初中物理教学论文[精华15篇]
在日常学习和工作生活中，大家都接触过论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家整理的初中物理教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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初中物理教学论文1
［摘要］在初中物理教学中，实验教学的作用不容小觑，对物理教学整体教学效果的影响也是非常显著的，是提高物理教学水平的重要途径。通过开展物理实验教学，可以将物理理论知识与实际生活充分结合在一起，而且对于学生创新性思维能力的提升也是极有帮助的，促进学生的全面发展。本文主要以初中物理实验教学的创新与突破为论点，重点阐述几点针对性的建议。
［关键词］初中物理;实验教学;创新;建议
一、初中物理实验教学中存在的不足之处
1.缺少较为多样化的物理实验教学模式
在实验教学模式方面，学生的主体地位没有得到体现，仅仅通过看或听来理解物理知识。在分组实验中，学生按部就班地按照教师的实验步骤进行实验。在整个实验过程中，学生的操作比较机械化，不利于创新思维的培养。造成这种现象的原因，包括以下两点：其一，在课程安排上，物理课程安排的课时比较少，没有给予学生充裕的实验探究时间。其次，一些实验需要较长的时间来完成，实验现象并不显著，学生的学习热情并不高，比如在水的沸腾实验中。
2.缺少较为充足的教学资源
根据相关调查研究发现，现阶段，一些实验仪器和物理实验器材较为落后，与实验探究中的要求严重不符，这一现象在贫困地区更为严重，诸多学校并没有积极开设实验课，或者虽然开设了实验课，相关的教学仪器和设备也比较匮乏，不利于学生动手实践操作技能的培养。3.缺少多样化的实验教学评价方式现阶段，初中物理实验能力的测试仍然以传统中考前的实验考试为主，根据相关调查研究发现，大多数学生认为实验操作能力测试形同虚设，因此，实验教学的开展效果并不理想。同时，在实验教学考查内容中，没有对学生的实验动手操作能力进行考查，实验教学评价方式是比较单一、片面的'，缺少考核学生实验操作能力和探究能力等方面的高度重视，学生实验素质的培养严重受阻。
二、初中物理实验教学的创新建议
1.采用科学的物理实验教学模式
在引入新课时，教师要选择能够吸引学生兴趣的演示实验，保持学生较高的探索求知欲望，在物理概念和规律的讲授过程中，教师要与学生共同参与到演示实验的制定方案中，学生可以提出一些自己的想法，为实验方案提供丰富的素材，进而保证学生较高的学习热情。例如：在“固体的熔化”的学习中，学生要对冰水混合物加热时冰的溶解情况和温度变化情况等进行观察与分析，并将其准确记录下来，教师这时可以向学生提问：“在冰溶解过程中，试管中的温度有没有出现变化？”一些学生通过观察说：“冰在溶解后温度有所升高。”教师可以逐渐引出“固体的熔化特征就是在冰溶解时，吸引热量但是温度没有发生变化”这一原理，具体详见图2，这样可以便于学生加深对物理知识的理解和掌握。
2.积极整合物理实验资源
在初中物理实验教学中，要对实验课程资源进行积极整合，而且相关教育部门要加强对物理实验教学教育经费的投入。学校也要结合实验教学需求，对实验仪器和设备进行更换，提高对开展实验教学的重视程度，创建良好的完善教学设施环境。首先，要对原有的实验仪器和设备进行改造。要积极构建物理实验室，加强对实验室资源的高效利用，对旧有的实验器材进行改造与重组。比如可以将旧有的电压表拆除下来作为电阻，在拆除过程中，还要利用好电压表的内部结构，实现实验室器材和设备的多学多用目标。其次，在物理教学中，还要对自然资源进行合理利用。物理学科与实际生活之间有着紧密的联系，要加强物理知识在实际生活中的应用，避免资源过度浪费与流失现象的出现。例如：在“凸透镜对光的作用”的学习中，可以利用水、玻璃以及透镜等开展实验教学，实验效果非常显著。
3.采用多样化的实验教学评价方式
根据新课程标准，初中物理教学必须要积极构建完善的评价体系，挖掘学生全方面的潜能，满足学生实际所需。所以在实验操作考试之前，要对学生开展实验操作培训，注重考核学生的实验能力，培养学生的动手实践能力。现阶段，在物理实验教学的评价方式中，档案评价方式发挥着一定的作用，具体做法就是在学生开始进行物理实验之前，要引导学生积极创新，及时记录好学生的实验表现，以此来评价学生的实验能力水平，然而这种评价方式浪费了教师大量的时间，评价效果比较浅显，所以可以整合考试和档案评价方式的应用，有助于将物理实验教学的评价落实到位。
三、结束语
总之，加强初中物理实验教学的开展势在必行，可以不断提高学生的科学素养，激发学生的探究欲望，发挥出实验教学的积极作用，进而为初中物理教学的发展保驾护航。
初中物理教学论文2
摘要：随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还未形成，因此，应根据物理实验教学的意义，从物理实验过程的指导入手，加强物理实验教学的探究，从而提高物理实验教学的效果。
关键词：初中物理；实验教学；方法探究
物理学就是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学，它是一门以观察、实验为基础的自然科学。因为，自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律产生，都是在观察和实验的基础上，通过归纳、总结、思考和推理得出来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的把握实验和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。所以，实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用，它能够很好地实现“三维”目标。
一、实验教学的意义
初中物理教学要从实验出发，如实验装置的安装、实验步骤的安排、实验现象的观察和分析、实验数据的读取与收集、实验误差的分析等则是学生完成实验的一个个重要环节，这些环节的改善是改善实验教学的方向。实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的.基本方法。通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演变能力、逻辑思维能力，培养学生进行学习和研究的科学方法和科学素质。同时，实验又具有直观性，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、客观地掌握知识，提高认识能力。随着新课程的改革，物理实验考查已作为一项不可缺少的内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。
二、实验过程的指导
在物理实验教学中，笔者认为必须遵循从实际出发的原则。根据初中生刚开始学习物理、学生实验做得太少、学生实验素养低下的特点，我们有必要采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。
首先笔者认为，不能上无准备的课，在实验前应做好充分准备。教师应将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验教案中，教师应该将学生在实验过程中容易出现的问题等详备出来。教师还应该在实验教案中详备出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中包括实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据的收集与统计表的设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，才能实现“探究”。这是笔者从事多年初中物理实验教学，又经过近几年来对新课程改革的初中物理实验教材的探索得出的经验。然后，教师在平时的实验教学中，还应及时指导学生在进行实验时要紧紧抓住“观察、操作、记录、分析、归纳、整理。”这六个主要环节。
三、实验教学的探究
当今是知识经济的时代，科学技术面临挑战，所以在实验教学中，除了采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导之外，还应通过物理实验教学培养适应知识经济时代需要的创新型人才，这具有重要现实意义。因此，在新课程的物理实验教学中，还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。
（一）着眼于做，突出实验教学的实践性。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。众所周知，以往的教材演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例，而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上演示给学生看的，学生通常没有动手的机会，由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而面对新课程我们有必要想方设法将所谓的演示实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。
（二）着眼于思，注意实验教学的启发性。由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“省悟”和“回味”。
（三）着眼于疑，强化实验教学的探究性。教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探究活动，促进手脑结合和创新能力的培养。为了强化实验教学的探究性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。
总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，将为学生在今后走上社会参加社会实践、升上高中乃至上大学学好物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学，应大力加强和优化物理实验教学。
初中物理教学论文3
一、深化理论基础
学生对生活现象中的美是充满感知力的，可以在学生对美学的认知中展示物理学的美学特征．科学家的研究大多建立在对美学的追求上，可见美学对每一个人的影响都是远大的，教育者在学生的物理教育中若能加入对生活等的美学研究必能达到意想不到的效果．
二、生活现象融入初中物理教学的方法
1．生活实例在初中物理教学新课章节激发兴趣
初中物理教学章节的内容精简、内涵丰富．比如，初中物理教学中的液体压强章节，单纯地讲授学生很难理解，引入生活实例可使学生很快地理解新的物理元素．例如，大部分学生都没有见过“活”的带鱼，原因就是带鱼生活在深海中，而且深海中的压强很大，带鱼一旦“上岸”，普通的压强难以适应，所以带鱼一上岸很快就死了．
2．生活实例在初中物理教学过程中的深化理解
在初中物理教学中，实验是促使学生对所学到的物理知识的了解进一步加深的最有效的办法，实验可以与实际生活案例相结合深化了解教学章节的内容．例如，平面成像的物理学内容，实验室里的成像实验过程虽然简单易见，但还是过于死板．学生都见过水中倒影，去河边或者海边的时候岸边的倒影对于观察者而言都是倒立的，这就是生活中最好的平面成像．
3．生活实例在初中物理教学过程中注重总结
课堂的形式对于学生而言总是单调的，动手做虽然对于物理教学帮助很大，但是毕竟不能经常实施，物理学本身是多方向性的，开放式的答案只停留在课堂上是不够的，在实际生活中其实物理学解决了许多我们熟知不可能的现象．每几节课做一次关于生活实例的.课堂总结，探讨关于物理现象的矛盾点，将会潜移默化地培养学生对于深奥的物理学的想象力，为开发学生的创新能力打下基础．
4．利用生活实际案例创新教学新环境
学生的物理教学相对而言是简单的，但是简单的内容也可以引发深刻思考，为学生日后高年级具备高知识后对事物的理解能力．通过对生活实际案例的思考，引发对物理现象的认知，并利用自我自主学习后的物理知识，返回到实际生活中，动手实践，解决实践问题，增加学生学习物理的自信心．
三、生活实例应用到初中物理教学中的意义
1．提高课堂兴趣，提高学生的思维能力
教师应该在注重学习成绩的同时，改变被动接受知识的状况，激发学生接受物理知识的积极性，利用生活实践，吸引学生对解释物理现象的兴趣．教师还可以利用物理学本身严谨的思维特点，设计一些特立独行的研究话题，提高学生的思维能力，使得初中物理学习过程中，实验场景、习题故事、漫画设置等插入进去．这样，兴趣与思维能力的同时提升也将给学习效果带来大大改观．
2．引导学生独立自主的探究与学习
对于现在的学生学习物理知识最难的不是因为物理深奥难懂，而是学生很难自主学习探究物理学的内涵，这将影响到学生对生活中很多物理现象的自我发现和自主探究．“授人以鱼，不如授人以渔”．既然把生活中的许多案例、现象等引入初中物理教学过程中可以对学生学习物理枯燥乏味难懂的现状造成很大改观，那么学生在自己的生活中发现物理现象，也是非常必要的．这就需要教师在教学过程中，设计题目要新颖，增加一些难度，激发学生的兴趣，在学生探究题目，解决困难的过程中，激发智力．
四、结语
总之，在初中物理教学中引入生活案例、生活实践是一个必然趋势．利用学生对实际生活中不同的物理实际现象的兴趣，激发学生对物理的强烈追求真相的欲望．同时，学生的物理学习成绩也会得到提高．学生独特的年龄特点，对他们的教育应该因材施教．在物理教学过程中运用生活现象的教育方式，能够培养学生的学习思维能力．
初中物理教学论文4
物理与现实生活密切相关，容易激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而当今乡镇初中物理教学中，学生创新思维能力差，女生比男生创新能力更差。乡镇教师教学素质低，师资紧缺，加之乡镇教师待遇低，所以教师积极性不高，进取心不强，使得教学方法还停留在传统教学方法上，课堂无生机，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，在很大程度上扼杀了学生的创新精神。
加强乡镇初中物理教学，重视在课堂教学中对学生进行创新教育，已迫在眉睫，新课程体系在功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。乡镇初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创新能力。这就要求教师在课堂教学中实施创新教育，营造民主的、宽松的环境氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
在乡镇初中物理课堂教学中实施创新教育，可以从以下五方面入手：
一、启发学生的创新意识，改进教学方法
教学方法的改革在教学中应当坚持发挥学生的主体作用。从学生实际出发，采取相应的教学方法。换位教学法，在课堂教学中教师要退居二线，可适时组织学生充当教师讲解题目，由学生组织讨论，问题由学生提出，学生自己解决，教师可坐到学生座位上，听学生分析讲解，有时也会向讲解的学生提出问题，在重点或难点的地方故意多提出几个为什么，这样既突出重点，又解决了难点，更主要的是训练了讲解学生的应变能力，提高了学生的学习积极性。师生关系互换，教学事半功倍。教师在教学中不仅仅满足于标准答案，要引导学生思考解决问题的相关依据、收集相关资料信息、发现解决问题的相关途径，通过自己的观察、分析，产生联想、想象，改变视野，获得新的收获和成功。教学有法，贵在得法。教师要适时适度地变换教学方式，协调好教学进度、梯度和难度；启发学生的创新意识，鼓励学生敢于创新，是实施创新教育的必要性。
二、创造宽松的、和谐的环境，开展创新教育
“心理安全”与“心理自由”是创造的两个条件。一个人只有在心理自由时才能成为真正的自己，才可以完全自由地想象和自由地感知，才能使他的潜能向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和定义的广角敞开。宽松的、和谐的环境，包括物化环境和人化环境两方面。物化环境主要指培养学生创造性所需要的物质环境，如教学设备、学习资料等。良好的物化环境是创新教育的土壤。人化环境主要指教师、学生作为参加创造性活动的人而相互作用的环境。真诚、信任和理解是教学的根本原则，教师和学生之间应建立平等的、和谐的关系。这一点无疑对我们培养学生的创造性有很好的启示，即民主、平等、和谐的师生关系是创新教育的阳光雨露。
素质教育必须创造宽松的、和谐的环境，教师必须细心保护学生的好奇心和求知欲，对学生“异想天开”不要挑剔指责、讽刺挖苦，而且要首先肯定其大胆的设想，然后对其进行合理的指导，培养学生勇于面对挫折的健康心理。教师还应实施各种教学策略，鼓励学生“标新立异”，鼓励学生幻想与假设，鼓励学生批判与质疑，强化问题意识。提出新问题，或从新角度思考旧问题，往往导致新的发现和突破。 一个好的问题比一个好的回答更具有价值，问题中肯等于完成了一半的创新，创造力教学是提供人发表意见的机会。
三、培养学习的挑战精神，鼓励学生质疑
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受外界权威的压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是的下结论。例如，八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？等学生思考做出判断“变大”，接着教师追问：根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大吗？提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象很深刻。
四、更新教学的实验思路，克服学习困难
物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都是建立在大量的实验基础上，那么，我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的`器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些教材上没有出现的器材，启发学生的创新能力，调动学生刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服乡镇学校器材不足的困难。
五、开展物理的探究活动，培养综合能力
新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此在教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。课堂教学中除重视教材中的探究活动外，还可以就身边熟悉的事物进行探究，如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，如调查当地的环境污染来源等；同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合；或通过互联网，利用强大的搜索功能上网查找，培养学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。
新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。例如，八年级物理上册探究凸透镜成像规律，九年级物理上册探究物质的密度等。通过这些活动，要求学生写出探究报告，既培养学生的科学探究意识，又培养学生的写作能力。
总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。学生的自我学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。创新应从基础教育抓起，并落实到物理学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
初中物理教学论文5
新课程标准中加强了物理学科实验教学这方面的要求，这也说明了物理实验在物理这门学科中的重要性。初中物理是学生们刚进入对物理这门学科的学习中，学生们对这门学科还处于懵懂状态，因此，此时他们是最具有可塑性的，加强他们的实验教学有助于他们对基础知识的巩固，同时也有助于开发他们的创造力。但是我国现阶段的物理实验教学还是存在很多问题，下面就来一起看看这些问题的具体情况和它们的应对措施。
一、传统实验教学通常以教师讲解为主，改进应该以学生讨论为主
在传统的物理实验教学中，上实验课的时候，教师都是根据实验讲义将实验内容讲解给学生听，然后将实验演示一遍给学生看，其实，根据这样的教学模式，我们可以看出这样的教学模式并不利于学生的学习，学生们太过于被动地接受实验知识，这也违背了实验课开设的初衷，并没有达到实验课的教学效果。
因此，在物理实验课改进过程中，应该以学生为主，让学生以小组的形式展开讨论。初中生都是十五六岁的年纪，正处于对什么事务都感到好奇的年龄段。对于新的知识也是非常容易接受的，教师可以把一些学生实验和演示类的实验改成是探索式的实验，可以将学生分成几个小组，每个小组分别进行讨论，进行教学实验步骤更高层次的探讨，教师将实验的课堂交给学生，学生在不断猜测探索中学习，开阔了他们的视野和思维空间，同时又锻炼了他们的创新能力，在动手的过程中，将课堂所学的知识成功运用，又巩固了所学的课堂知识，这对于刚开始进行物理学习的初中学生来说，这是很有利于他们日后的学习的。
例如：学生在做《探究平面镜的成像的特点》这一实验时，教师可以先向学生讲解实验的原理部分，剩下的在实验仪器的选取和操作、实验现象的观察、实验数据的记录和处理等这些环节，教师可以采取指导的方式，让学生们自我探索，相对独立的.完成实验，在探索中找出平面镜的成像具有什么样的特点，这样学生们开动脑筋进行操作得出的结论会让他们很有成就感，对于平面镜的成像知识他们会记得更牢固，这对于开阔学生的思维都是有很大帮助的。
二、传统的物理实验太拘泥于教材，改进应该敢于质疑敢于探索
实验中，有许多实验的操作比较繁琐，甚至现象不明显，在传统的物理实验教学中，教师根据教材进行实验，遇到这些实验现象不明显、操作比较复杂的实验时，教师通常选择自身演示，进而让学生进行观查。教师太拘泥于教材对于实验的讲述，从而不能让学生更明白的理解实验内容和实验原理，不利于学生的多方面发展。
在对于初中物理实验教学方式的改进中，教师应该鼓励学生敢于质疑教材，在不违实验原理的知识的情况下，敢于指出教材的不足之处，同时改进教材中的不足，提出合理的实验方案。这样是很有利于培养学生们的思考和创新能力的。
例如：在测试物体密度的实验过程中，教材会要求准确测量一杯果汁的密度，这时教材给出的实验操作是测出烧杯的重量，倒入果汁，再次称重，从而得到果汁的重量，然后将烧杯中的果汁全部倒入量筒中，测出果汁的体积，进而计算出果汁的密度。乍一看，这个实验是没有什么问题的，但是学生在做实验过程中就发现烧杯壁上会有残留的果汁，并不能全部倒入量筒中。这时，学生就想出了一个更加合理的方案：将果汁倒入烧杯中，然后进行称重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后测出该部分果汁的体积，然后将烧杯中剩下的果汁和烧杯一起称重，两次称重之差就是测量出体积的果汁的重量，此时根据公式就可以计算出果汁的密度。这样学生开动了大脑，既完成了实验内容，又成功避开了教材中实验方案所带来的误差。
三、传统的物理实验教学中实验器材和教师的实验水平有限，改进充分利用有限资源
就我国现阶段的初中物理实验器材的确是有限的，因此，学生可以利用所学的知识自己制作实验仪器，例如，实验中的放大镜、天平、游标卡尺、气压计都可以自己进行制作。虽然，这些自制的实验仪器不能投入实验中，但就从外观结构来看，它们与实物都还是大致一致的。在一部分的演示类的实验中，学生可以用自己自制的仪器进行实验，同时用标准的仪器进行实验，把两者进行对比，在教师的指导下，找出自制仪器不能使用的根本原因以及与标准仪器的差距，并进行改进，在不断改进中进步，在一些精确度要求不高的实验中可以运用自制的实验仪器进行实验。这样可以调动起学生们的积极性，同时在使用他们自己制作的仪器会增加他们的自豪感，这样他们会对实验更加的热情，教学效果也会变得显著。
就目前我国的教育体制来说，教师仍然是课堂的主宰，因此物理实验教师应该具有丰富的专业知识和良好的实验素养，更何况物理本就是一门需要不断探索的学科，因此，教师的表现是整个课堂教学质量的关键。实验教师应该将实验的设计、实验原理、实验内容以及步骤等熟记于心，在进行上课之前，教师自己也应以身作则，做一遍实验，将实验原理弄清楚，以及实验过程中可能会出现的状况进行总结，对实验原始数据进行分析和处理，找出实验值和理论值的差距所在，并研究出现这种误差的原因是什么，只有教师自己对实验掌握的透彻了，才能更好的指导学生。同时，教师应该多去参加一些与其他学习教师的讨论，多去听一些专业物理实验的讲座，这样更有助于提升教师的实验素养，从而能够更好的去指导学生。
四、结论
通过以上的分析可知，在初中物理实验教学中，教师应该培养学生在实验中的学习和创新能力，在教学改进的过程中联系学生学习的情况，找到最适合学习的实验方法，为学生进一步学习物理知识打下坚实的基础。综合来说，是要提高学生的自主学习探索的能力，在教学中以学生为主体，让他们在兴趣中学习知识，这样，有助于学生对于知识的吸收，提高课堂教学的效率。
初中物理教学论文6
摘要：针对初中物理课堂教学中应用多媒体技术提出几点应用策略，以期对增强初中物理教学效果有所借鉴。
关键词：初中物理；多媒体技术；自主探究学习
1前言
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在课堂教学中获得普遍应用，而且取得良好的教学效果。初中物理教师也要将这一手段引入课堂，充分利用多媒体技术的优势作用，加强多媒体与初中物理的有机结合，努力提高初中物理课堂教学水平。
2多媒体技术在初中物理教学中的应用分析
利用多媒体技术提高学生求知欲望爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”实践证明，学生学习的热情高低和学习成绩好坏，在很大程度上取决于学生兴趣的多少，兴趣是学生的不竭动力源泉[1]。对于刚接触物理知识的学生而言，物理抽象的知识和复杂的原理是挡在学生面前最大的障碍，抑制学生的积极性。而多媒体形象直观的表现特点有效地解决了这个问题，刺激学生感官意识，拉近与物理的距离，激发学生求知欲，让学生以饱满的热情投入教学活动中，提高学生自主探究意识。如在教学“杠杆”时，教师可以首先问学生一个问题：“同学们，阿基米德说过一句话：‘给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球。’你们觉得他是在说大话吗？”简单的一个问题就抓住了学生的思想，成功启发学生积极思维。随后教师可以联系学生生活经验，搜集生活中涉及到杠杆原理的事例，借助学生熟知的镜头导出教学内容，加深学生理解，激发学生求知欲和深入探索的兴趣，比如撬大石头、开啤酒瓶盖，借助杠杆原理，费很小的力却能做到原本不可能的事，深深地吸引了学生的注意力，进一步提高学生的'兴趣。这样一来，在学习过程中，学生的能动性得到充分发挥，教学效果事半功倍。利用多媒体技术突破知识学习瓶颈多媒体信息技术具有多元化、集成化又有丰富性、交互性等特点，利用多媒体制作课件，能够大大增强教学内容的直观性与形象性，提高课堂教学的表现力，不但有利于信息的加工和整理，而且便于培养学生思维能力的发展，帮助学生有效突破教学难点和重点，充分感受到物理课堂的乐趣[2]。教师可以利用模拟性课件进行物理实验教学。所谓模拟性课件，是指用多媒体模仿真实的物理现象，或塑造理论中的理想模型，以供学生观察和学习，帮助学生发现这些物理现象的本质。通过具体教学发现，很多物理知识比较抽象，学生理解起来非常困难，在这种情况下可以利用多媒体进行模拟。如在教学“光的反射”时，可以利用多媒体模拟一束光线碰到物体表面而发生反射的现象，同时出现发射光线。为了进一步说明在光的反射中光路可逆，用另一束别的颜色的光线沿着原来的反射光线射入，可以看到光是沿着原来的入射光线射出的。这一过程让学生更加深刻地理解了光的可逆性，对下一步实验的进行起到很好的指导作用。
此外，利用以练习为主的课件突破重难点。练习类型的课件，顾名思义，就是通过练习的方式进行训练，通过做一些必要的练习题，可以帮助学生掌握必要的知识与技能，提高学生对知识的应用能力。这一类的课件通常采用多媒体给学生提出问题，当学生做出判断之后，再给予相应的指导。如电学中的电路故障、结构、情景分析等都是初中物理的重点和难点，容易导致学生产生两极分化现象。如果采用传统教学方式，难以在有限的时间内兼顾所有学生。采用多媒体课件，则可以根据学生的具体情况，对学生进行分层教学，让每一位学生都能获得进步和发展，并有效节约大量的板书时间，从而达到令人满意的效果。
利用多媒体技术增强实验教学效果首先，利用多媒体技术可以变微观为宏观。有研究表明，视觉是人们获得信息与感知的主要途径，物理是一门自然学科，视觉体验尤为重要[3]。在具体教学中，不管是概念的构建，还是规律的验证，都离不开学生的观察和想象，没有观察，就没有想象。但是很多物理现象是发生在微观世界中的，难以用肉眼观察和体验，所以阻碍了学生对知识的获取。利用多媒体技术可以很容易地解决这一难题，将微观世界变成宏观现象，便于学生观察与记忆，从而顺利掌握物理现象和物理知识。如在教学“摩擦起电”时，学生对于“原子推动电子使物体带正电，原子得到电子而使物体带负电”这一物理现象感到茫然，而将其反映在大屏幕上就可以非常形象地展示这一物理运动过程，帮助学生更好地认知物理世界，并牢牢掌握物理知识。
其次，通过虚拟实验模拟，增强知识的直观性。在物理教学中，通过实验演示呈现知识是一种很好的教学方式，但是由于实验受到空间与时间等多方面因素的影响，而常常出现力不从心、事倍功半的现象，往往不能达到预期的效果。利用多媒体技术则可以弥补这一不足之处，利用模拟实验能够获得意想不到的效果。如“电流”是初中物理电学中的重点，但是电流在导体中是看不见、摸不着的，对于初中生来说比较抽象，难以理解和把握。虽然教材中配以很多相关插图，但是这些插图却是静止不动的，不能让学生产生电流流动的直观感受。利用多媒体中的动态软件进行设计，则可以很方便地做出导线中正负电流的流动画面，促进学生理解，加深学生印象。利用多媒体技术提高学生自主学习能力培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力是物理教学的目标之一。“温故而知新”，借助多媒体形象具体的表现特点，建立新旧知识之间的衔接点，开展类比教学，引导学生探究知识规律，找到物理概念的相同点，不但能起到巩固深化的作用，更能提高学生自主探究学习的能力，提高学习效率。如在初中物理教学阶段，有一些重要的物理概念，如压强概念、功率概念、速度概念、密度概念等，为了帮助学生熟练深刻地掌握这些基本概念，教师就可以利用多媒体技术进行类比教学法。例如：在学习速度时，通过多媒体展示动画，让学生明白速度表示在相同的单位时间内，做匀速直线运动的物体快慢的单位，从而深化学生对概念的理解和应用能力；在学习密度概念时，教师就可以用多媒体展示，类比速度的概念，引导学生明确密度是物质的一种特性，可以表示单位体积内质量的大小；在学习功率、压强时同样可以类比学习。这样一来，教学过程水到渠成，一举两得，大大提高教学活动的有效性。
3结语
从上述分析可以看出，在初中物理教学中充分利用多媒体技术的优势和作用，可以很好地调动学生的学习欲望，激发学生学习主动性，同时根据物理教学的实际，灵活应用多媒体技术，可以有效突破教学重难点，增强物理实验效果。因此，物理教师要将物理课堂和多媒体技术二者有机结合起来，更加有效地提高初中物理课堂教学质量和水平。
参考文献
[1]孙建军.运用多媒体技术优化物理教学[J].科技资讯,20xx(30):98-99.
[2]季国昌.多媒体技术在物理教学中应用的利弊分析[J].现代物理知识,20xx(1):78-79.
[3]董晓莉.浅谈多媒体课件在初中物理教学中的应用[J].新课程学习:社会综合,20xx(12):122-123.
初中物理教学论文7
一、初中物理课堂教学存在的问题
1．教师方面存在的问题毋庸置疑，教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们对课堂教学起到了掌控性的作用．但是在现阶段新课改不断进行改革的过程中，初中物理教师很多的传统的教学观念是不符合时代的发展和进步的．比如说现阶段初中教育对学生的要求是培养学生的自主学习能力，但是教师并没有很好的贯彻执行这一教学目标，教师为了减少课堂教学时间和提高教学效率，一般都是直接向学生传授知识，这对于学生自主学习能力的培养是不利的，也是需要改善的．
2．学生方面存在的问题现阶段，对于我国的教育现状而言，应试教育还处于主流地位，评价学生学习水平的主要标准就是学习成绩的高低，并不重视学生的学习能力和综合素质的培养，这对于提高学生的自主学习和创新能力非常不利．在这样的背景下，学生也逐渐的形成了只重视自己的物理成绩，而对于具体的物理知识的掌握和解题能力的发挥不重视，这就在很大程度上导致了学生学习状态的不好．课堂之上，学生都是习惯于被动的接受教师传授的知识，而不是自己主动的思考，即便是教师布置的问题，也因为教师主动的提供解题思路而阻碍了学生的思考，这些都影响了课堂教学的高效性，影响了学生创造性思维的发挥．
3．学校、教学设备落后对于物理课程而言，需要进行很多的实验活动，需要用到一些基本的设备，但是很多学校的教学设备还处于原始的阶段，并没有与时俱进的进行设备的更新和换代，这在很大程度上影响了物理实验教学的教学质量和效率．学校和教学设备的落后需要进行改变和完善，必须要不断的适应时代的发展，提高物理教学质量．
二、提高初中物理课堂教学高效性的主要举措
1．运用小组合作的形式，激发学生的学习热情以往的`课堂教学，教师于主导地位，学生之间很少有交流和互动，不利于培养学生的团体合作意识，为了提高初中物理课堂教学效率，可以通过小组合作学习的方式，激发学生的学习斗志和学习热情，为学生更积极的学习提供良好的学习方式．这种小组教学，不只是单纯的将班级里的学生进行分组，还要让每个小组的成员发挥自己的优势和特长，让每个学生能够取长补短，更好的从别的组成员身上学习到知识，提高学生的学习意识和想象力，更好的提高学生对于物理知识的学习和掌握能力．比如说初中物理中有一节课的基本知识是关于家庭电费的测算，也就是掌握基本的电费的测算知识和电表的测量知识等．教师讲解这节课时可以对班级学生进行分组，让各个小组的成员分别测量自己家的电费，因为每个小组成员运用的电费测量方法是不同的，因此，教师要善于引导学生在小组内分享自己的测量方法，然后以小组为代表分别选出自己小组最为简捷、准确的测量办法，进行小组间的评比活动．通过这样的类似于竞争的方式，激发学生的学习斗志，积极地调动全班学生投入到这一环节中去，学生不仅在小组活动中增深了彼此的感情，更好地掌握了这节课的基本知识，便于学生快速的掌握和牢记．
2．以兴趣为出发点，吸引学生的注意力和好奇心我们知道，兴趣是学习最好的老师，因此，培养学生对于初中物理的学习兴趣，可以有效的吸引学生的求知欲和好奇心，改变学生固有的“物理难学”的思维定位，更好地提高初中物理课堂教学的高效性和趣味性．培养学生的学习兴趣，要从学生的好奇性为基本的出发点，将学生的课堂主体地位落实，让学生成为初中物理课堂的主人．提高学生对物理的兴趣的方法有很多，创设情景教学是非常普遍而且高效的一种，通过创设情景教学，可以将学生引入到教师创设的情境中，更好的引导学生探索和发现其中蕴含的物理知识和物理原理，从而提高课堂教学质量．比如讲授初中物理知识凸透镜时，教师可以给学生创设一种情景:把一个装有水的矿泉水瓶正对着太阳，在矿泉水正对着的地下放置一个带有火星的小木棒，学生就可以看到，小木棒很快的燃烧了起来．通过这样的实验，学生的好奇心就被勾了起来，想要了解为什么会出现这一现象，是因为水的原因还是矿泉水瓶的原因，还想要深入的了解这其中所包含的原理，教师通过这样的导入方式，可以有效地将学生学习的重点引导到新课的知识上来，这就为探究凸透镜对光线的作用进行了很好的铺垫．
3．营造融洽、轻松的课堂氛围传统的课堂教学氛围是呆板的和枯燥的，不利于学生注意力的集中和创造性的发挥，因此，教师要善于营造一种轻松、融洽的氛围．教师要与学生多交流，真切的掌握学生的学习状态，及时的询问学生听课的效果，对于学生不理解的知识要进行自己的讲解和渗透，争取让所有的学生都明白基本的原理．在这种轻松的氛围中，更好的激发学生的学习主动性和斗志，实现课堂教学的高效性．
4．建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂教学的基本，只有真正的处理好教师和学生之间的关系，才可以更好的实现双方的和谐共处．学生真正的将教师当做自己的朋友，在物理课堂之上不会感到约束和压迫，能够非常放松的接受教师的讲课．而对于教师而言，他们可以很好的掌握学生的实际水平和实际情况，根据他们的接受能力来有针对性的教学．所以，为了实现物理课堂教学的有效性，必须要建立良好的师生关系．
三、结语
综上所述，初中物理课堂教学中还存在着很多的问题，比如说教师在课堂上占据主导地位，学生很难发挥自己的主动性和积极性．而学生在学习的过程中，已经形成了自己的思维定势，也就是课堂之上自己的主要任务就是听讲和记笔记，这样的思维模式不利于学生对物理知识的掌握．因此，要提高初中物理教学的高效性，必须要解决这些问题，提高初中物理课堂的高效性．
初中物理教学论文8
随着时代的发展，基础课程革新的步伐不断加快，从新课改后的内容看，关注学生的生成性学习是改善课堂教学效果的重要途径。问题教学方法作为新时代下的一种创新教学方法，此种教学方法主要是通过设置教学情境，从而引导学生自主学习。随着教育事业的发展，新课标对教学提出了新的要求：关注学生课堂地位、关注学生评价方式、关注学生创新精神。由于问题教学法注重师生之间的交往与互动，鼓励学生自主学习，所以这种教学方法有利于优化初中物理教学，并且是实现新课标教学要求的重要途径。
一、初中物理问题教学法的前提条件
每一种教学方法的应用都学要学生全力的配合才可以达到预期的效果，为使学生全力配合，教师使用教学方法前需要了解学生的需求，问题教学法也是如此。实施问题教学法开展教学活动，作为教师应该把握好学生的需求点和兴奋点，因为只有做到充分了解学生才可以激发学生学习的兴趣，调动大家的积极性。另外，教师在课堂提问时应该做到充分了解学生对于知识的掌握情况，以避免提出的问题超出学生的能力范围，或者没有提问的必要等情况的发生。所以教师在平时教学过程中一定要多与学生交流，充分了解学生们的学习情况，把握他们的能力范围，只有这样，教师才可以提出适合学生的问题，才可以使学生一直保持学习的积极性，从而达到提高课堂质量的目的。例如：教师在讲解平抛运动时，可以将平抛运动与动量守恒的知识点相结合，从而提出问题让学生解答诸如一个人在十五米高度的地方，先让小球在平面上以一点五米的速度运动，经过一段距离后离开平面掉落。请问小球落地后与掉落点的距离这种类似的问题，这种难度的问题不仅可以有效结合多种知识点，而且难度适中，学生通过努力思考可以找到答案，有利于激发学生的兴趣，提高学生的自信心，并且能够为学生在以后的学习中养成独立思考的习惯。
二、初中物理问题教学法的运用方法
初中物理具有晦涩、复杂、难懂等特点，因此在初中物理学习过程中如果只依靠教师的讲解与学生的自学，那么难免会使学生对物理学习失去兴趣，因此为提高学生的学习效率，达到良好的教学效果，作为教师可以采用问题教学法实施物理教学，以此提升教学质量。教师在运用问题教学法时注意以下几点：首先，问题教学法的应用需要建立良好的提问环境。良好的提问环境有利于学生进行提问学习，鼓励学生主动提出问题与见解，为营造良好的提问环境，作为教师需要在课前进行充分的备课准备，在课堂上围绕课本内容通过不同的教学方式进项讲解，在课后及时了解学生对于知识的掌握情况，只有这样才可以建立良好的学习环境：其次，问题教学方法的应用需要创造具体问题情景。物理教学需要根据实际问题实施，由于初中物理包括许多抽象的概念和一些有趣的实验，因此创造具体的问题情境可以帮助学生更好的梳理知识点，有利于提高学生的学习能力。例如：教师在讲解“弹力”的概念以及作用时，可以通过实验让学生亲身体验到弹力的存在和它的作用，教师可以在课堂上将学生两两分成一组，然后每组发放一套弹力实验装置开展试验活动，让其中的一名同学固定弹簧的位置，另一名同学拉伸弹簧，从而使学生通过实验进行思考探究，通过创造这种具体的'问题情境不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的学习能力，使学生在物理学习中充分理解物理知识。
三、初中物理问题教学法的实践拓展
问题教学法在初中物理教学过程中发挥着重要的作用，因此应积极拓展该教学方法的实践范围。课堂授课的过程中，教师可以通过问题教学法进行新课导入，进行授课例题的一步步引导。方法实施不仅提升了教师的教学质量，提高了课堂效率，而且有利于学生养成主动学习的习惯，并且可以加强师生之间的交流互动，帮助学生更好的理解物理知识。例如：在磁场学习过程中，如果教师在讲解这一章时还是采用传统的教学方法，只是单纯的向学生灌输电磁学的知识，那么很可能造成许多学生在这一章的学习中变得非常迷茫，主要原因是，电磁学比较抽象，单凭简单的讲述是不够清楚的，需要通过实验进行辅助教学，在试验中激发学生的学习兴趣，驱除传统教学中的枯燥气氛，从而使学生在试验中产生疑问提出问题，活跃整个课堂气氛，因此课堂效率就会因为这种融洽的学习氛围而提高上去。问题教学法作为促进师生交流的一种新颖教学方法，在初中物理教学中应该被广泛的应用，充分发挥其特有的作用，从而为初中的物理教学注入新的活力，提升学生对于物理学习的热情。综上所述，问题教学法从开始以问题作为驱动，让学生作为学习思考的主体，主动学习从而获得知识，能够引导学生进行探究学习，教师围绕问题开展教学活动，从而把学生放置于一个充满问题的学习环境中，激发学生的好奇心，利用已经学过的知识，去分析问题、解决问题甚至提出新的问题，培养学生对于物理学习的兴趣，提高学生物理解题的的能力。问题教学法之所以被广泛应用，主要是因为它可以让学生在学习中学会发现问题、思考问题、解决问题，从而达到新课改后的教学效果。
初中物理教学论文9
【摘要】新课标明确指出初中物理教学要培养学生自主探究能力，而实验是提高学生自主探究能力的重要途径。学生通过分组实验，能有效提高动手能力、问题分析能力及解决能力，加深对物理知识或规律的理解，进一步巩固所学知识。本文从实际出发，浅析初中物理分组实际教学中存在的不足，根据学生认知特点及发展需求，从多方面讨论如何提高初中物理分组实验教学质量。
【关键词】初中；物理；分组实验；改进；策略
新课改下的初中物理实验教学提倡学生勤动手，多动脑，提高学生动手能力及探究能力，培养学生创造性思维。因此，教师要保证每一位学生都积极参与到分组实验中来，在实践中发现物理规律，对抽象物理知识形成形象的概念。经过多年完善与发展，初中物理分组实验教学取得了一定成绩，但也存在着不少问题，如何切实利用分组实验提高物理学习质量，培养创新型人才，仍然是当前初中物理教师探索重点。
一、物理分组实验教学中存在的问题
1.教师重视程度不足
由于物理实验只有极个别典型需要进行考试，个别教师投机取巧，只对考试要求内容开展实验，有意识地弱化物理实验在物理教学中的地位。也有教师单一强调理论知识学习，只要求学生会解题、会拿高分，物理实验课程在实际教学中长期得不到发展。
2.实验流程过于死板
考虑到学生实验安全及实验设备损坏，往往初中物理实验严格规定实验流程。初中生思维活跃，对一切新鲜事物充满好奇，死板的实验流程导致学生只能按部就班地完成实验过程，得到早已预料的实验数据或实验结论。这种做法扼杀了学生物理学习兴趣及实验热情，严重阻碍了学生创造力及探究能力提高，实验教学难以达到预期教学目标。
二、物理分组实验教学中的改进策略
1.准备阶段
实验前的准备是必要的，包括实验器材准备、学生分组准备、学生预习准备等，保证实验教学正常、有序进行。首先，教师要提前检查所有实验仪器，避免极个别小组出现仪器故障，导致实验无法展开的.事故。其次做好分组工作，教师要全面考虑学生性格特点及能力特长，既不能把性格强势的人全都分为一组，也不能将实验能力较强的人全都分为一组，要做到科学搭配，明确分工，形成以好带差、优势互补的基本格局。最后要做好课前预习，在实验前，一定要让学生明确实验目标，弄清实验原理或实验方法，教师可以适当放开，将实验步骤交由小组自主设计，教师通过审核即可进行具体实验操作。例如，在进行《测量小灯泡的电功率》实验时，教师给出相关实验设备，让学生根据所学知识自主设计电路。通过开放化的实验设计提高学生自主探究能力，同时增强学生对相关实验原理的认识，提高分组实验学习质量。
2.操作阶段
(1)正确讲解操作要领
许多教师在实验时省略了此步骤，仅让学生通过课前预习熟悉操作规范，导致部分动手能力较差的学生实验难以成功。初中生刚刚接触物理学习，以前未接受物理实验操作方面的学习，教师要展开全方位指导，不仅要从头至尾细致讲解操作要领，更要多向学生问“为什么”，帮助学生突破难点，提高实验成功率。例如在进行《探究凸透镜成像的规律》实验时，教师可以进行演示实验，遇到重点操作步骤详细讲解，如“如何保持物体、凸透镜、光屏大致在一条直线上”、“怎样保持成像清晰”、“哪些原因会导致实验失败”等。学生通过演示实验，体会科学探究过程及实验方法，提高实验质量与成功率。
(2)加强课堂管理
初中生处于青春期，活泼好动，具有叛逆心理，喜欢越过规则，这对于物理实验来说是“灾难性”的。一方面，不按实验流程、相关规则进行实验操作，实验不仅难以成功，还极易损坏仪器，造成不必要损失。另一方面，不按实验流程易造成实验伤害事故，尤其是电学实验，虽然大多是安全电源，但总有好奇心强或调皮学生私接电线。同时，由于分组，个别动手能力不强、内向的学生没有实际参与到实验中去，学生动手能力难以得到提高。因此，教师要加强课堂管理，既保证学生严格按照既定实验流程进行操作，又要保证每个学生都亲身参与到实验过程中来。
3.总结阶段
及时的总结与反思是实验学习必不可少的一个阶段，尤其是在探究性实验中。一方面，物理实验误差是不可避免的，通过小组发言，学生能直观了解他人实验过程、实验优点及缺陷，分析他人优秀实验方案，取长补短，实现提高。另一方面，教师能通过点评总结学生实验过程中存在的问题，帮助学生答疑解惑，让学生清晰认识到自身优点与不足。
三、结语
分组实验过程是学生物理知识素养、动手能力、团队合作能力等多方面能力特点体现，通过实验教学能让学生参与到知识发现过程中来，发掘规律，掌握物理知识。积极开展实验教学既新课改要求，也是学生发展要求。教师要不断尝试不断探索，以学生发展为己任，完善分组实验教学方式，推动初中物理实验教学发展。
参考文献：
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[3]钱梅.对于初中物理分组实验教学的改进思考[J].新课程:中学,20xx(8).
初中物理教学论文10
摘要： 近年来初中物理教学作为初中教学体系中的重要组成部分得到了迅速发展， 不但在教学理念上得到了革新， 还在教学方法及教学模式上得到了完善， 使初中物理教学质量得到了提高。案例分析方法是新课程理念下最为流行的一种教学方法， 已经在各大教学领域中得到了应用， 其中不乏初中物理教学。对此， 教师可根据自己的物理教学经验， 深入探讨新课程理念下初中物理教学的案例分析。
关键词： 新课程； 初中物理教学； 案例分析；
初中物理本身具有很强的思维性、逻辑性及推理性， 成为初中各学科中最难学习的一门学科， 同时初中物理还是学习物理知识的基础， 因为学生都是在初中阶段第一次接触物理的， 所以对初中生来说是非常重要的。因此， 提高初中物理教学质量及效率成为很多初中物理教师的重要工作目标。在新课程理念下有很多适用于物理教学的教学方法， 其中案例分析方法的使用频率最高， 可想而知案例分析对初中物理教学的重要性。所以， 在初中物理教学中进行案例分析是必然的一种教学手段， 理应得到重视。
一、新课程理念下初中物理教学存在的问题
（一） 学生的物理学习兴趣不高
兴趣一直是学生学习新知识的最好教师， 进行物理新知识学习时兴趣也同样起着很重要的作用， 能够使学生很快喜欢上物理学习， 并从物理学习中感受到物理的乐趣， 进而激发学生对物理学习的积极主动性。所以， 高效的初中物理教学离不开激发学生的物理学习兴趣。但实际初中物理教学中， 很多教师并没有对学生物理学习兴趣给予高度重视， 只是盲目性对学生进行“满堂式”和“灌输式”教学， 即教师一个人进行教学， 而学生只能听教师讲， 师生之间没有进行有效互动， 导致学生成天面对一成不变的教学方式， 最终失去对物理的学习兴趣， 既影响了学生物理学习效果， 又影响了教师物理教学质量。
（二） 学生没有形成良好的物理学习习惯
第一， 站在课前准备的角度来说， 做好课前预习是学生学好初中物理的重要途径， 也是课前准备环节中必不可少的部分， 但实际调查发现很多学生并没有对课前预习给予重视， 导致很多学生无法跟上课堂上教师的讲课节奏， 给后期的物理学习造成了一定的不利影响；第二， 学生在课堂上的自控能力比较差。初中学生的年龄相对较小， 在课堂上开小差的情况时有发生；第三， 在课堂教学中学生往往处于被动的状态， 同时容易受到外界因素的影响， 导致无法全身心地投入到学习中， 自然会影响到物理教学的效果。
（三） 教师的导向性作用没有得到充分发挥
在中学课程中， 物理知识深具多样与复杂的特性， 而这门学科如果让学生自己研究是相当困难的， 因为在中学以前学科中并没有涉及物理方面知识， 因此， 中学生在初级学习阶段时就需要教师在其中发挥导向性作用， 让学生了解物理的基本知识， 为以后学习做好铺垫。同样的， 在学习物理科目时， 也要注重锻炼学生思维逻辑能力， 传统方式的死记硬背模式， 明显不是最好的， 对学生长期发展不利。一般来说， 对物理课程理解比较深入的， 毫无疑问肯定是教师， 所以在实际教学过程中， 教师应该根据学生的能力对学生进行适当的引导。但从现实教学模式来看， 真正运用的并不多， 这也是造成学生成长限制的一大因素， 这一点是教师需要铭记于心的[1]。
二、新课程理念下初中物理教学的案例分析
（一） 教学前期案例设计
在进行案例教学模式时， 案例主题要明确。例如， 将物体沉浮条件作为案例主题， 在展开教学时， 首先要求教师对学生的学习能力有大致了解， 清楚学生的基本知识与技能是否合格， 然后根据情况分析学生在学习过程中可能会遇见的难题， 从多方面入手分析， 为教学活动的顺利展开打好基础；其次， 根据案例内容为学生计划课时作业， 而本次案例的任务就可以是简单剖析流体压强与流速间存在何种关系， 让学生带着问题去阅读案例， 思考问题；最后， 就是课程目标设计， 如《物体的沉浮条件与应用》这堂课的目的就是为了让学生对基本知识有大致了解， 然后在此基础上开展实验训练， 分析、思考其原理[2]。
（二） 了解案例教学实施效果
在教学过程中， 对学生基本情况的掌握非常重要， 通常教师会采用观察法与访谈法， 对学生大致情况进行了解。案例教学实施后， 实际情况很明显， 不光学生在课堂上的态度转变了， 而且其学习兴趣增加了， 在回答问题时， 正确率能在70%左右。这种学习模式， 再加上教师的`适当引导， 能使学生更顺利地掌握物理知识。课后通过对多位学生进行访谈， 总体来说， 学生掌握知识比较全面， 作业情况也比较好。
（三） 实施案例教学后的反思
第一， 在理论教学模式中， 教师可以采用诱导的方式一步步引导学生向正确的方向前进， 从而提升学生的自主思考能力， 锻炼学生的思维能力， 养成好的学习习惯；第二， 实验教学时， 先明确实验主题与目标， 然后再观察学生的状态， 在遇见问题时进行支持与鼓励， 实验结束后， 必要的总结很重要， 它是了解学生对知识掌握情况最直白的方式；第三， 也是最后， 利用多媒体教学实现教学模式全面升级， 多媒体的应用不仅可以让课堂变得更加生动， 还能帮助学生拓展知识， 一举多得[3]。
三、结语
总而言之， 案例分析是初中物理的重要教学方法， 在初中物理教学质量提高中起着不可代替的作用， 不仅能够激发学生探索物理新知识的欲望， 还能够提高学生对物理的喜爱之情， 使学生的物理学习积极性及主动性得到提高， 同时还加深学生对物理知识的理解及记忆， 使学生的物理实践能力及应用能力得到提高。故此， 在初中物理教学中应用案例分析方法， 对初中物理教学质量提高来说是非常必要和重要的， 作为初中物理教师， 我们要更加重视和关注案例分析在初中物理教学中的应用。
参考文献
[1]陶攀屹。新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[J]。中华少年， 20xx （7） 。
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初中物理教学论文11
摘要：
实验教学法指通过对某一特定条件的控制，从而更加直观、具体地观察实验现象获取知识的方法。它使本来枯燥乏味的课本知识形象、生动的表现在学生眼前，激发了学生的求知欲望，同时也培养了学生实践和思维能力。结合初中阶段物理学科题型的发展与转变，不难发现实验教学在初中物理中已经成为了不可或缺的一部分。但是，实验教学在当今初中物理学科中并未完全融入，还存在一定的缺陷和不足。本文中将深入探究实验教学在初中物理学科中存在的问题，并提出相应的解决对策，使实验教学在未来能够更好的发展。
关键词：初中物理；实验教学；应对策略
在以往传统的物理教学中，老师极其注重学生理论知识的构建，反而忽视了学生自我思考、探究的能力，实验教学使学生更积极、主动的去钻研，从试验中发现规律，最后在运用于生活，使学生印象更加深刻，真正做到学以致用。可是，结合初中物理实验教学来看，我们并没有真正做到，在初中物理实验教学中还存在不足之处，这个问题需要我们共同去解决。
１初中物理实验教学中存在的问题
（１）教育工作者老套封建的教育观念。初中物理实验教学虽一直被提倡，但有好多教育工作者被老套的教育观念所蒙蔽不愿改善教学方法，仍然循规蹈矩；有些教育工作者虽有意改善，但还是讲的过于具体、详细，为学生留的实验探究时间过少，未给学生留下足够的思考时间，从而也违背了一直提倡的自我思考、坚持创新的精神。由此看来，教师的教学观念极其重要，它直接影响着学生的学习质量以及思维能力。如果说教育工作者只是一味的坚持使用老套的教学方法，对学生来说无疑是一场“灾难”。
（２）未真正理解实验教学的意义。所谓实验教学，自然是通过学生自我操作、实践从而得出结论。所以说学生亲自实践、操作当然是一个必不可少的过程，只有这样，学生才能印象深刻，学以致用。但有些老师未能真正理解到实验教学的意义，只是打着实验教学的名义，却不做真正的实验。比如说，在“碘的升华和凝华”实验中，会用到碘液、三脚架、石棉网、酒精灯、烧杯、玻璃片等多种工具，一些老师嫌实验器材多，竟给学生口头讲述实验过程或者通过放视频的方式，让学生听或在视频内观察碘液的变化情况。如此看来，老师们并没有真正认识初中物理实验教学。
（３）不注重思考实验过程，只要求最后的结果。许多学生在实验过程中不思考，只是按照老师所讲去操作，对实验原理根本不清楚。以“测试灯泡工作时电阻”这一实验为例，学生只是根据老师所说的`实验过程按部就班的把灯泡、电压表、电流表等接起来，但却忘记了思考和研究，为什么要这样接呢，对他们来说也是一个疑问。这样一来，实验教学就失去了它原有的意义，教育工作者应更加督促学生去思考、去探究。
（４）学生目标不明确。很多学生来到实验室心浮气躁，不能静下心来学习、观察，在实验室充满了好奇，甚至有些不良行为还导致器材的毁坏；课前未能好好预习、复习，到实验室后不会操作，有时候一节课就白白浪费掉了，学生目标不明确使之造成重大的损失，这也是初中物理实验教学中一个重大的漏洞。
（５）实验器材的缺失给实验教学带来直接的影响。物理源于生活，最后又应用于生活，所以实验教学无疑给人们一个更直观发现生活中物理的方法，但由于实验器材的匮乏，使初中物理实验教学不能进行下去。比如说，由于实验器材不充足，老师只能在课堂上给学生展示一下，学生不能亲自操作物理实验，以至于好多问题学生无法发现，不能引起学生的注意与思考；还有一些学校在物理课上进行分组实验，但由于时间和器材的限制，并不能让每个同学都进行实验，对一些同学来说是不公平的，所以说，实验教学在器材方面还存在很大的漏洞需要改善。
２怎样更有效的将实验教学应用到初中物理教学中
（１）首先是教育工作者应该尽快认识到实验教学在初中物理中的重要性。改变老套僵化的教学理念正确认识并改正实验教学的弊端，同时应更加应明白物理源于生活，也应用于生活，只有让学生在实验中亲自体会，才能更好的满足教学要求。把实验教学真正的应用到初中物理的课堂上，让课堂更加生动、有趣，促进学生思考、创新，培养新一代有想法、有创意、有思维的好青年。在教学过程中，教育工作者应认识到实验教学的意义所在，认识到自己的责任，不厌烦，不退缩，自己先在课前加以练习争取做到最真实、最有效的实验，由于课堂时间有限，老师应在上课前检查器材，在课堂上带领学生探究，引导学生思考，鼓励学生提问，并留有回味思索的的时间，尽可能让学生学以致用，把实验教学在初中物理中运用到最好。
（２）学生应端正态度，明确自己的目标。课前认真预习、复习，上课跟随老师的思路走，实验课上抓紧时间练习、探究、思考，莫要只重结果轻过程，一定要明白该实验运用到的原理、效应，敢于提问，大胆猜测、实践，在物理实验课上养成发现问题，解决问题的好习惯，不浪费时间，抓住操作实验的机会，静下心来多思考，多提问，把理论与实践相结合，最终做到融汇贯通。
（３）加大对实验器材的投资，争取让每个学生都能够有亲自操作实验的机会，使自己更深刻的体会到实验的乐趣。除此之外，学生还可以自己做一些简单的物理道具，比如说“声的传播”实验，可以把两个一次性纸杯串连起来，以此来测声的传播速度。自己做一个小小的道具，不仅可以锻炼其动手能力，同时也更加深入的了解了声的传播，手脑并用何乐而不为呢？总结在越来越注重创新、创意的新时代，实验教学显得尤为重要。教育工作者也应认识到自己的责任，初中物理如果只是一味的使用老套的方法去讲解，只会让课堂变得更枯燥、乏味，学生丧失兴趣，同时也丧失了自我思考、研究的能力，把实验教学法运用到初中物理中刻不容缓，不仅激发学生的求知欲，锻炼其思维能力及实践能力，对各位同学今后的发展也有极大的益处。基于此我们更应积极地把实验教学法应用到初中物理之中，虽然很多学校以有所应用，但是面对实验教学的弊端积极进行改进，争取把实验教学做到最好。
参考文献
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［２］索建彪．初中物理实验教学现状分析与对策研究［Ｄ］．东北师范大学，２０１１．
［３］任晓燕．谈初中物理实验教学的问题与对策［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（０１）：１１９.
初中物理教学论文12
物理具有实践性、应用性和创新性，故初中物理课堂教学形式，亦有多种多样。改进初中物理教学，改革传统的教育教学新观念。为此我们必须更新教学理念，改变以住过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的状况，倡导学生主动学习，勤于动脑、动手，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力。从而更好地调动学生的学习积极性，突出学生主体作用。因此，探究式教学在物理教学中起至关重要的作用。
一、展示物理趣味，激发探究
1、挖掘教材中的创造性教育内容。在物理教学中，我们要努力挖掘教材的创造教育内容，给学生介绍科学家的发明创造、探究规律、定律的研究和发现，应注意前人的创造思维、思想方法和研究方法对学生的启迪。我们不仅要看到科学家成功的结果，还应该了解他们探究的过程，成功的历程。在初中的物理教材中，创造性教育的内容、题材不少。如阿基米德定律的发现，是“顿悟”，是细心观察，是丰富联想，是知识的积累而获得；当奥斯特发现电流的磁场后，法拉弟又经过十年的不懈努力终于发现了电磁感应现象，是坚持不懈的探索，是联想和逆向思想的结果。直流电动机的换向器，结构虽然简单，但设计巧妙。用于动能和势能互相转化实验的滚摆，稍加改进，就有了风行一时的溜溜球。利用大气压作用，做成一种皮碗挂钩。爱迪生研究白炽灯等等都是物理教材中对学生创造教育的丰富内容。
2、应用故事、生活实例等情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。让生活走向物理，物理走向社会。对于学生在日常生活中已经积累了许多经验。但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然而不知其所以然”的境地。根据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理的引言中，我创设了以下情境：首先通过开教室的门，引入这扇门并非普通之门。它是物理学中的力学之门，我们将从这走进物理知识的王国，去探究物理知识的奥秘。接着引入2008年北京奥运健儿拼搏夺冠的情境，分析其中的物理知识。射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关。
及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界。在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的`故事等。正是这些情境的安排，调动了学生的学习积极性，并及时鼓励了学生，从而激发了他们的探究意识。在学习“阿基米德定律”以前，首先向学生介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据这个史实揭示的吃水深度——排水量——船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示“阿基米德实验”，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。
3、通过实验、实践问题，创设脑手并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力。
通过实验创设情境，实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”心理，大大剌激了学生的感观，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的思考。在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋，覆杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象会使有些学生不解，“瓶口小鸡蛋怎么进去呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么会吹不起来呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。 通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背境的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，在相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。如“浮力”教学，来自生活的经验，往往成为学生思维的障碍。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态，空实心以及物体形状有关，跟液体密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时又小到托不起一片薄薄的铁片。一艘船从海里驶向河里，浮力怎么变化?浮力的大小究竟跟哪些因素有关?演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铅块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么?要想说明物体的体积跟浮力无关，应该设计什么实验?要想说明上述提出的其它观点又应设计哪些实验?正是这样一层一层地循序渐进，让学生在实验问题设计中得到了答案。更重要的是在实验的设计中提高了学生探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，安排学生在家中观察电路，利用家用电器辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用，还可安排学生根据家用电器的数值，算出自家各种电器每天或每月的耗电量。事实证明，问题设置好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生会随着设置恰到好处的问题不断开启知识宝库的大门，充分享受获取知识的喜悦。
二、探究习题，拓宽知识面，学以致用
近年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究习题更是层出不穷。样式越来越活，其宗旨是要求学生对所学的知识要领悟透彻。为此，在教学中我们要不时引入探究习题，让学生时刻体现物理学科的特点。不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教者的教与学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课堂改革的关键是充分调动主体--学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教师，在整个物理教学过程中把自己的教法和指导学生的学法有机地统一起来。同步进行实现教学优化，才能收到事半功倍的效果。
初中物理教学论文13
1.初中物理教学中演示实验的作用
1.1培养学生的学习兴趣
良好的初中物理教学模式，应该是以学生兴趣培养为基点，那么教学中应该如何培养学生的学习兴趣呢？初中生的认知水平还比较低，对于抽象知识的接受能力有限，另外加之年龄的原因，很多初中学生还是凭着兴趣来学习，课堂的趣味性很大程度上影响了学生学习某一学科积极性的重要因素。利用演示实验能够将一些枯燥的知识变得充满乐趣，符合初中学生的认知水平和学习特点。例如：在讲到电磁知识的应用（例如电话、电铃等）时，如果仅仅靠理论上的解释，很容易让学生失去兴趣，这时不妨将模拟电话机、电铃带进课堂，让学生在演示实验中认真观察，学生的积极性会空前高涨，大大提高了学习效率。
1.2增强知识的直观性
初中物理知识许多都是理论性较强、较抽象的'，这给学生的理解和掌握带来了极大的困扰。将抽象的知识变得直观具体，符合初中学生的认知能力水平和学习习惯，从而能够帮助学生理解和掌握相关的物理知识。初中物理中力学、电学、能等知识所涉及到的东西往往是看不见摸不着的，再加上学生在学习中受主观因素的影响很多时候不能正确掌握。教学中利用演示实验的方法可以轻松解决这一问题。例如，在讲到摩擦力时，可以用演示实验的方法让学生清楚地看到影响摩擦力的各种因素；再如，电学中接线柱的绕线方法，教师通常会说“顺时针绕线，不然容易在紧固接线柱上的螺母时把线挤出来”，然而，有的学生因为握线的位置不对而无法理解，这时通过演示实验便可以轻松解决。
1.3有助于知识的生成
灌输的知识始终掌握的不够牢固，很难变成自己的真正本领，只有通过观察、探究自己得来的知识才能够真正内化成自己的知识和能力，这也是新课程标准提出的新的要求。摆正物理教学的意义与实际理念，充分培养学生的动手能力，并加强学生们发散思维的培养，这样才可以更加全面的体现物理教学的意义，培养现代化人才。例如：在讲电学中的电路问题时，可以通过演示实验的方式，帮助学生克服连接电路时出现的短路等问题，并且能够让学生在实际观察中真正找到问题的症结；讲惯性问题时，可以运用演示实验的方式，让学生在观察中推翻以往对于惯性的主观认识。
1.4克服分组实验中的不足
中学物理实验主要包括学生分组实验和教师演示实验，分组实验虽然能够让学生直接参与其中，对于学生动手能力的培养作用很大，但是也存在着一些不足。分组实验需要实验室提前准备好实验器材，并且一般需要一个课时的时间来进行，这样的实验如果是为了教学中的某一个问题而进行显然费时费力，演示实验可以克服这一问题。有一些实验可能带有一定的危险性（例如关于交流电的实验），学生分组实验中如果组织不善就可能导致学生受伤害，通过教师演示实验可以尽量避免学生直接参与危险实验，最大限度地减少事故发生的几率。有一些实验的数据对于实验操作有严格的要求，如果不能够规范操作则可能使得出的结论与理论相悖，进而可能导致学生对于理论知识的不信任。教师演示实验可以避免因学生的误操作而导致的数据错误等。
2.正确发挥演示实验的作用
2.1课前做好充分准备
演示实验前，教师一定要事先进行多次的模拟实验，为课堂上演示实验过程中可能出现的状况做好预案，避免课堂上出现突发状况而手足无措。
2.2充分利用现有条件
有些演示实验并不需要多么专业的实验器材，这时教师要自制教具或者直接利用现有条件进行演示实验。例如，惯性试验可以借助一支粉笔、一个纸条和一把直尺进行，这时教师可以就地取材，既方便了实验的进行，同时也使教师的个人魅力得以提升。
2.3利用多媒体进行演示实验
多媒体技术的直观性和高效性往往能够大幅度提高课堂教学效率，同时能够创造一些在现实中无法实现的条件，为演示实验增色很多。物理实验有许多是要在理想状态下进行的，这些理想状态普通实验室根本无法具备，此时通过多媒体课件可以轻松克服这些困难，使得演示实验能够成功进行。
初中物理教学论文14
摘要：物理对初中阶段的学生来说，是一门从未接触过的学科。与其他学科相比，物理具有更强的抽象性，且在初中综合学习成绩评定中占据着一定比例，学好物理需要学生具备相应的逻辑思考能力。因此，如何提高初中物理教学的有效性，已经成为教学过程中一个亟待解决的问题。接下来，本文将就初中物理教学的开展现状展开分析，并提出一些切实可行的教学方案，希望能够对我国初中物理教学工作的高效开展有所帮助，为学生打下一个扎实的物理学习基础。
关键词：初中；物理教学；有效性；策略
初中物理学科中所学习的知识，或多或少都与人们的日常生活有联系，而初中物理又是学生学习物理的基础，这一阶段学生对物理知识的掌握情况，将直接影响高中物理学习效果的好坏。因此，必须要重视对初中物理教学有效性的提高。就我国初中物理教学的开展情况来看，依旧存在着一系列问题，严重影响了课堂教学工作的有效开展。下文中，将就初中物理教学中学生的有效性学习进行讨论，以实现对我国初中物理教学水平的不断提升。
一、影响初中物理教学有效性的不利因素
（一）教学设备不完善
物理是一门理论与实践相结合的学科，既要求学生掌握基础的理论知识，又要求学生具备一定的动手能力与实验分析能力。但就我国初中物理教学的开展现状来看，大部分学校都将精力放在理论教学上，以确保学生能够在应试考试中取得优异的成绩。此外，物理实验设施的配置，还需要一定的资金投入作为保障，部分学校由于受到资金的限制，不得不放弃物理实验器材的配置。对于物理学习而言，实验教学的缺失，将会造成学生对部分知识理解难度的增大，不利于物理教学有效性的提高。
（二）教学目标单一
在传统教育理念的影响下，部分教师为了达到提高学生学习成绩的目的，仍然采用“灌输式”教学的模式开展课堂教学，即让学生对概念进行死记硬背，然后再通过大量的习题，使学生形成固定的解题思路。这一教学模式的应用，对于学生思维意识的培养十分不利，长期下去会让学生产生对教师的依赖心理，不利于学生学习能力的提高。所以说，教师必须要树立对物理教学的正确认识，思考教学过程中存在的不足，不断优化课堂教学设计，注重对物理教学实用性的增强，真正体现出物理教学的现实意义。
（三）教学安排不合理
教学安排的合理与否，将直接决定课堂教学效果的好坏。对于部分教学经验比较丰富的教师而言，在授课之前并不会备课，而是依靠自身的经验进行教学。对于不同的学生来说，他们在学习过程中遇到的问题不同，接受能力也或多或少存在着差异。如果教师没有针对学生之间存在的差异，因材施教，就无法帮助学生真正的理解所学知识，进而使得课堂教学有效性大大折扣[1]。
二、提高初中物理教学中学生有效性学习的策略
（一）加大资金投入
加大资金投入，完善物理实验设施，为初中物理教学的高效开展创造有利条件。首先，学校应重视对物理实验设备的购买，便于学生能够在实验中深化对理论知识的理解，加深对所学知识的印象；第二，安排专门的人员负责实验器材购进，及时更新陈旧、损坏的实验设备，确保物理实验教学的有序开展。除此以外，学校还应重视对专业物理教师的招聘，适当提高教师薪资，为物理教学的顺利开展，创造一个良好的外部环境。只有保证学校师资力量建设水平与硬件设施建设水平的同步提高，才能够更好地为初中物理教学的开展打下坚实基础。
（二）重视实践与理论的'结合
将实践教学与理论知识学习有机的结合起来，能够极大地提高课堂教学有效性，激发学生的学习热情。课本理论知识学习来源于生活，而学习成果又直接作用于生活。随着我国教育制度改革的深入实施，一些新的教学理念和教学方法被逐渐应用到教学中来，极大地促进了我国教育行业的发展。在素质教育的发展模式下，更注重学生的个性化发展，即以激发学生学习兴趣为基础，培养学生自主学习能力的为手段，以实现对学生综合素质水平的全面提高。在学习物态变化这一章节的内容时，教师就可以从生活中的常见现象着手进行课堂导入。比如，先向学生提出以下问题，为什么洗好的衣服，在高温、大风天气中干的更快？为什么从冰箱中拿出的饮料会“出汗”？并让学生就提出问题进行思考；然后再带领学生对物态变化的基础知识进行学习；最后让学生结合所学知识，列举出在生活中常见的物态变化现象。通过这种方式，能够有效减少学生对所学知识的陌生感，降低物理学习难度，增强课堂教学的趣味性，丰富课堂教学形式，为高效物理课堂的打造提供可能[2]。
（三）重视实验教学的开展
无论是在日常的物理学习中，还是在物理成绩评定中，实验都占有一定的比重。因此，必须要重视实验教学的开展。在实验教学中，不仅能够培养学生的实际操作能力，而且对于学生思维水平的提高十分有利。小到随堂实验，大到使用专业器材的实验，都应该得到教师和学生的充分重视。在学习物体圆周运动时，向心力是一个比较抽象的概念，学生理解起来也比较困难。这时，教师就可以将绳子和小球串联起来，为学生做一个圆周运动的演示，并鼓励学生进行课外探究实验。这一教学方式的应用，能够极大地激发学生的学习热情，培养学生的探索意识，加深学生对所学知识的印象，提高物理教学的有效性。通常来说，在物理实验室中进行的实验，所得出的实验结果并不会完全相同，甚至会得出错误的实验结果。这就告诉学生，实验误差属于正常现象，但过大的误差则会使实验结果出错。因此，必须要重视对实验变量的控制，提高实验操作的准确性，从而最大程度减小实验误差。除此以外，物理实验还会产生大量的实验数据以及丰富的实验现象。教师在教学过程中，可以引导学生对实验进行分析与总结，从而真正发挥出实验教学在初中物理中的应用作用，为物理教学有效性的提高提供保障[3]。
三、总结
提高物理教学有效性，重视对物理教学实用性的增强，已经成为当前初中物理教学中的核心任务。在教学过程中，物理教师必须要敢于打破传统教育模式的局限，积极面对在教育改革中遇到的问题，不断提高自身的专业水平。只有这样，才能真正实现物理教学的创新式发展，为我国教学质量的提高贡献力量。
参考文献
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初中物理教学论文15
《物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式之一，它贯穿于初中物理教学的各个环节，要求教师在教学过程中要注重培养学生的科学探究能力，让学生通过自主的探究活动，摸索科学探究的方法，培养勇于创新的意识和能力，从而不断提高科学素养，为投身未来的事业奠定基础。
一、科学探究的含义和特点
探究的含义是探索和研究。究其根源，学生的科学探究是指学生通过教师的指导和启发引导，亲历和体验与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。在学生的科学探究过程中，教师应注重学生对探究过程的体验，而非机械记忆探究的结果；重在收集数据，多方寻求答案，而非繁杂无意义的计算；重在对结果客观科学地评价，而不要迷信于权威。在科学探究活动的过程中，学生处于主体地位，教师可以是活动的组织者、指导者、参与者，在互动过程中完成教学目标。中学生的探究活动虽与科学家进行的科学探究不同，但基本环节是相似的，即：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计方案→收集事实数据与进行实验→分析与论证→检验与评价→表达与交流。
二、如何在物理教学中实施科学探究
探究式教学中的探究活动与科学探究有所不同：科学探究中探究者并不知自己的探究结果，而探究教学中的探究活动有着明确的探究结果；科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境无关变量较少；大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养，因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动，选择好科学探究内容，安排和设计好科学探究的过程。
在课堂探究活动中，要努力创设物理情境，激发探究欲望；多设计开放性问题，引导学生猜想与假设；加强研究性习题的开发设计，实现教学双赢；精心设计实验，让学生获得成功的体验；重视生活体验及社会实践，多方积累知识；打破传统，建立科学的评价体系。
课外探究活动一般是在教师的指导下，由学生自主设计探究计划，自主开展探究过程。在选择课外探究内容时应该倡导学生从生活和学习中自己发现问题，可以设立一个“探究问题征集箱”，鼓励学生把生活或学习中的问题写出来，定时汇总，向学生公布，并结合学生的实际水平、条件支持等实际情况集体讨论确定探究内容，再由学生根据自己的兴趣选定探究课题，自主组建小组进行探究。教师定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流。
三、探究式教学中教师与学生角色的转变
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份、以知识的先知者的姿态向学生传授知识，要求学生跟着教师的思路直接接受已有的知识，使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，角色从主导者转变为主持人，从确定者转变为预定者，从反馈者转变为评价者；学生则由听众、观众变为发现者，。教师要承认学生的.探究能力并信任学生中潜藏着极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情。
四、科学探究中应克服的问题
1．片面追求探究形式，忽视了学生能力的培养。表现为学生在老师预设的轨道上进行探究，整个过程不允许出现任何差错，老师给学生设计统一的实验、统一的方案，让学生得出统一的结论，整个探究过程整齐统一，标准化行动，学生毫无自主性可言，这种探究实质是“满堂灌”的翻版。
2．注重探究结果，淡泊探究过程。表现为对探究过程轻描淡写，把教学重点还是放在探究结果上。杜威说过：“除了探究，知识没有别的意义。”这一论断足以说明探究过程的重要性。造成的原因是教师没有认清探究式教学的作用和任务，出现了理念上的偏差。
3．探究课堂的开放性取代了老师的指导性。表现为老师一旦设计方案定下来，便认为自己的任务完成了，于是对学生的探究过程一概不问，探究过程“放羊式”，或变成几个精英学生的探究。这一误区的形成是教师没有把握好开放性和指导性之间的关系，开放性和指导性是探究式教学的特点。
总之，探究式教学日益成为初中物理教学的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师却是极大的考验。教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，尽快转变教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念、教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效地实施。
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