利于学习成绩的提高，一方面，学生可以根据反馈信息，明确自己的学习成果，找出知识中的不足之处，改进学习策略；另一方面学生为了取得良好的学习成绩，得到教师的夸奖，会避免再犯同种错误，增强学生学习的动力，保持学习的主动性和积极性。对于教师而言，充分利用反馈信息可以发现学生整体上的掌握情况，发现自身教学中的问题，从而有针对性地改进教学方法，提升教学效果。高效化学课堂的构建涉及教学的方方面面，它不仅要求教师在教学过程中充分考虑学生的主体地位，学生当前的学习水平，更需要教师完善教学计划，采取因材施教的策略，传授农村高中生相关化学知识，从而最大限度地激发学生的学习热情，培养其学习知识的兴趣，活跃学生的思维，从而更好地开展教学活动，提高教学效率，促使学生化学成绩的提高。
参考文献
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［4］周红玉．化学高效课堂的对策与方法［J］．中学生数理化（教与学），20xx，（08）
高中化学论文5
摘要：针对学生在学习油气渗流力学中表现出来的创新能力和学习能力不足以及油气渗流力学课程中存在的教学难，理解难等问题，结合CDIO教育理念和模式，从理论教学、实践培养、人际交往和社会融合诸方面进行探索，将课堂教育与课后自主学习相结合，改进教学环境，提高学生认知水平，进而构建油气渗流力学培养的新模式。
关键词：地下渗流力学；CDIO；教学改革
瑞典皇家工程学院、美国麻省理工学院等国际知名大学在20世纪90年代创立了“CDIO”工程教育理念——CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）和Operate（运行）4个英文单词的缩写[1]。其核心理念是利用丰富的大学资源、学科齐全等优势，在专业核心课程教学中，结合产品从研发、设计、生产到运行过程中涉及到的相关经济、技术、企业和社会等一系列团队综合大项目，融入工程实际，训练和提高学生个人素养、基础知识、工程意识和团队精神[2-3]。渗流力学主要研究在多孔介质中流体的流动规律，不仅源自于流体力学，也与其他学科有不同程度的关联性，经常运用在工程技术方面，如石油天然气工程地下流体能源开发等。油气层有着极其复杂的内部空间结构和不规则的外部几何形态，油藏流体在内部分布特征和流动情况复杂多变，认识渗流的普遍规律、建立油气储层特征数学方程都需要渗流力学作为基础[4]。渗流力学教学目标是掌握各种驱动条件下地层流体所表现出不同运动规律，能够熟练计算产能，利用不稳定试井方法得出地层各个参数，为实际工程应用奠定坚实基础。渗流力学具有3个比较突出的特点：纷繁复杂的理论所表现出的基础性，能够在工程中得到实践的应用性，与其他多学科相关的前沿性。对学生来说，渗流力学研究对象为在多孔介质中流动的流体，研究目标为流体的流动规律。正是由于相对抽象的研究目标和对象，学生无法切实体验，任课教师难以用阐述。另外，假设条件繁杂、数学模型抽象、理论推导理解困难、教学过程乏味，大部分学生感到无从学起。加之要求学生有一定数学建模基础，但大部分学生并不了解数学建模，无法将实际生产与数学公式之间联系起来，无法形成高效、系统的学习方法。对教师来说，现代渗流力学是与多种基础学科相互渗透的交叉性学科[5]，知识跨度范围大，由于不同专业学生所具备的背景知识有差别，难以掌控教学难度。高等工程教育改革迫在眉睫的问题是培养和提高创新性和实践性。为了解决这些问题，在课程教学中，将教师单方面教授知识转变为让学生涉及其中的研究活动，理论与实践相结合，挖掘学生潜力，培养创新性思维，提高探究性学习能力，学以致用。因此，需要利用“CDIO”工程教育理念对教学模式进行创新和改革，提高学生创新精神和实践能力，从而培养创新意识和CDIO工程能力[6]。“CDIO”工程教育模式不仅能够培养创新和实践能力，还整合了4种能力结构：理论层面知识体系，实践层面能力体系，人际交往技能体系，与社会融合技能体系。以培养这4种能力为目的，对渗流力学课程进行了探索和改革。教师主导基础理论知识，主要任务是将学生思路引向实际，学生结合储备知识具体分析实际问题，把基础理论与实践应用结合起来，客观生动地理解课程内容。尝试新的实践教学方法，整合实践教学内容，改变实践课程系统，建立基本职业技能培训与理论教学相辅相成的实践教学新理念，巩固学生基本技能，增强个人与团队协作，学生开发创新能力和职业素质培养齐头并进。
一、理论知识教学
将理论知识与学科发展新成果结合起来，通过各种教学手段，传递学生需要掌握的内容，引导严谨思考，增强创新意识。为了使理论教学客观生动，使用FLASH动画等现代教育手段（尤其是在势的叠加、水驱油理论、压降漏斗等较为抽象的章节），激起了学生的学习兴趣[7]。注意常规教学方法与现代教学技术手段相结合、理论与实际相结合、课堂与课后相结合及讲授与课堂讨论相结合，激发学生学习的主动性，使学生分析和解决问题能力得到提升。一是常规教学方法与现代技术手段结合。知识点存在难易，由简到繁讲解知识点，必然有相互联系密切的知识点，引导学生在大脑中建立树状图，由主干知识延伸到分支，分支越多，对于知识的掌握就越丰富。比如，在讲解达西渗流时，从一维线性流动推广为多维，从单相流推广为多相流，从平面一维线性流推广为径向流。总之，通过知识点间的相互联系和对比，使学生掌握新知识的同时复习旧知识[8]。在推导书本理论公式过程中，适当采用板书形式，使学生深刻记忆并且透彻理解公式中各个量的物理意义。对于工程案例，利用多媒体教学，采用课件形式不仅能够动态表现工程实施，还使数学建模理论浅显易懂，提升学习效果。二是理论与实际结合。针对课堂讲授较为枯燥，课程理论性较强的特点，在教学中将一些生活中的知识融入，使学生感到理论知识贴近生活，减少对课程的疏离感，激发学习兴趣。比如，可以通过营养液在植物内的流动来阐述“渗流”的概念。三是理论与实际研究结合。授课时将教师对“渗流力学”相关实际研究成果引入，将教师发表的有关论文作为延伸阅读，丰富和延拓课堂教学内容。通过教学案例，把前沿知识传递给学生，在提高课程教学质量的同时，使学生加深对学科的认识和理解。四是理论与现场应用结合。学生在渗流力学的课堂教学中，开始要学习基础概念和专业名词，如流量、压差；接着是掌握一系列规则和定律，并且理解概念间的关联性，如达西定律之中通过压差，可以联想到流量和渗透率这两个概念；最后是应用，即严格按照定律尝试解决问题，如计算油田产能。可以通过渗流力学公式预估产量，甚至可以设计产能。应将主要精力放在引导学生解决问题上，使学生在学习过程逐步产生兴趣，提高创新思维。五是课堂与课后结合。仅传授知识无法培养创新意识，要在教学过程中激发学生创新思维。鼓励学生参加全国石油工程知识竞赛和石油工程设计大赛，学生可以直接应用所学知识。在设计大赛中，要求将多门石油学科相结合，以培养卓越工程师为目标，充分发挥创新能力，设计作品，锻炼和提高专业素养和能力。另外，学校自行组织相关活动，促使学生参加，如西南石油大学组织了石油工程小知识竞答，并为优胜者颁发奖状。六是课堂讲授与讨论结合。结课时将学生分小组并进行课堂演讲，学生自主讨论如何分析与建立模型。具体学习步骤如下：联系工程实际问题和理论知识，抽象出渗流数学模型；通过数学模型，转换为理论计算；通过计算结果，进行分析，阐述问题本质与规律。
二、实践能力培养
在渗流力学课程实践教学方面，要求学生不仅有处理理论问题与工程实践技能，还要有知识创新与实验验证技能。联系所需人才要求和特点以及行业发展，将有关实际现场项目和知识系统结合，制订成实践教学内容。在学生项目设计过程中，掌握要求内容，丰富知识面，核心是CDIO工程教育理念，将构思、设计、实施、运行这四大环节融汇在实践教学中。在设计实践教学过程中，指导学生有条不紊地完成CDIO的四个环节，具体实践过程中，以工程和实验设计实现学生实践能力培养。（一）实验项目侧重训练学生实验基本技能、创新研究和综合设计能力，努力减小教学性实验与工程实践的差别。创建了“以基本实践教学为主体、创新能力提升和知识技能拓展为两翼”的工程实践创新机制。经过实验环节，提升学生对理论知识的认识。学生能够实际上手的是验证性实验，其大致分两类，一类是单向稳定渗流和径向稳定渗流实验，另一类是多井干扰渗流场模拟实验。比如，不可压缩流体单向稳定渗流实验和平面径向流，观察压降情况，并且验证达西定律。实验结果与现场相差较大，实际情况下油气储集和渗流通道中充满了缝隙，学生需要分析产生误差的原因。首先，分析实验设计部分，实验原理是否正确，实验步骤是否合理，是否契合实际情况，假设条件是否得当，是否考虑了流体流动状态、地层是否均质（非均质程度）、井间干扰的状况。其次，分析实验操作，基本的操作是否得当，是否产生了偶然误差。增开“渗流力学”虚拟实验，选择开设水电比拟实验研究，了解径向流、井间干扰和井段之间的`相互作用；水力积分仪实验模拟地层条件，观察压力随时间的变化过程。通过多媒体、仿真和虚拟现实等技术手段创建模拟实验操作环境，实验者同样可以完成一系列实验项目，得到的结果与实际操作中所获得的结果相差不大。开放研究生渗流力学实验室，为申请科研课题和爱好科技创新的学生提供实验平台。通过专题讲座、导师论坛、配置专门指导教师等形式，帮助学生学会课题研究和科技创新方法，多渠道建设创新实践平台，为学生提供创新机会。组织和帮助学生设计实践教学，学生参与课题研究。将学生分成多个小组，教师提出一个大课题，学生以此为基础讨论小课题，经过调研、设计、试验、总结、成果展示等一系列过程完成课题研究。（二）软件应用将各类数学软件进引入课程学习，能够快捷计算、绘图、优化、处理数据。利用主打具有丰富工具包Matlab、主打符号计算的Maple和主打建模的Eclipse等软件对偏微分方程进行数值模拟、分析和仿真。例如，渗流力学中的各种符号计算以及数值计算，能够加深学生对渗流力学的熟悉程度，明白公式所代表的意义，提高分析以及解决问题能力。
三、人际交往能力培养
人际交往能力包括与个人、团体协作能力、沟通能力以及大局意识。基于“CDIO”教学模式的改革，能够培养学生团队合作、交流沟通、积极创新等品质。在教学过程中，将学生分为多个项目组，每组设立一个组长，组员与组员互相协作形成有效的团队。除此之外，学生走向社会，积极深入相关企业学习团队合作，逐渐培养团体协作精神、创新精神、工程精神、社会交往和实际运用能力等。对考核方式进行改革。改变过去陈旧的“教师对学生进行评价”模式，学生既担当项目参与者角色，也是评价者。通过这种模式，学生能够将自己的主观能动性发挥出来。结课时，要求每组学生分别从如何设计构思、如何操作运行、最后结论、项目总结和最终收获5个层面进行答辩。项目最终评分分为3部分：任课教师给每个小组评分，小组讨论互相评分，小组自评打分。3个方面的得分按照一定比例加权就是每个小组的最终得分。在这种小组协作互动型考核模式中，通过自评与互评，最大程度利用了教学资源以及最优化教学效果，学生能够不断相互学习与自我提升。
参考文献：
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[4]李晓平.地下油气渗流力学[M].北京：石油工业出版，20xx：1-21.
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[7]陈军斌，黄海，张荣军.深化课程教学改革与实践建设特色鲜明的渗流力学省级精品课程[J].教育教学论坛，20xx（12）：107-109.
[8]陈军斌.“油气渗流力学”课程教学改革的研究与实践[J].石油教育，20xx（3）：32-35.
作者:卞小强 黄金辉 杨火海 单位:西南石油大学石油与天然气工程学院
高中化学论文6
摘要：高中化学课堂教学方案的设计是为化学课堂教学提出的教学模型，其具有理想化和主观化的特点。但是，化学世界中物质变化具有复杂性和多样性，教师在对学生讲解理论时也会因其认知能力而产生一定的局限性。
关键词：高中化学;教学机智;信息反应;教学系统;应对技巧
众所周知，高中化学课堂教学方案的设计是为化学课堂教学提出的教学模型，其具有理想化和主观化。但是，化学世界物质变化具有复杂性和多样性，教师在对学生讲解理论时也会因其认知能力而产生一定的局限性，又因为学生也是良莠不分，认知能力也有很大的差异，所以，学生在课堂教学中会出现一些随机性。
如笔者在进行授课时，经常会出现课堂演示实验出现突发事件，或者实验失败了，还有一些思维较活跃的学生会提出一些超出所学范畴而自己尚未备到的知识，这些都给教师的教学导致了教学步骤的非正常进行。所以，教师除了在具备博学的本学科知识之外，还要练就一种教学随机应变的能力。教师在教学中如果发现学生中发生了突发事件，教师要及进地调整教学思路，引势利导，运用一些常规过渡技巧或是新的措施，把学生的思路拉到正常的授课中来，从而完成教学任务，达到教学的预计目标。教学机智能力已经成为一位优秀的教师必须具备的能力之一，那么，怎样才能提高教师的教学机智能力呢?
一、高中化学教师可以利用信息反应来调整自己的课堂
教学事实上，任何一门学科的教学系统都是一样的，均是通过学生对教师授课的信息的反应来实现调控的。
化学教学的目的的就是让学生在一节课当中学到当堂课的教学重点。那么，这个目的是否达到了呢?要看这节课学生的反应。教师要对学生的这些反应了如指掌，才能保证课程的正常进行，从而达到所设定的教学目标。笔者在教学过程中，经常通过学生对教师提出问题的解答情况、学生对化学实验的操作情况和课堂练习的正确率及学生表情等方面来及时调节教学进程，对教学内容进行有效地控制。所以，教师一定要采取多种多样的教学方式，尽快明白学生的反应信息，以便及时引导学生提供正确的积极的反应信息。从而进行高效的教学，保证课堂的教学效果取得最佳。如果在授课过程中，出现了一些突发事件，其中有一些是有利于教学的进展，也有一些是不利于教学的正常进行的，但不管怎样，这些事件都会影响教学的最优效果。所以，教师当遇到这一类突发事件时，首先要保持冷静，在了解了事件的真实情况后，及时地抓住学生的信息，从而引势利导，果断及时地采取控制突发事件的办法，改变教学思路，以保证教效果的达成。
二、高中化学教师一定要把化学教学系统各个环节设计
好高中化学教学系统的合理设计是其教学工作正常且顺利展开的基础。教师要根据化学教学的目的、教学重难点和教学任务及学生的实际水平来确定每一节课的教学系统，当然，还要参考教学条件和教学环境。教师不但要规划出自己的工作蓝图，还要规划出自己的教学行为，以及不同层次学生的行为，还要充分考虑到一些突发事件的发生。那么，怎样才能做到这一点呢?1.高中化学教师一定要熟练地掌握教材，并通晓考点。教材是国家教育部规定的大纲的体现，是课堂教学开展的重要依据。教师只有对教材熟悉了，并知道了考查的重点在哪里，就能够做到对不同的学生进行不同的点拨，对其能接受的知识进行联系，做到触类旁通。
如果能做到这一点，学生对教材所设置的突发事件就很容易加以引导，如果是以前学过的，可以引导学生去复习以前的知识;如果是后面将要学的，可以告诉他们以后就会讲到。如果有的学生提出了备课范围之外的`内容，那么我们可以变换角度，用其他的知识作一解释。总之，只要教师熟悉了教材，一般学生针对课堂内容的突发事件都能解决。
2. 高中化学教师一定要对每一个学生的情况了熟于胸。一个合格的教师一定会对他的学生非常熟悉。，那么怎样才能做到了解学生呢?教师可以通过建立档案来了解学生的兴趣爱好，课外知识等，还可以通过摸底考试来把握学生的思维动向。教师还可以通过设置一个多角度思考的题来让学生从不同的侧面去思考，通过其答案来揣测这个学生的特点。这就要求教师一定要注意从各个方面去把握学生的爱好，关注学生的点滴进点。
3.高中化学教师一定要把课准备充分。备课的过程实际上就是把要讲的教学重点和难点，教学方法和内容在头脑中进行仔细推敲、揣摩的过程。教师还应该准备学生在回答自己所设置的问题时会有哪些答案，尽量把一些突发事件也考虑进去。比如，班里思想最活跃的李同学在听到这个问题时，会联想到哪些古怪的问题呢，并提前把这些知识备好，把引导词也备好，到最后怎样归纳总结也备好，这样一方面可以让自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教师的应变能力。
4. 高中化学教师对于课堂上的演示实验也要有充分的准备。高中化学是一门实验的学科，演示实验是高中化学课堂中一个非常重要的环节。如果一位教师每次都能成功地将演示实验做成功，就会让课程进展得很顺利，学生也会对其较敬佩。所以，高中化学教师要备课时，一定要提前多备几遍演示实验，对实验所需要的仪器、试剂、溶液及实验的目的都要做到心中有数，一目了然，并从实验效果的直观性上做好准备。教师也应该把实验过程中易出现的失误提前做好消除准备，以防一旦出现了意外，无从下手去处理。
三、高中化学教师要掌握一定量的应对突事件的技巧
凡事均有技巧可言，课堂教学能否做到随机应变，是考验一名教师是否优秀的标准之一。它要求教师一定要有较强的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的师德，对突发事件进行快速而准确地判断。教师在处理突发事件时可以采用绕道迂回、调节难度，因势利导，变被动为主动，善于反问和回避等等。
总之，高中化学课堂教学要求教师一定要具有较好的教学机智，这样才能更好地完成教学任务。教师可以通过提高自身的修养，积累广博的知识，丰富的经验为途径来提升自己的能力，最终灵活自如地驾驭课堂教学这艘知识之舟。
高中化学论文7
摘要：高中化学是一门理论和实验相结合的科目，在教材中包括很多重要的知识点。在教学过程中，教师要对教学模式进行创新，根据化学学科的特点进行教学，给学生深入探究的时间和空间，让他们在思考中学习，在学习中深入探究，掌握教程中的重难点知识，促进高中化学创新教学的高效进行。
关键词：高中化学；高效课堂；策略研究
在高中化学教学中，教师要从新课改的要求出发，结合化学学科中的重点知识进行创新教学的设计，让学生在自主探究中掌握化学理论知识，在实验操作中加深对知识的理解，提高实验操作能力和运用知识的能力。在教学中，教师要注重课堂教学各个环节的优化和衔接，让学生能够由浅入深地掌握化学知识，在深入思考的过程中发展他们的创新思维，促进高中课堂教学的高效进行。
一、注重预习环节，提高学生的自学能力
预习环节是学生独立进行的学习过程。在预习时，学生需要认真阅读教材内容，把不理解的地方进行标记，以便在课堂上进行重点学习。在高中化学教学中，教师要注重预习环节，让学生把预习过程中解决不了的问题带到课堂上，有针对性的学习，使他们快速消除思维障碍，有效掌握化学知识。在预习时，教师可以设计预习问题，让学生通过认真阅读新知识，找出这些问题的答案。在完成预习环节后，学生可以主动做教材中的练习题，检验通过预习是否掌握了教材中的内容。通过阅读、思考、做题、标注等环节，学生对所学知识有了整体的了解，对不理解的问题做上标记，在课堂学习中，他们能针对这些知识提出自己的疑问，在教师的指导下进行理解和思考。在预习基础上进行的化学学习，使课堂教学和学生的学习有所侧重，课堂时间利用的更有效率。
二、加强师生互动，引导学生深入探究
在新课改过程中，高中化学教师在教学中不再仅是进行知识传授，而是要进行学习方法的指导，通过师生互动，教师对学生进行方法指导，使他们能够掌握化学学习方法，在学习过程中主动思考，不断取得学习中的进步。例如，在教学“物质的分类”时，为了让学生记住本节中的知识点，教师可以让学生运用交叉分类法和树状分类法进行学习，还可以向学生渗透思维导图的学习法。通过教师的'指导，学生能有条理的掌握各种不同的物质和它们的分类，使知识系统化。在师生互动中，对于化学基础能力较差的学生，教师要重点关注，采用引导和鼓励的方式，让他们积极主动的进行新知识的学习，复习学过的知识。随着掌握的化学知识不断增多，这些学生能够从学习中获得乐趣，激发他们自主学习的动力，通过在课堂教学中大胆提问、积极讨论等环节掌握更多的知识，提高他们的探究能力。
三、结合实验进行教学，培养学生的创新思维
化学学科是实验为基础的学科。在高中化学教学中，教师要把化学实验和化学教学结合起来进行。在开展实验教学时，教师要改变传统教学中进行演示实验的做法，让学生参与到实验操作中，在实验中运用化学知识，观察实验现象，掌握实验原理。通过实验教学，学生在观看化学反应的同时和化学方程式建立联系，加深他们对知识的理解。例如，在教学“金属的化学性质”时，教师可以利用钠与水的实验让学生探究金属钠的化学性质。在实验准备阶段，教师要让学生认真阅读教材中的实验器材和实验步骤，让他们在实验室中选择合适的实验器材，根据实验步骤进行操作。在实验操作中，学生把金属钠放到水中，通过认真观察掌握了如下实验现象：把金属钠用镊子投入水中后，金属钠浮在水面上，接着熔化成一个小球，并在水面上游动，同时有嘶嘶的响声。结合实验现象分析金属钠和水发生反应的化学方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2邙，学生能深刻掌握金属钠的化学性质，让他们在快乐的实验操作中激活化学思维，深入分析所学内容，实现化学教学的高效进行。
四、开展合作学习，发挥学生的主动性
新课标要求创新教学要提倡学生的自主、合作学习。在高中化学教学中，教师在让学生探究重难点知识时，可以把他们分成小组，在小组中进行合作学习和讨论。通过讨论，每个学生都能说出自己对化学知识的理解，在各种思维碰撞的情况下，学生能透过化学知识的表象掌握本质，加深他们对知识的理解。在合作过程中，课堂氛围活跃，有利于激发学生的创新思维，让他们摆脱思维定式，从新的角度分析化学知识，主动探究和讨论遇到的问题，使学习过程称为一个主动探索、主动交流的过程，使他们有效完成教材中的重难点知识，实现高效的学习效率。
五、优化练习环节，加强学习效果
练习环节是学生运用所学化学知识解决问题的环节。在运用过程中，学生能反复回忆和思考所学内容，有利于加深他们的印象，让他们深入理解所学的化学知识。同时，练习环节还能让学生检测自己的学习效果，对于掌握了的知识点，能够灵活运用，很快解决教师布置的化学题目；对于没有理解的知识点，能让学生再次学习和探究，解决学习中的疑惑点，顺利解决问题。利用练习环节进行知识的巩固和查漏补缺，能把课堂教学时间充分运用起来，让学生能够学以致用，增加他们学习的兴趣，有效提高他们的学习能力。在练习过程中，教师要考虑学生的差异，根据他们的学习能力设计练习题目。对于学习能力较好的学生，教师可以让他们完成教材中的练习题目后，自己探索习题册上的题目；对于化学能力较差的学生，教师在布置练习题时，不仅要降低题目难度，还要减少题目，让他们尽可能靠独立思考解决这些题目，给他们创造更多的成功体验，调动他们学习化学知识的积极性，不断向好、优秀的层次努力。练习环节结束之后，教师还要让学生对学习进行总结和反思，针对自己在预习环节、学习环节、练习环节中存在的问题写成化学日记，在已有的学习中尽量改正存在的问题，发挥学习中的优点，大大提高学习效率。总之，在高中化学教学中，教师要把预习、教学、练习等环节进行合理优化，使每个学习过程能够环环相扣，逐步深入的掌握化学知识。在教学过程中，教师要注重培养学生独立学习化学知识、解决化学问题的能力，让他们在探索知识、运用知识的过程中掌握扎实的化学基础知识，促进探究能力的提高，真正实现以学生为主体的高效化学教学。
参考文献：
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［2］万顺。浅析高中化学学习的基本原则、思路与方法［J］。化学工程与装备，20xx（12）：307—308。
高中化学论文8
摘要：教育事业的发展一直以来都是国家较为重视的方面，近年来，教育改革的范围不断扩大，要求也越来越高。高中化学教育长久以来受到应试教育的影响，很多教师在课程讲解的过程中不能灵活开发学生的自主学习性。要分析高中化学教育当中的创新型思维培养的问题，旨在为促进高中化学教育的发展提供帮助。
关键词：高中化学教育；创新思维；创新能力；教学效率
由于我国社会和经济的不断发展，国家对于综合性人才的需求量逐渐上升。新课标要求学生能够更多地展现自身的创新型能力，增强学习的主动性。因此，为了能够培养更多的符合市场需求的人才，也为了学生在未来步入社会的时候能够体现自身价值，教师在实际的教学过程中应当更多地体现学生的主体地位，加强创新思维能力的开发和培养。
一、高中化学教育概述
高中化学的课堂教学具备自身的特殊性，其中主要表现在其渐序性以及开放性等。首先，化学课本本身在编排上就呈现着十分明显的渐序性特点。相对以前的高中化学教材，现在的教材在知识的衔接上更加明确，且形成一定的体系。除此之外，改革之后的化学教材更加注重其和初中的连接性，学生在接受新知识的时候更加简单和顺利。其次，高中化学课堂教育还呈现了明显的开放性。化学课程需要涉及到一些化学实验，因此，在日常的教学中，化学学科相对其他的学科来说更加具有开放性。
二、高中化学教育的现状
（一）教学方式不当
高中化学学科的教学过程主要在课堂上体现，因此，化学课堂上的教学方式是关系到整个学科教学的重要一点。但是，当前很多高中化学教师在课堂上的教学方式与学生的实际接受情况不相符，这对于学生的学习和教师的教学都十分不利。首先，很多高中化学教师依旧按照传统的教学方式，植入式教学的方式导致很多学生对于化学学科失去学习兴趣。其次，化学学科自身存在着一定的特点，实验的过程是化学学科学习的重要一点。但是，很多教师在引导学生展开实验的过程中，不能适当进行调节和安排，节节实验课。再次，很大部分的化学教师不能摆脱原先的固有教学思路，注重逻辑思维推理，教学方式十分刻板，学生缺乏学习的兴趣。
（二）教师整合能力不足
在高中化学课程的学习中，需要增加一部分的复习课堂，主要目的是进行化学知识的整合。但是，很多高中化学教师在帮助学生知识整合的时候，出现能力不足的问题。主要表现在：首先，教师不能将课堂上的化学知识有效转化成为实际性的化学教学内容，这和教师的专业知识以及教育理念等都有密切的关系。其次，这还与学生日常的学习过程有关，教师没有实际掌握本班学生对于化学知识的掌握程度，教师的教学步骤不能与学生的学习相协调。
三、高中化学教育中对学生创新思维和创新能力的培养
（一）创造合适的教学情境
要想成功实现高中化学教育中创新思维和能力的培养，需要教师能够在课堂教学当中为学生创造培养创新思维和能力的机会和情境。良好的教学氛围和情境能够在很大程度上帮助学生在学习的过程中培养出创造性的思维和想法。例如，在学习有关硝酸强氧化性相关知识的时候，教师在上课之前可以对学生进行提问，启发学生的思维。问题可以是：硝酸能够和很多种金属发生相应的反应，产生氢气，但是，为什么在实际制备氢气的时候，使用的是稀硫酸或者是盐酸进行制备？这个问题提出之后，学生能够形成思考的趋势，教师在这个过程中应当努力引导学生思维的方向。
（二）教学模式多样化
当前是一个信息化的时代，各种网络媒介以及多媒体的设备等都是现代化的工具，能够为实现教学模式的多样化提供辅助作用。高中化学课本中，有一些知识偏向抽象化，这就需要教师能够借助信息化的工具来实现知识的具体化发展，帮助学生在理解的过程中将知识具体化，在脑海中形成一定的影像。例如，教师在进行有关氨气的制作和提取的实验教授的时候，可以在网上搜索和下载一些视频和音频，这个视频可以有效对实验意义进行解读。在这样的教学模式下，教师的学习注意力能够有效集中起来，并且针对一些疑问进行引导，学生在发现问题和解决问题的过程中就能够逐渐产生创新性的思维和能力，日积月累之后，形成的思维习惯能够在很大程度上帮助学生进行知识学习。多媒体等信息技术的出现能够为学校教育带来极大的便利，教师在掌握新的教学方式的同时，还应当学会使用各种现代化工具，为开发学生的.学习兴趣以及提升学生的学习效率提供指导。因此，高中作为学生学习生涯中较为重要的一个阶段，面临着高考的压力，他们在学习化学知识的过程中，需要教师能够及时指导，培养他们的创新性思维和能力，在学习的过程中也能够更加轻松。
（三）灵活运用化学实验
化学实验课程是高中化学学科教学中培养学生创新性思维和能力的重要部分。因此，高中化学教师应该重点利用化学实验课程，在实验中开发学生创新思维以及能力。高中阶段对于学生来说压力较大，即将面临高考的挑战，这对于学生在日常的学习和生活都有很大的影响。高中化学作为一门能够考验学生动手和思维等能力的学科，在趣味性以及科学性上都能够满足学生的需求。另外，化学实验课程中所体现出来的直观感受，更加能够刺激学生的创造性思维和能力。例如，在学习水和钠反应过程的时候，教师与学生观察实验的过程中能够实际发现酚酞溶液出现变红以及钠在水面上游动的情况。教师在这个过程中应当引导学生注意这些变化，并且帮助他们确定思考的方向，逐渐进行引导，进而培养学生的创新性能力和思维。
四、结语
高中阶段教和学对于学生和教师来说都是巨大的挑战，学习和教学的压力都会给教学过程带来压力。在新课改之后，教育方面的专家和学者对于如何引导学生建立创新性的思维习惯的问题都非常重视，并且提出了一些实用的方案。本文针对高中化学教学出现的问题以及如何培养学生建立创新性思维和习惯展开论述，以期为培养学生的创新思维提供帮助。
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高中化学论文9
【摘要】化学课堂的提问需要体现其有效、趣味、探究和开放的特点，这就要求教师在提问过程中要掌握提问策略。文章通过对高中化学教学中课堂提问的有效性问题的探讨谈及几点思考，希望读者能积极给与意见和建议。
【关键词】高中化学；课堂提问；有效性
一、课题的提出
我们从日常的课堂教学活动中发现，部分教师认为化学探究性提问只需紧扣探究话题和主体内容就可以，并且忽视课题探究的外延知识和深入的探究环节，部分教师将学生觉得陌生的或者不懂的知识点引入，课堂出现一片茫然；课堂提问要有质量，就是一个问题能引起课堂的一片哗然，激发起学生的探究兴趣，同时又能说明主要问题，这就说明化学课堂提问的有效性，尤其高中阶段是学生的一个升学阶段，每一个问题的提出和知识点的掌握对教师来说都面临着一个挑战，因此，仅仅一个问题的提出其实也是教师教学水平的体现。
二、提问的特征
课堂上教师的提问有时问得学生一脸无知，这明显是学生对课堂知识掌握及基本概念知识理解不到位，这就是低效提问。这种情况出现往往是因为学生对某些生活实际经验不足，不能确切的明白教材当中出现的实例。例如，课堂上教师需要告诉学生化学学习源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，这些洗涤用品当中含磷、含氟的问题，此时如果进行提问：我们衣服上的汗菌用食盐可以搓洗是什么原因？提问会让学生感到茫然，也许紧接着还会出现很幼稚和无知的问题。这样的教学效果其实直接泯灭了我们化学问题提出的最初目的，没有层次的化学问题学生怎么可能从问题的提问过程中学到新知识呢？这样的化学课堂又何来效率可言。这里笔者根据教学经验总结出其相关的特征：
（一）知识关联度高。什么是问题关联度，就是所提出的问题与已有的知识发生联系的程度。问题是通过与已有的知识相互比较才会产生新的问题，问题本身不会诞生出新的问题。打个比方，硝酸是一种强酸，可以完全电离，得到结论判断它可以使石蕊溶液变红，进而我们进行试验，实验结果如实验描述石蕊溶液变红，然后我们得出结论硝酸具有酸性，但一会儿颜色变淡甚至颜色褪去。我们进一步探究，根据这个实验现象分析会不会H2和NO2的`化学性质导致这样的实验现象呢？进而如果在浓硝酸钠溶液当中滴入两滴石蕊溶液又会出现什么现象？进一步推测，这种实验往往和H2以及NO2有关，一系列前面提出的问题随即迎刃而解。
（二）目的预设性强。对于高中生而言，化学教学所涉及的内容较多，全面掌握知识点也较困难，而课堂提问则是激发学生学习兴趣的重要渠道，对培养学生综合学习能力具有重要帮助。高中化学教学课堂提问的目的预设性较强，可为学生提供多个解题思路，相比传统教学方法更具实际效益。例如，在讲解酚的性质和应用内容时，事先学生已经掌握了与乙醇相关的知识点，可初步了解苯环、羟基等重要基团的内容，对此章节的学习有了更进一步地了解。教师通过自然界的酚类化合物，让学生掌握醇是链烃的羟基衍生物，提出与“羟基与苯基直接相连接的化合物是否是醇”相关的设想类问题，接着借助活动探究，让学生积极动脑猜想苯酚实验最后显示的颜色、状态与气味，并提出“苯酚如何保存才能发挥最大效用”相关问题，并与实验结果做对比分析，使得学生更加直观地了解苯酚的物理性质、化学性质及其他反应。
（三）信息传递性广。高中化学与其他学科不同，注重培养学生课堂联想、实验探究能力，课堂提问教学方法需要与其相关特性相结合，使得学生能够透过现象看本质。信息传递性是高中化学提问教学的重要特征，可直接明确问题的有效性，便于更好地展开后续学习计划。例如，在弱电解质的电离教学中，立足于掌握电解质、非电解质等基础概念，利用动手实验活动，向学生提出“酸溶液物质的量浓度相等是否使得溶液的H浓度相等”、“相同体积、相同浓度的盐酸与醋酸中H2浓度有所不同”相关问题，让学生自主归纳强弱电解质与物质种类的关系，增强化学问题的单一信息传递能效。
（四）思维创造性深。硝酸具有氧化性，该性质与硝酸中哪些粒子有关？问题体现出关联、预设目的性质就不免为一个有效问题。发出一个问题来引发学生思考，并且一步步推进来提高问题在学生的实际学习过程当中的整体效益，学生在探究问题的过程中分析、发现、探究、解决问题，以此培养学生的问题意识，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。
三、问题设计策略
（一）课堂上的问题设定往往需要从学生的实际情况入手，从学生本身的实际能力和基本知识掌握情况抓起，给学生设定积极、有效的问题来引导学生的进一步学习，打个比方，为什么工业上要用二氧化硫来做漂白剂？而问题是我们明知道二氧化硫的漂白会产生含硫的化学物质，容易分解，其性质不稳定，会分解出有害物质，但是工业上还要用它做漂白剂，像纸浆等都是用这种方法漂白，思考，是不是营销商心太黑，欺骗消费者呢？
（二）我们身上穿戴的银质金属饰物是银色的，而为什么硝酸银试剂瓶口分解得到的銀是黑色的？提问一出来，就能瞬间激起学生的思考兴趣，顿时一大部分学生陷入沉思，进一步，镁条在空气中燃烧和在空气中氧化静置得到的物质分别是白色和灰黑色的，为什么颜色差别会这么大？这个问题一提出，立刻激起很多学生的思考，说明教师的提问有层次，当即让课堂轩然，相反，问题无效根本提不起课堂氛围。另外，如果问题难度太大会影响学生回答问题的自信心，望而生畏，因此，教师要观察学生，根据实际来预设问题，积极调动课堂氛围，激发学生兴趣。
结语
新课程改革提倡素质教育，其核心内容是让每一个学生都得到发展，教师的教学方法围绕学生的兴趣点出发，实现其趣味性，并达到一定的目的，展现教学模式和教学知识的灵活化，帮助学生挫败学科难点，这是突出表现在化学教学工作当中的重点内容和教学任务，且刻不容缓。
高中化学论文10
摘要：高中化学实验教学是贯穿于化学学科教学中的重要的教学方式之一， 也是培养学生实践、创新以及研究综合能力的主要的方式。现代的高中化学实验需要与时俱进， 根据新时期的特点来建立化学实验教学方式。据此， 本文以一项高中化学实验作为主要的研究内容， 探究教学创新的相关问题与策略。
关键词：高中化学； 实验教学； 创新；
一、引言
根据素质教育的改革背景要求， 在每个学科的每个教学阶段都需要注重学生的综合能力的培养， 并且创新其意识与能力， 使学生能够进行全面的发展。以高中的化学实验教学为例， 应该积极的创新教学的思路及方法， 使学生发挥自主动脑动手能力， 不断地提升学生的创新实验能力。作为学生来说， 只有对一门学科感兴趣， 才会将注意力放在学科之上， 并有研究与学习的动力， 尤其是向化学这种需要大量实践的学科。对此， 本文设计了一种化学实验的方式， 从化学实验的趣味性及实用性着手进行设计， 以提升化学实验的趣味性， 提升学生的学习兴趣为设计的目的， 以期能够为教师之后的实验教学以及学生的学习方法有所指导。
二、实验的设计目的
本文的实验对象是"一定物质的量浓度溶液的配制"， 这是高中必修的课程内容， 根据教材的实验设计内容来说， 主要是想培养学生使用容量瓶以及配置溶液的过程， 通过配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相关的实验器材与实验步骤， 学生体会到的只是照本宣科的进行动手操作， 学生对此并没有太大的兴趣， 固定的实验步骤与实验结果， 使学生所学习到的只是比较浅显的东西， 实际也不会得出较好的效果[1]。本着以增加实验的趣味性的目的， 利用常规的器材设计了一个实验， 目的是想引起学生的兴趣， 增强学生的创新意识及自主学习能力。实验的具体过程就是利用酸碱溶液和酸碱指示剂酚酞来实现溶液在无色和红色之间的多次变色。在实验进行的过程中， 主要分为两个步骤， 首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氢氧化钠溶液和酚酞来完成化学小实验[2]。
三、实验操作方法
（一） 标准变色反应的'实验方法
此次实验是一个半开放型的实验， 需要完成实验设置的两个标志， 一方面是进行计算， 使配置的材料能够达到规定的浓度与数量， 然后按照教材所显示的配置过程进行物质量浓度溶液的实验步骤来操作；另一方面是学生进行自主设计， 利用不同量溶液进行化学实验的操作。
（二） 多次变色反应的实验方法
在进行设计的时候， 还另外为一些能力比较强的同学设置了加分项目， 就是使用提供的一定量的试剂达到更多层次的变色， 为实验增加更多的挑战的可能， 这样还能够培养学生的创新动手操作能力。并提出更多的方案。
四、化学趣味性实验设计需遵循的原则
（一） 对应性原则
根据教材的相关的知识点， 再进行实验设计的时候， 实验的设计需要以教材作为基础， 趣味性是一方面， 课本知识的内容也是十分重要的。趣味性化学实验的开展是为了引起学生学习化学的兴趣， 并且提供另一种学习方式。首先， 学生在进行实验操作时， 1mol/L的氢氧化钠溶液的配置需要运用容量瓶进行， 这就完成了学习的第一个目的， 使学生学会运用容量瓶配置溶液浓度。除此之外， 学生在进行实验的过程中需要对相关数据进行计算， 以此来保障实验数据的有效性， 这就完成了学习的第二个目的， 复习所学过的"物质的量相关计算"的课程。
（二） 个性化原则
个性化原则指的是学生之间存在个体的差异， 不同的学生需要不同的方式， 配合学生的学习程度以及思维模式， 使不同的学生都能够有所收获。在实验中， 对于不同的学生分配了两拨任务， 一是对普通学生的两次变色实验的任务分配；另一种是对于能力比较强的学生的加分项目的变色实验分配。这样就能够对于学生进行因材施教， 以满足不同学生的个性化的学习方式。
（三） 开放性原则
开放性原则是指在实现任务的固定的情况下， 对于实验步骤进行放宽， 使学习自己设计实验的步骤， 能够使学生所学的知识有所运用。上述实验步骤方面没有做出规定， 也不鼓励参考教科书， 就为学生发放了相关的实验品， 布置实验时间与实验任务， 判断的标准也只是在规定的时间内完成既定的任务， 就算成功。一方面， 趣味化学实验的开放性能够给学生以空间进行思维模式的发散， 并且培养学生的创新意识；另一方面学生运用不同的素材得到了相同的实验结果， 为学生的自主动手能力以及相互借鉴方面提供了支持， 使其能够相互进行学习， 发挥学生的思维与综合运用能力。
（四） 主体性原则
主体性原则就是要以学生作为主体， 使学生真正参与到实验之中并有所收获。主动寻找知识， 并且让学习的过程更加有趣， 使学生不再感到枯燥。根据以上的过程分析， 在进行实验的时候， 学生需要一个有趣的实验平台， 这就要求老师能够发挥主导作用， 让学生自主进行实验过程的全控制， 实现学生的主体地位。包括步骤的设计、实验过程的操作以及实验结果的交流与总结， 以此来引起学生对于化学实验以及化学学科的兴趣。
五、总结
综上， 高中化学实验的创新发展， 一方面需要教师能够紧跟时代发展的步伐以及人才培养的新要求， 改变自身的陈旧观念， 积极的接收新的事物与新的方式， 并且发挥不断创新的进行改进教学方法， 引起学生的共鸣；另一方面需要学生发挥自主能力以及思维方式， 并且不断地通过趣味性的实验来学习课本的知识， 以此来促进化学学科的进步， 并以此延伸到其他科目的学习之中， 继而有效的提升自身的全面发展。
参考文献
[1]杨莎。浅谈趣味实验在初、高中化学衔接课程中的作用[J]。化学教学， 20xx （9） ：34~36。
[2]钟文丽。趣味实验促进高中化学探究学习的实践与案例[J]。中学教学参考， 20xx （11） ：96~97。
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高中化学论文11
摘要：高中化学生态授课氛围的营造，需要施进行知识探究。为此，着眼于生态课堂的内涵后的化学教学有相应的借鉴作用。
关键词：高中化学；生态课堂；构建策略
化学教学领域中强调的生态课堂，就是需要施教者将课堂主体定位为学生，彰显化学课堂的生命性及整体性等特征，同时在化学实验中能够着眼于受教者的个性发展。一般而言，生态化课堂和传统课堂有着相应的区分，即它更为注重关注受教者的个性发展，和新课程改革的理念恰恰吻合。所以，化学课堂呼唤生态理念，进而令该课程授课更为优化。
一、化学课程资源的优化利用
优化利用当前化学课程资源，并将绿色化学实验氛围营造出来，可以令授课效能得以提高，从而推动化学生态课堂构建的进程。作为高中化学教学者需要优化利用相应的化学课程资源。因此，作为施教机构应当将投资力度加大，购进与化学实验相关的教辅设施，确保在化学教学中能够有效设施分组互动，整合化学教学中有效的施教资源，将有利于调动学生参与的实验条件创设出来。此外，作为高中化学教师应当转变传统的施教角色，研读教材内容，将文本内容予以相应的拓展，强化受教者对学科知识的解读;注重化学实验课的价值，并和实验室监管主体通力协作，着眼于学情特点，科学设计化学课堂互动措施，将和谐的互动氛围营造出来，从而在潜移默化中对受教者起到相应的影响。进行化学课程内容讲授的过程中，施教者应当注重列举学生相对较为熟悉的现实实例，令学生置身于具体可感的施教氛围，明晰化学学习对实践的指导价值。
二、巧设优化教学的问题情境
“一切知识都是从感官开始的。”在高中化学教学中，通过教学情境的设置，能够很直观地让学生将所学知识与已有的知识体系建立起有效的联系，从而实现抽象向具体的转化、理论向实践的过渡、感性与理性的结合、新知与旧知的'交融，这对于帮助学生建立丰富的学科体系有着无比重要的意义。比如，在新教材第一册的“钠的化合物”教学中，在教学之前教师将过氧化钠放在棉花上，这一情景就很容易引起学生的联想:如过氧化钠的性质是什么?这些性质说明了什么?带着这些疑问，学生必然会提升自己的学习兴趣，深入地参与到教学课堂中去。另外，还可以通过实验教学来创设问题教学情境，如在进行钠的化学性质教学时，通过使用乙酸和金属钠来演示滴水生火的实验，这一违反人们日常生活常理的实验，必然能够大大地调动学生的参与积极性，引发他们的好奇心，从而提升教学效果。总之，问题情境的设置，对于教学活动的实现开启了很好的前奏，能够大大激发学生的学习积极性和学习动机，从而来从根本上为后续教学做准备。
三、融入绿色化学理念
随着素质教育改革的逐步推进，在高中化学实验教学中应该融入绿色化学观念，并对之进行“绿色化”的评价。首先，应该将绿色化学观念融入到实验设计中，尽可能地选择污染小、对身体健康无伤害的化学试剂，来进行化学实验。这样不仅仅能够节约大量的资源，同时还能够提升学生的环保意识。其次，实现化学实验绿色评价。应该顺应素质教育改革的潮流，实现评价环境绿色化、评价目标多样化，遵从学生个性，实现个人综合能力的发展。如在电化学的讲解时，应该对学生讲解废旧电池对环境的危害，使学生掌握其使用方法。最后，化学生态课堂的构建，应该以“留白”的方式来实现。在课前实验设计应该提前对实验内容进行深入地挖掘和分析，根据学生个性特点和心理动机等方面的因素来精心设置问题、不断活跃学生思维，并在实验中提升学生的思考能力和探究精神。只有在教学中，给学生充分的“留白”时间，不断启发他们的思维能力，才能够从根本上提升他们的化学素质。
四、营造和谐的师生氛围
营造和谐的师生关系，构建和谐的课堂教学氛围，对于实验生态课堂的优化影响深远。善于打破传统落后的师生关系，化学教师的身份要实现从知识的传输者向知识的引导者过渡，以此来尊重学生的主体性，激发他们的学习兴趣和学习动机。在教学过程中，教师更新自己的信息观念，提升信息素质，善于利用现代媒体技术来进行教学，促使生态化教学课堂的构建。同时，引导学生树立环保意识和环保观念，从生态型实验环境的创设、生态型实验教学方式的革新，到生态型实验材料的选择等诸多方面来进行有效的引导，从而帮助学生养成生态意识。总之，在高中化学教学中，应该努力创设宽容、放松、平等、和谐的教学环境，塑造良好的师生关系，促使生态课堂的构建。综上所述，伴随新课改进程的不断推进，化学生态课堂的构建尤为迫切。素质教育所培养的人才应当具备相应的生态观念，这样在未来才能够更好地服务于社会。因此，高中化学教学工作者唯有在今后积极探索，不断完善生态课程，才能令化学课堂散发出迷人的魅力。
参考文献:
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［2］苏育才，陈晓清．高中化学实验生态课堂的现状及优化策略［J］．中国现代教育装备，20xx，(04):67－68．
［3］谢士云．高中化学实验生态课堂的现状及优化策略分析［J］．求知导刊，20xx，(03):140－141．
高中化学论文12
摘要:处在新课程标准的改革实施背景下，注重对高中化学的有效教学就比较重要，从教学的模式上加以优化，不断提升化学教学的质量，就能对学生的整体学习效率水平提升起到积极促进作用．基于此，本文主要就高中化学教学低效的问题和有效教学进行分析，然后结合实际对新课程理念下高中化学有效教学策略实施详细探究，希望能通过此次理论研究，对高中化学的进一步发展起到促进作用．
关键词:高中化学;现状;有效教学
高中的化学课程是学生学习的重要课程内容，通过化学知识的学习，能有助于学生对化学的利用价值作用的发挥有充分的了解，在对自身的知识结构优化方面也有着积极作用．通过从理论层面对新课程理念下高中化学有效教学进行研究，对高中化学教学的效率水平提升就有着积极意义．
一、高中化学教学低效的问题和有效教学内涵分析
1．高中化学教学低效的问题分析
从高中化学教学的低效的问题来看，主要就是在实际教学中没有和新课程标准的相关要求紧密结合．在新课程教学改革背景下，教学必须要能够按照教学大纲的相关要求实施，在教学的目标使设置要和实际教学情况紧密结合，这样才能有助于教学目标的有效实现．而在实际教学中，一些教师由于没有注重教学目标的合理化设置，在教学要求上过高，导致一些学生很难完成既定的任务，长此以往对学生的学习积极性就会带来很大负面影响．再者，高中的化学教学中，会涉及到诸多的实验内容，但是一些学校在相关的实验器材上根本就没有得到完善，导致学生在进行实验方面很难完成任务．对化学知识的学习效率相对比较低．新课程标准的要求下，对高中化学实验教学有着新的要求，教师必须要能充分注重学生的实验学习能力的培养，只有在这些方面得到了加强才能有助于化学教学质量的提高．但是在实际中一些教师就没有注重化学实验教学．这就导致了教学的低效化．另外，高中化学教学过程中，在对实际教学方法的应用上没有科学化呈现，这也是造成教学低效的一个重要因素．化学教学要通过科学化的方法加以应用，只有如此才能真正的有利于学生的学习效率水平的提升．但一些教师在传统观念的影响下，还是采用传统的教学方法，对学生的学习效率的提升就有着诸多的难度．
2．高中化学教学中有效教学内涵分析
高中化学教学要能从多方面得以充分重视，在教学模式的创新方面能进行加强．将有效教学方法在实际教学中加以应用就比较重要．有效教学的理论在上世纪就得到了广泛应用，这是在实际教学中，能采取最优化的教学方法，将教学的效果良好呈现，让学生的知识获得，以及教学的质量最大化的呈现最为主要的目标．在有效教学的策略应用下，对高中化学教学质量水平的提升就比较有利．
二、高中化学有效教学策略探究
为能够促进高中化学教学的有效性目标的实现，就要能充分注重教学方法的科学应用．笔者结合实际对高中化学有效教学策略进行了相应探究，通过这些策略的应用，对实际教学的发展就有着积极作用．第一，对高中化学的有效策略的实施，要充分注重学生的学习兴趣的培养．学生在兴趣的基础上，才能将化学知识的学习积极主动性得以有效提升，在学习的动力上才能充分的调动，从而将化学知识的学习效率水平得以有效提升．在具体的有效策略应用上，教师就要能对学生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以应用，这样才能针对性的解决实际问题，将学生的化学知识学习兴趣得以有效激发，达到最佳的学习状态．第二，高中化学的有效教学，要能充分注重人性化教学的理念融入．在新的教学环境下，随着新课程标准的实施，对素质教学就有着要求上的提高．教师在实际的教学过程中，就要能将人性化的教学理念得以重视，通过对不同层次的学习群体，就要采取不同的'教学方法，这样才能将学生的学习效率有效提升，对学生的全面发展才能起到积极促进作用．第三，有效教学策略的实施过程中，可结合化学的教学内容，采用情景创设的方法．在情境创设的方法应用下，对学生的学习效率提升就能起到积极促进作用．这一教学方法的应用对新课程标准的要求也是相符的，对学生的主体性有着注重．例如:在高中化学教学中对金属钠的内容讲解中，教师就要能够通过相关的问题情境设置，来引导学生启发学生，让学生在自主探究能力上进行加强．可将相关的案例进行呈现．广州珠江河段曾经出现过水雷，有几个装满了金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有两个已经发生了剧烈的爆炸．有现场同志说发现的时候已经在冒白烟，并有一个窜出了黄色火苗，然后就发生了爆炸．其中有群众说，没想到在水中也能着火．在这一案例的引入下，就能将学生带进到情境当中，促进学生对实际问题的探究，让学生对金属钠的一个特性进行说明．这样的趣味性教学就能对学生的学习效率水平得以有效提升．在这样的趣味性的情境设置下，对整个课堂的教学效果也能得以良好的呈现．总而言之，新课程教学改革背景下的高中化学有效教学，就要能从多方面得以充分注重，只有在教学的科学策略实施下，才能有助于教学的效率水平提升．此次主要从理论层面对高中化学的有效教学策略进行了探究，在相应的策略实施下，就能有助于高中化学教学水平的有效提升．
参考文献
［1］李永生．高中化学教学中创新教育实践的探索［J］．青少年日记(教育教学研究)．20xx(01)
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［4］何明．创新教育在实习教学中的应用实践［J］．现代企业教育．20xx(18)
高中化学论文13
摘要：随着信息化时代的到来以及科技水平发展的加快，现代信息技术已经普及到教学领域，信息化教学工具为教师的教学提供了便利。新生事物的出现总会出现两面性，现代教育技术也是如此，在为教师的教学提供巨大便利的同时，应用现代技术进行教学的过程中，教师会由于各种因素而在教学中出现各种教学问题。在高中教学阶段，高中化学实验可以锻炼学生的实际动手操作能力，启发学生的实验性思维，对于学生的全面成长和发展有着十分重要的作用。在应用现代教育技术进行高中化学实验的过程中，如何充分发挥现代教育技术的积极作用，尽量减少教学问题，完美地实现现代教育技术与高中化学实验教学的整合是现下教师值得探究的问题。
关键词：现代教育；高中化学；教学策略
在以往的高中化学实验教学过程中，一些教师在应用现代教育技术教学时，对多媒体教学工具产生了很强的依赖性，其中一些教师在应用现代教育技术为学生演示一遍实验过程后，并没有亲自动手引导学生进行实验操作，而是放任学生依据实验步骤随意操作；一些教师在进行化学实验教学时，就是简单地应用现代教育技术为学生演示实验过程，让学生凭借多媒体的演示对实验进行一个基本的了解。实验教学是要培养学生动手操作能力，启发学生实验性思维，培养学生相应的思维方式，然而以往的高中实验教学中，教师并没有对化学实验进行相应的重视，导致高中化学实验教学意义的实现成为空谈。本文结合我多年的高中化学教学经验，对现代教育技术与高中化学实验的整合进行研究。
一、应用现代教育技术创设问题教学情境，激发学生对高中化学实验的兴趣
化学实验本就是发现相关问题、对问题产生质疑、对问题进行猜想、对问题进行验证的过程，进行实验教学的第一步就是要引导学生发现问题或者是向学生提问相关问题，在高中化学实验教学过程中，教师要合理应用现代教育技术为学生创设高中实验问题教学情境，激发学生对相应化学实验的兴趣，从而更好地引导学生进行化学实验。通过多媒体教学工具，教师可以制作相应的ＰＰＴ，利用ＰＰＴ课件可以一步一步地进行问题的展示，从而一步一步地激发学生的疑问并一步一步地为学生解答相关问题，经过这种阶梯形问题教学情境的创设，学生的思维会随着教师的教学思路进行相关的拓展和延伸，从而可以启发学生实验性思维以及培养学生紧密的逻辑性思维。比如：在《粗盐的提纯》这一实验教学过程中，教师可以应用多媒体教学工具为学生展示粗盐的图片，让学生了解有关粗盐的'知识，让学生认识粗盐内容的复杂性，从而提问学生问题：粗盐在我们看来比较肮脏，那如何将粗盐中的杂质与盐分离呢？然后，教师可以通过多媒体教学工具为学生展示海水晒盐以及工业粗盐提纯的过程，让学生思考在实验室进行粗盐提纯需要用到哪些实验用具，并让学生思考这些实验用具的用途以及在粗盐提取中发挥的作用，从而锻炼学生的实验性思维，培养学生系统性思维以及系统性思考方式。让学生依据实验内容提出要使用的实验工具，教师将之通过多媒体进行相关展示，然后依据实验步骤绘制相应的流程图，为学生全面剖析实验过程以及每一个过程涉及实验工具的作用。
二、应用现代教育技术为学生拓展相关实验内容，丰富学生的实验知识
在高中化学实验中，一些化学实验过程比较简单，而且涉及的实验内容也较少，在进行实验教学过程中，教师往往一两句话就能表述清楚，这就促使学生脑海中产生了一定的意识———这个化学实验简单，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化学实验都必须具有一定的严谨性，在实验的过程中不能容忍一丝马虎，为此，为了提高化学实验在学生心目中的地位以及重要性，教师要针对过程简单的实验应用现代教育技术进行相关实验内容的拓展。教师可以依据化学实验的原理以及用途为学生拓展相关内容，比如：在《硫酸钠溶液与氯化钡溶液的反应》这一实验教学时，教师可以应用多媒体教学工具为学生拓展这个实验在医用价值方面的内容，从而让学生了解到这个化学实验的实用价值，加强学生对化学实验的认识。再比如：在《氢氧化钠溶液与盐酸的反应》这一实验教学时，教师可以为学生拓展有关ＮａＯＨ溶液和盐酸溶液的化工价值内容，让学生了解氢氧化钠和盐酸溶液在工业方面的重要性，此外，教师还可以为学生讲解一些有关两种溶液特性的知识，丰富学生化学实验知识。另外，教师还可以通过相关化学实验内容，引导学生应用生活中的物品进行简单的化学实验，增加化学实验的趣味性。比如：教师可以引导学生使用食醋和小苏打进行化学实验，利用实验产生的气体使气球发生膨胀。
三、应用现代教育技术模拟实验不良后果，让学生了解规范实验的重要性
在高中化学实验教学过程中，虽然实验室有相关的实验规范和标准，但是一些学生依旧没有化学实验忧患心理，在做实验的过程中漫不经心，在这种实验情况下，很容易出现安全事故，如果教师没有进行相应的指导和引导，很有可能在化学实验过程中造成学生的受伤，甚至情况严重者会导致学生死亡，因此，教师要为学生普及相关实验安全知识。但是，学生由于没有经历过危险的历程，对相关事故的关注并不是很用心，为此教师要将实验不良后果呈现在学生面前。但是，一些不良后果又不能直接为学生演示，因此，为提高学生有关化学实验的安全意识，教师可以应用现代教育技术模拟一些不规范进行实验的不良后果，让学生感受到不按照规范进行实验的可怕性。教师可以利用网络教学资源，为学生搜集一些有关不良实验后果的视频，让学生观看到不规范实验的危害以及可能造成的后果。比如：教师可以为学生搜集有关试管炸裂的实验视频，为学生补充试管炸裂造成的后果的相关数据，通过视频播放提高学生的实验安全意识，提高学生进行实验的规范性。
四、结语
总而言之，应用现代化教育技术与高中化学实验整合是高中化学实验教学的发展趋势，为此，教师要随应时代发展，对现代教育技术与高中化学实验的整合进行相关的探究。在高中化学实验教学中，教师可以应用现代教育技术为学生创设问题教学情境、拓展相关实验教学内容，促使学生对高中化学知识进行全面了解和掌握。
参考文献：
［１］许文捆．现代教育技术环境下的高中化学实验教学研究［Ｊ］．新教育时代电子杂志：教师版，２０１７（２１）．
［２］曹丰君，杨继张，杨选武等．现代教育技术与高中化学演示实验的深度融合［Ｊ］．教育现代化：电子版，２０１７（７）：０１５０－０１５１
高中化学论文14
摘要：高中化学作为一门理论性比较强的学科，在教学的过程中容易出现一定的问题，这不利于培养高中生的化学素养和综合能力，所以高中化学教师需要运用新的教学模式，提高教学的效果。本文将从我国高中化学学科教学存在的问题出发，简要分析如何提高教学的效果，并着重对教学的新模式进行探讨，为高中化学学科提高教学的效果做贡献。
关键词：高中化学教育；教学新模式；探讨
前言：
高中化学、物理和生物是培养高中生综合素质的重要学科，有利于让他们了解各种现象的原因、生物的起源和发展，提高实践的能力，具有重要的现实意义。就高中化学来说，在教学改革的推进过程之中已经有了很大的改进，教学的内容时代性越来越强，但是在教学方面还存在一定的问题，教学的效果不高，很大一部分原因是教学的模式比较落后，国家和各高中化学教师需要重视起来，探究教学的新模式。
一、当前我国高中化学学科的教学还存在一定的问题
第一，化学教师没有与学生沟通，不了解学生实际的化学能力，根据已有的教案进行教学，或是内容太难学生理解起来有困难，或是教学方法枯燥，没有运用多媒体设备，导致学生对化学的兴趣越来越低；
第二，化学教师没有深刻理解化学学科教学改革的要求，所以教学改革的过程很容易偏离实际的目标，最普遍的表现就是以学生考试成绩为主；第三，学生对化学没有兴趣，或者还没有完全掌握课上的化学知识，教师没有应用有效的方法帮助学生巩固知识、加深记忆，而是用多留作业的方式，让学生死记硬背，很难提高学生的综合能力和应变能力。
二、关于如何提高高中化学学科的效果的几点思考
第一，教师加强与学生的沟通，了解任课班级学生的实际情况，可以通过调查问卷或者小测验的方式，一是掌握有多少的高中生对化学学科感兴趣，二是掌握高中生对初中化学知识的掌握情况，然后有针对性的制定教学方案；
第二，化学教师深刻了解教学改革对化学的新要求，根据新要求制定教学的方案，合理规划教学的进度和内容，并且提高运用多媒体设备的能力，积极创新教学的模式，激发高中生对化学的兴趣，提高教学的效果；
第三，创新教学评价的模式，创建高效课堂，提高教学的效率，保证教学目标可以按时完成，课下作业要以实践任务和拓展任务为主，培养高中生的化学素养，提高他们的实践动手能力，而且也减少了学生的课业负担，符合教学改革的要求[1]。
三、关于高中化学学科教学新模式的探讨
（一）应用兴趣教学的新模式
上文中已经提到，大部分的高中生对化学学科没有兴趣，这不利于自身综合素养的形成，在学习其他学科的时候也会遇到困难，如物理、数学等，所以化学教师最先应该探究的教学模式就是应用兴趣教学方法。这种新的模式最先应用在英语学科，取得了很多经验，以这些经验为基础继续探究，将高中化学学科的知识进行整合，把可以运用游戏、实践活动、课外拓展等兴趣教学模式的内容整理出来，制定完备的方案，然后教师领导高中生完成任务，如在学习溶液酸碱性的知识时，课前布置实践内容，让学生带家中常见的溶液，然后课上让他们自己动手实验，提高他们的兴趣。这里需要强调一点，教师要引导高中生做好记录，然后对学生的记录进行评价，表扬表现优异的学生，鼓励实验和记录有不足的学生。
（二）应用引发思考教学的新模式
各个高中化学教师要加强沟通，探究引发学生思考的教学模式，提高高中生课上的参与度。第一，化学教师认真分析化学教材，引导学生巩固以往学习过的化学知识，并在脑海中形成系统的.框架，使学生在进行化学实验和考试的时候，看到一个化学方程式或者概念，就在脑海中形成完备的解答方案，提高效率；第二，在这个基础上，化学教师适当提高教学的难度，多运用提问的方式，让学生进行思考，如在学习燃烧必备条件的时候，先进行提问，“同学们，在发生火灾的时候，需要用到灭火器，那么请同学们思考，你们知道哪些种类的灭火器，了解它们的工作原理吗”，然后学生举手回答问题，这个时候教师在黑板上做好记录，让学生掌握空气是燃烧的必备条件；第三，在教师进行实验展示的时候多进行提问，如“熄灭酒精灯的时候应该用什么呢”、“老师用手直接拿砝码可以吗”等问题，增加与学生的互动[2]。
（三）应用小组合作探讨的新模式
小组合作探讨的模式就是将学生进行分组，固定这个分组，保证每个小组中有化学成绩好的学生，也有化学成绩欠佳的学生，在课堂讨论、化学实验、课下拓展活动课的时候，让他们互相配合，教师主要起到引导的作用，这样既可以培养高中生的化学综合能力，也提高了他们团队合作的意识，而且在互相配合的过程中，会集思广益，有利于促进自主学习，培养创新思维[3]。
结论：
总之，高中化学学科运用新的教学模式有重要的现实意义，尤其是当前社会对人才的要求在逐渐提高。除了文中提到的内容外，各高中化学教师还要不断提高自身的能力和综合素质，与其他学科的教师进行沟通，共同推动教学模式的不断创新，提高教学的效果。
参考文献
[1]马运朋：信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用[J].周口师范学院学报，20xx，04：127-130.
[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究——以新课程教学中存在的问题及其解决对策探讨为例[J].科技资讯，20xx，15:180.
[3]喻琳：新课标下以三参四导为教学手段的课堂教学新模式探索——以高中化学课堂教学为例[J].中国教育技术装备，20xx，19：127-128.
高中化学论文15
摘要：化学是一门以实践为基础的学科，不断促进高中化学实验教学，对于强化学生的动手能力、操作能力和创新能力有着无比重要的帮助作用，最直接地促进了学生的发展和进步。本文将重点围绕着高中化学实验教学目标来进行探讨，在认清高中化学实验教学重要性的同时，来对如何开展高中化学实验教学提供有效的思路和建议，以此来不断地促进学生对于化学实验教学的理解和认识，这对于全面提升学生的化学实验水平有着无比重要的帮助作用。
关键词：高中化学实验；创新能力；素质；实践
具备有效的实验能力是促进高中生化学学习效果的关键所在，从根本上促进学生能力、素质、思维、实践等多重能力提升，为他们后续的发展和进步打下了坚实的基础。然而，很多化学课堂上忽视了对于学生实践能力的培养，导致他们缺乏起码的化学实践精神，这对于他们综合能力提升有着极为不利的影响。只有将化学实验教学融汇到化学课堂教学中去，给予实验教学充分的地位，才能够从根本上提升高中化学实验效果。
一、高中化学实验教学目标
1.提升学生的动手能力
通过高中化学实验教学，帮助学生掌握有效的化学知识、规范自己的化学实验操作，从而来不断地提升学生的化学实验动手能力，这对于学生综合化学能力提升有着无比重要的促进意义。随着素质教育改革的不断实践，允许学生动手操作是学生发展、化学教学的必然需要，这在根本上保证了学生化学综合素质提升。
2.以实验促进化学内容掌握
实现高中化学实验教学，督促学生对于化学内容有更好掌握，提升他们的化学素质。通过化学实验，能够帮助学生更好地理解化学变化的基本规律，对于相关的基本概念有更加深入地了解；同时，通过观察化学实验中的各种现象、对于化学本质有清晰认识，从而来提升个人的化学综合技能，让所学知识与生活现实有更加深入地了解和关联。这对于提升知识的运用能力有无比重要意义，全面提升学生的综合化学素质。
3.强化学生的科学素质和创新能力
积极开展高中化学实验教学，强化学生的'科学素质和创新能力，为他们今后的发展和进步打下坚实的基础。通过实验教学，引导学生对于化学学科有更加深入地了解，能够提升个人的探究精神和自我思考能力，掌握化学基本的学习方法，强化个人的创新精神和实践能力；与此同时，还要善于养成科学的自然态度，提升学生的理性精神和科学态度，以此来更好促进学生的成长和发展。
二、如何有效促进高中化学实验教学
1.提升学生的化学学习意识和兴趣
提升学生的化学学习意识和兴趣，是有效促进高中化学实验教学的关键所在。因此，在进行化学教学的时候，老师应该学会营造良好的学习氛围，用化学实验来提升学生对于化学的兴趣，从而走进精彩纷呈的化学世界,提升学生的化学学习乐趣,比如化学课堂实验中二锅头变成葡萄酒,葡萄酒又变成白兰地的实验,大大地提升了学生对于化学变化的认识，从而为他们日后化学学习提供有效的基础。只有这样，才能够唤起学生的内在化学学习自觉性，这对于不断高中化学实验教学效果有着十分重要的促进意义。
2.构建平等师生关系，推进实验教学
构建平等的师生关系，推进实验教学。在进行高中化学实验教学的时候，应该构建师生和谐、教学相长的师生关系，营造良好的化学课堂教学氛围。特别是在新课程理念的指导下，必须要来从根本上扭转传统落后的师生关系，实现亦师亦友、和谐互助的实验学习环境，启发学生的心智和思维能力，这对于他们综合素质提升有无比重要的意义。在教学过程中,教师要给学生亲自动手做实验的机会,并敢于将自己的意见和疑惑更好地表现出来，从而全面提升实验教学效果。
3.通过实验来延伸学生思维
高中化学实验类型多种多样，主要包括有关制取实验、有关性质实验、有关生活实验、有关概念定律阐明实验、有关定量计算实验等，由于化学实验的类型不同，所有的实验原理、装置、操作都不同，所以在教学的时候要实现实验分类教学，不断对学生加以引导和提拔，促进他们创新能力提升。作为老师，应该做好演示实验，让学生对于实验设计、操作、思路方法等有更加清晰的认识。只有这样才能够达到化学实验的目的，对于学生未来的成长和化学素质提升有着无比重要的促进意义。
4.学校应该增加对于实验室投入
实验是高中化学的重要环节和核心所在，为了保证实验教学环节能够得到有效的贯彻，就必须要增加对于实验室的投入，保证实验室硬件设施的完整性，为师生化学实验教学提供有效的条件和环境。同时，还要构建开放性的化学实验室，让学生根据自己的需要来进行自主化学实验，从而来加深他们对于知识的理解和认识，这对于不断提升化学实验教学效果有重要的意义。
5.将实验教学与生活实际结合起来化学实验与生活有着紧密的关系，必须要将实验教学与生活实际有效结合起来，从而实达到学以致用的目的。在教学过程中，应该给学生布置家庭实验、自主实验等作业，提升他们的动手能力和探究能力，提升学生对于知识的转化能力，以此来不断提升化学实验教学效果。第一，教师要学会提升学生的化学实验兴趣，结合平时生活中常见的问题来设置化学实验，给学生自主实践的机会，让学生根据自己的需要来有效实现化学形式选择，这对于不断提升学生化学实践能力有无比重要意义。第二，强调化学实验的多样性和有效性，保证其形式的丰富性和开放性。以鼓励为例，允许学生能够有自己独立的思维意识和能力，从而不断拓展他们的化学素质，为他们今后发展打下坚实基础。
三、结语
高中化学实验对于提升学生的动手能力、操作能力和创新能力有无比重要的促进意义，同时也是不断开启学生创造力的关键所在。不断地提升高中化学实验教学效果，从学生化学实验兴趣、化学实验思维、师生关系、实验室投入、实验教学与生活实际的结合等几个方面来进行足够的重视，这对于不断提升学生的化学实验素质和技能有着无比重要的促进意义，符合了素质教育改革的需要。
参考文献：
[1]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学,20xx.
[2]黄梅兰.高中新课程化学实验教学的研究[D].福建师范大学,20xx.
[3]习书秀.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[D].河北师范大学,20xx.
[4]杨宏伟,侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,20xx,v.25;No.16308:150-153.
[5]张英波.高中化学实验教学创新研究[D].河北师范大学,20xx.
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