高中数学教学论文【热门】
在日常学习和工作中，大家都经常接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编帮大家整理的高中数学教学论文，希望能够帮助到大家。
高中数学教学论文1
一、重视学生
这样教师才能够更好地实现师生之间的交流．而教师对学生的重视，不仅可以有效地实施教学，还能够让学生感受到自己被重视，让学生获得学习的兴趣和信心，继而学生就会愿意和教师交流，就会愿意自觉而主动地投入到教学之中．这样的一种教学实施才是真正有效而关注学生发展的教学．
二、鼓励学生发现问题
数学是一门非常注重学生逻辑思维的一门学科，也是一门考验学生细心和耐心的学科．所以，为了更好地提升学生解答问题的能力，以及加强学生对有关知识定理的理解运用能力，笔者认为教师应该在教学中鼓励学生去发现问题．学生发现问题，一方面是指鼓励学生在自己的学习过程中，发现可能存在的问题，甚至于当前的问题无法成立的这样一种可能性．这其实也是在培养学生的怀疑精神和质疑能力．例如，在一个简单的数学题目中，有这样的已知条件:已经一个三角形，三条边长分别为21、3、18．很多学生在面对一个问题的解决，就会选择立马下手，而这一个问题明显存在漏洞，即“三角形的任意两边之和大于第三条边长”．唯有符合这一条件，这个三角形才是存在的．很多学生容易忽视掉这些简单的问题，而导致无法解答出正确的答案．所以，在教学实施过程中，教师要鼓励学生去怀疑，去发现问题，并且对学生发现的问题持一种肯定和鼓励的态度，这样才可以更好地完善学生的能力发展和实现学生的逻辑性思维的形成．在这样的情形下，有效的高中数学教学也必然得以实现．鼓励学生发现问题，还有一个方面则是指教师在教学过程中，可以不定期地出示一些含有问题漏洞或者是逻辑错误或者是运用公式定理含混导致错误的一些题目．然后让学生对这些题目进行“挑错”训练．挑错训练的过程，其实就是锻炼学生运用基础知识的过程，更是培养学生相信自己判断的过程．这样的一种方法，可以很好地给予学生足够的学习空间．在这一过程中，可以有效地提升学生的理解能力和加强学生的思维锻炼．同时，学生发现问题的过程，也是运用知识进行反复推敲、演算、论证的一个过程，这一过程必然能够提升高中数学的有效教学．
三、实施开放性、探究性教学
开放性的教学有利于学生多元化、开放化思维的发展，能够有效地拓宽学生思维的广度．而探究性教学的实施，则可以有效地引导学生深入到一个具体的问题之中，将学生的思维向纵深延展．这样就可以有效地推动学生的发展和加深学生的理解，继而在思维的层面上实现学生的广度、深度的发展．这样的教学，才能够切实地推动学生的.进步和发展．所以，教师应该积极地在教学中导入一些开放性、探究性的题目来锻炼学生的思维．例如，甲、乙两地相距Tkm，汽车从甲地匀速行驶到乙地，速度不得超过ckm/h．已知汽车每小时的运输成本(以元为单位)由可变部分和固定部分组成:可变部分与速度v(km/h)的平方成正比，比例系数为b;固定部分为a元．
(1)把全程运输成本y(元)表示为速度v(km/h)的函数，并指出这个函数的定义域;
(2)为了使全程运输成本最小，汽车应以多大速度行驶．这个题目看起来很复杂，关键是对学生的逻辑性思维以及转换思维的考查，也是一个转换的开放题目．所以，在教学解答的过程中，教师主要就是要引导学生借助“函数的单调性和奇偶性”来综合解答这一问题．并且抓住“全程运输成本=单位时间运输成本×全程运输时间，而全程运输时间=(全程距离)÷(平均速度)”这一基本的关系是来解答问题．这一个问题的设置，能够很好地将知识的运用和综合能力的考查结合起来．更为重要的是，这个问题是一个文字化和符号化的数学题目．这样，学生的转化思维、开放性思维以及综合运用的探究思维都能得到锻炼．在教学过程中，教师应多导入开放性、探究性的题目来促使学生的能力发展，从而促进高中数学有效性教学这一目标的实现．
高中数学教学论文2
摘要：在教学资源库建设初具规模后，往往会遇到利用率不高的问题。根据实际使用，本文分析了资源库的优缺点以及使用者的需要，提出了资源库今后应重点发展的功能，包括分类、搜索、汇集、智能化、开放等方面。通过这些分析，来探讨资源库的发展方向。
关键词：数学 资源库 发展
1资源库的现状
1.1资源和素材是资源库的基础作为一个好的资源库，必须要拥有一定规模精品的资源和素材。
教学资源主要包括教材配套教学资源、教研论文库、学科教案库、题卷库、各学科多媒体教学课件资源、学生学习指导类、常规教育类、网上课程、教学软件、数字化卫星电视教学片、基本功系列培训资料(如书法、普通话等)、教科研研究培训资料、现代教育技术系列培训资料等。而各个学科对于不同类型的资源的使用的需求的侧重点也是不一样的。
1.2资源和素材的来源
库内的资源主要是靠各位教师上传，这些有网上收集的，也有自己制作的，还有改编的。但上传的多数资源都是在课堂上使用过的现成课件，或者是使用过的成套的试卷。这种模式的优缺点都很突出。优点是质量普遍较高且便于使用，缺点是不平衡，有的知识点相关的资源就较少，而有的知识点重复浪费现象严重。其直接后果就是资源库的利用率不高。
1.3资源和素材的使用方法
备课中对于资源库的使用并不方便。资源库的搜索功能
非常薄弱，只能通过标题、章节内容或上传时输入的关键词来
进行搜索。多数情况下都只能靠逐一找寻来获取有用资料，并且也不知道某一内容在库内有多少。所以多数教师宁愿选择通过互联网搜索引擎或者同事之间互相交流的方法直接获取，放弃对于资源库的使用。
总而言之，目前资源库的利用率是极低的，造成这种现象的原因主要是因为资源库的内容缺乏统筹安排，而且使用起来并不是特别方便，所以很多教师都选择了其他方式来获取资源。
2教师对于资源和素材的需求
2.1丰富的试题库解题训练是数学教学，尤其是中小学阶段数学教学的重要内容。优秀的题目无疑会让课堂增色不少。虽然现在获得试题的途径很多，但是对于试题的甄别与选择，仍然是一个困难的工作，必须要教师结合实际工作来进行。特别是使用过的试题，收集起来是很具有自己特色的。
2.2多媒体的积件
注意这里说的是积件，而不是传统意义的多媒体课件。积件是针对某一知识重难点，用计算机编制的能独立完成某一基本过程的教学软件，是不可再拆分的一个基本单元。它不具备教学课件所反映的完整的教学过程，但却能为所有涉及此项知识内容的学科所共用。它还能与其他多媒体元素进行多种组合生成适用于不同教学环境的课件。每个教师有自己的教学风格和特色，一个现成的课件并不见得适合每一个人。
使用课件前往往有一个二次加工的过程。而对于多媒体技术应用已经平民化的今天，多数的教师更愿意通过一些积件来自己组合适合自己的课件。
2.3寻找更多的资源获取途径
由于需求和现有的资源有太大的差距，所以增加一些获取资源的途径不失为一种好的改进方案。如可以考虑师生共建一些课件。师生共建的作品，本身就是对教学资源库的二次开发，成为新的有价值的教学资源，甚至经过逐步完善后可以形成有特色的多媒体电子教材。而师生共建的资源，才是真正适合学生的资源。另外，对于现有资源的二次加工也是一种方便的提升资源库质量的途径。
3资源库应有的功能
教学资源库不是资料的堆叠，它具有更广泛的意义。目前提倡的是第三代的资源库，具有统一标准、体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、素材与管理系统分离、课件设计理念紧密结合E-learning(网络化学习)等特点。
而资源库的应用，离不开一些强大的功能。笔者认为，优秀的资源库应该有下面一些功能。
3.1精确的分类标准
资源库建设有两种类型：一是按资源的存储类型进行建设;二是按学科知识点进行建设。而对于学科教学而言，后者显然更为易用。而按学科知识点分类建设资源库的难度更大一些，必须要具有专业知识的人作为管理员来整理。而对于高中数学教学，不仅要对资源按照所属知识点(广度)来分，更要按照其难易程度(深度)来进行划分。尤其是对于试题资源，这是必须的。这个对于管理员提出了更高的要求，而对于资源库也提出了相应的要求，必须要有相应的软件支持。而对于交叉知识点的资源，也要有其归属。
3.2强大的搜索功能
前面说过，很多教师更愿意通过互联网寻找资源，根本原因就是百度、谷歌等搜索引擎的强大。资源库内的资料找起来反而更麻烦。资源库应提供强大的精确搜索和模糊搜索的'功能，特别是对于文本资源，还要有全文检索的功能，能够对于文本的内容进行搜索。对于试题库内资源，要能通过一些题目条件搜索出匹配的题目。而对于搜索结果，还需要按照一定的方法(如匹配度、下载量、难度等，最好可选)排序。虽然这样的功能实现起来很复杂，但必然会成为今后的重要发展方向。
3.3及时更新，不断淘汰
一味的上传只会让资源库被垃圾充斥，优胜劣汰的机制必须要存在。虽然这个主要是使用者和管理员的工作，但也需要软件方面的支持。如对于资源使用情况的反馈，包括下载量以及使用过的人的评价，如能体现出来，必能对于管理员提供重要参考依据。而对于使用者对库内资源下载后的再加工后重新上传，也要能够有所体现。
3.4智能化功能
资源库的智能化功能主要表现在建设适合教师和学生需要的自动组卷、自动阅卷等功能。当然，这个是依赖于前面所述第一条的，如果没有精确的分类，自动组卷功能当然是无法准确完成的。虽然这方面的功能在现阶段还很不成熟，但随着相关技术的发展，必能逐渐形成资源库的特色。
3.5开放与交流
资源库如果仅限于校内每个教研组的数十人使用，是不可能发展壮大的。对外开放与交流是发展资源库的重要手段。
除了使用者层面的对外交流而外，软件层面的对外交流也是很重要的。如能和国内的一些先行成熟的大规模资源站点建立联系，必然有利于资源库的发展和提高。
4结论
对于现有的初步成型的资源库，需要发展的地方还非常多。本文提出的只是一些初步的设想，能否实现有待接受实践的检验。如能实现以上功能，资源库的利用率将大大上升。
参考文献
[1]清华大学教育技术研究所副所长韩锡.解读高职高专共享型专业教学资源库内涵.20xx-07-31.
[2]攀枝花市第十五中学《学校教学资源库建设与应用的研究》课题组.学校教学资源库建设与应用的研究开题报告书.
[3]戴晓东.师生共建主题教学网站-教学资源库应用的一种新模式.20xx-7-04.
[4]罗廷锦,余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设.
高中数学教学论文3
1．打破课堂内容固化，提升教师本身的素质与扩展知识面
数学教学虽然要以课本为大纲以及核心，但这并不代表数学学习所涵盖的知识面仅限于教材，恰恰相反，数学教学并不应该仅仅局限于教材中所涉及到的公式与定理。一名优秀的数学教师要想为一堂内容丰富的课程做好准备，首先要提高自身的专业知识素养，广泛阅读数学教学方面的书籍，学习特级教师的授课经验和经典的教案，学会借鉴他人新颖的教学方法，来丰富自身的教学技能。在多媒体逐渐进入课堂的当下，教学过程中借助幻灯片放映与音乐、视频相结合的形式越来越普遍。作为一门互动性与知识性较强的学科，在数学的教学中，教师经常利用多媒体课件来帮助学生将单一的书面知识转变为生动形象的多维理解。而且，多媒体的应用能够扩大课堂知识容量与效率，成为了广大数学教师们辅助讲解的首选。但数学教师也不能在课堂上过于依赖于参考资料，数学知识并不是只靠单纯的记忆，应该多多与学生互动，将课堂重心放在知识点的理解与运用上。同时，教师还应该与时俱进，多多了解时下社会的发展，阅读与数学方面有关的期刊杂志，让自己与学生跟上时代发展的脚步，不再“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，努力做到让数学的学习也与生活接轨，不掉队不脱节。
2．打造师生互动的开放性学习课堂
由于数学学习的形式灵活多变，所以要达到利用“问题解决”这一教学方法调动学生们学习数学的积极性，就要求教师要敢于突破传统“填鸭式”的只讲不用的授课模式，带领学生找到将知识运用到生活中的方法。作为一名二十一世纪的数学教师，不能只满足于“传道、授业、解惑”这三个方面，更应该重新衡量自身的能力，端正自己的态度，对待学生要既做知识的传播者，同时也要适时放下长辈的架子，这样可以方便我们更好地与学生沟通。综合性学习不仅仅是提升学习能力的机会，更是促进师生关系发展的'机会。以人教版高中数学“立体几何”这一部分内容为例子，判定空间直线和平面的位置关系，并不只是一条定理，但我们在教学中往往把每一条判定的定理割裂开来，先让学生们死记硬背，然后再利用书上的例题给学生们讲解如何运用。这样的授课方式未免有些本末倒置，先背后用，完全忽略了课本中关于探索问题的部分，把活跃学生思维的重要环节从课堂里删除，这是传统的数学授课中最大的弊端。因此，我们可以尝试着把“灌输知识”，转化为引导学生自主解决问题，发现知识。比如可以提出“直线和平面之间一共有几种位置关系”与“一个平面和一条直线有无公共点对他们的位置关系有何影响”这种从不同角度来发散思维的问题。
3．重视“问题解决”这一部分并集中研究与讨论
教师在进行“问题解决”教案研究的时候，不应该采取“闭门造车”的方式，一个人的力量是始终有限的，所以在遇到教学问题时应该多与领导同事们交流。在平时教研组的讨论会中，可以适当加入一部分固定的时间专门来分享近期的经验，为彼此的课程设计提出意见和建议，不断审视与反思自身的问题，吸取他人在教学方法与教案设计的优点以及长处，真正做到互相学习，共同进步。还可以多多组织几堂公开课，既可以锻炼自己的教学能力，又可以给学生一个展现自己的机会。同时也要多多听取其他老师与领导的指导意见，不断改进自己的缺点与不足，从短板处提高自己的教学水平。同时也可以多去旁听其他老师的公开课，善于发现他人课堂设计上的闪光点，不断推动“问题解决”教案教法的完善。
4．结语
“问题解决”这一教学方式与学习方法虽然日益被广大的教师重视起来，但时至今日依旧没有形成相对完整的理论体系，在日常的课堂实践中仍存在着许多不容忽视的问题。所以我们更应该发挥探索与研究的精神，善于反思自己的不足，积极尝试各种教学方法，努力总结实际经验。相信在未来的日子里，我们数学学习的课堂一定会变得更加多姿多彩!
高中数学教学论文4
摘要：在高中数学教学方法中，主要采取直接的引入课题法，而并非采用比较新颖和能够引起学生好奇心的“情境—问题”导入法。高中数学知识相比较初中难度加大，需要充分发挥学生的空间想象力和逻辑思维力，为了帮助学生更好地理解数学知识学习的作用，并帮助学生减小学习难度，授课教师采用“情境—问题”教学模式对于教与学都有很大的益处。本篇文章主要探讨“情境—问题”教学模式的设计原则以及在实际的高中数学教学中的具体运用。
关键词：高中数学；“情境—问题”；设计原则；实际运用；意义
所谓“情境—问题”教学模式就是指通过给学生创设一定的情境来引出所要学习的知识板块，这一教学模式是学科教学模式的重点，不仅运用在高中数学教学中，实际上运用在学生学习的各个阶段和各个学科当中。通过给学生创设情境，来向学生提问，以此来引导学生对该问题来进行思考，不仅能够调动学生的好奇心，还能够调动学生的积极性。把这种教学模式运用到高中数学教学当中，可以有效改进教学手段，提高教学效果。为了使“情境—问题”教学模式更好地服务于高中数学教学，我们需要思考一个最基本的问题，那就是该种教学模式的设计原则问题。根据自身的高中数学教学经验，以及汲取广大数学教育者的智慧，我们认为“情境—问题”教学模式最起码需要遵循以下原则。
一、“情境—问题”教学模式的设计原则
（一）简单可行性
“情境—问题”教学模式想要发挥其在高中数学教学中的作用，首先需要遵循简单可行性的原则，在简单可行性的基础上还要具有可操作性，只有简单可行和易操作两者结合起来，才能使“情境—问题”教学模式能够让学生直观地明白，不会加重学生学习的负担。如何教师创设的情境在导入时就显得难以理解，那么部分学生从一开始就会丧失兴趣，这违背了“情境—问题”教学模式的最终目标。
（二）趣味性
这一教学模式的创设是本着激发学生学习兴趣而融入到高中数学教学的过程中，如果教师创设的情境具有趣味性，不仅会引起学生的注意，而且会让那些昏昏欲睡的学生通过笑来激发大脑，以此来活跃大脑。同时教师创设的情境具有趣味性，不仅能够在教学过程中拉近与学生的距离，让自身的授课变得更加具有意义。老师与学生之间营造良好的师生关系，这不仅符合教育的要求，也是教育的目标。当教师与学生变得亲近时，学生会突破心理防线，更加积极主动地向老师请教问题，从而提高自身的数学成绩，也使得老师的人格魅力在教学过程中展现的淋漓尽致[1]。
（三）生活性
高中数学虽然具有一定的难度，但是学好了却能给生活带来很多的便利。数学知识的学习，不仅仅是在课本上，学习的最终目标是回归到为生活服务。而且高中数学课本上许多知识点的导入节和作业的设置都是从现实生活中取材，这样使得数学的生活性更加强。据此，教师的“情境—问题”教学模式应该贴近生活，让学生从课本中学习到的知识能够运用到实际的生活当中，解决生活中出现的问题，从中体会学好数学的重要性。
二、“情境—问题”教学模式在高中数学教学中的实际运用分析
（一）创设发现情境，还原再现思考
让学生通过对数学课本中问题的'理解，创设出问题所在情境，再引导学生把创设的情境与实际生活情境相联系，进一步发现问题的内在规律，从而使得学生轻松地解决问题。比如在《正弦定理》一节中,有一题大致是:在一座桥A点处有一批物资,因自然灾害原因，急需将A处货物和人员转运到与河岸平行的B点和C点,已知货车速度是45kmh,问:船应该开往B处还是C处?如果教师采用投影的方式，让学生直观地看见桥和货车，学生就会利用公式很快地解答出这道题目。
（二）创设障碍情境，引发认知冲突
在高中数学教学中，教师可以采用相反的认知方式来进行，平常的教学导入教师一般是使用与人类认知相向的即平行的认知方式来进行的，通过相反的方式即创设相反的问题情境来进行教学会给学生留下更深的影响，从而加深学生对该知识板块的记忆。如在《复数》一节中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=?学生看到这道题时，多数的同学会很快得出-1的结果，但仔细思考，a+1/a怎么会小于零呢?通过创设这样与认知相反的问题来引起学生认知上的冲突，从而使得学生能够更加理解所学的知识点[2]。
三、“情境—数学”教学模式的意义
（一）引导学生对数学知识进行重新的认识
上面我们说到“情境—问题”教学模式的创设需要体现生活性，体现数学最终是为了服务生活的潜在目标。通过“情境—问题”教学模式把数学与生活结合起来，能够引导学生对数学价值进行重新的认识，学生一旦在头脑中形成了对数学的正确认识，今后在实际的学习中会更加用功，毕竟他们在意识里产生了“数学是个好东西”的想法。
（二）更新高中数学教学手段，激发学生学习兴趣
多年的教学经验和学习让我明白，中国大多数的高中教师在新知识学习前，都没有带领学生进行情境导入或者其他的导入，而是直接地进行新知识的讲解。通过“情境—问题”教学模式，不仅更新了数学教学手段，而且趣味的“情境—问题”导入会激发学生学习数学的兴趣，“兴趣是学生最好的老师”，这样学生学习数学的积极性也会越来越高[3]。
四、结语
综上所述，在高中数学教学中运用“情境—问题”教学模式，首先需要教师明确这一情境创设的相关原则，这样才能更好地使用此教学模式；其次，在高中数学教学中采用这一导入法，目的不仅在于提高学生的课堂学习效率，还隐含性地存在拉近教师与学生之间的距离，让教师成为学生真正的朋友，从而让学生能够克服心理恐惧老师的心理，遇到问题能够向老师请教，以此来提高自己的数学成绩这一目标；最后，“情境—问题”教学模式更新了以往传统的问题直接导入法这一教学模式，这代表数学教学方法的进步和教师自身教技的革新。
参考文献
[1]张雯红.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智,20xx,(07):143.
[2]付伟.关于情景教学对高中数学教学的积极影响研究[J].求知导刊,20xx,(02):123.
高中数学教学论文5
内容摘要：本文作者从教学实践体会与学习他人经验入手，针对以就业为导向的中等职业教育数学文化课的教学要求．提出让学生学到必需的、够用的、有价值的教学知识，立足效果．使得数学教学趋于大众化、贴近专业化、呈现多样化．为学生就业做好数学方面的准备，从而显著的提高职高数学教学的有效性。
关键词：职高学生 数学 有效性
职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。数学课在普通高中作为一门主课，学生基础较好，学习兴趣浓。而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，大多数学生基础差，认识理解能力低．对数学缺乏热情。没有兴趣，因此都畏惧数学，失去学习信心，从怕学到不愿学．这是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题．也给教学带来了一定的难度。如何使这些基础薄弱或学习困难的职高生步入正轨，并向好的势头发展，如何提高职高数学教学的有效性，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。我结合几年来职高数学教学的实践，谈一下自己的体会。
注重初中与职高数学教学的衔接
初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的慨念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；立体几何线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数……其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此，在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其它专业课打下了良好的基础。
以专业需要重新构建数学教学体系
职高数学教师应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作一个详细的`调查，确定在职业高中阶段有哪些数学知识是必须传授的，哪些数学知识是介绍性传授的。同时还要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性的完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性我通过调查确定了各专业的侧重点：财会专业要以学习函数、概率与统计初步等知识为主；电子电子专业要以学习角函数及复数等知识为主；机械专业(包括数控专业)要以学习立体几何、平面几何、三角函数等知识为主：计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起：旅游业专业主要侧重点是利润计算和最优化方面规划。而与学生专业知识联系不大的内容可以让学生一般性地了解，教师更不必要深入和拓展。实践证明，调整过的职高数学教学，一方面受到学生热烈欢迎，普遍感到学习数学足有用的，不是空洞的．另一方面专业教师也积极反应，普遍认为这样的数学教学有力地服务专业知识传授。 转
注意对不同层次学生的分层教学
陶行知说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。根据学生的情况采用分层次教学，教师力求做到因材施教，有的放矢，这样既照顾到优等生，又带动后进生备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次：不同层次的学生作不同层次的要求；在授课过程中有难、中、易层次的问题，提问时，基础题鼓励后进生作答，中等生补充，优等生对后进生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让后进生再回答；难题让学生思考，再让优等生回答。在布置作业时，设计分层次的题目，分必做题和选做题。在教学中多考虑学生的实际情况，实施层次化教学，能够使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，从而提高他们的学习兴趣。
加强课外辅导以培养学生的自学能力
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标。通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式．有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，如对后进生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然向新知识过渡。对中上层学生出现一般问题，一般不予直接讲解，而是多进行启发，做到点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法职业学校的学生，以后走人社会，获取知识的方式更多是靠自学。在数学教学中，教师要根据不同学生的心理素质，以掌握的数学知识为基础，给予正确的学习方法指导．介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。因此，在课外辅导时，教师要多启发，培养学生的自学能力。
总之，职业高中数学教学的特点决定了教学时既要“力争在较短的时间内使学生掌握较多的实用的数学知识”，又要加强学生能力的培养；既要针对“职业高中实践性强，应用性强，学生底子薄”的特点，又要注意数学本身的系统性和完整性。从而获得最佳的教学效果。
高中数学教学论文6
1、重视课堂教学效果
新课标指出现今的高中教学不仅要求学生掌握基本的数学知识、会做题，同时还要求学生们要有良好的动手能力，发现问题能力以及交流自学能力。如何提升课堂教学的效果我们将从以下两点论述:
1.1课程的导入要讲究技巧
每堂课的开始都是很重要的，开始的时候能否抓住学生的注意力，直接关系到这节课的教学效果，以及学生的听课质量。为此，身为高中数学教育工作者应该创造性地开发设计别具匠心的课程导入过程。例如在讲述“指数函数”这一章节时，老师可以联系生物钟细胞分裂的过程来形象化的介绍指数函数的增长过程。可以利用教师配备的多媒体教学设备，在课前播放有关细胞分裂的视频动画，过程中老师还可以设计一些问题。例如，细胞甴一个变成两个，两个变成四个，四个变成八个,……x个细胞变成y个。x与y之间有什么关系呢？由此开始今天所要讲述的内容，首先抓住学生们的兴趣，接下来后续课程的进行就很顺利了。
1.2教学过程注重实际，内容贴近生活
现今学生学习高中数学的方式依旧是，上课认真听讲，认真总结分析，记公式定理，课下多做题。这已经有点跟不上现代数学学习的潮流。为此高中数学教学工作者们应该积极引导学生形成自主探究，动手实践，合作交流学习数学知识的好习惯。在课上的教学内容也应该贴近生活。况且，高中数学中很多概念都很会晦涩难懂，利用生活中的例子来讲解数学概念也有助于学生理解，便于记忆。“生活是我们的好老师”教学内容多联系生活中平常的事物并不是很困难，毕竟生活处处是数学。例如在讲述高中数学中排列组合这一章节时，若是按照课本内容讲课的话，就只能跟数字字母打交道了A13、A32……，只能靠同学们的大脑凭空去想象究竟有几种排列组合的方式。但是老师在讲课的时候要是能根据这一章节的制售联系到同学们的平常生活中，理解起来就很轻松了。例如老师可以以每天班级值日组人员分配问题来具体讲述排列组合的内容。每组五个人，要做三个部分的值日：扫地、擦地、擦黑板。五个人如何来分配？此时同学们可能都会联想到自己每周都要做的值日工作，也会想到自己组员，不由得就把自己放进了问题中。这样不但把繁冗的数学概念变化成生活中很平常的事情，便于学生理解且记忆。教学质量就自然而然的上去了。（本文来自于《高考》杂志。《高考》杂志简介详见.）
1.3借助多媒体教学提升教学质量
随着我国不断对教育工作的重视，全国的部分重点高中教室都配备了多媒体教学设备，为了提高课堂上的教学效率，从而提升整个高中数学的教学质量，老师应该充分利用教室的多媒体教学设备来辅助教学。例如可以在互联网上找一些关于高中数学的教育视频，播放给同学们观看。或是用计算机的模拟软件来具体直观的模拟例题，尤其是在讲述立体几何这一章节时。
2、建立良好的师生关系
自古我们就一直追求一种良师益友的师生关系。之所以我们这么喜欢这种关系，身为学生是因为在这种师生关系下可以学习到更多的知识，身为老师则是因为在这种师生关系下可以心情愉悦的把自己的知识毫无保留的教给学生。尽管在新的课程背景下，这种师生关系同样值得我们去努力营造。拥有良好的师生关系在提高高中教学质量方面有着重大的作用。为了建立这种良好的师生关系，身为老师应该主动去关系每个学生的生活，了解不同学生的不同需求，以及在知识上的优劣。同时身为学生要明白理解老师的辛苦，做一个懂事的孩子，悉听老师教诲。在此基础上老师要努力提升自身个人魅力，让学生们喜欢自己，喜欢自己的讲课方式和语言风格。例如在课上讲一些无伤大雅的玩笑，活跃课堂气氛，但是又不能让场面失控。课间时候可以多来教室，多参与同学们的活动，与学生打成一片。
3、注重复习旧知识，注重知识点之间的联系
对于数学知识的学习，一直都不是只包括学习的过程，复习的过程同样很重要。我国著名古代典籍《论语》中就有关于“复习”重要性的概括“温故而知新，可以为师矣。”可见复习对于学习的重要作用。关于高中数学的.复习我们这里提倡系统复习的方法，并不提倡知识点单独的复习方法。在高中数学中，各个知识点之间都是存在联系的，系统的复习你可以在你的脑海里构建出一个高中数学的一个整体构架。并且在解决问题的时候可以很明确很迅速的找到想要找的知识点以及可以延伸的知识点。对于解决一些设计知识面比较广的大题来说有很大的帮助。在复习过程中老师要充当引导者的角色。例如可以引导学生自己发现和总结三件函数与指数函数之间的关系，统计学与数列之间的关系，平面向量与空间几何之间的关系等。
4、结语
提高新课程背景下高中数学的教学质量，需要老师和同学的共同努力。教师在教学过程中，应该注重对学生学习兴趣培养，关注学生的心理发展和兴趣爱好，对传统单一的教学方法做出针对性的改革和调整，丰富课堂的内容，让学生从在乐趣中获得知识，在学习中收获乐趣，从而切实提高高中数学的教学质量。
高中数学教学论文7
摘要：随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学已经成为了教育事业的重要手段之一，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。高中数学作为高中教育阶段的核心学科，在核心素养理念的指引下，更应该充分利用多媒体先进技术，进一步提高教学成果。文章首先简要介绍传统教学模式的不足及核心素养下多媒体教学的优势，基于此为核心素养理念下高中数学多媒体教学提出策略。
关键词：核心素养理念；高中数学；多媒体教学
传统的高中数学教学模式老化僵硬缺少创新，而在信息技术时代下，多媒体成为了高中数学教学过程中必备的教学设备，其对于帮助学生学习具有重要作用。核心素养理念的推广为高中数学多媒体教学的发展提出了更高的要求。因此，对应用核心素养理念的高中数学多媒体教学策略的研究具有重要意义。
一传统的高中数学教学模式的不足
传统的高中数学教学模式是在众多专家学者和一线教师长期结合过去实际情况积累总结而成的教学模式，其对于我国高中数学教育事业做出了巨大贡献。但不可否认的是，随着当前经济社会的.迅速发展，过去“粉笔+黑板”的授课方式暴露出了越来越多的不足。
（一）教学模式单一，课堂缺乏吸引力
传统的教学模式采用的是一截粉笔一本书一节课的授课模式，无论是授课方法和授课设备上讲都比较单一僵化，不能充分调动学生的学习积极性。就授课方法而言，传统模式下，高中数学老师采用的大多是一言堂式教学和题海式练习配合使用。一言堂式教学虽然能够按时完成既定的教学任务，但学生不能够在课堂上自由表述个人意见，深层次上的教学成果并不理想。题海式大规模习题练习让学生没有自由思考、扩散思维的时间，全部时间都用在了做题上。
（二）教学内容僵化，学生不能自主拓展知识
传统的教学模式下教师授课完全是以教材为中心，所有的教学内容都是围绕教材知识点和考点来讲的，不能在课本的基础上充分发挥学生的自主能动性和创造性，为学生拓展知识面和学科视野。学生的学习进度完全被老师所掌控，基础较好的学生不能开展提前性自主学习，而基础较差的学生由于学习难度较大，往往容易被落在后边。这就导致了教学整体效果的不理想。
二核心素养下多媒体教学的优势
核心素养，顾名思义指的是当前学生应该具备的，能够适用学生终身全面进步发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。在核心素养理念的指导下，高中数学教学必须更加灵活化、探究化和形象化。因此，核心素养理念为多媒体教学提供了深层次的理论支撑，让多媒体教学在高中数学教育中体现出了巨大的优势。首先，有助于学生自主学习。多媒体教学的关键是多媒体课件，将课件分享给学生可以让学生在没有老师讲解的情况下，根据课件指点来自主学习，提高了学生的自学兴趣和自学效果。其次，有助于提高课堂氛围和学生听课积极性。采用多媒体授课能够改变传统的形式单一的教学，新形式的教学能够让学生产生更大的学习兴趣和乐趣。通过观看多媒体课件和视频，能够活跃课堂氛围，让学生在更加活跃宽松的氛围中学习。最后，改善教学视听环境。多媒体教学中的话筒和投影设备的使用将大大改观后排学生听课、看黑板的难度，让后排学生能够看得、听得更清楚。
三核心素养理念下高中数学多媒体教学发展策略
核心素养理念下，高中数学应该更科学合理地使用多媒体进行教学，以期能够达到与教学内容的完美融合。
（一）利用多媒体开展课前预习
课前预习对于学习来说至关重要，良好的预习将使上课时的效果事半功倍。利用多媒体开展课前预习能够较好地提高预习效果。在上课之前，教师利用多媒体设备为学生提供一段短小的课程内容介绍视频，视频不需要太长，只需要把上课要学习的知识脉络简单叙述，这种课前预习小视频能够很好地在课前为学生做个简单梳理和提示，一方面能够帮助学生找到学习重点另一方面能够将课间休息时的散乱状态调整为高度集中的上课状态，对于课程学习具有重要引导作用。
（二）利用多媒体教学提高学生课堂积极性
传统的课程模式内容僵化，很多学生听课效率不高。而采用多媒体教学将能大大改观。在课堂上，教师要利用多媒体的优势为学生播放课件，制作的课件要包含声音、图片和视频动画，这样多种形式的感官听觉能够给予少部分昏昏欲睡的学生足够的刺激，帮助学生提高学习精神，防止学生精力不足。同时，多媒体视频课件中要注意穿插于普通课本教材内容不同的地方，也就是说要立足课本，有所拓展。这样能够为学生拓展视野，提高学生对未知知识的专研学习积极性。
（三）将多媒体教学与讲授板书融合使用
发展多媒体教学不是完全摒弃课堂讲授和板书，只有将多种教学方式有机融合使用，才能更好地实现教学目标。在实际授课过程中，教师要根据教学实际情况有针对性地选择不同的授课方式。比如在讲授“空间几何体”相关知识时，要采用多媒体教学与黑板板书相结合的形式，首先通过多媒体为学生们展示不同形状、不同类型的空间几何体，根据多媒体展示让同学们对空间几何体具有初步认识。然后要教授学生如何绘制如椎体、柱体、球体等不同空间几何体，教师要利用黑板实际示范，为学生绘制空间几何体，以此来更直观地教会学生如何绘制。
（四）利用多媒体教学培养学生分析理解能力
在核心素养理念下，分析理解能力成为了学生的重要基本能力，利用多媒体教学可以很好地提高学生的创新能力。对于高中数学的很多知识，采用多媒体演示推理过程和操作过程，能够直观地向学生展示数学知识的渊源和推导过程，特别是在数形结合等重要数学思想上的分析理解方面。比如说学生在学习“三角函数”时，可以通过多媒体教学为学生展示三角函数的由来、与三角形的关系、函数图像的绘制等重要知识，这将大大提高学生的分析理解能力。
四总结
综上所述，在核心素养理念的指导下，高中数学教学模式要及时转变，教师要学会利用先进的多媒体教学技术，不断探索开发科学合理的教学模式，做到手段和内容相结合，在有限的教学时间里最大限度地发挥数学与多媒体课件相结合在提升教学水平、强化教学成果上的作用。
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高中数学教学论文8
提问是一节课的重要组成部分，课堂提问也是一门艺术。科学地设计提问教学，能唤起学生对相关知识的注意，有利于促使学生的知识迁移，创造积极的课堂学习氛围，为高效率的课堂教学打下基础。主要围绕着下面几点展开的：
1 趣味性的提问，能有效调动学生的学习积极性
教学实践证明，兴趣是学习最好的教师。高中阶段的数学相对比较抽象，具有很强的系统性和逻辑性，要想提高学生的学习数学知识的效率，培养他们的学习兴趣则显得更加的重要。从表层来看，高中数学由定理、公式组成，比较枯燥、乏味，没有很强的趣味性。如果教师在教学过程中，照本宣科，学生学习起来也会觉得毫无趣味，自然也就失去了对数学的学习兴趣。因此，教师可以在提问的过程中，既要根据教学内容与学生的实际情况，也要注意提问的趣味性，通过这种方式提高学生学习数学知识的兴趣。比如说，在讲解"等差数列求和公式"的相关内容时，可以先讲述"数学王子"高斯的故事，他用了非常简便的方法在非常短的时间正确地里计算出了"1+2+3+……+100=?"的结果。然后再让学生思考这个问题，学生这个时候也会产生好奇---他到底是如何准确地计算出结果的呢？促使学生带着这种好奇心与求知欲去探究，他们也会对"等差数列的求和公式"产生好奇，进而则会主动探究学习这一公式，为接下来的学习打好基础。
2 问题情境的设计也很重要
在设计问题时，首先要根据本节课的内容进行设计，参考课程标准，对每一个问题进行最好的情境选择，提高学生对这些知识的兴趣。
此外，数学教师也要选择一个适合的角度，让学生能够自然而然地跟随着教师的问题情境逐渐深入，自然过渡。学生的心理也会有一个好的自然过渡的过程，实现数学的教学目标。反过来说，学生只会感到数学知识的繁琐、枯燥，学不懂，效率自然也就低了。
比如说，在讲解"两条直线的位置关系"的相关内容时，可以创设这样的教学情境，让学生观察教室中房屋上面的一条直线同地面上任何一条直线的位置关系是怎样的，然后再结合教室中现有的事物，让学生产生一种身临其境之感，知晓数学知识与生活是密切相连的。
3 也要注重问题的开放性
通常情况下，教师在提问的过程中，会提出一些记忆性的问题来考察和巩固学生对一些知识的学习情况。设计这种问题，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培养学生的发散性思维，很难激发学生的主动思考。开放性问题的设计一般都没有固定的答案，可以有效地引导学生自主进行思考，有利于提高他们的积极性，也有利于培养学生的发散思维以及创新能力。因此，教师在教学时，要有意识地多提出一些开放性的问题使得学生进行充分思考，也可以引导学生提出一系列后续的问题，这样也便于学生加深对该问题的`理解与掌握。
4 课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈
有时候，教师在上课之前会精心准备一些问题。当学生在回答的过程中，却把他们晾在了一边。有时候学生刚刚回答，教师就接住学生的回答，一讲到底。长期下去，学生既不能参与到对问题的思考和回答中去，而且还容易造成学生对问题的麻木以及对教师自问自答的依赖性。
新课改强调要突出学生的主体地位，因此，教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，要主动留下"更美的风景"让学生自己去发现、去欣赏，促使学生在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如，在讲解"双曲线概念"时，当得出双曲线定义：平面内与两定点 F1、F2 的距离之差的绝对值等于常数（小于 |F1F2）|的点的轨迹叫做双曲线时，就可以提出问题让学生思考：动点的轨迹是双曲线，需要满足的条件有哪些呢？学生通过思考，当得出 ||PF1|-|PF2||=常数（小于 |F1F2）|后，这个时候，教师还可以把条件进行如下改变，继续让学生思考。把小于改成等于或者是大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然也就会产生相关的联想，这样也更能帮助学生深刻的理解和记住椭圆和双曲线的相关概念了。
此外，教师的教学智慧不是体现在"先知于学生、胜学生一筹"上，而是体现在"与学生同步"甚至是"落后于学生"这方面的。"说破"的火候掌握在教师自己的手里，但是却取决于学生的需要，我们常见的"教不越位，学要到位"说的就是这个道理。因此，提问掌握好原则是非常重要的。
课堂可以说是学生系统学习数学知识的主要场所，因此，让课堂提问充满着思维的碰撞、充满幽默风趣的语言对白，要让数学课堂真正成为学生快乐学习、成长的沃土，让学生都能够不断地用数学的思维方式、方法有效地解决一些实际问题，这样也能够体现出数学学科的实用性。
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1高中数学教学存在的主要问题
1.1评价机制单一、不合理
目前，社会对高中教育的教学质量评价仅以升学率为标准，即考上多少本科，上了多少重点和名校。在这样的社会评价机制下，学校只能将压力转嫁在教师身上，以升学率作为考评教师工作绩效的依据。这迫使数学教师不得不过分看重学生的考试成绩，为了能让学生考出好成绩，教师只能采取填鸭式教学，让学生被动地学习，深埋在题海之中，导致高中教育退回到应试教育阶段。可见，教育的功利思想不但扭曲了教育监管制度，阻碍了教育改革的实施与推进，也扼杀了学生的创新思维能力。而社会各行业对员工工作业绩的评价是多方面的，不再仅依靠考试成绩。在填鸭式教学中成长起来的学生在参加工作以后，工作业绩和学习成绩并不成正比，即在学校成绩好的学生不一定都成为行业的精英，学习成绩差的学生可未必是行业中的“差生”。因此，填鸭式教学对学生的未来和社会的发展都是不利的。以升学率和考试成绩作为评价学校教学质量和学生水平的评价机制是单一片面的、不合理的。
1.2教学方式落后
传统的数学强调抽象、证明、推广等一系列演绎推理方式。随着学科交叉的不断深入和工程技术领域发展的需求，数学实验在其他自然科学和工程实践中的应用日益凸显出重要性。计算机技术的飞速发展为数学提供了高速运算工具，几何画板、Mathematica、Matlab等数学软件的涌现使数学模型的建立、数据分析、图像处理和动态表现等过程变得十分简单。现在的数学已成为一门新的实验科学。数学实验不仅能激发学生学习数学的能动性，拓展知识的广度和深度，更能使学生通过自主学习形成数学观念、增强数学思维能力。而在看重考试成绩的现在高中数学教学中，教学方式仍以课堂讲授为主，且教师常用的授课手段还是板书和PPT，多媒体教学没有得到充分的利用。枯燥乏味的.黑板和一晃而过幻灯片，渐渐地会影响学生的学习兴趣，在客观上影响到高中数学教学方式的创新。学生在听完教师讲授以后，基本以手工计算为主，很少应用数学软件进行模拟，数学实验几乎为零。可是，在实际工程实践应用中，无论是理论模拟还是求解问题，仅用手算是难以解决的，因此，陈旧的教学方式对学生的发展也是不利的。
1.3教学资源利用率低
传统高中教育对教学资源的利用太有限，仅局限在校内和教材，教师在教学实践中受到观念和条件的限制，不能完全打开对教学资源的开发和利用的思路。学校和学校之间的交流也只不过是教师间相互授课观摩，还没有做到在一定区域内的师资的流动与共享，也使得教学资源分配不平衡。此外，学校对社会资源的利用率极低，没能充分利用高校和企业等社会资源。我们从两方面分析这一问题所带来的弊端。一方面，高中生毕业后的可能去向只有两个：即进入高校继续深造和步入社会参加工作。敢问一个与高校和社会脱节的高级中学所培养的学生能适应社会发展的需要吗？答案显然是不能。另一方面，高校的科学研究始终走在学科前沿，不利用高校资源，高中教育怎能知道未来的发展方向？学生怎能感受到所学知识的重要性？企业掌握着许多工程技术对数学的应用实例，不利用企业掌握的工程技术实例进行数学教育，枯燥的教材、繁琐的推导和抽象的思维怎能激发学生对数学的兴趣？怎能使学生更深入地理解学习内容？因此，不充分利用高校和企业资源的高中教育是失败的，对学生的发展也是不利的。
2提高高中数学教学质量的策略探讨
2.1建立合理的综合评价机制
要根除应试教育思想，必须建立多元、合理的评价机制。高考成绩不应该是唯一的评价标准，还应该包括对学生的综合素质评价和对学校的教育质量综合评价。高校是高中毕业生的录取方，建立对学生的综合素质评价体系自然需要高校与高中协作完成。高校应以社会对人才的需求为前提，结合高校自身的办学特色，多角度评价进行人才的选拔。社会也应该从德、智、体、美、劳等多方面综合评价高中的教育教学质量，只有全面、合理地评价高中的教育质量，高中教育教学改革才敢放得开，学生才有机会结合自身发挥特长，创新思维。
2.2数字化教学
积极推进数字化教学，将多媒体信息技术应用到高中数学的教学当中，充分发挥信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。高中数学数字化教学对教师的技术和能力提出了很高的要求。学校要对教师做基础技术培训，教师也要努力结合数学的学科特点，利用多媒体技术进行形象、生动地教学。例如：将Flash动画、应用实例的视频、公开课、MOOCs等手段和方式用于数学教学。数字化教学不仅能提高学生的学习兴趣，也可以提高教学效率和质量。
2.3协同创新，资源共享
高中数学教学应放开眼光，打破校内外资源的界限，是提高高中数学教学质量的有效途径之一。
2.3.1师资的流动与共享
授课观摩只是各学校间教师相互学习的一种方式，需要教师将学来的知识经过个人的消化后才能再利用到教学中，这个过程需要时间，效率较低。如果能在一定区域内实现流动师资，教师不固定在某一个学校，实现师资的共享，有利于提高所有高中的教学质量。
2.3.2高中与高校间的协作
要提高高中数学的教学质量，离不开高校的协作。大学应关注高中教育，参与高中教育，并和高中间建立密切的协作关系。二者的协同创新对提高高中教育、提高大学的生源质量、为社会培养创新人才都具有总要的意义。高中与高校之间可以开展的协作主要有如下几个方面。
2.3.3课程的衔接
借鉴美国的AP课程（大学先修）体系，先构建由多所大学组成的大学联合会，设置涉及各个领域的大学先修课程。高中生根据自己的兴趣和以后打算发展的方向选修适当的先修课程，实现高中与大学教育的衔接，超越高考，帮助高中生了解大学的教育特征和素质要求。
2.3.4师资流动与共享
要实现大学先修课程的顺利实施和保证教学质量，单凭高中的师资是远远不够的，这就需要高中与高校间在师资上实现共享。而我国的教育阶段和教师的学历之间机械式的对应导致中学和大学任教存在鸿沟，如果能在高中和高校之间长期建立彼此流动、互相兼职的人事制度，不但可以实现师资的共享，也实现了高中对大学教学资源的利用，更可以提高高中数学的教学质量。
2.3.5项目协作
北京师范大学“高中教育研究中心”的成立，是我国高校与高中协同研究的重要标志。该中心的一个研究重点就是在高校与高中之间搭建广泛的协作平台。高中和高校间可以联合为学生开设各种课外培训，联合进行教学研究、教材编写、课件开发以及举办学术会议等。项目的协作对学生进行专业选择、职业规划都具有重要的价值。
2.3.6高中与企事业单位间的合作
高中数学课程不仅是简单的计算，教师应将抽象的数学形象化，揭露数学问题背后的实际意义与应用。因此，学生对高中数学课程的学习，除了听教师讲授以外，还需要参与社会实践。如果高中能与企事业单位间建立合作，实现资源的共享，为中学生创建更多的学习机会，不但可以帮助学生理解知识点，还可以激发学生对数学的学习热情，丰富学习生活，提高学生的创新思维能力。总之，要提高高中数学的教学质量，不是件容易的事。所有有效的改革措施都需要多个部门甚至整个社会协同创新，否则任何一项改革都只是一纸空谈。
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一、注重应用性的教学
在数学教学课堂中，传统的方式注重习题的练习，每一个知识点，每一个求解思路之后都是大量的习题。这种方式让学生对于知识点和解题思路的掌握都达到了极高的程度，却没有让学生真正的意识到数学知识的应用。长此以往，一方面会让学生把数学作为一门独立的学科，忽视数学是学习理工科的基础，是解决现实问题的工具这一道理，学生知识钻研解题的思路，而不知道如何在实践中如何运用数学的手段解决问题；另一方面，学生反复的进行解题训练，让学生进行大量的重复性练习，增加了数学学习的枯燥性，同时忽略了数学应用中的有趣的一面——实践中对问题的简化与归纳总结，让学生完全失去了学习数学的兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，失去了兴趣，哪怕是学生自己凭着坚定的信念学习效果也不见得会如何好，更何况大部分学生不具备坚定的信念来学好数学。因此，在教学实践中，教师需要更多的将知识和实践结合起来，通过现实中的问题引入数学中的概念或者理论，通过二者的有机结合让学生真正的理解概念，这种理解不仅仅是理解概念本身的含义，更是对于概念背后所蕴含的实际问题本质的真正了解。通过这种方式，可以让学生真正的了解数学之美，见识数学的神奇，提高学生数学学习的动力。另一方面，不妨让学生参与一些简单的数学建模活动，高中生已经达到了一定的数学应用水平，有着相当扎实的知识基础和强大的自学能力。通过组织学生进行一些简单的有针对性的数学建模活动能够让学生体会到学习数学的重要性，体验数学与生活不可分割的联系。这些方法通过让学生体会和见识应用性的问题，能够让学生提高学习的兴趣，增强数学的实际应用能力，以用促学，真正的使学生认识到数学的本质。
二、反对题海战术，重视学习方法的培养
不可否认的是，数学的学习是需要大量练习的，只有通过大量的练习才能让学生充分的理解各个部分的知识，深入的了解到各个部分深层次的联系，掌握更强的解题能力。但是题海战术有着诸多的弊端。首先，题海战术训练需要大量的时间和精力，长时间的解题甚至可能让学生形成强烈的惯性思维，忽视题目背后基础的数学原理，忽略了做题原有的目的，淡化了数学解题的原本意图；其次，题海战术让学生可以在初学知识的时候迅速地掌握知识点，但是当学生对于知识已经有了一定程度的掌握，题海战术主要作用就只能是提升解题的速度和计算的准确率，对于真正的原理性的教学没有帮助。所以，教师需要引导学生养成一个良好的学习习惯和科学的学习方法。必须要强调的是学习方法是因人而异的，教师不能将一套学习方法套用到学生的身上。但总而言之，有以下几个大的方向。一是让学生习惯于一体多解。同一道题目，往往有很多种不同的方法，通过让学生思考一题多解可以让学生深刻的理解到各个知识点之间的联系，同时充分挖掘学生的潜力，让学生的思维和创新能力得到显著的提高。二是要让学生理解数学的解题思想，或者说是蕴含于数学发展中的数学方法，比如方程思想，数形结合，转换的思想，等量代换的思想。这些都是数学的精华，也是解决一切问题的本源，这样的学习和掌握能让学生真正的掌握了理解数学的魅力，了解到数学内在深刻而缜密的逻辑联系。学生接触到这些，自然就激发了学生强烈的学习欲望，而当学生真正的掌握这种联系，大部分的题目和一部分实际问题都能轻而易举的解决，在之后的学习中，往往也能举一反三，学习效率和学习的'热情都提高了。
三、培养学生自主学习能力
学生学习数学的过程不仅仅是学习数学知识的过程，同样是学习如何学习数学知识的过程，在传统的教学方案中，教师通过大量的时间全面的讲解知识让学生对于自主学习产生了一种惰性，知识也就只能局限在课本上。教师可以通过分组形式培养学生自主学习的能力，并且促进小组之间的良性互助，自学效果良好的学生为其他学生解答疑惑，通过这些方式鼓励学生进行自主学习。其次，教师可以在适当的条件下组织小组讨论学习，让学生通过互相讨论达到对于知识更加深层次的理解。特别是在进行一些新的课程实践的尝试时，如数学建模的尝试。可以让学生组成项目小组，共同完成一份报告。在这一过程中，每一个成员都必须学习基础性的知识，同时将自己负责的一部分深入的理解，通过交流实现整个小组对于知识的深入理解。这样的方式，无疑能让学生的自主学习的能力得到最大程度的锻炼。
四、充分利用多媒体教学方法
数学教学中存在的一个重要问题是问题和概念的抽象性。当学生接触到繁杂的各种数学概念，往往失去了学习下去的信心。教师如果可以通过一些多媒体技术手段让学生建立直观性的认知，往往能让学生很快的理解这些概念。如：讲到立体几何的问题，对于一些复杂立体图形的求解问题往往让学生十分吃力，但是如果能将图形建立三维图像，让学生可以多视角的观察，这些复杂的立体几何的问题也就不再困难。另一方面，通过建立类似于有导向图的逻辑结构，可以帮助学生了解概念公式之间的从属关系，让学生能够掌握传统教学中难以言明的整体架构。最次，大量运用多媒体技术也能有效的提高课堂效率。在传统的课堂中，教师需要将大量的时间用于板书，但是多媒体的推广让教师可以以幻灯片的形式向学生展示一些复杂的板书，大大节约了时间。
五、结言
高中数学教学是高中教学中的重点和难点，教师一方面要保证学生一如既往的有着扎实的知识基础，另一方面又要按照新课程标准的要求培养学生对于数学的实际应用的能力。这就对教师的自身素质和教学模式提出了更高的要求，只有通过深入而切合实际的创兴和改革才能让教学模式适合新的教学要求。本文就高中数学教学模式的创兴提出了一些建议，希望这些建议能在教学实践中起到实实在在的作用，也希望教学模式的改进能够很快的实现突破。
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摘要：“问题解决”的数学教学方式在高中数学课堂中正如火如荼的开展，但由于受高考应试教育的束缚，“问题解决”式的教育方式在教学中仍然存在着大量的问题。本文首先从“问题教学”的内涵以及教学原则两方面对高中数学的“问题解决”式教学进行阐述，进而指出当前我国高中数学“问题解决”式教学中存在的一些问题，最后就高中数学的“问题解决”式的教学途径进行研究。
关键词：高中数学；问题解决；教学
一、高中数学“问题解决”式教学概述
（一）“问题解决”内涵
“问题解决”式教学是美国教育界率先提出的一个教育理念，他们认为学生在21世纪所要具备的能力中“问题解决”能力居首要位置，并且数学教师在课堂教学中要将“问题解决”放在教学的核心位置。进而随着我国新课程改革与素质教育的深入发展，“问题解决”式教学方法逐渐走入我国的高中数学教学课堂。“问题解决”式教学就是以问题为导向，通过问题引导学生进行自主知识学习、分析、推导、验证等一系列数学学习，在这个过程中鼓励学生在原有知识经验的基础上创造性的运用数学思维解决数学问题。在高中数学课堂中运用“问题解决”式教学方法就是将数学课堂置于一定的问题情境中，教师对学生进行相应的分组，学生通过独立思考、小组合作讨论解决所遇到的数学难题，这种教学方式改变了传统的以教师为中心的“灌输式”的教育教学方式。这种教学方式在高中数学课堂的成功应用将有效提高学生的数学学习效率与学习能力，同时还有助于营造良好的数学课堂氛围，加强师生之间的感情交流。（二）高中数学“问题解决”的教学原则1.重视问题实质、淡化形式。重视问题实质，淡化形式指的是在数学问题教学课堂中教师要注重对学生们讲解数学公式、概念、定理的来源、证明过程以及推导过程，而不是单单的要求学生们进行公式、定理、概念的机械化的记忆。这种对公式机械化、只为解题而记忆的形式化的教育方式无疑会使得学生认为数学是一门枯燥无聊、难懂的科目，降低了他们的数学学习积极性。2.通过问题导入，鼓励学生自主解决问题。“问题解决”式的数学教学课堂指的是将数学课堂置于一定的问题情境中去，这就要求教师在课堂中要设计一定的问题导入环节，在问题导入的基础上鼓励学生们独立思考，在运用已有的知识经验的基础上解决问题；同时，进行小组讨论，将问题答案进行碰撞交流，以此解决数学问题。3.依据问题进行分类指导。依据问题进行分类指导的教学原则指的就是教师在数学课堂中要根据不同班级、不同学生的实际学习情况进行有效的分类指导，设置不同的问题情境，帮助他们进行有效的数学学习指导。
二、高中数学“问题解决”式教学中存在的问题
1.对“问题解决”的内涵不清。“问题解决”式教学中问题的设置与求解过程是整堂课程的核心所在。“问题解决”式的数学教学方式旨在通过一定的问题设计鼓励学生进行独立思考，在运用原有的数学知识经验的基础上解决所遇到的新的数学问题。在解决问题的过程中能够加强对原有知识点的理解与应用，在学习过程中联系了新旧知识点，既能够做到对原有知识点的巩固，又能够加深对新知识点的理解。但当前在高中数学教学领域，大部分教师没有深刻理解“问题解决”式教学的内涵，将问题解决式教学片面的理解为“解题”，只注重对学生结果的教化，而忽视了“问题解决”中解题过程对学生数学学习的影响；此外，还有的教师将“问题解决”式教学单纯当作一项教学任务，在这样教学心理的驱动下学生的'问题学习也没有得到很好的落实。2.忽视了课堂文化氛围构建。学生数学知识的形成过程受多方面的影响，包括学生自身数学知识经验储备、教师的数学教学能力、学生选择的数学解题方法等多方面影响因素。然而，长期以来课堂文化常常是被教师忽略的一点，传统应试教育中以教师为中心的教学方式使得学生在课堂中很少与教师互动，加之教学时间的限制，学生与学生之间也很少交流互动，课堂氛围比较单调、凝重。课堂中常常可见教师在黑板上奋笔疾书，学生在拧紧眉头思考或是茫然不知所措。在这样的数学课堂氛围下，学生只顾跟着教师的教学步伐前进，而忽视了对于问题的思考与理解。同时，这种教学方式还不利于其积极主动的寻求问题的解决方式，也不利于学生解决问题能力的提高。3.教学过程中缺乏有效互动与反馈。随着素质教育与新课程改革的深入实施，当前教育领域更加强调教学过程中师生之间的有效互动，即通过互动加强师生之间的联系，促使问题的有效解决。“问题教学”强调师生之间基于“问题”展开一定的学习交流讨论，同时，在解决问题的过程中通过学生对于问题的反馈使教师有针对性的进行数学教学，从而有效提高数学教学的效率与教学质量。然而，当前由于受传统应试教育根深蒂固的影响，我国的数学教学课堂中教师与学生之间缺乏有效的沟通、互动和交流，教师常常为追赶教学进度而忽视课堂中与学生之间的互动交流以及学生对于学习过程中遇到的问题的反馈。此外，有的教师缺乏对于“问题解决”的内涵的理解，在教学过程中只注重学生对于问题结果的反馈，使得“问题解决”式的数学教学方法大打折扣。
三、高中数学“问题解决”式的教学途径研究
1.在数学课堂中要注重创设问题情境。“问题解决”式的数学教学就是要将数学课堂置于一定的问题情景中，这就要求数学教师在进行数学教学时要注重创设与之相关的问题情境，帮助学生开展“问题学习”，具体可以通过以下几个方面开展：（1）通过数学故事开展情景教学。（2）将实际生活中的数学案例引入教学，通过学生对于实际生活中数学问题的解决激发他们的学习兴趣，使他们认识到数学学习对于实际生活的使用价值，从而增强他们的数学学习的主动性。（3）采用循序渐进、由简入深、环环相扣的问题设置方式导入教学内容，通过这种不同层次的问题设置方式满足不同学生的学习需要。（4）设置悬念式的数学问题情景，通过悬念激发学生们探寻知识的热情，激发他们的求知欲。（5）教师可以通过采用迷惑性问题情景设置的方式引导教学，在教学中针对一些概念模糊、易混淆的知识点设置错误式情景，让学生在识别错误的过程中学习到相关的数学知识。（6）数学教师可以针对几何问题采用动手实践的方式设置课堂情境导入，通过亲身实践激发他们的学习兴趣与积极性。2.在课堂中充分发挥学生主体性。“问题解决”式课堂与传统“灌输式”课堂很大的不同就是强调学生在课堂中主动性的发挥。因此，为了在课堂中充分发挥学生的积极性与主动性，就要在课堂设计中设置相应的环节引导学生与教师之间进行交流互动，以及学生的学习积极性，使他们主动参与到课堂中来。具体可以在问题导入的前提下，鼓励学生在独立思考后进行分组交流，交流的过程中遇到的问题及时向教师反馈交流，教师从旁起辅助引导作用，在整个学习活动过程中始终是学生掌握学习的主动权。3.多方面激发学生的学习积极性。素质教育以及新课改背景要求充分调动学生的课堂积极性，激发学生的数学学习热情。长期以来数学的学习都被学生视为头号难题，学生普遍对数学学习存在一定的畏难心理，学习积极性不高。这就要求教师有针对性的对学生进行引导，激发他们的数学学习积极性，具体可以从两方面入手：（1）激发学生内在的数学学习动机，教师可以通过教授学生一定的数学学习、解题技巧，帮助学生消除数学学习过程中的畏难心理，激发他们内在的数学学习兴趣，促使他们在数学学习后感受到内在的愉悦感。（2）就是通过外在形式的激励激发他们的学习兴趣，即通过一定的物质奖励方式或者学分奖励激发学生的学习动机。
参考文献：
[1]吕超.高中数学“问题解决”教学模式的研究[J].社会科学编辑,20xx.
[2]孙明娟.高中数学问题解决教学模式的研究[D].武汉:华中师范大学,20xx.
[3]曹雨涵.高中数学“问题解决”教学的误区及对策[J].江苏第二师范学院学报,20xx.
高中数学教学论文12
【摘要】
随着科学技术的飞速发展，对高中数学教师的教学工作提出了更高的要求。而作为高中教育中的重要学科之一，数学教学更应该紧跟时代步伐，围绕素质教育内容对学生加以培养，以适应新世纪社会发展的需要。然而，如何才能以最少的时间和精力，获得最佳的课堂教学效果，这是现阶段高中数学教师最为关注的一个焦点。本文就信息化环境下高中数学高效课堂教学进行探讨，以期为高中数学教师的教学工作提供一些有益的帮助。
【关键词】信息化环境；高中数学；高效课堂教学
前言
无论是在哪个阶段的教育中，数学对发展学生的智力和培养学生的综合能力，特别是培养思维能力方面，是其他任何一门学科都无法代替的。但在传统的高中数学教学课堂中，大部分教师都忽视教学方式的创新和学生学习兴趣的培养，只是对课本的知识加以指导，这不仅难以达到理想的教学效果，还会导致学生产生厌学心理[1]。针对以上情况，教师应在实际的高中数学教学中采用多样化的教学方法，在学生在信息化教学中学习，帮助学生快速吸收并学生灵活运用新知识，进而才能达到事半功倍的教学效果。
1.应用多媒体创设教学情景，激发学生学习数学的兴趣
在传统的高中数学课堂教学中普遍存在一种现象，即同一班级学生的数学基础参差不齐，基础较弱的学生几乎对学习数学失去了兴趣和信心。因此，要想激发学生学习数学的兴趣，教师的'首要任务是遵循学生的心理特征和认知规律，创设和谐、愉悦的课堂气氛。可在数学课堂教学中，本着学以致用的原则，应用多媒体从学生周围熟悉的环境和教学内容入手创设教学情景，将学生的学习和生活紧密联系在一起。以《生活中的变量关系》为例，教师可用多媒体播放生活中的变量关系的动态图，如：在高坡不断下滑的小车、骆驼的体温随着时间的变化而变化的过程图等，并提出“小车下滑时间与支撑物高度有什么关系”、“结合具体情境理解图像上的各个点所表示的意义”等问题，并引导学生合情推理支撑物高度和小车下滑时间的变化趋势和根据骆驼体温变化的图像大致分析变量之间的关系。而学生在观察、发现、探究到教师验证的过程中可获得变量之间关系的直观体验，体会变量之间的相依关系。这样的教学方法这不仅激发了学生的求知欲和体温的兴趣，增大了课堂容量，还能使学生体验到数学的魅力，从而能使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。
2.基于多元化的信息化资源，创建“2+1”教学模式
考虑到部分数学基础较弱的初中生对自主学习的积极性不高，但大部分学生的思维活动和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在教学中创建“2+1”教学模式（即基础教学、实践教学、拓展教学），其对帮助学生掌握新知识、形成技能、发展智力、挖掘新潜能等具有重要意义[2]。其中，基础教学即调整教学内容和教学大纲，整理理论知识部分，便于学生记忆，这是一个数学信息传获取的过程。实践教学即针对所学的基础内容，进行进一步地分析和探讨，并将其应用到实际的数学问题解决中，这是一个数学信息传递、信息处理的过程。拓展教学即通过各种教学活动对所学知识进行延伸，扩充一些现代数学思想和信息化手段，使学会了解信息化的工具和发展趋势，并培养其自主学习的能力，这是数学信息再生、信息利用的过程。以《二次函数的图像和性质》为例，在基础教学环节，原来的教学安排中第1课时是学习二次函数，第2课时是学习二次函数y=ax2的图象，第3课时是学习二次函数y=a(x-h)2+k的图像，形如y=ax2+c(a≠0）的二次函数。而调整后的内容安排为：第1课时学习二次函数，第2课时学习用待定系数法求二次函数的解析式（利用三点求二次函数的解析式），第3课时学习二次函数的图像和性质，形如y=ax2+c(a≠0)的二次函数。实践教学时指导学生以小组合作的形式分析并探讨二次函数解析式结合图像分析其性质，并利用解析式推断函数图像的两种研究过程的流程图。拓展教学时可开展学习成果展示活动，让每组学生制定成果PPT，并派1～2小组成员到讲台进行PPT讲解，以信息化的形式来相互汇报学习进展，其余学生可化身为点评人，参与到成果展示评比中[3]。活动结束后，教师应指导学生及时反馈信息，不断对自身的学习方法、计划等进行积极、自觉的评价、控制和调整，以帮助学生逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
小结
总而言之，在信息化环境下的今天，教师应在高中数学教学课堂中，充分体现以学生为主体，运用科学的教学方法充分发挥学生的情感效应，使其主动参与学习数学[4]。同时，要多为学生提供合作和实践的机会及自我表现的机会，强化他们的主体意识，树立自主学习的信心，使学生在一种愉快、轻松的合作氛围中学习数学，这样才能真正提高教学效率，实现学校、教师及学生的三赢局面。
参考文献：
[1]张唐蕾.信息化环境下高中数学高效课堂教学研究[J].大众科技,20xx(10):138-139.
[2]张宗法.信息技术条件下高中数学弹性课堂的学习保护与激励作用[J].中国信息技术教育,20xx(06):83-85.
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[4]卢军.信息化环境下高中数学高效课堂教学研究[J].考试周刊,20xx(52):54.
高中数学教学论文13
在高中数学教学中，培养学生对于课堂教学的主体参与意识非常重要. 这不仅能够提升学生的学习积极性，也能够活跃学生的思维，还能促进学生对于教学内容的理解与掌握. 教师要不断在教学方法与教学内容的选择上进行革新. 多样化的课堂教学形式，不仅能够给学生创设更为丰富多彩的课堂教学，也能够深化学生的主体参与意识，从而提升课堂教学效率.
一、采取梯度式教学形式
要想激发学生对于课堂教学的参与积极性，就需要教师在教学形式的选择上更为合理，要能够照顾到班级中不同层面、不同基础水平以及不同学习能力的学生. 因此，采取梯度式的教学形式往往更为合适. 梯度式的教学模式，不仅能够让课堂教学富有层次性，能够给学生的思考过程提供充分的空间与平台，也能够让不同能力与水平的学生在课堂上都得到有效锻炼. 这样才能够让更多的学生积极参与到课堂教学中来，进而培养与发展学生的主体参与意识.要想实现梯度式教学，就需要教师对于教学内容有很好的研读与分析，要理清教学重难点，这样才能够在教学形式的选择上更有针对性，并且实现梯度式的教学设计.
例如，在讲“面面垂直的判定定理”时，教师可以提出问题: 观察教室的门与地面所在的两个平面，它们有什么关系? ( 面面垂直) 随着门的移动这种位置关系是否有所改变? ( 不改变) 它们为什么垂直? 以前见过类似的问题吗?( 判定线面垂直) 当时是怎么处理的? ( 寻找线面垂直的条件) 整个教学形式的设计，不仅贴近生活，而且自然流畅，将知识点层层递进地引发出来. 这样的教学过程，不仅非常容易被学生接受，也能够激发学生的参与积极性，学生的思维也慢慢活跃起来. 这样的教学过程，才能够凸显学生的教学主体性，并且增强学生对于教学内容的理解与掌握.
二、创设新颖有趣的思考问题
要想进一步激发学生对于课堂的参与积极性，新颖有趣的思考问题的创设很有必要. 趣味化的问题，才能够激发学生的思维，促进学生对于教学过程的参与积极性. 教师可以将知识点融入到一些教学情境或者问题情境中，让学生随着情境的创设展开对于教学知识点的理解与体会. 这样的教学方法，能够降低知识的理解难度，也能够激发学生的参与兴趣. 同时，在具体的问题情境的支撑下，能够让相关问题更为灵活与开放，这对于提高学生的知识应用能力将会很有帮助.
例如，在讲“二分法”时，教师可以采用如下例题: 在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障，这是一条10km 长的线路，如何迅速查出故障所在? 如果沿着线路一小段一小段查找，困难很多，每查一个点要爬一次电线杆子， 10km 长，大约有200 多根电线杆子. 想一想，维修线路的工人师傅怎样工作最合理? 这个情节生动且新颖有趣的问题，激发了学生的探究欲望，学生纷纷对于这个问题展开了思考与探究. 这样，以生活化的问题情境入手，并且透过问题的`创设及时引导学生思考，随后引导学生从二分查找的角度解决问题. 在这个教学过程中，既激活了学生的思维，又调动了学生再创造的欲望，有效地加强了学生的主体参与性.
三、创设开放性的问题情境
开放性的问题情境创设也是培养学生主体参与意识的一个教学突破口，这种模式同样能够为课堂教学效率的提升提供辅助功效. 开放性的问题，能够活跃学生的思维，让学生能够不受限制地表达自己的想法与见解. 同时，很多和生活实际相联系的具体问题也是开放性的问题情境的一种体现. 这类问题能够引起学生的共鸣，让学生展开对于各种自己关注的问题的思考与探究. 对于这样的问题，学生的参与积极性自然会更高. 因此，这也是培养学生的主体参与意识的一种有效策略.
例如，在讲“函数图象及其应用”时，教师可以设置例题: 某地区电信资费调整后，市话费标准为: 通话时间不超过3 分钟收费0. 2 元，超过3 分钟后，每增加1 分钟多收费0. 1 元( 不足1 分钟按1 分钟收费) . ( 1) 请作出通话收费S( 元) 与通话时间t( 分) 的函数图象; ( 2) 能否写出通话收费S( 元) 关于通话时间t( 分) 的函数表达式? ( 3) 这样的函数称为什么函数? 这个例题的设计以阶梯式呈现，给学生较为充分的思考空间，促使学生自主探究和解决问题. 同时，这个问题在生活中也受到学生关注. 这种开放性的问题情境的创设，能够培养与激发学生的主体参与意识，并且深化学生对于这部分知识点的理解与体会.
总之，在高中数学教学中提升学生的主体参与意识，教师可以借助很多不同的途径展开. 教师可以采取梯度式的教学形式让课堂教学富有层次性，给学生的思考过程提供充分的空间与平台. 同时，教师可以将知识点融入到一些教学情境或者问题情境中，让学生随着情境的创设展开对于教学知识点的理解与体会. 此外，开放性的问题情境创设也是培养学生主体参与意识的一个教学突破口. 这些方法都能为学生主体参与意识的培养提供辅助功效.
高中数学教学论文14
摘要：当前中国，随着经济的不断发展，技术的不断进步，各领域改革的不断推进，学校教育改革也是如火如荼。现代高中课堂也正在发生深刻的变革，越来越多的教学手段进入课堂，其中多媒体教学作为一种新型教学手段已经在高中课堂教学中占据着相当重要的位置。面对当前的课堂改革和多媒体教学在课堂中的应用，数学课堂教学如何正确利用多媒体的辅助作用，需要我们积极思考。
关键词：高中数学；多媒体教学；思考
我们知道，实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，1.5%来自触觉，这三个加起来达到95.5%。可见如何充分利用这三者来提高教学质量是人类认知心理学的要求，也是课堂教学需要研究的重要课题。因此，改变传统教学中教师讲解为主学生只是听众的教学模式是我们当前教学中必须且急需的选择。多媒体教学有着传统教学方式所不具备的优势，它有利于学生获得大量视觉信息量，所以数学课堂教学也需要重视并合理利用多媒体。多媒体教学在课堂中有优势也存在一些不足，数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点和规律，如何更好地利用多媒体服务课堂教学是摆在广大我们教师面前一个重要课题。我针对我们的课堂教学实践中产生的困惑和获得的一些收获和感悟谈一些自己的体会和思考。
一、多媒体教学在课堂教学中的优点
多媒体教学是一种现代的教学手段，在多媒体教学中，教师通过多媒体可以把自己教学思想轻松的反应出来，在数学课上，有时甚至可以创造性的利用几何画板，FLASH动画等多媒体手段制作较为个性的课件，并在课堂上进行当堂演示。在教学的过程中，多媒体通过其直观形象的特点使得学生更加积极主动学习，把学习当做一种乐趣。这种教学手段加深了学生对知识的理解，改变了传统教学中学生作为被动接受者的弊病，从而提高了课堂教学的效率。就高中数学而言，以下几类教学内容借助于多媒体教学会收到突出的效果，我们应该多多利用多媒体辅助参与教学。
1.函数图象、空间几何体等需要展示图象的内容部分需要借助于多媒体。在学习函数图象时，我们通过利用几何画板展示如何借助单位圆作正弦余弦函数图象的过程，使学生对正弦余弦图象理解更深刻，同时，也使学生学到了单纯从课本学不到的知识。在空间几何课上，我们可以用FLASH动画演示各种空间几何体，并通过图像的旋转，角度的变换展示相关几何体的几何特征。这样，就能使学生在这种学习中提高兴趣，提高空间想象能力，效果是非常好的。
2.复习课需要借助于多媒体。在传统复习课上，我们习惯于在复习课上把相关知识点罗列出来，让相关知识点以一种链条形式展示出来，并配以适量的练习，但这会花费一些不必要的板书时间。可是如果借助于课件，就能把课堂设计安排的更紧凑，也更合理。比如，在“不等式的解法”的复习课上，各种不等式的相关知识点借助课件通过表格罗列出来，既清晰明了，又便于相互对照记忆。还可以选择许多练习题来巩固练习，这比传统复习课显然高明许多。
3.巩固训练课需要借助于多媒体。科学研究表明，密集型的专题训练能强化知识在大脑中的印象，对学生大脑能保持相当长时间的'刺激。而借助于多媒体展示不但能增加课堂容量，提高课堂效率，而且多媒体教学可以以更多样化的方式把答案呈现出来，使训练的针对性与时效性更强。
二、多媒体教学在课堂教学中的缺点
1.多媒体教学使得学生记忆深度不强。由于一般的课件容量都比较大，切换速度比较快。如果授课过程中没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，只追求课堂容量与学生的感官效果，学生的思考深度就被相应弱化，那将极大的影响教学效果。
2.多媒体教学使得学生的想象力受到限制。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，使抽象的知识形象化，使得本来应该在学生头脑中经过想象的内容被简单的以形象的画面再现出来，这是多媒体的一大优势。但从另一方面讲，在这种学习过程中学生的思维受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
3.多媒体教学在某种程度上限制了教师的主导地位。多媒体只是一种教学工具，而教学过程是有感情的“人”在教，所以教师的主导地位不能忽视。过分依赖多媒体本身的作用，会使教师对课堂的掌控能力减弱，教师的主导地位受到或多或少的限制。
三、多媒体教学在课堂教学中需要注意的问题
1.处理好教师与学生的关系。在教学活动中，应坚持以教师为主导，学生为主体的原则。多媒体技术是一种重要的教学辅助手段，但也只是一种教学手段，它代替不了教师的启发引导，因此在应用多媒体进行教学的实践中，绝不能让多媒体挤占了学生探索、分析、思考时间，这样才能让学生在多媒体刺激下，调动积极性、开拓思路，真正体现学生的主体地位。
2.注意与传统教学手段的结合。传统教学的手段具备很多不可替代的优点，纯黑板+粉笔的教学方式在某种程度上会加深学生的思考深度，对学生的思维起到更好的启发作用。而在多媒体教学中，因为切换频繁，为了跟上课堂学习节奏，很多同学都会摒弃课堂记笔记的好习惯。这样就会无形中弱化学生的学习能力与思考深度，不利于学生学习能力的培养。
总之，多媒体教学已经越来越多的走进高中课堂，对多媒体教学的探索与思考也会越来越深入。我们应该努力更新教育观念，把新的教学手段融入我们的日常教学，努力实现信息技术与数学教学的整合。同时，在多媒体教学的过程中，我们还应该时刻清醒的认识到，多媒体教学只是一种教学手段，决定整个教学的还是课堂掌控者——教师，所以充分发挥多媒体教学的作用从而使得教师的教育能力得以最好的体现才是我们追求的最终目的。
高中数学教学论文15
一、现阶段高中数学存在的问题分析
1.在高中数学教学中学生存在的问题
高中数学问题的学习效率很大程度上取决于学生思维能力的提升，面对高中数学的问题，不能够主动思考，也就不能够在思考中积极地发现问题，并依据发现的问题提出解决问题的途径，数学能力就很难得到有效的发展，这种状况的出现有教学方式的原因，更多的还是与学生自身的认识有关。
2.在高中数学教学中教师存在的问题
新的课程改革背景下的高中数学教学取得了很大进步，但是，我们也要承认，在现实的高中数学教学中，高中数学教师自身也存在一些不利于数学教学效率提升的问题，其突出的表现在于一些教师对新课改内容有了自己的理解，但是在现实的教学实践中，一些教师只是将这些先进教学方式与教学理念停留在浅表层次的运用上，没有深入落实新的课程改革对于高中数学教学的新要求，其教学实施的效果并不尽如人意。另外，教师已经习惯了这种几十年的传统教学方式，并且在主观上也认为传统的教学方式一样能培养出许多优秀的人才，这些高中数学教师自身存在的问题在一定程度上影响了高中数学教学效率的提升。
二、高中数学教学的完善策略分析
1.在高中数学教学中建立良好的师生关系
传统的高中数学课堂教学，教师是课堂教学的中心，学生的学习主体地位没有得到很好的体现，其在教学中的主体性也没有得到很好的发挥，学生在教学中，更多的是被动地接受教师的机械讲解，师生之间缺乏必要的沟通，教师在教学中往往是具有权威性的，很难倾听学生的不同见解，长此以往，学生的学习也自然缺乏积极性与主动性，这种状况的不断持续，学生也就逐渐失去了对数学课学习的兴趣，数学课堂教学的气氛变得沉闷而缺乏生气。因此，在高中数学教学中，只有教师与学生之间建立良好的师生关系，课堂教学效率才能得到有效的`提升，在具体的高中数学教学实施过程中，教师要重新调整自己在教学中的定位，在课堂教学中，教师应该是课堂教学的指导者、参与者和合作者，教师要注意在课堂教学中建立和谐的师生关系，以良好的师生关系促进高中数学教学的有效实施。
2.在高中数学教学中培养学生应用数学知识的能力
传统的高中数学教学更多的是关注理论知识的学习，在实际教学中不太注意与现实生活的联系，学生在长期的学习中，会感到数学与现实的生活联系不大，时间长了也就会认为数学的学习没有太大的价值，这会在很大程度上影响学生对数学学习的积极性，很难让学生对数学的学习产生兴趣，而新的课程标准对于数学知识与实际生活的应用是极其重视的，这就要求教师在教学中，要尽量把理论知识与生活实际联系起来，让学生在现实问题的解决中提升运用数学知识的能力，促进高中数学课堂教学效率的有效提升。
随着新课程改革的不断实施，高中数学教学的改革也取得了很大进展，但是，现实的高中数学教学依然存在许多亟需解决的问题，其中既包括高中生存在的问题，也包括高中数学教师存在的问题，面对高中数学教学实施过程中出现的问题，提出解决这些问题行之有效的策略，对高中数学教学效率的提升是大有益处的。
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