初中数学教学论文优秀15篇
在各领域中，大家都接触过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编整理的初中数学教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中数学教学论文1
摘要：新世纪是计算机化的时代，以多媒体和网络技术为核心的计算机技术的不断发展，正在日新月异地改变着我们。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，根据新课标的要求，作为从事数学教育的工作者，把计算机技术和数学学科进行合理的整合，是计算机时代的要求，也是创新教育的要求。就计算机技术与数学学科整合，做出了相关阐述。
关键词：初中；数学；计算机；融合
计算机技术中学数学课程整合实现计算机技术与数学教学的“融合”，即实现数学计算机化。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的计算机之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。笔者就计算机技术与数学课程整合进行浅析。
一、数学计算机技术课程设计的必要性
所谓网络与课程整合，就是将计算机技术有效地融合于数学学科的教学过程来建构一种理想教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。在教学实践过程中，通过应用计算机技术，实现教学内容的计算机化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的计算机化，借以更好地提升教育质量和提高教学的有效性，促进学生身心素质的全面发展。
1.计算机技术课程设计内容要有价值性
计算机技术课程教学内容既要遵循一般教学内容的规律性，又要体现由于计算机技术环境带来的教学内容、教学内容表现形式以及教学内容组织的变化。计算机技术课程内容的价值性就在于为知识传授与学习者有效学习提供良好载体，它的价值因教学内容与计算机环境的结合而得到体现。首先，在教学内容选择上，遵循基础与启发拓展相结合。其次，在教学内容组织上，遵循渐进与自主选择相结合。再次，在教学内容的表现形式上，采用多种媒体形式有机结合。
2.学生要主体参与
（1）创设情境激发学习者学习动机。在计算机技术课程设计中，要考虑有利于学习者建构意义的情境创设问题。
（2）自主学习与合作探究相结合。在计算机技术教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，模拟实验，在主动获取知识同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、计算机技术与数学教学的整合方式
1.在数学课堂教学中，计算机技术可以提供资源环境
人类社会已进入计算机时代，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材。在数学课堂教学中，各种教学资源都可以从Internet获取，计算机技术可以为数学教学提供资源环境。如教学统计图时，让学生在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询经济发展的有关数据，通过实时查询，使学生体会到所学知识是来源于实践、应用于实践的，同时也使学生了解到互联网具有巨大的计算机资源。
2.在数学课堂教学中，计算机技术可作为演示工具
在数学课堂教学中，可以把计算机技术作为演示工具，即计算机辅助教学。如在教学有关点、线和面教学时，学生对于三者之间的关系即点动成线，线动成面很难理解，这里经过教师利用计算机的演示，很容易理解。缩短了课堂教学内容与学生之间的距离，为学生迅速掌握知识架起了桥梁，使学生形成良好的运动观。
3.在数学教学中，计算机技术可作为交流工具
在一些已经建成校园网和已经联入互联网的学校，数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加BBS，互发E-mail等形式进行数学问题的讨论，教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。如教学《圆的认识》时，教师可以针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行交流、讨论，这样就让每个学生都有机会阐释自己的观点和思想，又可及时借鉴他人的意见。
4.在数学课堂教学中，计算机技术可作为情境探究和发现学习工具
在数学课堂教学中，计算机技术可作为情境探究和发现学习工具，让学生运用多媒体手段化静为动。如教学《轴对称》时，教师先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再让学生在几何画板上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何畫板的.动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，在老师的指导和启发下他们会认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识的主动建构。学生通过实验操作，检验出自己猜想的错误，经过独立思考分析错误的原因，不断产生错误，不断纠正错误，这个过程有时要反复多次，才能产生一个正确的结果，这样保证了学生在数学课堂教学中的主体地位。
总之，计算机技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为数学教师，应该把握计算机技术发展带来的机遇，努力探求计算机技术与数学教学的整合，为教学注入新的活力，让学生在知识的海洋里自由遨游。
初中数学教学论文2
摘要：迅速发展的现代信息技术使得信息化教学在数学教学中扮演着越来越重要的角色，信息化教学以其独特的优势弥补了传统数学教学的缺陷，成为未来数学教学的发展趋势。本文分析了初中数学教学中存在的问题，并提出了初中数学教学中信息化教学策略的应用。
关键词：初中数学教学；信息化教学；应用
一、引言
在初中数学教学中应用信息化教学策略，整合信息技术和教学内容，使用多媒体设备、信息技术让数学知识简单化、形象化，不仅可以激发学生对于数学课程的热爱，还可以帮助学生理解复杂的数学知识，提高教学质量。初中数学教师应重视信息化教学策略的应用，推动我国数学教育事业发展。
二、初中数学教学中存在的问题
初中数学的学习不仅可以教会学生基础数学知识，还能锻炼学生思维能力，但是现阶段的初中数学教学中还存在较多问题，具体有以下几点：教学课堂枯燥无味，数学知识复杂难懂。
（一）数学课堂枯燥无味
在传统的数学教学方式下，教师是先讲知识点证明，再讲例题，一直重复下去，整个数学课堂显得枯燥无味，学生数学学习兴趣低下。例如，初中数学的大多数应用题没有紧密联系生活实际，出题人仅仅是想要学生记住知识点计算，并不关心学生对数学感不感兴趣，学生在题海战术下很容易对于数学学习产生厌烦心理，不利于教师教学工作的展开。教师应将信息化教学策略应用到数学教学中，使用现代信息技术增加数学学习的趣味性、简洁性，让学生在快乐学习中提高数学思维能力。
（二）数学知识复杂难懂
数学学习本就不容易，尤其是对于数学基础较差的学生，他们对于复杂的数学知识点往往难以理解。在过去的教学课堂中，一方面，由于数学问题的复杂性，教师在黑板上的书写占据了课堂的大部分时间。另一方面，对于一些较为复杂的数学问题，例如二次函数、正反比例函数的图像和性质，教师的书写往往不够形象化，不利于学生对于函数知识点的理解和掌握。教师可以充分利用信息化教学的优势来弥补传统教学方式的缺陷，利用多媒体设备为学生动画展示函数图像，让函数图像变得通俗易懂，便于学生掌握。
三、初中数学教学中信息化教学策略的应用
信息化教学策略应广泛应用到教育事业中，帮助教师高效地完成教学任务，培养国家需要的专业人才。初中数学教学中信息化教学策略的应用主要有：利用多媒体丰富授课方式，信息化处理数学知识点，信息化建设知识点系统。
（一）利用多媒体丰富授课方式
过去单一的教师讲、学生记的授课方式让数学课堂变得枯燥无味，不仅不利于学生数学学习兴趣的培养，还降低学生学习效率。教师可以利用多媒体设备丰富数学授课方式，用信息化的先进技术吸引学生上课兴趣，提高学生学习能力。例如，在函数的数学教学中，教师要讲授正反比例函数、一次函数、二次函数，就必须引入变量的概念，但变量概念较为抽象，教师可以利用多媒体设备，采用信息化技术将变量动态地做到ＰＰＴ上，让学生形象地了解变量概念。教师还可以做图文结合的函数模拟实验，让学生在直观的观看过程中了解不同函数概念的区别与作用。利用多媒体设备进行动态数学知识点演示，可以吸引学生兴趣，给数学课堂增加趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中高效学习数学知识。
（二）信息化处理数学知识点
部分数学知识点较难理解，教师可以采用信息化教学策略，信息化处理数学知识点，让数学知识点变得更加通俗易懂，有利于学生深度理解数学知识。例如，函数的图像与性质知识点历来都是初中数学教学中的重难点，学好函数知识可以为将来的数学学习打下坚实的基础，然而传统的数学教学中，教师仅仅教会学生如何计算函数，学生并不理解函数的由来及概念，不利于培养学生对数学知识的探索精神。教师可以采用信息化教学策略，利用数形结合的办法帮助学生理解函数的图像和性质。教师将各种函数的.动态图像展示给同学们，让同学们直观观看函数图像是如何形成的以及函数图像的变化过程。教师可以组织学生利用几何画板亲自探索函数图像的运动轨迹，激发学生主动探索数学知识的兴趣，培养学生用数学思维解决问题的能力。教师应用信息化教学策略将抽象的数学函数变得生动形象，将复杂的函数理论变得通俗易懂，不仅加强了学生学习积极性，也提高了教学质量。
（三）信息化建设知识点系统
数学的学习非常注重系统性，学生要对数学知识点有一个系统的把握，这样才能真正学会数学。但是在实际学习中，学生往往忽视建立系统的知识架构。教师可以使用信息化技术，建立知识点系统，将数学知识分模块整理，每一模块下列相应知识点，并配以相应经典例题，对于数学公式也可信息化处理，给学生呈现一个清晰系统的数学知识架构，帮助学生高效学习。
四、总结
信息化教学在初中数学教学中的应用有重要意义，它提高了学生数学学习的积极性，为学生提供了更多的平台和条件，丰富了数学教学模式，提高了教学质量，应成为未来数学教学的发展趋势。
参考文献：
［１］武生荣，马启龙．论信息化教学策略和方法［Ｊ］．自动化与仪器仪表，２０１５，（７）：１１８－１１９，１２３．
［２］刘红菊．初中数学教学中信息化教学策略的应用［Ｊ］．中外交流，２０１６，（３３）：１６８－１６９．
［３］唐兴燕．初中数学教学中信息化教学策略的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０１６，（５８）：2.
初中数学教学论文3
【摘要】传统的初中数学教学主要是以教师为中心的灌输式教学，所以课堂教学效率相对低下.而要想在初中数学教学中充分保证学生在数学课堂上的主体地位，就需要做到“以学定教”.接下来将结合初中数学的教学实践，就基于“以学定教”的初中数学教学策略进行探讨.
【关键词】初中数学；以学定教；以学生为中心；教学效率
在初中数学的教学实践中，有的数学教师反映自己教学很卖力，学生也在认真地听讲，可是学生的数学成绩就是上不去，面对这样的教学疑惑，其实教师自己应当反思，个人制订的教学方案是否以学生为中心，保证了学生在数学学习中的主体地位，如果一味让学生在课堂上被动的听讲，进行机械性的学习，那么显然很难保证学生的学习效率和学习成果.因此，初中数学教师要树立以学生为本的教育理念，深入理解“以学定教”的内涵和执行策略，调动学生在数学课堂上的学习兴趣和热情，这样才能实现数学教学质量和学生学习效率的不断提升.
一、坚持以生为本，面向全体学生
在传统的初中数学教学中，“以案定教”“以教定教”等教学模式，基本是填鸭式、灌输式的教育，教师的教学目标、教学内容、教学评价标准都是统一的，但是这样的教学模式只能面向部分学生的学习需求，却无法面向全体学生开展有针对性的教学.同时，有些数学教师过分强调自己的教学中心地位，所以与学生的互动交流比较少，无法对班级内每名学生的数学学习兴趣、数学学习情感以及知识缺陷等情况都有一个全面的把握，所以“以学定教”也就无从谈起.所以说，初中数学教学中的“以学定教”，需要教师深入贯彻和落实以生为本的教育理念，在制订教学方案时必须首先全面了解学生，对班级学生的学情有一个准确的把握，然后制订出有针对性的教学目标，科学选择教学内容和确定教学难度.例如，在初中数学“一元二次不等式组”的教学中，初中数学教师应当先带领学生复习一下“一元二次不等式”“一元一次不等式组”的相关知识，看学生在学习“一元二次不等式组”时对基础知识掌握的熟练程度，如果学生的学习基础比较薄弱，就应当先让基础差的学生复习一下旧知识，学习基础好的学生则可以提前预习新知识，这样方能实现初中数学教学的以生为本和面向全体学生，真正做到“以学定教”.
二、尊重学生的个性特征，坚持“因材施教”
在素质教育背景下，“因材施教”的教育理念已经深入人心，而“以学定教”的教育理念与“因材施教”在教学理念上有着异曲同工之妙.尤其是面对应试教育等落后教育思维的影响时，初中数学课堂容易变得枯燥、乏味和无趣，学生也容易在数学课堂上变得无精打采.初中数学教师应当在全面了解学生“学情”的`基础上，重视对学生的合理分类，然后分别制订差异化的教学目标、教学内容、教学方式和评价策略.同时，基于学生在数学课堂上表现出的个性差异，初中数学教师必须摒弃过去标准化的教学形式，要鼓励学生针对同一问题寻找多种解决途径，促进学生个性化素质的培养.例如，在初中数学的习题教学中，针对部分学生选择题解题方法匮乏的问题，数学教师可以引导学生通过常规方法进行解题，也可以通过排除法、代入法、数形结合法等方法进行解答，初中数学教师要减少标准答案的灌输，多尊重学生个性化的学习需求和学习方法，积极培养学生的创新力和创造力，增强学生一题多解的意识，这样才能真正激发学生的学习兴趣和学习潜能，让学生逐渐养成良好的数学学习习惯.
三、构建和谐、互动课堂，实现教学相长
“以学定教”更加突出了学生的主体地位，但教师的教学引导作用同样不能忽视，初中数学教师还需要积极构建和谐课堂、互动课堂，在多方互动中理清学生在学习中可能遇到的知识缺陷，及时优化自身数学教学方案，调整数学课堂授课方法，最终达到“教学相长”的教学目标.对此，初中数学教师要敢于开拓数学教学思路，打破数学教材的限制，多结合初中生数学学习的兴趣点和心理偏好，采取学生喜闻乐见的数学教学形式，引导学生在数学课堂上进行积极、主动的探究性学习，激发学生的自主意识和创新思维.例如，在初中数学“图形的旋转”的教学中，由于初中生的几何思维能力还相对薄弱，所以无论是教师单向灌输性的教学，还是依据数学教材开展的常规教学，都很难激发出学生的学习兴趣和学习潜能.这时初中数学教师可以多给学生一些独立思考、集体探究的时间和空间，如让学生思考教室中的黑板、课本、灯具等物品在旋转后的位置关系，当学生不能准确回答时，可以让学生以小组为单位进行讨论，或者动手亲自实践一下，将原本过于抽象的数学知识情境，在和谐、互动的课堂学习环境下变得既形象又生动，降低学生在数学学习中可能遇到的思维障碍，大大提高数学知识的理解能力和学习效率.结语总之，初中数学教学中的“以学定教”，需要初中数学教师转变过去以“教”为中心的教学思路，要更加突出学生在数学课堂上的主体性地位，并在教师的正确引导下，增强学生在数学课堂上的主人翁地位，做到对学生个性化学习需求的充分尊重，有效培养学生的数学学习兴趣和自信心，让学生可以在一个平等、和谐、快乐化的教学氛围下实现快乐的学习.
初中数学教学论文4
通过几年的新教材实验，明确了要提高教学质量就必须改革传统的教学方法与教学模式。作为现在初中学生，家长对学生的管理比较随意，学生没有较强的自觉能力和较好的抑制能力，在教学中所运用的方法、手段直接关系到学生的兴趣性、自主性、积极性、好奇心；同时也关系到学生对新知识的印象和掌握程度，我校教师针对学生特点，对课堂教学方法、教学模式不断进行探讨，通过实验总结和分析学生的掌握程度，总感觉难以调动学生的积极性、集中学生的注意力，难以找到更好的方法和途径，特别是对新教材所提出的教学目标难以达到。
在新课程标准下，对于数学的教学方法，教学模式是多样的，灵活的，应变的。在一堂课中所运用的方法也不是单一的。要靠不同的教学方法来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使知识在学生脑海中留下深刻的印象，同时也不能靠单一的教学方法和一穷不变的教学模式培养学生的综合能力。许多教师把教学方法与教学模式分为启发式、讲授式、游戏式、讨论式、观察式等等，但是所有的教学方法和教学模式都应从学生这一主体的特点和教学内容出发进行选择。教学过程中，教师的组织教学、教学模式、教学方法与学生的学习方法是互动的。在教学前，教师应认真做好各项具体工作：课前心理准备、教学用具准备、课堂教学设计与构思、教学中可能会出现的各种问题准备、教学方法的选择与变化等等。本人经过教学实践，结合我校教师的一些实践经验归纳成以下几种教学模式或教学方法。
一、自主探究式学习法
自主探索是让学生自主学习、自主探索、自主研究的一种课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位。在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛，且在教学中能更好地激发学生的学习积极性，主动性，让学生自己去探讨新知识的来由并研究其特征，探索其在实际生活中的应用价值。锻练了学生的思维能力，理解能力，增强了学生学好数学的自信心。学生会把自主学习结果看成是一种成功，从而产生一种成就感和喜悦感，激发了学生对整个学习过程的坚强自信心和自主探索、自觉钻研的兴趣，培养创新精神。使学生明白数学中看似深奥的知识，只要积极探索，认真思考就能很快解决。数学来源于生活，又更好地应用于生活。
二、小组讨论学习法
这种模式以学生为主，让学生分组共同协作商量和讨论教师提出的问题，与教师形成一种互动的方式，小组讨论有利于培养学生集体主义思想，课堂上小组讨论有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维能力、理解能力的培养。同时也能培养学生与学生、学生与教师相互交流的能力，能增进同学之间、师生之间的感情，通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。
这样可以增强课堂教学效果，比教师直接讲授要好得多，对学生的学习起到推动作用，教师也能从中得出意想不到的收获。
三、发现式学习方法
发现式学习方法是继自主探索式学习法、小组讨论学习法之后的又一种以学生为主体的`教学模式和方法，通过阅读教材来发现新知识、发现新问题、发现新的解题思路和解题方法、发现数学规律、发现学生容易出问题的地方。这样学生对新的知识有一种优先掌握的心理，且学生对自己所发现的知识、问题、思路和方法有较深刻的印象，对学生掌握知识很重要，找到了发现知识的渠道。有时候，还可能会使学生突发奇想，象某些数学家一样提出一些稀奇古怪的数学问题。还会促进学生学习数学的学习积极性，有利于提高课堂教学的质量。
四、演示与表演学习法
演示教学法是数学教学乃至所有学科的教学最基本的、最普遍使用的一种模式。主要是教师演示课堂教学内容和讲述新的知识内容。有的教学内容无需学生去进行探究和发现，如定义、概念和公理等。这些内容我们都是直接讲述或借助教学用具进行演示或说明理论知识的形成。
五、寓教于乐的游戏学习法
新版数学教材安排的内容生动有趣，课题就像一个香饽饽，很诱人的。如：有趣的七巧板，日历中的方程，一百万有多大等等。教学内容也变得具有很强的趣味性、游戏性，如：台球桌面上的角，变化的鱼。很多教学内容穿插了游戏内容，如：游戏公平吗，一定能摸到红球吗等等。教材内容更加符合中学生好动好玩的心理特点。利用游戏既可锻练学生的胆量，调动学生的学习积极性，培养集体主义思想。游戏可以让学生放松学习压力，以轻松的心情进入学习状态。从游戏中获取知识，又把知识运用于游戏之中。
六、问题式教学法
问题式教学方法是将需要学习的新知识编排成一个个联系密切的问题，让学生对每一个问题进行思索、讨论、最后作答。学生在讨论过程中同样有相关的问题提出，问题提得越多，对知识掌握越牢固，教师在其中起引导点拨的作用。
七、反馈训练教学法
为了检验学生对于课堂知识的掌握情况，有必要对照所学知识的掌握程度和应用情况进行及时的反馈。反馈训练是课堂教学的重要组成部分，反馈题的设计至关重要，反馈题的设计要适量，难易适度，可以根据不同学生的学习水平层次设计适合每个学生的反馈训练题，学生还可以根据自己的学习水平层次自己设计反馈题，自行解答，在反馈过程中，发现问题并及时解决。
反馈训练能弥补学生学习中的不足和失误。当学生新知识有困难时就会体现在反馈训练中，反馈的形式①通过观察口头表达②动手操作。③通过演示过程④推理论证。反馈可以矫正学生的学习态度（粗心、片面思维）同时能增强学生对知识的理解，学生易于接受，效果较好。教学有法，但无定法。上好一堂课，并不是单独采用某一方法，而是根据知识特点和学生心理特点，采用多种方法进行教学。在新的课程标准下，采用新的教学模式和教学方法，都应以学生为主体，要学生多动手，多动脑。将来源于生活的数学知识更好地运用于生活实际，解决生活实际中的相关问题。教学方法是多种多样的，以上几种方法只是其中之皮毛，更多的教学方法还需我们在长期的教学中探索、总结。让我们共同走进新课程。
初中数学教学论文5
当前的初中数学教学情况与新课改提出的要求严重不符。近年来，随着初中人数的不断增加，学生间对知识接受速度、基础差异、接受能力等表现的越来越明显，同时一刀切的教学方式非常不利于学生学习潜能的发挥，基础较好、学习能力较强的学生，对于自己可以直接掌握的知识，却要和其他学生一样去耗费很多的精力配合教师的教学，逐渐的便会对数学学科的兴趣越来越低，而基础偏差和学习能力弱学生，在学习中会由于其他学生可以学会，而自己始终不会，而对数学学科失去学习积极性。因此，初中数学要根据学生的水平和能力差异实行分层教学。
一、初中数学分层教学的意义
初中数学分层教学是指根据学生的学习基础、学习能力和学习水平的差异分成两组水平相近的群体，这两组学生根据自身的实际情况有选择的进入不同班级进行显性分层教学，在同一班级内部还要按照学生的学习基础、学习能力和学习水平的不同进行分层，设定不同的学习目标、教学要求和评价标准开展初中数学教学，充分激发出学生的学习兴趣，使每名学生在数学学习中都能得到提升。这对初中数学教学具有重要意义。主要表现在以下两方面：一方面，分层教学正视了学生间的差异性，避免了教学中出现两级分化的现象，提升了课堂教学质量。由于受到多方面因素的影响，学生对于事物的接受能力、数学基础、兴趣爱好等方面都会存在一定的差异，而在初中数学教学中采取一刀切的教学方式，只会使得这种差距越来越大，分层教学方式的实施，使因此施教更有针对性，在教学中也收获了事半功倍的教学效果。另一方面，初中数学分层教学避免了时间的浪费。社会的发展需要多元化的人才，而初中数学分层教学可以为学生将来形成有效知识层面而节省出时间，并便于学生在文化基础层次构造之上构建未来各专业的基础，为学生终身学习打下了良好基础。
二、初中数学分层教学应用策略
在初中数学教学中运用分层教学法具有重要意义，分层教学法的运用要掌握正确的方法，下面对初中数学分层教学在应用策略展开分析：
1.对学生进行科学分层
初中数学分层教学要求教师先对学生进行分层，学生分层是分层教学法应用的基础。在对学生进行分层时，教师可以通过测试的方式了解学生的数学基础水平，对学生有一个全面的了解，了解学生的性格特点以及通过学习所要达到了水平。在初中数学日常教学中，教师要从学生学习表现出发，对学生的学习能力做出总结。教师要根据学生的智力水平、学习基础和学习能力，将学生们分为三个不同层次小组。将数学基础扎实、学习能力强的学生分为第一组；将中等数学基础知识和学习能力的学生分为第二组；将数学基础不扎实、学习能力不强的学生分为第三组。通常来讲班级大部分学生都属于第二组，通过分组使班级第三组的学生向第二组去努力，第二组的学生努力进入到第一组。动态在分组逐渐的会使班级中第三组的学生消失，提升班级整体学生的数学学习能力。
2.实现教学过程层次化
在初中数学教学中，不同层次学生会对数学有不同的要求。第一组学生在数学学习中非常的主动，教师方面只要发挥出自身的引导作用便可，通过课堂引导，扩展学生的数学思维。第二组学生在数学学习中需要教师适当的.点拨，这一层次学生虽然思维运行速度快，但有时会因为思维障碍而无法解决数学问题。第三组学生在教学过程中，教师应多加提问，培养学生学习数学的知识的兴趣和积极性，第三组学生对教师具有很大的依赖性，教师要注重培养这部分学生的基础知识能力，引导学生间互相帮助，共同提高数学成绩，努力向第一组过渡。如在学习“正数与负数”内容时，学生们在理解正数时非常容易，在让学生们认识负数时，第一组学生可以自学，不懂的问题可以提出，大家共同解决；第二组学生教师要为其布置学习任务，使学生带着任务去学习，加深学生对负数概念和运算方式的理解。第三组学生教师要在授课基础上，为其安排练习题，加深学生对课上学习内容的理解。学习过程的不同也会为学生带来不同的学习体验，提高学生数学学习能力。
3.数学作业层次化
数学作业层次化，能够加深学生对数学知识的理解和内化。由于学生数学学习能力的不同，所以学生完成作业的水平和数学作业要求也是不同的。第一组学生教师要为学生布置较高标准要求的作业，使学生在完成基础习题的基础上，学会总结解题的技巧和方法。同时要引导第一组学生将完成的习题进行整理，并归纳总结习题类型，提高学生的创新能力。第二组学生教师要给予更多的鼓励，鼓励学生通过习题的练习加以思考，为学生布置思考和总结的数学题，使第二组学生能够顺利的过渡到第一组中。第三组学生教师要重视对其基础知识的训练，通过基础题目巩固学生的所掌握的知识。数学作业层次化会使学生在作业中有更多的收获，提高学生学习数学的积极性，层次化练习更使学生在作业中找到了成就感，更乐于去完成数学作业，并配合教师完成数学工作。在初中数学教学中，学生是活动主体，教师在教学中发挥着主导作用，为学生设置教学目标和内容，促进学生全面发展。
三、结束语
综上所述，多元化的社会发展背景下，学生的家庭背景、社会经验的差异化在不断扩大，而学生在学习中所表现出的差异性是必然的。因此，在初中数学教学中实施分层教学具有重要意义，为了满足新课改对提高学生综合能力的要求，在教学中要尊重学生间的这种差异性，并努力将这种差异性缩小，提升学生整体素质。初中数学教师要多关注分层教学的实施情况，也可以适当参考文中提出的意见，希望对初中数学教师的教学工作有所帮助。
初中数学教学论文6
摘 要：素质教育理念的不断改革，教学形式的不断完善，都旨在由原有的封闭固守式教学模式，改变为创新形式的教学。数学学科作为一门着重于培养学生的思维能力和分析应用能力的学科，其教学模式改变为创新式有利于学生的全面发展。主要讨论了如何在初中数学课堂上开展创新教学的策略。
关键词：初中教学；初中数学；创新教学
经过课堂教学多年的发展，传统陈旧的教学方式已经无法满足当今社会和学生的素质发展，为力求将“人本性”的教学理念体现在当今的教学中，初中数学课堂必须进行改革，提升课堂的创新性。笔者总结多年的教学经验，认为切实可行的主要方法有以下几种。
一、从教学内容上进行创新
新课改后的教材内容已经进行了很大的变革，深入浅出，基本做到了用最平实的语言体现最基本全面的数学知识，但教材只是一个指导性工具用书，教师善于将教材中的知识与实际的教学情境进行整合应用，以便让学生更好地理解教材中的内容，这是教学的关键。尤其是要善于变通，将传统的直白知识进行创新扩展，让学生真正掌握“举一反三”的技能。例如，在学习基本的理论知识时，举例不要单一使用书上的范例，而要进行与时俱进的创新，吸引学生的`学习兴趣，不断地更新教学模式。这对教学活动的有效开展是十分有利的，更有利于培养学生的创新精神和开拓精神。
二、从教学目标上进行创新
数学学科的开设，最重要的一项应用价值就是“生活化”。简单地说，就是要让学生感受到学有所用。教师在确立教学目标的时候，一定要切记，单纯的知识讲解和传授很难让学生对数学学科产生真正意义上的“求知欲”。传统教学的教学目标很单调，也很直接，就是让学生学会解决书面问题。而现在的素质教育最核心的要求就是“全面发展”，学生的学习不能完全根据课本的要求和迎合应试教育的需要，而更应该注重经验理论的总结，要让学生成为学习的主人，也就是“乐知者”。因此，教学目标不能局限于“能够教会这一道题”，而是应该以一道题为范例，让学生在这一道题中学会分析方法、运算方法、解题思路，并能够自主综合反思，对题目进行深化，从而达到举一反三的功效。教学目标的确立不仅要适合学生，提高学生的成绩，更要对教师的教学方法进行总结，以大大提高数学教学效率。
三、从教学过程上进行创新
传统教学与创新教学最根本的差别就在于教学过程的不同。传统教学过于重视教师的作用，认为教师的主导作用是教学的核心部分，只有在教师的有效引导下，教学课堂才能有效地发挥其应有的作用。这就导致实际的初中数学课堂上死气沉沉，且毫无生机，时间一长，学生就会产生厌烦的心理，教学效率和质量难以得到提高。而创新式课堂则要求学生自主积极地参与到课堂教学中来，发挥其应有的主观能动性，能够正确地同教师的教学方法和教学手段达成一致，跟随教师的教学步调，从而高效地完成学习内容。例如，在习题讲解时，教师可以走下讲台，鼓励学生以“小老师”的身份上台讲解，将课堂交给学生，这样既掌握了学生对问题的理解程度，又锻炼了学生的语言表达能力。同时，这样的平级讲解，还能够有效地消除课堂的紧张感，是一种非常有效的鼓励方式，能有效刺激学生的求知欲。
四、从教学形式上进行创新
要想有效地提高初中数学课堂的教学质量，并且能够发散学生的认知思维，真正地将“创新”这两个字融入课堂教学中，就需要教师能够利用已有的教学经验，进行课堂教学形式的创新。随着科技的高速发展，电教多媒体设备的辅助教学得到了广泛应用，其能够对课堂教学内容进行适当的补充和完善，加深学生的学习印象，提高学生的理解水平。尤其是针对一些比较难以理解的重难点，教师更是可以有效地利用多媒体技术进行“情境模式”的创设，让学生能够身临其境地感受知识的魅力，更好地将知识和生活实际进行联合，从而激发学生的数学学习思维，可以说，这也是教学的关键所在。
当然，教学创新在实际教学过程中还有很多种形式，教师可以根据实际的情况进行不同形式的变革，灵活应用。比如，对于一些比较活跃的班集体，不妨就采取“小组合作式”的教学形式进行新知识的教授，既能激发学生的自我求知意识，又能化学生的缺点为可以利用的优点，一举多得。
初中数学创新式教学主要是为了让课堂焕发新的活力，让学生能够真正地感受到学习的快乐。创新式教学固然是让课堂效率大大提高的好办法，然其仍有一些问题需要注意，比方说实行创新式教学之后，会不会让课堂失去组织纪律性，或只注意形式的创新而忽略了学生的差异性等，这些问题也是需要教师在实践教学中不断探索的。通过本文的撰写，愿每一位教师都能为学生架设一座坚固的桥梁，让学生顺利地走向成功之路，让学生在学习的过程中更加欢乐。
参考文献：
［1］刘伟清。初中数学课堂创新教学策略研究［J］。新课程：下旬，20xx（02）。
［2］蒋清军。新课程标准下初中数学创新教学策略的研究［J］。读写算：教育教学研究，20xx（26）。
初中数学教学论文7
摘要：问题是数学的心脏，在整个教学活动中起着非常重要的作用。教学本身就是一个不断发现问题、提出问题、分析与解决问题的过程。教师要巧妙地运用提问艺术，以一系列富有探索性的问题来激发学生的好奇心，帮助学生自主获取知识，发展学生的思维能力，以在有限的课堂教学时间内展开更广泛、更有深度的探究，以促进学生的全面发展。
关键词：初中数学；提问艺术；兴趣；探究；思维
提问是教师最常运用的教学手段，是师生之间、生生之间互动的重要手段，随着新课改的推进，赋予了提问更为丰富的内涵，新课改下的提问不再只是单向的师问生答，而是激发学生学习兴趣、启发学生数学思维、引导学生主动探究的重要手段，是师生之间的多向交流与互动。因此教师要深入研究提问艺术，要以学生为中心，结合具体的学情与教情来灵活而巧妙地提出有价值的问题，以问题来激趣启思导行，以带领学生展开主动探究，在探究中走进数学知识的殿堂。现结合具体的教学实践对初中数学教学中的提问艺术浅谈如下几点体会。
一、学生思维涣散时提问，集中学生的注意力
中学阶段的学生并没有形成自主而独立的学习意识，并没有形成对数学学科的直接学习兴趣，其学习动力在很大程度上来自于外部的刺激，并且有意注意时间短，并不能长期将注意力集中于某一事物上，此时要实现学生的主动学习就要发挥教师的导向作用，而教师的导向正可以通过提问来实现，以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知热情。
1.导入提问，引发关注。导入是教学的第一个环节，大多学生依旧处于课下的松散状态，此时提问可以将学生的注意力集中于新知的学习上，引发学生的关注，引导学生展开主动探究。如在学习“有理数的乘方”时，我们就可以为学生设计这样的问题：纸的厚度是0.1毫米，沿中线对折对折再对折，对折20次后纸的厚度和30层楼的'高度哪个更高。许多学生都不假思索地回答当然是30层楼更高些，以此富有悬念的问题来引发学生的好奇。
2.课中提问，集中思维。学生的注意力会随着时间的推移而分散，此时我们依旧可以运用富有趣味性的提问来将学生分散的思维与注意力再次集中于新知的探究上来。这样比起直接点名指出学生注意力不集中更能起到激发与鼓励的效果，更能再次激起学生思维的兴奋状态，使学生的探究进入高潮阶段。
二、学生思维困惑时提问，启迪学生的数学思维
中学生虽然已具备了一定的数学基础，处于由形象思维向抽象思维过渡阶段，在数学探究中不可能一帆风顺，而是会遇到许多的困难或阻碍。此时如果处理不当，会打击学生的学习自尊心与自信心，让学生对数学探究失去兴趣，对自己失去信心，活动无法开展，探究无法深入；如果处理得当，引领学生攻克难关，不仅会增强学生的自尊心与自信心，更能强学生的学习动机，让学生更加肯定自己，真正地学会数学探究。此时就对教师提出了更高的要求，此时教师要成为学生自主探究的启发者与指导者，要学会运用教学智慧灵活地处理，运用富有启发性的问题，引导学生从不同的角度来思考，拨开云雾见月明，这样才能让学生展开层层深入、环环相扣的分析，进而直达事物的本质。这样不仅可以让学生学到知识，同时更能激活学生的思维，让学生学会学习。
三、学生出现错误时追问，寻找探究的新起点
在实际的教学活动中并不能按照教师所预想的那般完美，学生是鲜活的生命个体，在教学中总会出现一些意料之外的情况，尤其是许多学生往往会出现一些认知与理解上的错误，但这些往往容易被教师忽视，认为对学生的学习没有帮助。实则不然。学生的这些错误往往是一种普遍现象，此时教师可以顺着学生的思路加以提问，引导学生展开探究，这样就可以让学生在探究中自行认识错误，同时这样的探究所得学生记忆更深刻，掌握更灵活。如二次函数图像，将y=x2的图像上移一个单位后是函数y=x2+1的图像，向上移动y值变大，故而是+1，因而许多学生认为将图像向右移一个单位x变大是函数y=（x+1）2的图像。针对学生的这一错误，我并没有直接指出，而是指导学生来思考图像左右移动时x值是如何变化的。进而使学生在主动探究中来正确认识，这样更能实现对此知识点本质的理解与认识。
四、在师生之间展开互问，构建动态生成课堂
教学是师生双方共同参与的动态过程，因此在教学中教师不要将提问的主动权严格地控制在教师手中，只是让学生来解决问题，更为重要的是要鼓励学生质疑问难，引导学生自主提问，在师生之间、生生之间展开互问互答，实现教学的多向互动，这样才能让学生学会自主学习，增强学生的问题意识，培养学生的创新能力。在教学中教师要不断强化学生的批判意识，培养学生不唯师、不唯书，引导学生在民主融洽的教学氛围、开放宽松的教学环境中展开独立思考与积极思维，这样更加深入的探究，这样才能让学生的学习处于不断发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的循环之中，才能不断增强学生的问题意识，引导学生去发现、去创造。
五、小结时总结性提问，帮学生理清知识脉络
小结是整个教学活动的结尾部分，一个好的小结同样重要。以提纲挈领的问题来进行课堂小结，更能引发学生的关注，从而让学生通过一系列问题来回顾本节所学知识点，明确教学的重点所在，同时帮助学生理顺本节所学知识点。这样学生才能对本节课的知识结构完整而清晰的了解，可以将零散的知识点串联起来，以避免学生学习的盲目性与无效性。为此在教学中教师在小结时要善于以总结性的问题来吸引学生的注意力，引导学生通过回顾与复习本节所这知识点来达到巩固所学知识的效果，同时又可以让学生明确教学的重难点，明确自己的薄弱环节，这样更加利于学生构建知识体系，调整学习方案，以实现富有个性化的学习，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］朱彩梅.初中数学课堂提问艺术谈[J].数理化解题研究：初中版，20xx（7）.
［2］齐新华.开启学生思维的金钥匙———论初中数学的提问艺术[J].内蒙古教育：基教版，20xx（8）.
［3］刘艳.浅谈新时期初中数学提问艺术的重要性[J].读与写：教育教学刊，20xx（7）.
初中数学教学论文8
一、创建问题情境，开展互动教学的前提
创建初中数学互动教学的关键是体现教师与学生、学生与学生之间的合作和交流，是在对具体问题开展讨论与协商的情况下展开的．创建问题情境，需要从初中数学的教材内容、学生实际学习水平，创建能让广大学生产生足够的学习兴趣，能主动参加到数学教师组织的整个学习过程中，解决并提出问题的数学学习情境．初中数学知识源自生产生活，因此，教师创建数学问题情境，需要从学生的日常生活出发，按照学生掌握知识水平的差异，创建有一定梯度的问题，来不断满足学生的学习需要．创建的数学问题，可以由教师与学生一起创建，也可以从日常生活出发来设置问题．因此，充分利用学生的好奇心，创建与生活实际联系密切的问题，将激发学生的数学学习潜能．比如，教师在讲解“直线、线段、射线”方面的问题时，可以从课桌、墙线等出发，让学生感受到学习数学的意义．
二、营造和谐课堂气氛，开展互动教学的重要条件
在初中数学课堂教学过程中，为了全面体现互动教学的效果，需要教师创建和谐的教学氛围，让学生积极去思考问题，让学生敢于发表个人见解，让学生能参与到教学过程中．与此同时，在开展初中数学教学过程中，教师还可以充分借助多媒体教学设备，满足学生的好奇心，将处于静态的数学问题变成动态的画面，激发学生去尝试在从静态到动态变化的过程中出现了哪些变化．初中数学课堂互动性教学主要特点是开放、平等、民主．因此，教师在教学过程中，要充分利用好角色互换，让学生放下心中的压力，敢于到讲台上承担起教师这一角色，教师在台下倾听学生的见解，这样做不仅能进一步拉近师生之间的距离，还能满足学生勇于自我表现的心理，全面发挥学生的主体性地位．师生之间、学生与学生之间的互动，还需要教师、学生的理念的转变，让学生成为数学课堂的主人，提升数学互动效果．从这里可以看出，营造和谐的课堂氛围，创建平等、民主的师生关系，是开创课堂互动教学的重要前提．教师在促进每一名学生参与课堂互动教学过程中，做到全员性，真正让每一名学生的数学学习素养得到不同程度的提升．在上面提到的案例中，教师和学生采用平等的'身份出现，这就能营造好的氛围，让教师成为引导者，学生成为互动教学主体，彼此之间展开互动讨论，这样就能提升数学课堂教学效果．
三、促进学生主动参与，是课堂互动的重要环节
在初中数学互动教学过程中，有时候会出现学生能将题目做出来，但是不知道该如何去用文字来阐述其意义，这时候，教师可以对其进行适当的引导与提示，教师起到促进者、帮助者的作用，但不能直接代替学生去回答，也不能打断学生给予批评．特别是有的学生不敢阐述其见解，出现这一情况的原因是学生怕说错，这时候教师要给予学生必要的鼓励，让学生明白说错，并不是错事，不会有不好的后果．对那些不善于进行表达的学生，教师要善于鼓励学生让学生去讲出来，不是去过分追求对与错，这样就不会打击学生的课堂参与兴趣．因此，当学生在阐述意见时，可以允许学生出现错误，但是不要一出现错误就批评，要想办法让学生讲出其亮点，这样就能让学生克服畏难情绪讲出来．比如，在讲述“电话计费”的问题时，教师可以指导学生去说出自己的想法，虽然表述不完整，但是也要进行必要的纠正，这样就能进一步增强学生的自信心．
四、动静结合，是课堂互动教学的重要途径
要让初中数学课堂互动教学模式产生一定的引导作用，需要学生在进行中自主思考，全面分享成功的乐趣．所以，在开展数学互动教学过程中，教师发挥其引导者的作用，全面体现学生的主体性地位，这样好让学生能在教师的指导下敢于发表个人见解．然而，在互动的整个过程中，假如让学生去进行自我发挥，太关注“动”的话，表面看上去比较热闹，但学习的效果就会大打折扣．假如过分关注课堂秩序，过分关注“静”的话，学生就会成为“哑巴”，不去进行自己思考，这样学生学习的积极性就会大大下降，彼此间情感不能实现很好交流，很难激发学生的创新意识，使得学习氛围过于死板，学习效率就会大大降低．因此，在开展互动教学的过程中，数学教师要让课堂变得动静结合，做到张弛有度，给学生有足够的时间、空间去满足学生的学习需要．数学课堂教学的基本理念可以总结为“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教．教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得基本的教学活动经验”．在初中数学课堂教学中，教师采用数学互动教学模式，不仅能有效提升初中数学课堂教学效能，还能达到进一步丰富课堂教学内容，提升数学教学水平的目的．
初中数学教学论文9
摘要：为了提高初中教学质量，提高学生学习效率，教学改革逐步推行，教学模式在不断探索与研究。数学是初中最主要的课程之一，是数学学习打基础的重要阶段，初中数学成绩的好坏直接关系到未来工作、生活等等。所以一定要采取最科学、有效的方式进行数学教学。课堂互动教学可以有效激发学生学习兴趣、提高学习主动性。本文从初中数学课堂开展互动教学的作用出发，再对有效利用互动教学进行初中数学教学的方法进行分析探讨。
关键词：初中数学；互动教学；研究
所谓互动式教学就是以学生为主体，教师在其中扮演引导者、启发者的角色，其更加注重的是学生与教师之间以及学生与学生之间的互动、合作、交流，通过彼此之间互动，可以实现学生间以及师生间情感、知识的分享，从而提高学生学习效率。以往的初中数学教学以传统填鸭式为主，教师讲，学生听，数学学习过程显得枯燥乏味，将互动教学引入初中数学课堂，可以有效提高学生学习兴趣、提高学生学习积极性、开拓学生思维。
一、初中数学课堂开展互动教学的作用
（一）有助于学生思维品质、数学素养的提高
初中阶段正是学生的思维、心理由未成熟向成熟转变的一个过渡阶段，此时在课堂中开展互动教学具有重大的意义，因为互动教学注重学生间的主动性、师生之间的互动性等等，所以在很大程度上能够提高学生的表达能力、思维能力、理解能力，对正确价值观、人生观的形成也有重大帮助。对于初中数学课堂开展互动教学来说，主要可以提高学生思维能力。首先，对处事能力的提高有帮助，培养学生在处理事情时，要以全面、客观、谨慎的头脑去考察分析问题，因为这和解决数学题是一个道理。其次，能够培养学生用理性的眼光去看待问题、看待周遭事物，从而提高学生数学素养、个人素质等等。
（二）有助于学生自主学习能力以及团队合作精神的形成
初中数学课堂中，最普遍的一种教学方式就是填鸭式教学，也就是教师在上面讲，学生在下面听。教师将解题思路、思维方法单向式地传授给学生，学生以被动的方式去接收，学生自身根本没有相对应的想法和思考，更不会对教师所传授的数学知识产生质疑。而开展互动教学模式之后，将主动权交给了学生，教师只做一个引导、启发的角色。教师会针对数学知识与学生进行充分探讨、交流，师生之间、学生之间充分互动，使原本沉闷的课堂活跃起来，增加了彼此之间的合作，提高学习兴趣，从而形成自主学习能力以及团队合作精神。
二、有效利用互动教学进行初中数学教学的方法
（一）有效设立互动情境想要学生提高数学成绩，很重要的一点
就是激发学生的学习热情与兴趣，兴趣是最好的老师。兴趣的激发可以通过互动教学，设计互动情境实现。有效设立互动情境主要从以下两个方面入手：
1.互动情境的创设要求教师必须要有创新意识、创新理念。例如，教师在讲解数学知识时，为了能够让学生有代入感、激发学生的兴趣，可以将数学知识与学生日常生活中经常接触的事物联系到一起，这不但提高了数学知识的话题性、互动性，而且还增加了学生将数学知识应用到实践中的能力。
2.有效互动情境的设立还要求教师必须具备人性化以及现代意识教学模式，以学生为主体的'、为学生服务的理念，这就要求教师充分利用课余时间，不断学习深造，拓宽思路、开阔视野。以达到能够与学生更好地互动交流、更好地为学生服务、使设立的互动情境更有效果的目的。
（二）加强师生之间的交流，引导学生积极表达与质疑
初中数学课堂互动教学能否发挥出相应的教学效果，最关键的因素就是教师。教师要想使互动教学发挥作用，首先要做的就是与学生展开良好的交流，例如，教师在讲解新知识内容前可以让学生先进行预习，在课堂上教师切勿将所有知识内容单向式地灌输给学生，可以先抛出几个问题供学生间、师生间讨论，经过预习学生已经掌握一小部分知识，通过讨论之后教师可以清楚判断学生疑惑点、难点在哪里，以便有针对性地教授。在这一过程中，教师要引导学生勇敢地表达自己的观点，教师在当中要多给予鼓励，学生只有充分地将自己观点表达出来，教师才能了解每一个学生的思维角度。另外还要鼓励学生对自己产生质疑，教师不再是高高在上，而是与学生共同协作、分享知识的引导者，这种形式下会提高学生的学习热情。
（三）建立学习讨论小组
互动教学的重点就是师生间、学生间的互动与交流，为了提高学生间的互动、交流，可以建立学生讨论小组，小组的建立可以根据班级具体人数进行合理分配。具体的内容可以从以下几个方面入手：
1.每一个小组都要推选一位组长，在组长的带领下复习过去所学知识内容，彼此督促、互相促进。
2.在组长的带领下预习新的学习内容，针对其中的难点进行讨论、研究，将不懂的内容记录下来，统一请教教师。
3.课堂上，教师可以抛出一个问题，让各个小组进行探讨、研究、解决。在问题的解决过程中，每一个组员都要发表自己的观点与看法，教师要实时关注每一个小组的情况，了解每一位同学的思维方向，以便有针对性地引导，题目解答完成之后，每一组成员都要派出一名代表将解题思路讲给其他小组听，讲完之后，其他小组可以提出观点与质疑，从而增加小组间的互动。最后，教师再从整体上进行总结，将错误的点进行纠正、将难点进行梳理。总之，将互动教学模式引入初中数学课堂之中，可以有效提高学生学习效率。在互动教学的利用中，教师要做到动静结合，多创建问题的情景，以形成学生间、教师间的互动，实现知识间的有效分享，从而使成绩得到提高。本文从初中数学课堂开展互动教学的作用出发，再对有效利用互动教学进行初中数学教学的方法进行分析探讨。希望对初中数学水平的提高有借鉴作用。
参考文献：
[1]周风华.初中数学课堂互动教学模式探究[D].河南大学，20xx.
[2]尹玉枝.初中数学课堂师生互动教学策略研究[D].天津师范大学，20xx.
[3]吴小兵.初中数学课堂动态生成式教学的研究[D].鲁东大学，20xx.
初中数学教学论文10
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开计算机的普及与运用．在中学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果．数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到中学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科．
问题是数学教育的心脏．余元庆教授说过：“习题是中学数学课本的重要组成部分．习题配备的好不好,直接影响到学生学习质量的高低.许多优秀中学数学教师的教学质量所以高,一部分原因也是由于习题选择和处理得恰当．”当代最著名的数学教育家波利亚也强调指出：“中学数学教学首要任务就是加强解题训练．”为什么这些名人名家都如此的重视习题的配备和讲解呢？这是因为数学习题确实存在着多种功能,当学生一旦进入解题这一活动情景之中,他就接受着一种“思想的体操”的训练,从技能的或思维的；智力的或非智力的,从各方面塑造着自己．但是,我们也应该严防课堂解题教学进入这样的误区：一部分中学数学教师沉湎于解题之中,忘记了“解答数学的习题本身不是目的,而只是一种训练手段．”他们不是把解题看成是培养学生创造能力的机会,而是要求死记硬背各种套路和模式,把学生训练成对习题作出“快速反应”的解题机器．这种危害性正如柯朗所说：“数学的教学,逐渐流于无意义的单纯的演算习题的训练,固然,这可以发展形式演算的能力,但却无助于提高独立思考的能力．”看来，的确是“水能载舟，也能覆舟”．明智之举乃是扬长避短，讲题是课堂教学的重要环节,数学课堂教学离不开讲题．如何讲题？怎样讲题?这自然是中学数学课堂教学研究的重要内容之一，也是新老教师普遍关心，最不好把握的问题．我认为，从战略上讲：教师的定位应该是组织者、引导者及合作者．教师首先要关心备侄的、深思熟虑的、小心翼翼地去触击年轻的心灵．以前,我总认为：讲题就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最与众不同的、最有体会的东西,用最直接、最明了、最简捷、最完整的方式交给学生．其实，长期的教学实践表明这并不一定好．后来我发现，其实我们常常应该逆向思考以下,想一想把什么不交给学生,而让学生自己去发现?怎么以最小的知识代价,引起学生最多的思考?学生的学习兴趣，思维能力往往就是在这个过程中培养和提高的．从战术上讲：在解题教学中，以下几个方面的问题又是决定解题教学成败的关键．
一、讲题应突出思路分析,不要开门见山
仅从解题角度讲,给学生讲习题是教给学生如何去发现一道题目的解题方法,讲的关键是展示思路发现的过程,在这个发现过程中,解题人思绪万千,念头百出,有时灵机一动,毛塞顿开，有时山穷水尽,突然峰回路转,有时步入歧途,有时不能自拔……．我们做教师的应该把这些生动的思维过程充分的展现出来,不能只展示分析的“成品”,“优品”,还应该把分析的“废品”,“次品”展示出来,并且要好好的讲一讲怎样从“废品”到“次品”,进而到“成品”,“优品”．讲题应把主要精力放在题意分析和思路发现上.教师不应该是学生课堂学习的指挥员、讲解员、裁判员，而应该是课堂活动的组织者、引导者和合作者．
二、讲习题应潜心设误布疑,避免平铺直叙
讲习题时,由于知识密度大,信息量多,应将讲、练、思三者有机的结合起来,创造条件让学生多动口、动手和动脑,激发学生全方位“参与”．我的做法是：（1）进行开放式的习题课堂教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生的发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境，让学生的错误显现出来；（4）做好经过探究学生进行自我否定的经验积累．教师要敢于放手而且必须大胆放手，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去尝试解决问题．这样做,不但可以激发学习兴趣,还可以把学生学习数学时认识上的错误,理解上的偏差,技能上的`缺陷,都表现出来．其实，学生中的智力潜能往往是巨大的，有些独特的思考方法还是教师未能想到的．因此，教师应该认真研究学生的的思维状况,摸清学生易犯的错误,正确导航,把握进程,时时点拨．讲习题时有意识设疑布陷,警示学生,这样往往比正面强调效果更好.
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景导入新课，是课堂教学的重要一环．“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用．运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识．如：在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内角和的求法．在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望．这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础．二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪．突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段．由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果．如在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱形的蛋糕的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把蛋糕切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）．反复演示几遍，由蛋糕抽象出圆柱体，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的．再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力．三、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加．这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点．当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合中学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新识．四、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态．
总之，运用多媒体辅助教学，还可以让数学走进中学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”．恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才．
三、讲习题应该渗透数学思想,切忌舍本求末
比公式更重要的是数学思想方法，它是解题的指路明灯．数学思想方法,就是应用数学知识分析问题和解决问题的观点、方法．它是数学的“灵魂”．“在解决具体问题中,数学思想往往起着主导作用,尤其是他对产生一个好‘念头’,一种好‘思路’,一种好‘猜想’提供了方向”．数学思想是‘纲’,纲举目张.中学数学主要涉及的数学思想是：转化的思想；化简的思想；逻辑划分的思想；数形结合的思想．在讲题时,教师不仅要告诉学生有那些数学思想和方法，它们各自有什么作用，而且更重要的是向学生展现数学思想和方法的产生、发展和应用的过程，展现应用过程的丰富背景．否则学生当遇到新问题时，尽管头脑中也知道要在数学思想和方法的指导下解决，但却仍然不知从何处入手．根据中学生的特点，在教学中如何渗透数学思想方法？我们总结出两条有效的经验：（1）在教学过程的不同阶段，对数学思想方法的教学的侧重应有所不同，在低年级介绍较低层次，在高年级介绍较高层次；新授课阶段介绍较低层次，复习巩固阶段介绍较高层次．这就是在教学过程的不同阶段按由低层次到高层次的顺序进行．（2）在解题教学中，重点是展现知识与数学思想和方法的应用过程，使学生从中学到创造性数学活动的经验，并经过多次强化巩固下来．问题解决的过程大致如下：当遇到新问题时，首先要把条件和结论转化成与原有知识结构相吻合的形式（这是同化过程）；再在数学思想的指导下把原数学认知结构中的概念、定理、法则等重新组合成新的法则，以便适应问题的解决（这主要是顺应）；最后选择适当的数学方法实施解题手段，实际操作解决问题．这就是在教学过程中，根据数学思想方法的特点，按由高层次到低层次的顺序进行．总之，在讲解习题中渗透数学思想方法要在数学活动的过程中进行，要让学生充分体会数学思想对解决问题的巨大指导作用,从根本上提高他们分析问题,解决问题的能力.
四、讲习题应注意一题多解,启迪创新思维
一题多解教学，是数学教学中总结出来的最成功的教学经验之一．解题思维活动中充满着新旧认识结构的矛盾,已知与未知不断变化发展的矛盾,成法背景与新题情景的矛盾.若没有创新思维能力,解题只能永远停留在模仿层次上,教师永远不能对学生说:“这种解法是本题的最佳解法”,要鼓励他们大胆的展开思维的翅膀，养成一题多解的良好习惯，勇于思考，善于解题．著名数学家，数学教育家波利亚曾写道:“无论如何,你应当感谢所有新念头,哪怕是模糊的念头,甚至要感谢那些使模糊念头得以纠正的补充念头”.总之，学习兴趣是在思考中培养的；解题能力是在思考中提高的．中学数学主要涉及的数学思想是：转化的思想；化简的思想；逻辑划分的思想；数形结合的思想．
初中数学教学论文11
摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，所以枯燥的传统教学完全没办法满足数学课堂教学。初中数学主要以兴趣教学为主，真正的把学生放在主体地位上。在初中数学课堂教学的过程中，教师可以让学生自己去寻找问题，并在这过程中对答案进行探索，寻找其中的规律，让学生自己找到问题的答案，在自主寻找问题并解决问题的过程中培养自身的学习兴趣。那么，该怎么开展这种自主学习的教学模式从而使学生真正从心底里热爱数学呢？本篇文章便对此进行了相关的探究。
关键词：初中数学；兴趣；教学方法
人们的生活水平在不断地发展，教育事业也随之得到了很大的进步，现在的数学教师在课堂教学的过程中不能只局限于单一的黑板教学，仅靠粉笔和尺子的传统教学模式已经落后，必须采用多种教学方式，才能够提高数学课堂的学习效率和教学效果，本篇文章就如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣进行了探讨。
一、建立良好的师生关系，激发学生学习兴趣
1.初中的学生在社会上的经验尚浅，而且这个年龄段的学生情绪特别不稳定，有些同学性格还会有些偏激，所以教师在跟他们交流的时候一定要多付出一些耐心，运用自己的知识和口才融入到学生群体里，积极地去了解每一个学生的性格、品格、兴趣、专长；以平等、随和、善解人意的态度去对待学生，无论学生成绩是否优秀都能做到一视同仁，找到学生们交流的话题，努力与他们沟通消除师生之间的代沟，为学生构建一个轻松的学习氛围，这样便能成功形成良好的师生关系。
2.初中这个年龄段的学生性格比较冲动，对待事情不会三思而后行，容易受到社会上一些恶劣风气的影响，致使他们讨厌学习，扰乱班级秩序，其实这跟他们现在的价值观有关系，大多数不听话的中学生心里都会认为他们现在的行径是有个性的表现，所以教师必须对他们的行为做出更加确切的处理方式。比如，某个班级的某一位同学，英语成绩非常差，他非但不愿意学习，而且还大声说话影响课堂秩序，导致班里的其他同学都没有办法好好听课，老师教育他，他用粗俗的话语顶撞老师。面对这样的情景，老师千万不能被激怒，更不要给他语言上的打击，或者是怀疑他的人格。我一般会选择对该学生进行家访，只有真正的去了解学生平时的生活环境和生活习性才能从根本上找到开导该学生的办法。在家访的过程中，我了解到他的一些基本情况，因为家中父母工作较忙，平时没有过多的对他进行管教，不知什么时候他结交了一群社会青年，他们都是一些品格不正而中途辍学的孩子，就是受他们的影响该学生才会走上歧路。我耐心地跟他谈人生理想、谈人际关系，并且在往后的日子里给予他无限的.关心，最后配合他的父母一起，终于把他拉回了正轨，他开始信任老师，努力学习，最终他终是把落下的课程都补回来了，并且在期中考试取得了非常好的成绩，他的事迹成为了许多老师管教学生的正面案例。由此看来，教师的教学管理对学生的成长具有非常重要的作用。所以教师要积极的去关心学生，去帮助学生，这样学生就会渐渐地开始敬爱你，信任你，这样便能形成良好的师生关系，从而提升学生的学习兴趣。
二、改善教学方式，提高学生的学习兴趣
传统的教学模式是教师在讲台上授课，学生在课桌上静静聆听。这样的课堂主要强调学生被动的接受知识点，通过死记硬背和题海战术的方式来巩固知识点，整节课下来学生就只是木讷地听着教学内容，无法激发学生自身的逻辑思考。当然，这种传统的教学模式也是不能完全摒弃的，一些数学公式，定理和常见的题型等必须要通过教师的细心讲解，一定的讲解可以提升学生的理解和掌握能力。比如，因式分解与乘法运算是逆运算，这个知识点容易使人混淆，这样的知识点听起来非常的枯燥，所以不能让学生完全被动的进行课程教学。因为光靠老师一个人授课，学生之间缺少合作与交谈，这样便会压制学生的学习兴趣和自觉学习的习惯。数学本就是一门容易让人产生疲惫感的学科，渐渐地学生便会丢失学习的积极性，找不到学习的动力。新课程标准倡导学生们要主动地去学习知识，通过自己的动手能力和逻辑思维不断地去探索，树立“我要学数学”“我爱学数学”的积极观念。所以，教师一定要鼓励学生，使每一位学生都能自主参与到课堂中，成为课堂的主人，教师要做好一个引导人的身份。这样师生之间便能形成一个共同点，共同研究和探讨更多的数学问题，激发学生的学习潜能。
摘要：随着我国教育事业的不断进步，初中数学教学也取得了很大的进步，但是在少数民族的教学过程中，依然存在着一些问题。因此，对少数民族初中数学教学中学生缺乏兴趣的原因进行了浅析，并提出了兴趣培养策略，促进初中数学不断发展。
关键词：初中数学；兴趣培养；教学水平
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。初中生面对着大量的学习任务，难免会对数学学习丧失兴趣，这对初中数学教师提出了严格的要求。因此，我们应该克服种种困难，为学生提供一个良好的学习平台，激发学生学习兴趣。
一、初中数学教学中学生缺乏兴趣的原因
（一）传统观念影响
在偏远地区的学校中，许多老师的观念都比较传统，达不到现在素质教育的要求，老师只注重学生的学习成绩，对于学生的兴趣培养没有起到足够的重视。在这种传统观念的影响下，可能会使一些学生对数学学习丧失兴趣，对数学知识产生抵触心理，不愿意在数学学习中浪费太多时间，从而影响学生的数学成绩，对学生以后的数学学习造成了严重阻碍，不利于学生身心健康的发展，这样也不符合现代小学教育的要求。
（二）教学方法单一
数学是一门具有创造性的学科，需要不断提高学生的思维能力，然而，在许多初中数学课堂中，老师只是单纯地讲解数学公式以及一些计算步骤，把这些都罗列给学生，让学生按图索骥地学习数学，如果问题稍有难度，就会让学生无从下手，解决起来感到特别的困难，不仅无法提高学生的思维能力，还阻碍了学生对数学学习兴趣的提高，造成了学生讨厌数学的现象。
（三）师资力量落后
教师在学生的学习过程中起着至关重要的作用，是学生的引路人，如果一个老师具有渊博的数学知识，以及幽默的教学方法，并且能够使课堂氛围融洽、活跃，具有高超的数学教学能力，这将会直接影响学生对数学这门课程的兴趣。然而，面对着双语教材，许多老师的观念以及知识能力达不到要求，没有创新教学方法的意识，这样就会使学生对老师产生讨厌心理，不愿意上这个老师所讲授的课程，从而发展到学生对数学学习丧失兴趣，不利于初中学生以后的学习发展。
二、初中数学教学中学生兴趣的培养策略
（一）转变传统观念
要想使教师达到素质教育的要求，适应时代发展的脚步，跟上教育事业的潮流，首先要做的就是摒弃传统的教育观念，把学生作为学习的主体，对少数民族教育起到足够的重视，在有效地完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣；其次，教师应该经常与学生互动，而不是以一副高贵的姿态出现在课堂上，做到和蔼可亲，把数学课堂充分地留给学生，让学生展现自己的能力，提高学生对数学的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如，在学习七年级上册的有理数时，教师可以摒弃传统的思维观念，根据班级的人数设定扑克牌游戏。假如有50名学生，老师可以将扑克牌按照1~50的顺序进行编号，同时把学生进行相同编号，然后让编号为1的学生进行翻1倍数的扑克牌，2号学生按照同种方式进行翻牌，以此类推，直到最后一名学生翻牌结束，老师可以问，有几张牌是正面朝上的，写出来并说明理由，这样不仅使所有学生都参与到学习中，还能让学生了解到有理数的规律。
（二）创新教学方法
一种好的教学方法，会让学生在数学的学习过程中有事半功倍的效果，如果一个老师的课堂风趣幽默，非常吸引学生，这样能极大地激发学生对数学的学习兴趣，不仅提高了课堂效率，使学生不再是被动地接受数学知识，还完成了教学目标，促进了教育事业的发展。例如，在学习“平面直角坐标系”时，老师可以采用多媒体实施教学，通过大屏幕的展示，让学生直观地了解到坐标系的特点，通过计算机的图形处理功能，吸引学生的注意力，让学生积极主动地探索坐标系特点，提高学生的学习积极性。但是，教学方法不是唯一的，也不是一成不变的，在实际的教学过程中，老师需要不断地创新教学方法，根据教学的实际要求，灵活地采用教学方法来培养学生的学习兴趣。
（三）提高教师水平
一个教师的教学水平，将会直接影响学生的学习水平，老师应该不断地提高自己的教学水平，转变自己的教学方法，而不是单纯地将知识灌输给学生，培养学生自主学习的能力，调动学生对数学的学习积极性。这就要求教师需要不断地学习，扩大自己的知识面，更好地为学生服务。同时，学校应该对小学教育足够重视，在选拔数学教师的时候严格把关，保证教师的质量能够达到素质教育的要求，淘汰一些蒙混过关的教师，为少数民族教育事业开创一个光明的未来；另外，学校可以对在职教师进行再培训，为教师提供学习的机会，还需要为教师建立交流平台，让教师之间交流自己的教学经验以及教学方法，促进数学教育事业的不断发展，为培养学生对数学学习兴趣做出贡献。综上所述，在初中数学教学中，我们还应该不断地探索，适应教育发展的要求，优化教学方法，调动学生的学习积极性，让学生在快乐中学习数学知识。
参考文献：
［1］赵令平.初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣［J］.学周刊，20xx（20）．
［2］付志强.初中数学课堂中的兴趣培养［J］.快乐学习报（信息教研周刊），20xx.
初中数学教学论文12
一、合理运用操作实验和游戏，帮助学生区分易混淆的数学概念
教师教学艺术的高低直接决定了学生数学学习兴趣的高低，同时也是课堂教学目的能否顺利实现的关键因素。因此，教师在课堂教学时必须采用多样化的教学手段，增强初中生的自主思考和练习时间，从而帮助初中生赶走视觉疲劳，提高课堂注意力。这样的教学手段包括:讨论法、辩论会、讲授法、课堂小游戏和操作实验等，当然最直接、最有效的还属课堂操作实验和游戏。例如，在学习“平面图形的种类划分”时，很多初中生容易混淆一些图形的概念，即使教师多次讲授，还是很难达到预想的教学效果。这时教师就可以通过设置趣味性的课堂小游戏来帮助学生区分和记忆平面图形的概念。教师可以事先准备好各种类型的平面图形卡片，如三角形和四边形。然后将这些卡片发给学生，并要求他们找出同类型的图片。通过这个游戏可以发现，很多中学生容易将等腰三角形和等边三角形混淆，对于什么是直角三角形、什么是锐角三角形也区分得不是特别清楚。针对这一情况，教师就可以将易混淆的图形的特征和区分方法教给学生。通过开展这样的趣味性课堂教学游戏，一方面有效地活跃了课堂气氛，另一方面也帮助初中生弄清楚了易混淆的数学概念，加深了他们对数学知识的理解和记忆，对激发初中生学习数学的兴趣大有裨益。
二、结合图形与类比方法，降低初中数学的学习难度
在初一的数学教材中，有很多知识点都是非常关键的内容。只有学好了这些重点章节，才能为以后的数学学习打下坚实的基础。因此，教师在教学时应该采取结合图形与类比的方法，帮助初中生扫清学习障碍，并在长期的初中数学学习中保持高昂的学习兴趣。例如，在学习有理数的乘法时，由于有理数的概念与初中生的实际生活偏离较大，因此学习起来比较困难。所以，教师进行课堂教学时应该从数形结合的角度出发，将有理数乘法的运算法则深入浅出地教给初中生。为了便于学生理解，教师可以制作几幅图画，将3×5和3×(－5)放在一起进行比较，并利用数轴的方向来区分有理数的正负。如果把“乘以5”看作是沿数轴的原方向运动五次，那么同理，就可以把“乘以(－5)”看作是沿数轴的反方向运动五次。以此类推，就可以帮助学生形象、生动地归纳出有理数的'乘法法则。通过结合图形的方法，可以帮助学生更好地抓住关键知识点;通过类比的方法，可以降低数学学习的难度，帮助学生扫清学习障碍，进而让他们在长期的数学学习中始终保持高昂的学习兴趣。
三、借助多媒体教学手段，培育学生学习新知识的能力
在初中数学的教学过程中，借助多媒体教学手段可以图文并茂、形象直观地将数学概念与知识呈现给学生，将初中生的感官积极调动起来，进而激发初中生的学习兴趣，使课堂教学收获事半功倍的效果。例如，教师在课堂上讲解“二次函数的图形与性质”这一节内容时，由于二次函数的图象形状是一条“光滑”的抛物线，但是对于“光滑”这一概念，初中生不仅难于理解，而且也很难将其画好，所以教师在教学演示时就可以充分利用多媒体教学手段，动态地演示由孤立的点到连续的点再到连接成光滑的抛物线的整个过程。通过这样的演示，既让初中生的大脑中形成了抛物线的具象，又加深了他们对二次函数概念的理解。与此同时，通过对多媒体的利用，还可以让初中生在屏幕上看到，随着自变量x的连续变化，函数值y所产生的一系列连续变化，最终得到精确的、完整的二次函数图象。借助多媒体手段，可以将数学概念生动、直观地呈现出来，这样理想的教学效果绝不是一支粉笔加一块黑板所能达到的。多媒体教学手段的利用不仅可以帮助初中生更轻松、更愉快的学习，在课堂上营造生动活泼的学习氛围，而且还方便学生对数学知识的整个发生、发展过程进行理解，将抽象的数学概念具体化，将静止的数学问题动态化，将复杂的数学疑难点简单化，增强初中生的自主学习能力。此外，还有利于初中生发散性思维能力的培养和锻炼。古代著名的教育家孔子曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在课堂教学时，可以通过合理运用操作实验和游戏、图形结合与类比方法以及多媒体教学手段来增加初中数学教学的趣味性，进而让初中生在数学学习中始终保持高昂的学习兴趣，让课堂教学质量得以提高。
初中数学教学论文13
摘要：提高学生在课堂中有限时间内的学习效率，对学生更好的掌握知识、提高学习能力具有重要的作用。初中数学教学是培养学生数学思维的重要阶段，对学生未来的学习生涯更具有重要意义。而根据笔者的教学经验，影响初中数学课堂教学有效性的因素包括教师教学方式方法和学生学习态度等，总结学生课堂常见问题，探究科学合理的教学模式是提高初中数学教学有效性的关键。
关键词：数学；课堂教学；有效性
【中图分类号】Ｇ６３３．６【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）１５－０１１１－０１
前言
教学有效性是指教师以学生学习客观规律为基础，在特定时间内教师教给学生最多的数学知识，学生掌握最多的数学知识。让学生不仅能够掌握运用数学知识解答问题，更能培养起良好的数学思维。但就目前初中数学课堂的教学情况来看，教师仍存在忽视学生学习特点、忽视课堂氛围、一味追求课堂知识量等问题，使得初中数学课堂氛围过于沉闷，进而让学生对原本就抽象难懂的数学知识逐渐失去兴趣。针对此现象，笔者根据课堂出现的问题，对提高初中数学课堂教学有效性的策略进行了探讨。
１注重基础知识的讲解和巩固
目前很多教师急于追求教学成果，往往忽视了对课本中基础知识的讲解和巩固，在学生基础知识不牢的情况下片面追求过多难题，不但不利于学生对数学的系统学习，更会削减学生对数学学科的兴趣和自信心。一些教师还由于过度重视学习成绩优异的同学，直接导致了对基础知识的讲解过少甚至忽略。在教学过程中，教师应避免让学生死记硬背相关定律或概念，应让学生在理解的基础上记忆，这就要求教师要对数学中出现的基本规律、概念进行细致的讲解，为学生进一步学习做好铺垫。没有坚固基础的数学学习是本末倒置的行为，对于学生未来的数学学习十分不利。教师要引导学生进行跟自身能力相匹配的练习，避免学生盲目的做各种习题册，盲目参加各种辅导班，白白浪费时间。
２提高学生在课堂中的主体地位
实践出真知，是指只有通过动手实践，才能够掌握事物发展的规律。对于初中生来说，只有在课堂上真正思考和实践之后才能充分掌握所学知识。而在现阶段的课堂中，教师仍是课堂的主体，单一的讲授模式使学生被动的接受知识，教师填鸭式教学很容易让学生对抽象的数学知识产生厌烦情绪。提高数学课堂教学效率的关键在于提高学生在课堂上的主动性和参与性，这就要求教师转变角色，由课堂主导者向引导者的角色转变，引导学生进行相关知识学习，把更多的空间留给学生，让学生对数学知识产生兴趣，进而能够主动的进行探究和学习。只有这样才能够使学生成为课堂的主体，学生才能更好的掌握知识，产生对数学学科的浓厚兴趣，更有利于学生日后更深入的数学学习。
３营造轻松愉悦的课堂氛围
营造轻松愉悦的课堂气氛是提高初中数学课堂教学效率的重要途径。良好的课堂氛围是教师和学生进行双向互动的基础。这就要求教师对所授课程倾注感情，以真挚的情感与学生的心灵沟通，及时发现学生在数学学习中存在的困惑，并及时进行讲解。同时教师还要精心设计与教学内容相关的课堂活动，如教师可以将学生进行分组，让学生以小组为单位进行比赛回答问题，对获胜的小组给予一定的奖励。类似的课堂活动可以增加学生小组讨论和合作的机会，让学生在讨论过程中各抒己见，培养学生对问题的探究精神，同时也可以起到锻炼学生发散思维的作用。
４丰富数学课堂教学方式
随着新课改的出台，对初中数学教学工作提出了新的要求，要求教师要根据新标准，对以往的教学模式和教学手段进行调整。根据初中生的年龄特点，教师在授课过程中应充分利用多媒体和教具吸引学生的注意力。如教师可以多媒体播放用所教知识解决的生活中实际问题的案例，让学生认识到数学的重要性，除此之外，为学生展示数学趣味问题，给学生足够的思考时间，激发学生的探究热情，再配合及时的`讲解，才能够加深学生对所学知识印象和理解。同时教师也要充分利用相关教具，如纸板、铁丝、木条等，让学生自己动手做一些简单的模型，培养学生的动手能力和思维能力，激发学生对数学学习的兴趣。
５重视教学反馈与评价
教学评价的过程是对学生学习过程的回顾过程，在这一过程中教师可以发现学生存在的问题和教学中存在的不足之处。传统的评价方式是单一以学生成绩为标准对学生所进行的评价，这样的评价虽然看似科学，但不利于一部分成绩中等或中下等的学生开发潜能，从而过早的丧失对数学学习的兴趣，根据新课标对教师评价的要求，初中数学教师要根据学生的不同水平对学生进行分层次评价，及时肯定学生的努力，将以往教师对学生的单向评价转变为师生间的双向评价，这样不仅有利于教师对学生阶段性学习的总结，更有利于教师及时发现教学过程中存在的不足和漏洞，教师根据教学中存在的问题，及时调整教学方法和教学思路，对提高初中数学的课堂教学效率具有重要作用。
６总结
综上所述，教师及时转变传统的教学思维，根据新课标的教学要求和学生的实际特点，及时调整教学方式和教学手段，摆脱应试教育思想的束缚是现阶段初中数学教学亟待解决的问题。教师要加强对初中数学基础知识部分的讲解，使学生成为课堂的主体，努力营造轻松愉快的课堂氛围，不断丰富课堂教学形式，增加对教学评价的重视，只有这样才能提高学生对数学学习的兴趣，提高教师数学教学的效率，达到更好的教学效果。
参考文献
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［２］吴瑞生．“四自主”教育模式对培养初中数学教师素养之研究［Ｄ］．内蒙古师范大学，２０１３．
［３］刘见乐．初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究［Ｄ］．沈阳师范大学，２０１２．
初中数学教学论文14
随着时代的发展与社会的进步，教育越来越受到人们的重视，但是传统的教育方式已跟不上时代发展的脚步。因此，近年来，教育界掀起了一阵教学改革的热潮。随着新课程改革的不断推进，初中数学教学模式也发生了翻天覆地的变化。下面，笔者以《指数函数》教学为例，简要论述了新课程改革视域下的初中数学教学。
一、初中数学课程改革的原则
新课程改革要求教师在提升教学质量的同时，也要关注学生综合素质的提升。在初中数学教学过程中，教师应在以课本为基础的'前提下，拓展课外知识，并且研究每位学生的不同性格和心理等，设置学生感兴趣的教学情境，激发学生自主学习的兴趣。课本是教师教学与学生学习的重要工具，在新课程改革的推行中，需要改变的不仅仅是教师的教学方式和学生的学习方法，初中数学课本也应进行改变。与传统课本相比较，新课程改革后的初中数学课本分为必修与选修两大模块，其中必修有5本，以基础知识为主要内容；选修有4本，以课外拓展为主，主要目的在于拓展学生学习的内容，激发学生的学习兴趣，挖掘学生自主学习的能力。以《指数函数》的教学为例，教师应在教学设计的同时，引入函数的思想，并将指数的性质作为函数教学的重点，同时注意运用新的教学方法。传统的初中课本与新课程改革后的初中课本相比较，两者既有相同点，又有不同点，新课程改革后的初中课本是教育发展的产物，也是对传统课本的继承与创新。如在数学《指数函数》时，教师应尽可能地结合实际，抓住传统教学与教学改革的相同点，挖掘课本中指数函数的基础知识，运用求同存异的教学方法进行教学。
二、转变初中数学教学设计
1.转变教学方式。随着教育观念的发展与课程模块的重新编排，教师的教学方式也应随之改变。这种改变不是单纯地摒弃，而是创新地改变，吸取传统教学中好的一面，摒弃不好的一面，形成与新课程改革教育模式相结合的一种全新教育模式。首先，教师应与学生互动交流。这是教师与学生平等交流的教学方式，不存在任何的等级关系，教师与学生共同发现问题，彼此交流、启发，共同探讨和解决问题。在这个过程中，教师与学生不仅增长了知识，还增进了情感交流，真正实现了教学相长。其次，教师应与学生合作探讨。这是教师与学生组成合作小组的教学模式，教师以其丰富的教学经验和能力，提高学生合作解决问题的能力。
2.转变学习方式。新课程改革之后，学生的学习态度与方法也应做出相应的改变。根据教学设计的要求，在学生掌握基本内容的基础上，教师应加强锻炼学生的个人能力，重视专题教学，倡导学生自主学习、与其他人合作学习和研究性学习。首先，自主学习。这是完全依赖学生自觉性的学习模式，其特点是培养学生的自觉性与时间观念及自我能力，学生要自主制订学习计划、学习方法、学习时间等。其次，合作学习。这是通过组建学习小组，由小组成员共同完成学习任务的一种学习模式，其最大特点是小组成员可以各抒己见，取长补短，相互探讨、相互启发，共同研究解决问题的思路与方法。
最后，研究性学习。这是围绕一个问题或课题进行研究的学习模式，由学生自主发起，教师则作为指导者，其最大特点是在学习的过程中，学生自主提出问题、发现问题、解决问题，并得出结论。在这种学习过程中，学生不仅培养了的自主能动性，还培养了研究意识。
参考文献：
[1]侯晓娟.新课程理念下初中数学教学设计初探——对“指数函数及其性质”的教学反思[J].延边教育学院学报,20xx,(12).
[2]杨丹丹.浅谈新课改下初中数学教学[J].现代交际,20xx,(6).
初中数学教学论文15
摘要：在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高培养学生的心理素质和文化素质，提高到培养学生的身体素质及社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
关键词：农村，初中数学，教学方法
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高培养学生的心理素质和文化素质，提高到培养学生的身体素质及社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。教育教学过程中往往有许多问题讲了很多遍，学生还是不懂，或是一知半解。这到底是什么原因？针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。
一、使学汽车发动机声音大是什么原因生树立正确的学习观
农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本内容，对于生活中数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文化水平很低，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会名字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
二、注意培养学生学习数学的方法
1．教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。
2．教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
3．指导学生掌握数学思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法。
三、激发学生学习的兴趣
中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1．热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的'学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
2．化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
3．利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
四、了解学生实际，创设适合他们的实际背景
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们山区的农村中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如：一元一次方程的运用中有出租车计费的问题，山区农村的学生没有坐过出租车，不理解这种计费方式，这样的背景对学生的学习没有大的帮助，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时的将此背景巧妙的进行创改，如将上述问题改为：父母外出打工，每月保底工资四百元，加上工作量的计件费，计算每月的实际工资。这样一方面易于学生理解，另一方面学生切实体会到父母的不易，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷，继而克服因“畏难”而造成的学习困难，教学效果非常明显。
五．建立融洽和谐的师生关系，放飞心灵翅膀
农村初中的学生父母在外打工的是大多数，和谐融洽的师生关系更是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，自觉实现教学过程中默契配合的最优化，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。在教学中做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放飞学生心灵的翅膀，真正体现“教师愉快教，学生愉快学”的教育理念。
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