物理论文

物理论文通用[15篇]

　　在日常学习和工作生活中，大家总少不了接触论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编整理的物理论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

物理论文1

　　一、加强合作学习小组的成功建立，打造高效物理课堂

　　将协作学习模式落实到初中物理教学课堂中，有效的分组是其开展的第一步。小组成员的构成要具有合理性，分组质量会关系着协作学习的效率与质量。协作学习的小组的建立方法多种多样。首先，教师要对每一个协作学习小组的人数进行确定，一般以四到六个人为主。教师最好组织学生以U型安排座次，方便学生的协作学习交流。其次，教师需要从学生的初中物理知识结构水平以及智力开发水平、物理学习现有能力，甚至性别等元素进行考虑，将协作小组的综合性与整体性提高。教师要保证小组内异质，保证小组同质，让协作合作小组更加合理，让学生可以互相帮助，共同进步。比如，教师在对学生进行分组之前，可以针对上一阶段的物理学习内容，对学生进行考查。考查需要从基础知识以及操作水平两个方面进行，综合考察初中学生的物理学习能力。之后，教师要考虑到学生的性别，保证每一个小组内男女生比例适当，保证小组的整体实力适当。协作学习小组的成功建立，是初中物理课堂效率提高的基础。

　　二、加强小组分工职责的有效分配，打造高效物理课堂

　　协作学习模式应用，是要调动初中学生的物理学习热情，让每一位初中学生都参与到物理学习活动中来。如果协作学习小组内没有一个领导者，学生的.交流学习会过于随意。在没有组织性的协作学习小组内，爱探讨的学生一直在探讨，不喜欢探讨的学生一直处于沉默的状态。在小组内，教师要组织学生明确自己的协作学习任务，找到协作学习的个人责任。保证小组内成员的分工明确，会大大提高课堂的组织纪律水平，使每一人都可以通过自己的努力而实现进步。教师也需要关注小组内分工的定期轮换，使学生在协作学习过程中获得更多的体验与锻炼。比如在讲解《物质的三态》时，教师可以让学生以小组为单位讨论物质有哪三态，并举出适当的例子。在小组内，一人负责组织小组协作学习，担当小组长。一人记录，编辑小组的学习成果，其它人讨论。在下一次协作学习中，教师需要让学生转换学习角色，都成为协作学习中的积极参与者。

　　三、加强小组竞争力度的合理提高，打造高效物理课堂

　　竞争对于初中学生的物理学习热情有着重要的刺激作用，在好胜心的引导下，初中学生的学习心理得到激励，会将更多的精力投入到物理学习活动中。在协作学习模式中，小组间的竞争会使学生的学习能力大大提高。在小组间的整体实力相当的情况下，学生们通过自我能力的提高来提高小组的整体水平，促进学生物理学习能力的提升。在与其它小组进行竞争时，学生还需要对自己的不足进行发现，从而改正不良学习行为与习惯。比如在讲解有关于摩擦力的知识时，教师可以为学生设置一个具有开放性的研究活动，让学生以小组为单位研究方案并将其实施。教师可以提出问题“影响摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制变量法来研究一下呢？”让学生以问题为学习任务主题进行协作学习。教师要为学生设置一个竞争游戏的规则，针对这一协作学习活动，教师可以以探究方案的合理度与可行性为主导因素，再从学生研究成果的丰富性为学生打分评判。教师要引导学生以小组为单位对自己规划的研究方案进行展示，并进行部分实施，让全体学生认识到小组的学习成果。让学生意识到自己的学习不仅关系着自己的能力提高问题，还关系着小组荣誉问题。在竞争中，初中学生的学习热情会大大提高，有利于初中物理课堂效率的提升。

　　四、加强小组评价方法的有效转换，打造高效物理课堂

　　课堂评价是课堂教学的重要组成部分，要使协作学习模式作用于初中物理教学效率的提高，教师需要对小组评价方法进行有效改革。科学的评价策略，会使小组内成员的学习活动参与意识大大提高，也会使学生找到小组内外的竞争感，将自己在物理学习方面的价值发挥出来，自主融入到小组合作学习中去。在传统的初中物理课堂中，教师利用试卷的分数来对学生的学习结果进行衡量，从分数出发为学生划分等级。在教育改革的今天，教师要关注学生的学习过程，从过程与结果两个方面出发，引导学生端正协作学习态度，找到正确的协作学习方法，促进学生在协作过程中多交流，多倾听。在讲解有关于天秤的使用方法时，教师可以让学生以小组合作的形式进行实验学习。在学生的活动中，教师需要深入到学习当中，观察学生的学习行为与小组学习进度。要多发现学生的亮点，不要吝啬自己的表扬，给学生提供更多的动力。

　　综上所述，协作学习模式在初中物理教学课堂活动中的应用，有利于初中学生物理学习兴趣的提高。在协作学习活动中，学生的学习难度大大降低，有利于全体学生共同进步。初中物理课堂教学的效率提升，是新课程标准对教师提出的基本要求。在不久的将来，协作学习模式会为更多的教师与学生接受，成为初中物理教学课堂重要推动力。

物理论文2

　　1目前中职物理教学中存在的问题

　　1.1没有足够的重视度

　　在学校角度来看,很多中职院校没有在物理课方面给到足够的重视程度,甚至觉得有和没有物理课并无大碍,并且还受制于时间问题与物理课程教学器具,甚至有部分中职院校竟然没有物理课的课程安排,取消了物理课。也有的学校课程安排每周只安排一节或者两节物理课,对于物理课学习中非常重要的实验操作也粗略带过,并没有给学生实验动手操作的机会,即使设有物理实验室,也是无济于事。从学生角度看,大多学生就读于中职学校目的在于学习掌握一门专业技能,为未来工作与发展铺路,所以他们主观认为学好专业课才是最重要的,不喜欢更不重视物理课程,所以,在学生的眼中,物理课也是可有可无。

　　1.2教材老旧

　　大部分中职学校所用的物理学科教材是本科教材的压缩版,致使教材的理论对于中职学校的学生学习来说过于困难,教材内容也落后陈旧,实践与理论不能很好的相结合。部分落后的物理教材中竟然有中职学生从未接触学习过的知识内容,对于中职学生来说,他们偏向于专业课的学习,本身对文化课的学习就兴趣淡薄,加上过深的难度,跟不上老师授课的步伐,就更对物理课失去了兴趣。

　　1.3授课方法简单

　　很大一部分中职院校的物理老师受过去老旧教育方法的影响,上课时过于依靠教材,导致授课方法死板单调。这种死板单调的授课方式不能让教育与学生之间很好的互动交流,导致教师与学生之间少了一种很重要的交流方式,更加难以使学生迸发学习物理的积极性。

　　2中职物理教学改革的必要性

　　2.1满足中职院校改革的趋势需要

　　国家教育部门在二零零八年十二月十三日已经颁布了相关中职改革的文件,文件中提出有关意见表明,中级职业学校公共基础课程,需要重点培养在校学生的科学文化素养与专业学习能力,推动学生一生的持续性发展。中职学校的物理老师要为社会增添高素质、高能力的专业人才,就需要配合改革发展需要,深层推进教学改革。

　　2.2满足当前就业趋势的需要

　　在近期的调研结果中现实,用工单位在聘用前线工作人员时,对应征者的工作能力极度看重,在学历与能力的比较重,90%以上的单位偏向于能力。从中职学生的角度考虑,他们更倾向于技能的学习,提高专业水平,就务必要提高自身各个方面的能力,包括沟通、学习、勇于创新等等。

　　2.3满足中职学生技能水平提高的需要

　　物理学科中的每一项定律的发现及确认均来自于试验,所以,从这个角度看,物理学科与实践操作有着密不可分的关系。物理教学中包含大量的实验,需要学生自己动手或者以团队合作的方式来完成,正因如此,在整个过程中,学生的动手操控能力可以一边学习一边锻炼,辨识能力也在提高。据相关资料显示,在文化水平与学习能力两者之间的选择中,大约3/4的企业单位会更注重学习能力。因此,本人自己的观点是,在中职学校的物理课程教育中,应当根据学生的'实际情况,大幅度提升他们的学习能力。

　　3中职物理教学的改革方法

　　3.1“双师型”教师团队的重点建设

　　国家教育部副部长在教育年会的开幕时对我国现在职业院校的教育存在的问题进行了系统的分析,指出之所以我国的职业教育的发展不温不火,“双师型”的老师非常匮乏是重要原因之一,需要注重“双师型”教师团队的培养建设。教师的职责是教书育人,普通的传授文化知识知识做到了“教书”二字,而“育人”就包括传递正确的思想品德与技能。所以,教师这个岗位不单单是只凭借高学历和理论知识丰富就能胜任的,还需要有很强的“教书育人”的能力和素养,具备丰富专业知识的同时也要有极强的实践能力和组织推广能力,并且可以为学生的工作创业做指路明灯。

　　3.2推广探究实验教学

　　在当前中职学校的物理授课中,教师与学生做实验的实验器具、过程方法甚至是实验结果都是按照教材按部就班进行的。在这种授课方法里,学生只根据计划好的过程进行实验,无法真正体会实验应该传递给学生的思想与原理,对学生能力的培育是没有任何益处的。为了更好地提高培养学生的逻辑思维与学习、敢于创新的能力,激发学生学习物理的兴致兴趣,锻炼他们的创造能力。这样可以为学生的个人能力提供一个展现的平台,使每个学生的不同个性得到发挥。

　　3.3演示教学法

　　演示教学法可以让学生切身处地的把原本抽象不易理解的定律概念转化为生动具体的事物,把需要探究的规律清除的摆在跟前,可以领导学生展开思考,通过努力让学生自身得出应有的结果。尤其是在物理课中,演示教学法可以高度的聚集学生的注意力,可以把物理学的定律生动具体的直接体现给学生,使学生在物理课的学习中不同于以往的枯燥乏味,进一步促进学生对物理这门学科的学习兴趣,使学生在学习中也得到了身心的愉悦。

　　4结语

　　要想使中职的物理教学未来有想好的发展,离不开学校的重视程度,更离不开学生自身良好的学习态度。从学生的角度来看,学习兴趣是他们学习的最大支柱,通过上述的几种方法可以很好地激发学生对于物理这门学科的学习兴趣。以此同时,也要注意提高学生在课堂中的知识增长情况,钻研学习能力的提高等以及物理老师也要尽最大努力提高自己的教学质量。在物理授课中,尽可能多的增加实验课,学校定期增加实验器材设备的储备以及对教师的提高培训,从各个方面为物理教学的改革作出努力,实现中职物理教学成功发展的目的。当然,在目前的环境下,由于各方面条件因素的制约,改革的过程中还面对着各种各样的难题,但我相信,只要肯努力,肯探究,肯付出,改革的脚步会越来越轻快,得到的成果也越来越显著。

物理论文3

　　摘要:现代教育技术的发展，是对传统教育模式的重大改革，更充分发挥了教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，同时也更有效地突破教学重难点，达到优化课堂的目的，提高了教学质量。作为一种现代化的教学手段和教学方式，它更体展现了新的教育思想和教学观。本文仅就多媒体在物理教学中有哪些应用作以简要探讨。

　　关键词:多媒体课件;课件;辅助教学;物理教学;应用

　　随着社会的进步和计算机的发展，多媒体应用于物理教学，已经成为每位教师必会的一种教学手段。对多媒体恰当的应用，可以使物理教学中的复杂问题简单化、静态事物生动化、抽象问题形象化、难于观察的事物放大化。不但提高学生的学习兴趣，改善课堂氛围，也提高了课堂效率。同时，网络的应用和数据库的应用也提高了学生的学习效率，用利于学生知识面的拓展，为培养高素质的学生提供了硬件的帮助。通过多年的教学实践和对多媒体应用的感触，我浅谈一下我是如何在教学中应用多媒体的。

　　一、利用多媒体技术可以更好的展示微观世界，把微观世界宏观化

　　我们在讲解摩擦起电时，常规的做法是展示图片，通过讲解把摩擦起电的实质告诉学生。如果我们用flash动画代替图片，不但能够表现原子核束缚电子能力有强有弱，还能够表现出摩擦起时电荷的转移过程。这样的动画能够充分表现电荷的转移情况，更能够给学生留下深刻印象。

　　二、利用多媒体技术可以把动态事物通过恰当变化，更清晰更形象的展示出动作的细节

　　我们在讲解电磁继电器的`应用———电铃时，把电铃的快速的连续敲击放慢，然后进行还原，再配合了声音，这样的动画设计更能够让学生体会到继电器巧妙灵活的应用到电铃中的。表现鼓面的振动幅度影响响度时，通过慢镜头把振动的明显变化展现的一览无余。学生更能通过自己的亲眼所见，亲自感受把乐音的这一特征记忆犹新。

　　三、对于不容易观察的实验或操作过程中存在危险的实验，我们可以利用多媒体进行展示

　　在进行汽油机和柴油机讲解时，由于实验时的汽油机和柴油机的模型较小，不利于后面学生的观察，所以我在讲解本节课时使用了flash动画，在动画中不但清晰的展现了四个冲程的工作过程而且还可以更好展示压缩冲程内能增加温度升高时的效果，以及做功冲程中，内能转化成机械能时，高温气体对外做功内能减小温度降低的效果。在演示串并联电路中电流变化和电压变化是，我们使用了投影电压表和投影电流表，通过大屏幕演示电流电压的变化情况，大大增强了实验的可视性。在做托里拆利实验时，由于水银有剧毒，不利于人体健康，所以这个演示实验无法在教室做，以免残留水银影响学生健康，并且这个实验一度被叫停。自从有了多媒体的视频展示，我们把这个实验通过制作的视频展示给学生，不但增强了实验的安全性而且也增强了实验的可观察性。在视频中我们重点演示了玻璃管倾斜时，玻璃管液面到水银槽液面的高度差不变，通过实验的重点展现增强了学生的求知欲，提高了演示实验的效果。

　　四、利用展示平台，增强了学生之间的互动

　　我们经常让学生把自己的学习成果通过展示平台展示给其他同学，让展示的同学介绍自己的解题思路和学习收获。更好的实现了学生之间的互动，激发了学生的表现欲望，更好的提高了学生语言表达能力，学生的知识概括能力，更好的分享了学习的乐趣。

　　五、通过布置一些网络查询作业的布置，扩大了学生的知识宽度，提高了学生的自学能力

　　对于知识的扩展，我们通常采用布置网络查询任务。如讲解光学部分时，我们布置了查阅什么是极光、极光是如何产生的网络查询作业。学生通过查询了解了很多关于极光的知识，并且从多角度了解了极光，知道了极光的形成不属于光的色散现象。通过网络查询增强了学生获取知识的能力，激发了他们爱科学、研究科学的热忱，提高了学生学习物理的兴趣。

　　六、利用多媒体课件，解决学生难于理解的物理习题

　　汽车运动中的回声问题，是学生不容易理解的计算题，我们通过动画演示了汽车发出声音后，汽车运动的同时声音也在向前运动，并且声音返回时汽车仍在向前运动的动画。这样的动画演示比多次的讲解效果要生动形象，而且学生很容易理解计算的过程，这样实现了困难问题简单化。乐音的三个特征与波的关系的实验中，我们通过大屏幕来展示示波器的波形变化的。这样的视频效果让学生对乐音的三个特征与波形的关系一目了然。可以把抽象难理解的记忆性知识，变成形象生动的影像印象，为学生更好的掌握这一知识点做了铺垫。

　　七、通过视频展示历史事实，引入新课，激发学生兴趣，创造良好的课堂氛围

　　在学习大气压强时，我们把马德保半球实验做成了视频，展现了1654年5月8日这一天，美丽的德国马德堡市风和日丽，晴空万里，十分爽朗，一大批人围在实验场上，熙熙嚷嚷十分热闹．他们在等待观看当时的市长也是抽气机的发明人奥托格里克先生做实验。实验中十六匹健壮的马匹用足了气力也没能把两个半球拉开，这个视频的展示震惊了所有的学生，让他们更加深刻的体会到了大气压的存在并且大气压是非常大的这个事实。通过这个实验的展示也让学生了解到了前人一丝不苟的实事求是的科学精神，体会到物理来源于生活的道理。

　　八、通过数据库和网站，收录了一些典型题和相似题，大大提高了学生的学习效率

　　我们利用平时的闲暇时间，把一些试题存储到学校的学科数据库中，这些习题链接到学校的局域网站的页上。兴趣小组学生可以通过网上答题自动评分系统，检查自己对知识的理解程度，然后系统会进行评分，并且通过网络自动生成错题本。这样很多学生乐于通过网络答题的形式，找到自己的不足点，为他们错题的积累争取了时间，提高了他们的学习效率。总之，多媒体的广泛应用提高教学内容的可视性，我们可以从多个方面多个角度来展示我们的教学内容。同时多媒体的广泛应用也提高了学生的学习效果，提高了师生的互动性，让学生真正的成为了课堂的主体。但是多媒体只是辅助教学的，不能把本应该演示的实验和学生实验变成多媒体实验，这样就违背了物理是以实验为基础的学科这一特性。所以我们在利用多媒体进行辅助教学时要把握好度的问题，这样才能让多媒体技术更好的为物理教学服务，为更高效的培养高素质高复合型人才服务。

　　参考文献:

　　［1］信息技术教育的理论与实践．中国人事出版社．

　　［2］现代教学论．山西教育出版社．

　　［3］皮连生．教学设计———心理学的理论与技术．高等教育出版社．

物理论文4

　　心智哲学也被译作“心灵哲学”,在英美哲学中与认知科学时常相互纠缠。多年以来,各种版本的物理主义及其还原主义变种:计算主义在这个领域具有压倒性的优势。

　　一、“整一性投射谬误”的产生

　　内在描述与外在描述是两种不同的描述方式。对于任何一个物理系统,我们既可以对其进行内在描述——描述其所包含的各局部要素的状态及其相互作用,然后将这些记录积聚在一起,比如,描述纽约市某工厂大火蔓延的前因后果;也可以进行外在描述——描述某个概念统括下的对象总体系的共时状态,比如,我们可以把纽约市的公寓与广州市的公寓放在一起讨论其建筑材料的质量合格率,等等。

　　二、其他理论与FUP

　　消除主义(Eliminativism)试图直接取消掉具有整一性特征的意识现象。论证经典框架内不存在意识整一性不足为奇,我们甚至在前面的论述巳经有保留地支持了这一观点。但是,消除主义所取消的只是意识整一性在经典框架中的地位,而这并不意味着意识及其整一性可以被无条件地否定。因为消除主义者所做的.努力看起来仍是在解释一个表面上的意识现象或意识整一性。如果他们连“表面上的”意识现象都加以否认,那么它就失去了所要消除的对象乃至“消除主义”的含义。

　　三、量子力学提供的可能性

　　20世纪初兴起的量子力学颠覆了经典框架并建立起现代物理学。时至今日,虽然物理学界尚没有对量子力学的准确含义达成共识,但量子力学基本原理的有效性已被大量实验反复验证。那么,意识研究的一个很自然的出路就是到量子力学框架中寻找其物理含义。事实上,远在量子力学建立伊始,冯诺依曼、魏格纳等物理学家已经建议从量子力学角度去理解意识,后来还有大卫?玻姆;近年来,彭罗斯和斯塔普等人力图论证只有量子力学才是对意识进行物理学研究的可能进路。

　　实质上,量子力学一开始就预设了心物不可分,因为非定域性预设“物”的最基本特征“广延”在本体论意义上消失了;因为物理主义预设了定域性才有了物理因果闭合原则,弃除了定域原则也就弃除了物理主义。而固守于经典物理学框架的心智哲学和认知科学方面的物理主义者之所以会忽视经典框架的终极不完备性,是因为他们在无意中把经典框架之外的、自己作为意识主体所具有的整一性投射到了经典框架上去,将外在描述代替内在描述,误认为整一性是内在于经典框架的,由此陷入FUP。在基于非定域原则的量子力学框架中,观察者的地位本来就内嵌于基本原理中,内在描述与外在描述可以合二为一。在此框架中,对心智现象机理的有效解释,就有可能在不陷入整一性投射谬误(FUP)的条件下顺利展开。

物理论文5

　　在本学期的实验课中，我学到了很多在平时的学习中学习不到的东西。基本每次实验都达到了实验目的要求。每次上实验课，老师都给我们认真的讲解实验原理，轮到我们自己动手的时候，老师还常常给予我们帮助，我真心地感谢他们对我们的付出。在大学物理实验课即将结束之时，我对在这一年来的学习进行了总结，总结这一年来的收获与不足。取之长、补之短，在今后的学习和工作中有所受用。

　　通过物理实验的学习，我认识到了实验是物理学的基础，许多理论直接来自于实验。而要设计一个实验去验证某个理论或者利用某个理论去测量某个物理，更是十分有学问的，是非常复杂的。我们学理科的同学，尤其要重视实验课，注重理论与实践相结合。

　　总的来说对本学期的实验还是很大程度上开阔了我们的视野，也和科技前沿的一些东西开始有了亲密的接触。基本上和我们的实验初衷吻合，完成了实验任务，达到了我们实验目的。

　　下面我就对我这一年所学到的东西做一个概述：

　　1、实验课的基本程序

　　1.1、 课前预习：

　　学生对于将要进行的实验做预习，通过阅读实验教材和参考资料，弄清本次实验的目的、原理和所要使用的仪器，明确测量方法，了解实验要求及实验中特别要注意的问题等。预习报告包括：实验目的、试验中所用的仪器、实验原理及实验内容、实验步骤这四大部分。同学做好实验预习报告以后才可以拿着预习报告去做实验，预习报告在试验中占有一定的分值。

　　1.2、 实验操作

　　我们做实验是在双周周二的下午，先由实验辅导老师对实验进行讲解，一般来说我们一个班是分成两个两个实验组，每个组做不同的实验。老实讲解完后，会分组再详细的对该组的实验仪器的使用进行讲解，在对基本实验的装置了解之后，我们对自己动手实验也不象以前的有一种很陌生的感觉，这一点对我们来说很有利，我们可以很投入和很成功的完成实验。因为我们已经知道什么地方是操作的要点，什么可能导致失败。并且物理实验本就在很大程度上调动我们学习的积极性。实验完毕，实验数据须经教师审阅、签字，再将仪器整理好。

　　实验操作是物理实验基本程序中的核心，使学生主动研究，积极探索的好时机。每一实验收获大小主要取决于学生主观能动性的发挥程度。

　　1.3、 整理实验报告

　　实验报告是实验成果的文字报告，是实验过程的总结。与别的实验班不同的是我们班并不是在做实验的时候交报告，而是在做完实验的下一周交报告，这样的好处是我们不会为了写报告手忙脚乱而且还会很好的帮我们能复习一下实验内容。实验总结报告包括：实验结果分析与计算，实验思考题两大部分。

　　实验报告对我们整个大学期间的物理实验都是很重要的一步，这也是检测我们学生学到什么的重要一步，并且也是考察我们数据处理能力的一个重要依据。

　　2、物理实验的基础知识

　　2.1、误差的分类

　　（p.s.测量结果都存在误差，误差不可避免）

　　2.1.1、误差的表示

　　a.绝对误差：绝对误差 = 测量结果 - 被测量的真值

　　b.相对误差：相对误差 = （测量的绝对误差 / 被测量的真值）*100%

　　2.1.2、误差的主要类型

　　a.系统误差：在相同条件下，对同一被测量的多次测量中，误差的绝对值和符

　　号保持恒定或在条件改变时，误差的绝对值和符号按一定的规律变化。

　　b.随机误差：在相同条件下多次重复测量同一个量时，每次测量出现的误差的

　　测量值和符号以不可预知的方式变化。

　　2.2、测量的不确定度

　　测量的不确定度是测量结果必须具有的一个参数，其反应了对被测量真值不能肯定的程度，或者说测量值作为被测量真值和估计值可能存在的一个分布范围并在这个分布范围内以一定的概率包含被测量真值：

　　测量结果 = x +/- △ （P = 90%）

　　式中，x是测量值；△是不确定度；P是包含真值的概率。

　　依照相对误差的定义，可以定义相对不确定度：

　　Ur = （△/x）*100%

　　2.2.1、不确定度中分量的评定方法（按数值）

　　a.A类：采用统计方法评定

　　b.B类：其他，相当于仪器的误差△仪

　　总不确定度 = sqar（△A2 + △B2）

　　2.3、有效数字

　　3、物理实验数据处理的基本方法（列表法、作图法、最小二乘法、逐差法）

　　一般在记录原始数据的时候用列表法，在处理数据的时候有时为了直观会用到作图法，另外两种方法并不是很常用。

　　在实验中我们还用到了很多原来没有接触过的仪器，如：万用电表、示波器等等，我们知道在使用仪器前一定要调整仪器的初态使之处于安全位置，还要对零位作调整如果没有归零的话应使其归零，在做某些实验如：薄透镜焦距的测定（需使用分光计）需要将仪器调整至水平则还需要做这方面的调整，还需要在转动机械摇杆时注意避免空程误差……

　　总之在实验中需要注意的事情很多，但也是因为这些事情让我们能体会到，物理实验需要的是严谨的思维，需要认真的去想，每一步都要做的很严谨，不然就会产生不该产生的误差影响最终的数据结果，导致实验失败。

　　大学物理实验是我进入大学以来接触的第一门实验课，通过对其长时间的学习与了解，我学到了很多关于大学实验的`方法与要求，更重要的是，在自己亲自尝试与接触各种实验操作过程中，我了解到要作为一个合格的实验者，必须具备很多综合素质：1、科学的严谨性；

　　2、解决问题的主动性；3、对知识的探索性。开放实验教会了我许多东西，而这些东西，恰是我今后大学生活乃至日后的科学研究方面所必须具备的。

　　物理实验远没有我想象的那样简单，要想做好一个物理实验，容不得半点马虎。大学物理实验正是这样一门培养我们耐心、恒心和信心的课，让我们的思维和创造力得到了大幅度的提高，让我们的科学素养有了很大的飞越。真真正正变学生的被动学习为主动学习，激发了我们的学习热情，不管实验成功或是失败，我们都能从中获得很多从其它地方得不到的知识，让我们获益匪浅！

　　当然对于这门课程，我也有一些想法，我们所做的八个实验都是按照已经设计好的路子走下来的，有点变化也不怎么大，如果这门课程可以变成一门开放的课程就更好了，让学生自己去摸索，自己去查阅资料，自己去想办法做好一个实验，或者让学生自己去设计一个实验验证一些理论，这样的话这门课将会变得更加有吸引力，而且学习效果也会更加的明显。 回顾八个实验的过程，总的来说收获还是很多的。最直接的收获是提高了实验中的基本操作

　　能力，并对各种常见仪器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收获是培养了自己对实验的兴趣。还有，就是切身的体验到了严谨的实验态度是何等的重要。

物理论文6

　　物理教学中的概念、规律、原理、定律、方程都是在实验的基础上，经过多重思维，抽象概括得出的。离开了实验，物理学就成了无源之水、无本之木。实验不仅是探求物理现象、物理过程变化规律的研究活动，也是检验物理学理论是否正确的标准，而且是物理教学的重要手段，更是中学物理教学的重要内容。实验教学主要有演示实验、学生分组实验和课内小实验几类，在物理教学中都占据着极其重要的地位，对提高物理教学质量，培养创造性人才具有极其重要的作用。

　　一、以实验丰富学生的感性认识

　　学生自主在学习、构建物理概念和规律时，必须具有相应足够丰富的感性认识，才能在此基础上去粗取精、去伪存真，将感性认识上升为理性认识。学生在平时的日常生活中能够接触了一些物理现象，但对于物理知识的学习，仅靠直接观察与生活实践是远远不够的，因为生活中直接观察到的往往是各种现象交织在一起，内在的本质特征常常被外显的非本质特征所掩盖了。另外，自然界中的许多物理现象，并非随时都能观察到，往往受到时间、环境、条件等自然因素的制约。更何况有些现象，在自然界和平时日常生活中也难以观察到。而物理实验恰能弥补日常观察的不足，可以运用仪器、设备提供精心选择的、简化的和纯化的素材使物理现象反复再现，从而有目的地进行观察研究，使学生对物理事实获得明确、具体的认识，以最有效的方式迅速掌握前人已经认识的真理，通过最简捷的思维活动形成概念、建立规律。

　　二、以实验激发学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，激发学习兴趣是物理教学目的任务之一。学生在平时生活中通过观察新奇的自然现象，虽然产生了好奇心和求知欲，有了一定的兴趣，但如何引导学生由对物理现象的认识转向对它们内部规律的认识，这就需要借助于实验教学。因为物理实验具有真实、生动、形象的特点，对学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。例如，“水中燃烧的蜡烛”、“纸锅烧开水”、“煮金鱼”等实验出乎学生意料之外的结果，可使学生的注意力高度集中，并唤起他们的好奇心，所以，学生在观察的基础上，很自然地会产生自己操作的欲望。教师抓住时机，因势利导，充分利用学生的操作兴趣，多让学生动手，学生的兴趣会进一步提高，产生探究因果关系，得出解释物理现象的结论，发展为因果认识兴趣。使学生的直接兴趣转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情，为学生的终身学习打下了基础。

　　三、以实验培养学生的能力

　　1.实验观察能力。观察是思维的触角，培养观察能力对物理学的学习和研究具有深远的意义。实验是培养观察能力的重要手段，在演示实验和分组实验中，都需要学生仔细观察仪器装置的构造、实验操作步骤、实验现象及现象发生和变化过程等。例如，实验中每使用一件新仪器，学生要学会观察零刻度、量程和分度值，学会校零;观察时要心中明确每一步骤的观察任务，对稍纵即逝的观察现象要捕捉及时，必要时还要反复实验强化观察印象。

　　2.操作能力。通过实验，让学生独立操作，反复训练，能够培养学生动手能力和实验技能、技巧。教学中应注意，教师的演示操作要规范、正确、熟练、快慢适当，便于学生观察和模仿;对基本仪器的工作原理、装配、调整、操作办法、注意事项、数据的正确获得和处理等，教师要重点示范操作，并随时了解学生在观察实验时的反馈信息，及时调控。在实验中要保证学生有足够的时间动手操作和足够的动手操作机会，抓好实验过程中的分工协作，确保学生人人动手、个个参与，避免个别学生霸占实验，其余学生看实验的现象，促进全体学生实验操作能力的提高。

　　3.探究能力。教师结合具体的教学内容，利用新旧知识间的联系，选取合适的、需要探索的问题作为实验内容供学生探究，充分渗透探究能力的培养因素，使探究能力的培养和物理知识的学习紧密结合，从而提高学生综合应用知识，独创性解决问题的能力和科学探究能力。

　　4.思维能力。在获得实验数据的基础上，联系学生已有的概念，进行科学思维，对实验数据运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、判断、推理和想象等方法，抓住实验中物理现象和过程的本质特征和内在联系，摒弃非本质的、偶然的东西，分析概括出新的`概念或规律，培养了学生的思维能力。

　　由此可见，做实验的过程就是一种综合能力的培养过程，而且，这种综合训练过程，也是创新能力得以产生的基础。

　　四、以实验体验科学方法

　　物理学被誉为“科学方法论的典范”。物理学中存在着丰富的方法论内容，如观察实验方法、逻辑思维方法、理想化方法以及分析与综合、归纳与演绎、猜想与假说、科学猜想等。在物理实验中，学生要经历提出问题、作出猜想、制定计划和设计实验、进行实验与收集数据、分析数据与得出结论、评估、交流与合作，经历了与科学工作者实际工作时的相似的情景，体验了科学方法，受到了科学方法的熏陶，提升了学生的科学素养。

　　五、以实验培育优良品质

　　实验本身是一个严格的科学过程，要获得实验的成功，必须一丝不苟，来不得半点虚假，这对培养学生实事求是的态度和严谨的科学作风是十分有益的。实验很难保证一次成功，难免有失败，需要分析原因，重复操作，这可磨练学生的意志。学生在实验过程中，必然要遵守实验的规则以及各项规章制度，这会养成遵规守纪、勤俭节约、爱护公物的优良品德。

　　综上所述，在物理教学中，实验的作用在于为学生创造适于探究的物理情景，学生在实验中获取物理知识，训练实验技能，提高实验能力，体验科学方法，培养科学的态度和价值观。

　　正因为实验在物理教学中的独特作用，教学中应把实验从教学的辅助手段转变为贯穿在整个教学过程中创造物理情境、探索物理规律的主要手段，将实验有机地嵌入各个教学环节中，将实验与物理知识融为一体，使实验的过程即为学习的过程。基于实验在物理教学中的重要地位，不能仅仅把实验理解为直观教学的一种手段，要充分发挥它的各种作用，实现新课标的要求。

物理论文7

　　初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要。八年级学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受"物理难学"说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，尤其是女同学。因此，为了使八年级学生能够轻松愉快地步入学习物理的正轨，授课老师应当根据学生的心理特点和新教材的优势，想方设法提高学生学习兴趣和消除学生的畏惧心理。下面从如下几个方面来谈谈我的体会。

　　一、挖掘新教材的亮点，激发学生的求知欲望

　　八年级学生刚接触物理感觉非常新鲜，对学好物理也十分渴望，但是当他们进入课程学习后，能否保持浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。新教材图文并茂、形式新颖、内容生动活泼切合了学生的心理实际，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能够重视新教材，发挥新教材的优势，尊重学生学习的主体地位，就能比较容易地提高学生的学习兴趣。

　　首先我们应因势利导，让学生阅读课本上的那些具有现代气息、形象直观、色彩鲜艳的插图。让学生感受到物理是有趣的、有用的，这样学生对课本内容的印象深了，对物理就有了感情。其次师生齐动手，发挥物理实验优势。教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多。认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣。

　　二、控制教师的"讲"，让学生充分地"议"

　　在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变"注入式，满堂灌，教师讲，学生听"，把知识强行"塞入"学生大脑的传统教学模式和观念。要体现学生为主体，老师为主导。

　　课堂要实现高效，老师必须讲得少，一节课老师最多只能讲20分钟，让更多的时间给学生质疑、交流、讨论，教师仅仅起点拨作用。在课堂上能让学生观察的就让学生多观察;能让学生思考的就让学生多思考;能让学生回答的就让学生多回答，学生回答不上来时，教师要善用"眼神"、"手势"、"语言"等给予鼓励，对难度较大的问题教师要恰当引导，采取铺垫式、递进式，让学生顺利地分析问题、解决问题。同时教师的'引导要"少而精"、"适可而止"，决不能经不起课堂"沉默"而转换问题，更不能取代学生回答而"越俎代庖"，通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。总之，要让学生认识到"学习"是自己的事，有老师的"帮助"，我一定能完成"任务"。这样"课堂"一旦成了学生的"舞台"，"高效课堂"也就有了动力的源泉。

　　三、多问细读，培养学生自觉学习能力

　　课本是学生在学校获得系统知识的重要工具，学好物理的核心问题是掌握课本中的物理概念和规律。但是，许多学生却错误地认为能熟练地记住定律、概念、公式等就等于掌握了课本知识，反而不重视阅读课本，把主要精力花费在大量的资科和参考书上，缺乏对知识的真正理解和灵活运用，导致一看就会，但一做就错，这样的学习是极其有害的。教学中只有及时引导学生认真阅读课本，多质疑、多释疑，才能从中发现问题、提出问题、解决问题，也才能得以稳步提高。阅读课本，掌握科学的读书方法，也是培养学生形式思维的重要手段。

　　3.1课前阅读，主要是让学生通过阅读初步了解将要学习的内容，包含哪些知识点以及这些知识点是如何总结出来的，同时找出学习的重点和难点，以便学生在课堂上听教师讲解时更能有的放矢，集中精力突破重点、攻克难点。为了帮助学生课前阅读，教师可根椐教学内容，列出阅读提纲。如：①什么叫惯性?②哪些物体具有惯性?③惯性跟什么因素有关?④惯性与惯性定律有什么区别?⑤静止物体的惯性和运动物体的惯性各有什么异同?⑥同一物体是静止时惯性大还是运动时惯性大等等。

　　3.2课堂阅读，针对西藏地区的学生，汉语理解能力有限，所以教师在讲解前，要让学生熟读下本节的重点内容，再通过教师讲解，引导学生进一步理解、消化所学的内容，不轻易放过一个疑点，并对重要内容及关键字、词、句、段落等用符号标记，只有抓住关键，才能深刻理解和准确掌握所学知识，如阅读"牛顿第一运动定律"时要抓住"一切物体"、"不受外力"、"或"、"是在大量的实验基础上概括推理出来的"等，鼓励学生精读细抠，若遇疑难，必弄清其究竟，不仅要知其然，更要知其所以然。

　　四、突出学生主体，加强学生自我调节能力

　　初中物理新教材紧跟新的时代要求和素质教育理念。教材力图体现新的课程观、教材观、教学观和学习观，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的综合素质为目标，有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，促进全体学生的全面发展。

　　发展学生的形式思维，最根本的方法是加强学生自我调节的能力和自觉性，把学生看成是对教学环境具有好奇心和探究欲望的主体。

　　在同一年级学习的学生，其处理信息的心理能力差异并不大，学生智力发展的中心在于自我，它不能由外部作用来代替。教师要充分运用教科书为学生学习提供有利条件，鼓励学生自己看书，多问几个"为什么"，带着问题亲自动手做实验，安排时间让学生进行交谈、对话、辩论(同化)，引导学生将学到的知识与生活中的具体事情联系在一起，促使概念的"内化"。在理论与实践想结合的过程中，让学生把注意力放在找出自己解决这些矛盾的方法(顺应)。

　　五、引导学生有效地自主探索

　　在初中物理课堂教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养学生积极探索未知世界的实践活动。这样的教学模式主

　　要可以分为三个实施阶段。(1)创设情景，提出课题。教师利用各种手段创设特定的学习情景，如观察、实验、案例分析、图片研究等，引导学生提出与课堂内容有关各种科学问题。通过教师引导和学生讨论，集体提出待探究的学习课题。(2)科学猜想，实验验证。提出探究的学习课题以后，就要求学生根据已有的知识和生活经验以及通过到图书馆或上网查阅，收集信息做出比较合理的猜想，假设和设计探究方案;然后通过实验进行验证。(3)分析讨论，得出结论。对通过实验验证得出的结论做出科学解释。在分析讨论过程中，可借助于多媒体教学，进行合作学习。学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各小组的探究过程和结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。

物理论文8

　　摘要：复习是对学习内容最好的总结，通过复习使学生可以对以往学习内容进行查缺补漏，探析学习过程中的不足之处，为提升学生学习质量奠定基础。本文通过对初中物理中考复习对策进行探析，以期为提升学生中考复习质量，提供行之有效的理论参考依据。

　　关键词：初中物理；中考复习；对策

　　一、引言

　　初中物理作为学生在初中阶段的学习难点，包括书本理论知识、公式、实验等内容，学习内容较为庞杂，在复习时需要使用一定方法，使复习更具成效，作为初中物理教师，在引导学生进行中考复习时，应以学生学习现状与复习需求为出发点，使复习对策更富成效。基于此，为了使当今初中学生物理复习质量可以得到有效提升，探究复习对策显得尤为重要。

　　二、专题复习法

　　专题复习主要针对中考考试主要题型展开复习，以实验题、填空题、作图题、选择题、计算题以及综合题为基础，期许通过专题训练，达到提高学生物理能力的目的。专题复习应跳脱传统“题海战术”的复习框架，避免学生在繁复的专题复习过程中产生厌烦心理，失去物理复习兴趣，降低专题复习积极性。为此，教师应做到以下几点，凸显专题复习效率：一是浓缩专题复习内容。物理教师应做好历年物理试题研究，结合考试大纲及模拟考试内容，制定科学合理的专题复习系统，避免题型冗余，浪费复习时间，消磨学生复习积极性；二是转变传统专题复习方法。随着新课改深入发展，当今教学模式有了极大的创新与变革，复习方法也应紧随创新潮流，以学生个性化复习需求为基础，赋予专题复习新形式，激发学生复习积极性，达到提高专题复习质量的目的。例如，教师在进行“单项选择题”的复习时，可以章节为基础，以游戏为载体开展专题复习，如教师在进行“多彩的光”这一章节的'“单项选择”复习时，借由竞赛形式，激发学生积极参与到课堂复习中的积极性，为了使学生更好参与到游戏化专题复习过程中，教师事先应引导学生以章节为单位搜集单项选择题，在课上向其他学生提问，教师以课堂秩序维持者身份，施行积分制度，对选择题正确率最高的学生给予奖励，提升学生复习积极性与物理学习自信心，同时达到提高复习效率的目的。教师通过游戏化专题复习，可以发现学生在学习过程中的不足之处与复习重点，以此为核心开展高效课堂复习，使复习始终围绕学生个性化复习需求，达到提高物理复习质量的目的。

　　三、理论联系实践复习法

　　在物理复习过程中，存在许多有关实验操作步骤及结果的考试内容，物理教师为了节约复习时间，会在复习过程中跳过或弱化这一部分内容，让学生参照书本知识自行复习，这会给学生带来物理实验复习不重要的错误信号，使学生对物理实验复习产生懈怠心理，影响复习成效。为此，初中物理教师应摆正心态，运用理论联系实践的复习方法，有机融入复习内容与相关知识体系的复习，提高复习有效性。例如，教师在进行“科学探究串联和并联电路的电流”的复习时，可启动小组合作学习模式，以２～６人形式构建合作学习小组，发放组装串联与并联的线路、电流表等设备，鼓励学生进行动手实践，而后引导学生思考与电路相关公式、定义、内涵以及经典例题，使物理复习可以理论联系实践，通过实践可以使学生更好掌握实验步骤，以此为核心构建知识体系，使物理复习更全面，达到提高复习效率的目的。学生在中考复习阶段思想压力较大，在紧张的复习过程中，适当融入经典实验操作复习，可以在提高复习质量的同时，放松学生紧绷的神经，置换复习紧张气氛，达到为学生营建良好复习氛围的目的。

　　四、查缺补漏复习法

　　中考物理复习与以往复习不同，主要面临系统性物理知识，复习内容更为庞杂，学生在进行复习时，应秉持以自身为复习主体的原则，在教师引导下，深入分析自身物理学习不足之处，明确复习方向，避免盲目复习错失复习重点的消极现象，达到查缺补漏的复习目的，使复习更富成效。为了使差缺补漏复习法可以发挥积极作用，作为物理教师应从以下几个方面引导学生开展高效复习：一是进行模拟试题训练。模拟试题是最为全面、系统的解题训练，教师规定学生以考试时间为基础，开展模拟试题训练，学生在有限时间内完成规定习题，会使学生在日常复习中薄弱环节显露无遗，如公式记忆不牢固，理论知识理解不透彻以及实验步骤错乱等问题，这些问题在以往复习过程中受到学生忽视，形成复习缺漏，通过模拟试题训练，学生可以针对复习薄弱环节开展高效复习，提高学生复习质量；二是进行考前心理辅导。进行物理中考复习的目的是为了提高物理考试分数，使学生可以进入理想的高中，提升自身综合能力。有些学生在复习过程中知识掌握能力较好，一旦进入考场就出现紧张、健忘、计算错误等消极现象，这均源于学生心理压力较大，无法有效发挥复习成效。为此，教师应在开展复习的同时，锻炼学生的考试心理，排解学生心理压力，引导学生正确对物理难题，提升学生物理复习质量。在学生进行查缺补漏复习法时，创新符合自己的复习方法，提高物理复习效率。

　　五、结束语

　　综上所诉，初中物理复习需要学生以自身学习情况为出发点，在教师引导下创新复习形式，提高复习效率，使物理复习质量得到有效提高，为学生获取更高中考成绩，提升综合素质奠定基础。

　　参考文献：

　　［１］志彬．中考物理复习课教学的思维导图策略［Ｊ］．中学物理（初中版），２０１４，３２（５）：８－９．

　　［２］海建．中考物理章节复习方法刍议［Ｊ］．中学物理（初中版），２０１４，３２（１０）：９２－９３.

物理论文9

　　在教育教学改革日益深入,素质教育如火如荼的今天,考试仍不失为检验教学质量、学习水平乃至选拔人才的有效途径,因而历来被广大师生所重视。考试包括从命题、应试、批卷到评析试卷各个环节,可以说是一项系统工程。自使用九年义务教育物理新教材以来,我们从素质教育的精神要求出发,不仅在考试内容、形式等方面作了一些改革,在试卷评析这一最后环节也进行了有效的探索和尝试,获得了满意的效果。现作简要介绍,以交流于大家。

　　在评析试卷的过程中,我们仍突出学生在教学中的主体地位,将全过程分为“自评、互评和共评”三个步骤,各个阶段在教师指导下,发挥学生主观能动性,促使学生积极参与,通过统计、分析、比较、交流,评成绩,评差距,总结经验和教训,最后求得共识,以指导下阶段的学习实践。

　　一、自评 “自评”是在教师指导下,以学生研究自己的答卷为主。自评前,老师根据物理学科特点与学生一起分析研究物理试题各类型的作用和特点,以使学生对此有明确的认识。我省历年来中招考试物理题型一般都相对稳定,有填空、选择、作图、实验和计算五大类。因而平时各地的考试也都体现上述五类题型。通过分析,学生大体可以认识到:填空题突出基本知识的考查,有记忆性强的特点;选择题突出灵活运用知识处理问题的能力考查,有理解性、灵活性强的特点;作图和实验题突出设计和操作能力的考查,有实践性强的特点;计算题则是知识的综合运用,其特点是应用性、综合性强。在学生对各类题型的作用和特点有了明确认识的基础上,“自评”可以按以下“四个程序”进行:

　　1.统计试卷中各大题的实得分占应得分的百分比,以便明确各类题中哪类题掌握得好些,哪类题则差些?从中发现自己的优势和弱项在哪里?

　　2.认识各类题每小题分属哪一章节的内容,标在各题号前,并统计错题在各章出现的多少,以明确分析各章内容掌握的好与差。

　　3.统计分析各错题中哪些属于失误造成的,哪些则属于根本没有印象或不理解而造成的。

　　(上述3个方面的统计都要求在卷面上标注、旁批)

　　4.根据以上统计分析情况,要求学生明确下阶段学习主攻方向,制定具体的学习计划和切实可行的奋斗目标,并写出“物理试卷评析报告”以供交流和指导下阶段的学习。

　　二、互评 “互评”是同学间相互交流的过程。可在同桌或前后桌同学间进行。一是交流答卷和分析旁批情况;二是交流试卷评析报告。双方都可在交流中获得有效的启示或受到激励。

　　三、共评 “共评”是教师根据试题和评改中得到的总体情况以及在对学生答卷有针对性的分析基础上,结合各试题意图,与学生一起研究教和学的得与失的评析过程。

　　师生“共评”试卷应以教师深入细致地研究试卷和针对学生的实际情况为前提,以“鼓励性、针对性和提高能力”为原则,对学生取得的成绩要充分肯定,哪怕是点滴进步或某一试题有突破都要予以鼓励、表扬,特别是对学困生更是如此。对于问题,教师要勇于承担责任,切忌一股脑地推给学生,挫伤学生的情感,打击学生的学习积极性。鉴于此,我们要求做到“两多两少”,即“多一些关怀,少一些抱怨;多一些帮助,少一些批评”。使学生从“自评”和老师的`态度中客观地认识到取得的成绩和自身的问题,增强了成功感、自信心和责任感。

　　对于考试中存在的问题,应根据不同的题型和问题的实质,有针对性地进行剖析和指导。例如,填空题多属于概念题、文字表述题,故而要求地填写时务必准确严密、简练清晰。不少学生正是对一些概念或似是而非,或记忆模糊,或笔下之误而失分较多。对此需向学生强调指出,并在以后加强训练。选择题以其灵活多变、考查全面的特点使多数学生得分率不高。评析时应引导学生从多角度分析各选项对与错的原因,并总结出快速作出选择的方法。关于实验题的评析,应让学生明白只有理论和实践有机结合,重视实际操作练习,才能取得好的实验成绩。从学生计算题的处理中不仅能反映出学生综合运用知识的能力,也反映出学生的思路是否明晰、简洁,同时也能暴露出学生解题中一些不规范的做法。因此,评析时要侧重于思路方法的点拨和解题规范的要求,并能从一题多解、一题多变的角度加以启导,使学生从中既得到综合运用知识的训练,又悟到处理综合问题的规律和方法。

　　综上所述,“三步四环节”试卷评析法,既突出学生在教学中的主体地位,又体现教师在教学中的主导地位,同时又着力于学生能力的培养和提高,符合素质教育的精神要求和现代教学思想。物理试卷评析教学的改革是完善考试的重要举措,也是教学改革的重要内容。只要认真研究和探索,定能发挥考试的综合效益,全面提高学生素质。

物理论文10

　　摘 要：根据素质教育的要求和人文精神的内涵,作为教师应改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。

　　关键词：人文精神 在物理教学中 培养

　　人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。根据人文精神的特定蕴藏及其历史性、时代性和民族性，人文精神教育应包括以下内容：

　　(1) 以人为本的主体教育，在当今知识经济的进程中，我们不得不深谙和把握人的主体创造特质而充分重视人的主体性，注重开发人的智慧和潜能，不断发掘人的创造精神，把重视人的自身发展与社会发展和谐统一起来。

　　(2)创新精神教育。信息时代的发展取决于人的发展，而人的发展的灵魂和动力是创新。创新意识、创新情感、创新思维等构成的创新人格及创新能力，应成为新世纪的价值取向并升华为超越性的精神境界。

　　(3)道德意识教育。道德意识还包括人口道德、环境道德、资源道德等。人是社会的人，人必然存在于个人与他人、个人与社会的复杂关系之中，要实现群体指向和个人意识，就必须确立某种准则和价值取向来调整处理彼此关系，对于道德追求和完善也就必然成为人的自学精神需要。

　　(4)社会责任感教育。既要培养学生的国家意识，热爱自己的国家，热爱祖国的大好河山，维护国家尊严和利益，为国家的昌盛，国民的素质的提高，意识到自己的责任。又要培养学生的全球意识和国际视野，引导学生从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实，养成国际协调国际合作的态度和能力。

　　(5)平等观念教育，培养学生勇于追求真理，敢于坚持和捍卫真理，树立真理面前人人平等的观点。反对专制与独裁，敢于质疑，具有怀疑精神和证伪精神，不迷信权威，尊重每一个人的人格，维护作为人应该具有的权利。

　　根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为老师应该改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起载体作用。由于受传统观念的影响，部分人认为人文精神教育中只适用文科教学，理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、公式，对如何在理科教学中进行人文精神教育却束手无策，现本人以物理教学为例来谈谈自己的感悟。

　　1、理学发展史着手

　　组织学生阅读教材中的阅读材料，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训帮助学生解读科学家的人生观(这是新教材的缺憾)。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事;布鲁纳用生命捍卫真理的故事;赛曼与洛仑兹互相支持与合作;我国宋代学者沈括的成就---他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年。

　　2、从物理教材、物理知识本身着手

　　物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。如第二章“运动的世界”用诗人的语言的韵律和意境赞美运动;图片“海市蜃楼”、“赵州桥的倒影”等令人神往;三峡大坝、北京天坛圜丘、明代的“水轮三事”令人自豪。

　　在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识，讲能的开发和利用，噪声的危害和控制时，培养学生的环保意识，讲能的开发和利用、机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识，讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为、态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有的稳定性所必须的。

　　3、从物理学科特点着手

　　物理学科是实验性和实用性很强的学科。充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如擦皮鞋的学问、拍打衣服上灰尘的道理，骑自行车上坡走“S”形路线的道理。如何从地图上测出上海到天津铁路线的长等。学习了光的折射，能解释海市蜃楼;学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因;学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策;学习离磁现象和日常生活中物理学道理，勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感。乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是伯科学态度，增强了学生对科学的求知欲。学生也受到了辩证唯物主义教育。

　　4、从我国利用物理知识，在工农业国防科技方面取得的伟大成就着手

　　展示我国的核武器、核物理方面的资料，展示我国火箭和卫星的`一些资料，举出一些具体事例，并指明所用的物理知识。

　　[1]我国古代的四大发明之一指南针，利用磁场相互作用的规律，明代的“水轮三事”，北京天坛公园的圜丘，新中国建成的三峡大坝的发电站和船和船闸等都利用了物理知识。

　　[2]20xx年3月25日，我国用长征系列运载火箭成功地将“神舟三号”试验飞船送入预定的太空轨道，使我国在土载人航天事业上迈出了可喜的一步，这就运用了能的转化和力能改变物体运动状态等物理知识。

　　5、从物理教学方法改革着手

　　彻底改革过去陈旧的教法和手段，把学生放进教学主体中去，采用“探究导学”的教学方法，“探究导学”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。“探究导学”是独立学习与合作学习的结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合，需要他人的协作;需要彼此尊重、理解，需要容忍;需要讲求表达倾听与说服他人的方式、方法。“探究导学”倡导的是一种主动的、体验的、发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。

　　6、从物理考试改革着手

　　改革物理考试唯知识的做法，把体现人文教育作为一个十分重要的内容。转变考试的目的，从为选拔尖子学生变为为学生创造最好的教育，从重视考查知识变为重视考查学生的全面素质，如下面几道试题：

　　[1] 大城市中建盖一些高楼，用玻璃做墙，由于太阳光发生_____，使附近的住户受较强的光照射不能很好的工作和休息，形成了一种新的城市污染(光污染)

　　本题唤起学生对自然的关爱和对社会的关注，激发学生的社会责任感。

　　[2]公元前300多年,古希腊的学者亚里士多德认为:“从高空落下的物体，重的要比轻的落得快!”20xx多年前，人们对亚里士多德的话深信不疑。

　　16世纪末，伽俐略对这位学者的话产生了怀疑。有不少讽刺嘲笑伽利略的无知和轻狂，伽利略便下决心在比萨斜塔上进行公开实验，伽利略登上斜塔，一手拿着一个10磅的铁球，一手拿着一个1磅铁球，喊了一声“请各位注意”两手一松，两球同时落下，同时着地了。实验的结果使原来迷信亚里士多德的人目瞪口呆!

　　(1)阅读后你最深的感受是什么?

　　(2)根据你的感受，你认为在今后的学习生活中应怎样去做?

　　结语

　　对学生进行人文主义精神教育，没有环境条件的限制，关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要关于捕捉进行人文精神教育的最佳结合点，为了国家和民族的强盛，为全人类的可持续发展，让我们无愧于“人类灵魂的工程师”这一称号吧!

物理论文11

　　摘要：物理定律是对物理规律的一种表达形式。物理定律的教学应注意些什么呢？

　　关键词：物理定律；教学方法；多种多样

　　关键词：是对物理规律的一种表达形式。通过大量的观察、实验归纳而成的结论。反映物理现象在一定条件下发生变化过程的必然关系。物理定律的教学应注意：首先要明确、掌握有关物理概念，再通过实验归纳出结论，或在实验的基础上进行逻辑推理（如牛顿第一定律）。有些物理量的定义式与定律的表式相同，就必须加以区别（如电阻的定义式与欧姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相关的物理定律之间的关系，还要明确定律的适用条件和范围。

　　（1）牛顿第一定律采用边讲、边讨论、边实验的教法，回顾“运动和力”的历史。消除学生对力的作用效果的错误认识；培养学生科学研究的一种方法——理想实验加外推法。教学时应明确：牛顿第一定律所描述的是一种理想化的状态，不能简单地按字面意义用实验直接加以验证。但大量客观事实证实了它的正确性。第一定律确定了力的涵义，引入了惯性的概念，是研究整个力学的出发点，不能把它当作第二定律的特例；惯性质量不是状态量，也不是过程量，更不是一种力。惯性是物体的属性，不因物体的运动状态和运动过程而改变。在应用牛顿第一定律解决实际问题时，应使学生理解和使用常用的措词：“物体因惯性要保持原来的运动状态，所以……”。教师还应该明确，牛顿第一定律相对于惯性系才成立。地球不是精确的惯性系，但当我们在一段较短的时间内研究力学问题时，常常可以把地球看成近似程度相当好的惯性系。

　　（2）牛顿第二定律在第一定律的基础上，从物体在外力作用下，它的加速度跟外力与本身的质量存在什么关系引入课题。然后用控制变量的实验方法归纳出物体在单个力作用下的牛顿第二定律。再用推理分析法把结论推广为一般的表达：物体的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教学时还应请注意：公式F＝Kma中，比例系数K不是在任何情况下都等于1；a随F改变存在着瞬时关系；牛顿第二定律与第一定律、第三定律的关系，以及与运动学、动量、功和能等知识的联系。教师应明确牛顿定律的适用范围。

　　（3）万有引力定律教学时应注意：①要充分利用牛顿总结万有引力定律的过程，卡文迪许测定万有引力恒量的实验，海王星、冥王星的发现等物理学史料，对学生进行科学方法的教育。②要强调万有引力跟质点间的距离的平方成反比（平方反比定律），减少学生在解题中漏平方的错误。③明确是万有引力基本的、简单的表式，只适用于计算质点的万有引力。万有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也发现了它的局限性。

　　（4）机械能守恒定律这个定律一般不用实验总结出来，因为实验误差太大。实验可作为验证。一般是根据功能原理，在外力和非保守内力都不作功或所作的总功为零的条件下推导出来。高中教材是用实例总结出来再加以推广。若不同形式的机械能之间不发生相互转化，就没有守恒问题。机械能守恒定律表式中各项都是状态量，用它来解决问题时，就可以不涉及状态变化的复杂过程（过程量被消去），使问题大大地简化。要特别注意定律的适用条件（只有系统内部的重力和弹力做功）。这个定律不适用的问题，可以利用动能定理或功能原理解决。

　　（5）动量守恒定律历史上，牛顿第二定律是以F＝dP/dt的'形式提出来的。所以有人认为动量守恒定律不能从牛顿运动定律推导出来，主张从实验直接总结。但是实验要用到气垫导轨和闪光照相，就目前中学的实验条件来说，多数难以做到。即使做得到，要在课堂里准确完成实验并总结出规律也非易事。故一般教材还是从牛顿运动定律导出，再安排一节“动量和牛顿运动定律”。这样既符合教学规律，也不违反科学规律。中学阶段有关动量的问题，相互作用的物体的所有动量都在一条直线上，所以可以用代数式替代矢量式。学生在解题时最容易发生符号的错误，应该使他们明确，在同一个式子中必须规定统一的正方向。动量守恒定律反映的是物体相互作用过程的状态变化，表式中各项是过程始、末的动量。用它来解决问题可以不过程物理量，使问题大大地简化。若物体不发生相互作用，就没有守恒问题。在解决实际问题时，如果质点系内部的相互作用力远比它们所受的外力大，就可略去外力的作用而用动量守恒定律来处理。动量守恒定律是自然界最重要、最普遍的规律之一。无论是宏观系统或微观粒子的相互作用，系统中有多少物体在相互作用，相互作用的形式如何，只要系统不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），动量守恒定律都是适用的。

　　（6）欧姆定律中学物理课本中欧姆定律是通过实验得出的。公式为I＝U/R或U＝IR。教学时应注意：

　　①“电流强度跟电压成正比”是对同一导体而言；“电流强度跟电阻成反比”是对不同导体说的。

　　②I、U、R是同一电路的3个参量。

　　③闭合电路的欧姆定律的教学难点和关键是电动势的概念，并用实验得到电源电动势等于内、外电压之和。然后用欧姆定律导出I＝ε/（R+r）（也可以用能量转化和守恒定律推导）。

　　④闭合电路的欧姆定律公式可变换成多种形式，要明确它们的物理意义。

　　⑤教师应明确，普通物理学中的欧姆定律公式多数是R＝U/I或I＝（1/R）U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，导体就不服从欧姆定律。但不论导体服从欧姆定律与否，R＝U/I这个关系式都可以作为导体电阻的一般定义。中学物理课本不把R＝U/R列入欧姆定律公式，是为了避免学生把欧姆定律公式跟电阻的定义式混淆。这样处理似乎欠妥。

　　（7）楞次定律可以采用探究教学法，让学生通过实验得到的结论归纳出定律。教学时应注意：

　　①楞次定律是确定感生电流方向的规律，同时也确定感生电动势的方向。如果是断路，通常我们可以把它想象为闭合电路。

　　②感生电流的磁场只能“阻碍”原磁通的变化，不能“阻止”它的变化。否则就不会继续产生感生电流。“阻碍”或者说“反抗”原磁通的变化，实质上是使其他形式能量转化为电能的一种表现，符合能量守恒定律。

　　③要使学生熟练掌握应用楞次定律判定感生电流方向的3个步骤。

　　④明确右手定则可看作是楞次定律的特殊情况，并能根据具体情况选用定则或定律来判断感生电流的方向。

物理论文12

　　随着新课程改革在我国中小学教学中的逐步实施，广大的一线教育工作者也在不断地学习新课程理念，“自主、探究、合作”的新课程理念不断地在课堂教学中得到尝试与应用。在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。但如何使探究式学习较好地落实到物理课堂教学中，一直是我们在探索和思考的问题。

　　一、探究氛围要自由、民主

　　心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。正如“颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题”，因此，教师要善于营造高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。

　　例如，教师在“超重失重现象”的教学中，问：怎样才能使底部有孔的矿泉水瓶内的水不流出？希望学生做出“使矿泉水瓶做自由落体、平抛运动”的回答，不料却是“用绳栓住瓶子底部一端使其在水平面内转动”，教师答“现在没有绳子”，然后不予理睬。这样的答复比起诸如“这有什么好说的”、“怎么会有这样的想法”、“这个想法太可笑了”等好一点，但都是对学生自由、大胆猜想的一种否认，极大地打击了学生的积极性，足以使一个创新型的人才毁灭。因此，教师要尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧、钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤地雄辩，使学生真正体验到民主——教师与学生之间的民主、学生与学生之间的民主。

　　二、探究问题要与生活紧密结合

　　来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究愿望，因此，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如：探究物体运动速度的变化（从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑，从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰，从地球的运动到日月星辰的天体变化。对学生来说，探究活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动，越能激发学生的探究热情、开拓学生的思维。

　　例如，在探究动量定理的知识时，在新课引入中联系生活中的头盔、接篮球时的动作等，让他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸……这样的探究活动告诉他们科学探究并不遥远，科学探究的活动其乐无穷，只要留心生活就可以获得知识。

　　三、探究内容要精选

　　高中课程改革在具体实施的情况下，由于教师在理解和执行《课程标准》的问题上突显了学习时间的不足，要求我们要整合各项学习目标，紧密地结合物理知识，精选探究内容，追求最大的教学效益。对于一个具体的探究课题，我们可以在不影响整体效果的情况下，根据实际情况将探究活动的问题设在那些主干知识以及学生学习和探究能力有所发展的地方，做到：属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设计的需要强化的要素上。

　　例如：探究自由落体的'运动性质时，可以在分组做完课本上的实验后，让学生讨论通过纸带来求解加速度的方法。学生分组讨论后，给出：（1）利用极限法，求出各点的瞬时速度，然后描点做图，由图像的斜率求解加速度；（2）看连续相等的时间内的位移差是不是一个定值，若为定值，利用逐差法求解加速度；（3）若点迹清晰，则看连续相等的时间的位移比是否符合1∶3∶5∶……的规律。教师可让学生在课下小组合作，求解出加速度的数值，课上通过课后“问题与练习”中的第四小题通过频闪照片来分析、求解加速度即可。这样做突显了进行实验和进行分析两个要素，而实际上不同的课题可分别突显不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。

　　四、探究结果要有开放性和弹性

　　有效的探究是让全体学生都能有所探究、有所体会、有所提高，让基础差的学生走得进去，让基础一般的学生探得出来，让基础好一点的学生探个清楚明白。如带电粒子在匀强电场中的偏转中，通过教师引导、点拨，学生分组讨论，学生归纳出了粒子运动的性质。利用类比方法，类比平抛运动处理方法，从而掌握了带电粒子在沿电场线方向上的竖直偏移距离y和偏转角φ的求解方法。有能力的同学课下总结了高中阶段的类比方法。又如人教版教材中，为了突出科学探究的本质，避免对科学探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”栏目，不过教材中许多栏目都有意识地促进学生养成观察、思考的习惯，对有能力的同学可在课下对“科学足迹”、“科学漫步”等栏目自主学习，而我们的责任是给学生以指导，给学生没有束缚的自由的双手。

　　综上所述，在我们学习科学探究的理念时需要认识到：学习科学探究不是一蹴而就的，应有计划、分阶段、按步骤、有目的地实施，循序渐进地学习有助于学生深入认识科学探究的本质，教师要把握其精神，使课堂达到“神形兼备”的境界。

物理论文13

　　摘 要：将交互式电子白板应用于高中物理教学，使教师与学生之间加强交互性，把教与学与电子白板整合起来，并合理利用电子白板的多种功能，发挥电子白板的优势，达到帮助教师顺利教学、提高教学质量的目的，让学生在有限的课堂学习中学到更多知识。

　　关键词：高中物理；交互式电子白板；数字化资源

　　提高高中物理教学质量需要更好的教学手段，而交互式电子白板与传统教学方法相结合，是全新的多媒体教学技术手段，具有很强大的功能，可以满足高中物理教学的需求[1]。在教学中，电子白板既继承了普通黑板的优点，又把现代多媒体教学的优势运用起来，更好地发挥它特殊的功能，成为高中物理教学的得力助手，从而实现课堂教学方式的变革，提高高中物理教学效率。

　　1、交互式电子白板功能特点

　　交互式电子白板是一项全新的技术，既包含传统黑板的功能，也具备现代多媒体的功能，而且把二者的功能结合起来，成为一个整体。这种有机的结合既有传统教学手段的优势，也弥补了多媒体计算机的不足，而且把多媒体所不具备的功能完善起来，发挥优势，在高中物理教学中其功能优势更加突出。

　　演示功能 演示功能是交互式电子白板最基本的功能，通过一些特殊的形式把知识演示给学生，让知识变得更加生动有趣，方便教师与学生的互动，为以学生为中心的教学提供了方便。资源库功能 传统的多媒体不具备资源库功能，而是只承担了播放教师事先制造好的课件。而电子白板有着丰富的资源库，要求教师具有熟练使用资源库的能力。交互式电子白板中的资源库目录非常清晰，可以按教师的习惯建立自己爱好的树型目录，方便在教学中查找可以利用的资源。

　　拍照功能 交互式电子白板具有独有的“拍照”功能[2]，可以把整个或者是一部分屏幕进行拍摄。探照灯功能 探照灯功能在使用时能够把屏幕上的某一个位置照亮，以突出这个点的知识，提高学生对这个知识的注意，加深印象，有助于突破难点。比如在“研究平抛运动的物体”的教学中，可以运用电子白板把斜槽末端放大，并开启探照灯功能，让学生对“末端水平”这一知识点有深刻的认识。

　　2、高中物理教学中运用交互式电子白板的优势

　　受传统教育影响，特别是现阶段还处于应试教育的教学模式，有很多弊端显露无遗，严重影响了学生的学习[3]。为了解决这一问题，可以充分利用电子白板的优势，提高教学效率，减小学生的学习压力。方便随机调整 传统的多媒体教学是利用教师事先制作好的课件，在实际运用中在课堂上是无法改变的，教师的教学就相应地按事先做好的课件步骤来实施。这样不能按当时的教学实际来及时调整，也不能很好地进行即兴发挥，不能满足学生的学习需要。教学由教师控制，学生的学习必须要跟着教师的教学来走，学生参与机会少，只是被动接受知识，创新能力与探究能力不能得到发挥，主动学习能力得不到有效培养。如果利用交互式电子白板进行教学，则可以改变这一状况，从多方位来展示教学内容，激发学生的学习积极性，让教师与学生之间的交流和协作更加方便。学生成为学习的主人，甚至可以上台操作电子白板进行自主学习。

　　具有丰富的数字化资源 运用交互式电子白板能够更方便地进行高中物理教学，多种类型的数字化信息资源可以根据教学的需要随时调取，并能对这些选取的资源进行灵活处理[4]。数字化资源更为灵活地展示给学生，与以往的多媒体有很大的区别。交互式电子白板可以把资源库中的资源进行整合，形成新的知识，或者新的教学方法，更方便组织教学，或者更高效地让学生接受知识。资源库中有丰富的资源可以利用，如挂图库、注释库、超链接库、动画库等，电子白板则可以直接调用，而这些资源恰恰能够满足物理教学的需要。更重要的是，资源库是一个活的库，可以不断地在教学中丰富，使资源不断增加，变得丰富起来。

　　教师可以把这些资源进行分类，编成自己熟悉的树型目录，为自己创建用户名，在需要时只要简单地一拖，就可以在交互式电子白板上显示，使得这些资源变成自己的.数字化教案。快捷存储板书内容 传统的板书只能是在黑板上，而且不能较长时间保存。交互式电子白板可以把写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片方便地保存下来，并存入至硬盘或资源中。这些板书可能在某一节课中有很大的创新，这样下一节课就可以拿来直接用，甚至可以用在下学年中，或者分享给其他教师。特别是物理教学中，每一个物理教师都有自己用户名的资源库，所保存下来的资源可以共享，其他教师可以反复使用，极大节约了时间，又能对其他老师有很大的教学启发。

　　交互式电子白板有利于培养学生的探究学习能力 交互式电子白板是开放的，因为能构建开放式的教学环境，学生就能在这样的环境中进行自主探究学习。在电子白板在应用中可以让学生尽情发挥自己的主体作用，发挥独立性、合作性，在学习中采用角色扮演等各种学习方法，这些都是提高学生自主学习能力的重要手段[5]。交互式电子白板的运用可以更为方便地让教师与学生进行互动，有利于学生深化理解知识，让更多的学生在交流互动中相互促进、共同进步，在互动中体验到合作的快乐，培养团队精神。

　　3、结语

　　交互式电子白板在高中物理教学中的应用使课堂形成一个良好的学习环境，它的教学功能齐全，技术集成高，具有很强的资源整合能力，能更好地加强各要素之间的交互。交互式电子白板使学生更加方便地亲近教师，既能发挥传统教学方法的优势，又能与现代科技相结合，并运用多种教学方法进行高中物理教学。由于交互式电子白板的运用者是教师，如果能恰当地运用电子白板进行课堂教学设计，会增强课堂教学效率，增加教师与学生之间的合作机会。因此，要注重增加教师对交互式电子白板的运用，培养信息素养，提高应用交互式电子白板的能力，以更好地为教学服务。

　　参考文献

　　[1] 王伶俐 . 基于交互式电子白板的高中物理课堂教学策略初探 [D]. 武汉 : 华中师范大学 ,20xx.

　　[2] 王万花 . 巧用交互式电子白板提高教学效率 [J]. 甘肃教育 ,20xx(14):60.

　　[3] 仇立岗 . 交互式电子白板教学中应注意的几个问题 [J].中国信息技术教育 ,20xx(14):100.

　　[4] 阚晓艳 . 谈电子白板在课堂上的应用 [J]. 中小学电教月刊 ,20xx(10):19.

　　[5] 杨超 . 关于电子白板在教学中的应用和研究 [J]. 考试周刊 ,20xx(59):174.

物理论文14

　　摘要：大学物理演示实验是辅助教学的重要环节，为了保障其更好地发挥辅助作用，需要对现有的实验操作方法与应用策略进行适当的调整与创新。本文以“大学物理演示实验的创新”为主要研究对象，分别从五个方面论述了具体的创新策略。本文研究的目的在于，能够从策略创新的角度，为传统大学物理演示实验的过程注入新的元素。

　　关键词：大学物理教学;演示实验;教学策略创新

　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:20xx－9214(20xx)06－0085－01

　　演示实验作为大学物理教学过程中最为直观的教学手段，其对于知识的传达和学生观察能力的培养及思维能力的提升都具有非常重要的作用。随着当今社会科技的快速发展以及教学观念的不断变革，就这一环节进行必要的调整与创新，使之更好地服务于教学设计，已然成为目前大学物理教学过程中的重要议题。

　　一、更新认知

　　物理知识缘起于各种物理现象，而基于对物理现象直接观察所得出的对于物理学习的过程，将更有助于学生对于知识的内化与吸收。但是现阶段，很多大学在进行物理课程设计和教学时长的安排上，受制于课时以及教学资源，故对物理演示实验的重要性缺乏认知，认为其可有可无。甚至于将大学物理本身演变成纯粹的理论讲授课或者以多媒体技术来代替演示实验的环节，笔者认为这种思想上的偏见是十分不可取的。演示实验不仅能非常直观地增加学生对于知识的认知，同时对于提升课堂气氛，维持学生对于课堂的关注度都具有非常明显的效果，但是当这种认识不到位时，其作用与重要性便成为无稽之谈。

　　二、构建资源共享平台

　　笔者在这里所提到的构建资源共享平台中所谓的“资源”主要指CAI演示资源，且以各类演示实验视频资源为主。日益发达的网络技术和计算机应用技术促使不同学校、不同地区，甚至不同国家都可以共享网络资源，这便促使演示实验教学各种资源的共享变成可能。通过CAI资源的共享，教师之间不仅可以互通有无，还能节省大量的时间与精力，在更广阔的网络世界中汲取服务于教学的优秀资源。鉴于此，高校一方面要构建资源共享平台，另一方面要基于先进的共享意识，促进不同教学资源以及师资力量之间的对话与交流。同时本地教师也可以将自己所制作的CAI资源进行上传，听取其他优秀教师的.点评与意见，从而在以后教学的过程中能够容纳“不同的声音”，促进本校大学物理演示实验教学走向更为理想的发展方向。

　　三、将演示实验纳入考评体系

　　要想让大学物理演示实验彻底流程化、规范化，除却提升教育工作者对其的重视程度外，将其纳入到考评体系当中也有益于其的发展。因为无论是传统的演示实验教学，还是制作CAI资源，都需要教师花费大量的时间与精力，尤其是在一些教学条件有限的城市和地区，教师为了完成整个实验过程，需要在课前安装调试设备，这些都属于非课堂时间的劳动，如果不能将其纳入到教师的考评业绩当中，对于教师的工作积极性无疑是一种戳伤，甚至是否定。因此将该环节纳入到考评体系，不仅是对教师辛苦付出的一种肯定，同时还能提高其工作积极性，对其起到鼓励和支持的作用。

　　四、创新管理机制

　　演示实验过程需要大量的器材，如果管理机制不够完善，或者说根本不存在管理机制，那么整个演示实验的流程就不容易得到充分的保障与实施。鉴于此，笔者认为应该对现有的管理机制进行创新，或者重新建构。一方面对演示实验当中所涉及的器材的使用、借用、损坏或丢失情况进行详细的记录，以便随时对其进行不重合更新;另一方面要对大学物理课程当中涉及演示实验的章节与具体内容形成详细的记录表格，上传至网络，包括对演示教室、器材以及其他资源的使用和占用情况，以方便教师随时查阅信息，进行必要的预约、安排和统筹。

　　五、创新演示模式

　　为进一步提高教学效率，提升课堂教学效果，笔者认为大学物理演示实验的过程可以进行适当的模式创新，改变学生基于传统演示过程而产生的一些倦怠感和过于熟悉所引发的兴趣匮乏状态。首先，增加学生互动参与的因素，变传统“表演式过程”为“互动式过程”。教师可以让学生亲自参与实验的演示过程，以单摆周期演示实验为例，教师可以让学生在演示之前推测与单摆周期相关的因素，然后在进行演示实验的过程中，让学生一边实验一边记录其观察的结果是否与之前的推测相符合，然后引导学生讲解并得出相关的结论。整个演示的关键在于不仅要让学生“看”，还要让学生“想”———演示实验的关键并不在于演示，而是希望通过“演示”这样一种行为，激发学生有关物理现象更多的思考。其次，在演示过程当中融入多媒体设备或现代科技因素，放大细节，将“小演示”变为“大演示”。有些物理演示过程存在着大量的细节，并不利于坐在后排的学生进行观察，因此教师可以利用投影设备将实验细节进行放大，让演示过程和多媒体放大过程同步进行。这样做不仅有益于学生观察，还在无形当中突出了实验的重点，凸显了演示的目的，提升学生的注意力和集中力。以上五点是笔者基于目前大学物理演示实验进行创新的一些观点与思考，其中有些是基于目前大学物理教学现状所提出的一些针对性的建议，有些只是现阶段笔者所提出的一些构想，能否实现还取决于高校本身建设规划程度。笔者认为，我国目前的教育事业整体处于快速发展的前进状态，对物理演示实验进行创新本身就是一种与时俱进的行为。这种顺势而为的发展与变革，是否能够对大学物理教学产生真正意义上的辅助性作用，关键就在于学生由此产生的实际应用能力和对知识的掌握程度，而这也需要全体教育工作者在不断观察、需要把握的共同努力。

　　参考文献:

　　［1］易丹，孟雪琴，袁红梅．大学物理演示实验的教学探索［J］．学园:学者的精神家园，20xx(12):42－43．

　　［2］卢荣德，程福臻，孙腊珍，叶邦角，周幸祥．大学物理演示实验动感创新教学平台的探索与实践［J］．物理，20xx(02):42－45．

物理论文15

　　一、课堂导入技能

　　导入技能是指教师采用各种教学媒体和多种教学方式，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力带入到课堂教学活动中来，所采用的多种技巧和方法．俗话说:“良好的开端是成功的一半”，所以要想上好每一节课，良好的、引人入胜的导入技能就显得特别重要了．这就像戏剧当中的序幕、优美乐曲中的引子，如果设计良好，可以引领观众很快地进入情节当中，让人陶醉一样．那么怎样才能使我们的课堂导入引人入胜呢?笔者认为要注意以下几点:

　　第一、以旧知识来拓展新知识的导入．这种方法比较普及，简单易用，大部分教师在平时的教学当中都用过．我们只需要通过回顾旧知识，将以前学习过的内容，通过在学生大脑中的回放，然后经过教师的引导，找到与新知识相联系的一个支点，就能很快地将旧知识和即将要学习的新知识相联系起来，从而很快地将学生带入到新知识的学习当中来．这种方法的使用，可以结合提问、复习、分析作业和做习题的方法进行．

　　第二、用引起悬念性的问题导入．物理课堂教学其实就是发现问题、提出猜想、进行实验、分析结果和得出结论的过程．整个过程，就是教师和学生的活动，也是教师和学生提出问题，学生通过活动来回答问题的过程．而提出带有悬念性的问题，可以让学生在整堂课的活动中紧紧围绕这一问题进行探究，并最终得出问题的答案．这种方法好就好在运用了学生不服输和要一探究竟的心理．

　　第三、通过奇妙的实验现象导入．引起学习兴趣的方法就是通过观察实验现象，让现有现象与学生的固有知识形成激烈冲突，从而激起他们的学习兴趣，从而使他们产生这样的疑问:这是为什么呢?这不可能啊?比如在学习流体的流速与压强的关系时，笔者是这样导入的:事先准备一只电吹风、一个漏斗和一只乒乓球，将漏斗口朝下，将乒乓球放在漏斗口下方，松手后问同学们，“乒乓球为什么掉下来”，学生不假思索地齐声回答，“受到重力的作用”．“对的”，笔者及时地肯定了他们的答案．随后进一步提问，如果老师用电吹风从上往下给乒乓球吹风呢?学生依然说，还是向下掉啊?当同学们看到实验现象后，那种诧异的表情，瞬间的.鸦雀无声，令人难忘．

　　二、反馈教学技能

　　新课程教学理念告诉我们，现在的课堂，不是教师的讲堂，而是学生的学堂，我们关注的不是教师有没有讲，讲得是否出色，而是关注学生有没有学，学得是否优秀．因此我们的课堂模式要改，不能满堂灌，要从讲堂向学堂转变．当然模式的改变，只是教学方法的改变，其根本目的还得看学生学得怎样．这就要求我们的教师对于学生学的内容有所了解，也就是要把学生的学习情况反馈过来．那么怎样反馈呢，得讲技巧．大部分是通过课堂提问、课后作业、小节练、章节练和周练来反馈．笔者听过一节课，授课教师对于课堂反馈是这样设计的:在和学生学习完教学内容以后，让同学们完成随堂反馈练习，然后教师公布答案，接着由小组组长收齐，组间交流批改后再发回原来的小组，由小组组长在课堂上做出反馈，教师再找出错误率比较高的题目给与集体分析，而极个别同学的错误在本组内进行消化吸收，效果非常好．

　　三、小结

　　总之，形象生动的语言，灵活运用的多种导入方式，及时有效的课堂反馈，必将提高我们的课堂效益，提升我们的教学质量，使学生的文化素质，我们的教学水平有一个质的提升．

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