英语教学的论文（优选）
在日常学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的英语教学的论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
英语教学的论文1
创新教育是素质教育的一个重要组成部份。人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。创新教育只有与各个学科有机地结合和渗透，才能具有旺盛的生命力。 在小学英语教学中，创新教育要求对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式，需要老师更新教育观念，改变传统教学方法和手段等等。
一、转变角色，树立创新教学观念
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师不但要遵循上课的规律去引导学生、传授知识，更要艺术地运用有声语言和身势语言培养积极民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，让学生共同参与言语的交际活动。 为鼓励学生积极参与，在小学英语课堂教学中，应从"师道尊严"向师生平等转变。教师应扮演多种角色，这些角色随课堂教学需要而更新。比如我在英语课堂教学实践中，有时是一名"歌唱家"，有时是一名"故事家"，有时又是一位"咨询专家"，有时我还是小朋友中的一员，与学生互相平等交流，共享英语教学的乐趣。在双向交流中磨擦出新的师生观。
二、超越时空界限，创建教学新环境
创新教育为师生提供发挥聪明才智、大胆创新的助动剂，教室不再是进行课堂教学的唯一阵地。教师创设开放的多维互动的课堂教学空间，能让学生在学习和掌握系统的文化科学知识过程中，培养出创新思维能力。 如在中秋节的那天晚上，我便不失时机地把住读班的同学带到了操场上了一堂英语课。分别学习了"moon"、"star"等单词，复习了"blue"、"yellow"和"Good evening"等旧知识，而且还扩充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短语。通过打破时间和空间的界限，学生们感到异常的兴奋，学习热情倍增。这样大大地提高了教学效率。
三、更换形式，营造创新教学方法
传统的课堂教学模式很长一段时间内成为学校的`标准模式：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。一眼望去，统一的教室，统一的坐姿，甚至统一的举手姿态，学生们仿佛一个个"小木偶"。这种课堂教学形式，看似整齐划一、纪律良好，却揭制了孩子们好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，寻找新型的符合小学生年龄特征的课堂教学形式，是创新教育的当务之急。
小学一年级教材中，有一单元教学内容是"fruits"。在上这堂课前，通过认真反复考虑，我放弃传统的课堂教学模式，进行了一场小小的变革。开场式没有机械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是将钢琴设置在教室中，让一位同学弹起学生们熟悉的英语歌曲"Greeting"，学生们自然地从四面向我走来，围在我身边跟着旋律，用歌声与我互道"Good morning""How are you"；游戏时，我一改往日旁观者的方式，加入到学生中，一起蒙上眼睛猜水果名。进行对话操练时，我又改变一对一的问答形式，而是针对"喜爱的水果"设计了一个调查、采访、报告的游戏，全员参加，人人动口，有的做"小记者"，有的做被采访者，并要向小组成员汇报。课堂内不设一张课桌椅，学生们席地而坐，整个教学过程中，学生们始终很投入，有歌声、欢笑声、交谈声，在愉快的氛围中达到了教学目的。
四、不拘一格，创造性地控制课堂教学
从心理角度来看，小学生的兴趣只能维持一段时间便会逐渐消失；根据年龄和个性特征，小学生好动，自控性较差，这就为我们顺利地进行英语教学设置了一些障碍。创造性地控制和调节这些不利因素，能有效地保证和提高教学质量。
在五年级的一次英语课上，我发现多数同学一上课就精神不振，兴趣荡然无存。我没有采取唱歌、背数字等激趣的一般形式。我突然发现一个同学当天穿了一件很帅气的T恤衫，于是我邀请他来到讲台，以"How much？"发问，引导同学们猜价格，于是同学们顿时激动起来，情绪高昂，由此轻松地进入了新课学习。在课堂教学中，经常发生一些不愉快的事情。记得在六年级的一次英语课上，当我面对一个好强、任性的男生时，我没有去严厉的指责他，批评他。相反，我请他站起来，指着他衣服上的卡通画（配有单词），教全班同学练"good""bad"，最后我让他选择"good"or"bad"，只见他指着"good"羞愧地低下了头。这样的既解决了问题，又起到了意想不到的教育作用。这种"灵机一动"的方法，需要平时多挖掘、多积累、多注意一些能为教学服务的相关因素。
五、打破传统，创建奖励和评价机制
在小学英语教学中，奖励和评价机制是不可缺少的重要环节。我们应改变往日明显的奖励方法，巧妙地改换奖励内容和方式。如改传统的"好"、"中"、"差"为"红苹果"、"黄苹果"、"青苹果"；在奖励糖果时，我请胜利方的同学任意选择，而另一方的同学就只能得到我发给他们的糖果。在评价时，采用多种形式，变学生为评价的主体。
通过英语教学模式的创新实践，营造一种互动的创造空间。同学们能在教学中得到更多、更新的英语知识。同时也培养了同学们的创新意识、创新精神，从而培养了创造能力。
英语教学的论文2
一、运用生动、可感、具体的形象感染中学生
1.利用比喻,使教中学生动化。为了帮助中学生有效掌握看似枯燥的英语知识,攻克英语学习难点,教师授课时可运用生动的比喻,使知识趣味化。2.利用表演,使教学可感化。在中学英语教学中,教师要尽量带入感情,像演员一样进入角色,再现课文中不同人物的表情、动作,塑造生动的形象,使中学生兴趣盎然地听课。同时,可以把中学生分成几个小组,小组成员扮演课文中的角色,中学生切身体会,形象可感,能够加深记忆,更深刻地理解课文内容,掌握相应的单词、语法知识。3.利用实物,使教学具体化。教学实践表明,实物实景因形象具体而易引起中学生的注意,并加深印象,如果中学生把所学的词汇、语法与相关实物有机结合,那么记忆会尤其牢固。教师在授课时,可以充分利用相关设备和器材,有时可以举某个同学的服饰穿戴,发生在其位中学生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墙上挂着的名人名言的例子,直观的实物介绍,可以使中学生将抽象的知识和客观事物相联系,使中学生轻松掌握知识。
二、建立融洽的师生关系,以情感促进学习
由此可知,要使中学生学好英语这门科目,中学英语老师就要多与中学生交流,多关心中学生的学习、生活,帮助中学生解决学习、生活中遇到的问题,以自己的耐心、爱心、‘巨心感动中学生,赢得中学生的爱。只有这样,中学生才会由此生发英语学习兴趣和热情,端正学习态度,讲究学习方法,自然学好英语。
三、创新教学手段,培养中学生创新能力
当今社会大力推行素质教育。素质教育以培养人的创新精神和实践能力为重点,如何适应时代需要,培养出具有创新精神和实践能力的人才,是每一位教师都应该认真思考的问题。中学英语教师要转变教育观念,深入学习并领悟先进的教育理念,为中学生营造民主、和谐的.学习氛围,重视学法指导,培养中学生的自主学习能力,打造具有创新性的活力课堂。1.创新教学手段,鼓励中学生自主学习。实现由教师教向中学生学的转变,改变传统课堂中的师生教与学的关系。在课堂中,以中学生为主体、为重心,中学生对自己的学习负责,应用适合的学习方法,把握学习进程。2.鼓励中学生发扬独立精神和合作精神,培养中学生的创新能力。对教师依赖越少,中学生的自主学习能力就越强。独立很重要,但是合作更重要,因为合作是提高中学生学习品质的重要渠道,鼓励中学生与教师合作、与同伴合作、与家长合作,这是实现中学生自主学习的前提。只有会合作、善合作,具备较强的合作能力,在合作过程中与他人互相学习、共同提高,中学生才会知道怎样高效学习.掌握高效学习方法.如此方能实现高效地自主学习。只有在自主学习的基础上,中学生才会有兴趣、有能力创新学法,强化创新能力,由此形成良性循环。
总之,教学是一门艺术,教学艺术化是教学的内核和至高境界。在中学英语教学中,教师要以具有形象性、情感性、审美性、创造性等的教学艺术,在充满艺术美的氛围中教书育人,使中学生在艺术化的环境中学习成长,获取英语知识,提高英语技能。以艺术教书,艺术求真,以艺术激情,以艺术育人,可行且势在必行。
英语教学的论文3
关键词：商务英语教学平台
[摘要]商务英语作为一个跨越学科，培养复合型专门人才的专业，对实习有着较高的要求。在实习机会匮乏的环境下，构建商务英语教学平台，通过仿真模拟来达到实习的效果，对商务英语的教学以及商务英语人才素质的培养有着重要意义，也是完善商务英语教学体系的重要组成部分。
本文主要阐述了商务英语教学平台的设计方案，探讨开展实践性教学的途径和思路，以期通过商务英语教学平台教学，深层次地提高教学效率和学生的商务英语素质。为了提高商务英语的教学质量，培养高素质商务英语人才，本文对商务英语教学平台进行了研究。教学平台基于现实模拟环境，学生可以在模拟环境中扮演商务过程中的不同角色，熟悉外贸交易的全过程和掌握各环节所需的技能，从而获得系统的、真实的外贸商务训练，达到实际外贸实习相同的效果。商务英语教学平台可以让学生衔接理论和实践、巩固和拓展专业知识以及培养商务英语的核心技能，从而对商务英语的教学起到积极的、重要的意义。
一、单项技能训练单项技能训练是以单个的训练项目为内容。
例如外贸函电、进出口实务与单证、国际结算等商务英语专业基本的实训单元项目。训练内容的设置相互串联，通过计划有序地训练，学生在完成各个单元项目的训练后，就会逐步地具备了商务工作必备的各项技能。而各项单元的训练内容相互联系，梯次进行，前面训练的内容和技能就为后面的单元项目训练提供了准备，极大的提高了学生的积极性和主动性，使他们认识到只有学好、练好各个项目单元的技能，才能融会贯通，比较系统地掌握各项技能，为以后在实际工作岗位从事商务贸易工作做好准备，成为企业需要的合格人才。
1。进出口实务与单证通过不同当事人角色的扮演（出口商，进口商，供应商，银行等），让学生在学习国际贸易基本理论的基础上，熟练地掌握进出口实务所需的各项技能和业务技巧，把握整个业务过程，熟悉和体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解进出口贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，从而达到“在实践中学习提高”的目标。各角色的主要功能有：
（1）出口商部分涵盖的实际出口业务的所有环节主要包括：出口商业务磋商、订立出口合同、备货、催证、制单、报关、报验、投保、租船、出运、核销、结汇、退税。
（2）进口商主要包括：业务磋商、订立出口合同、开证申请、赎单、进口报关、进口报检、提货、销货。
（3）供应商主要包括：业务磋商、订立购销合同、组织生产、出货。
2。外贸函电外贸函电主要是在角色扮演中，让学生严格按照外贸函电的各种行文方法及格式，正确的专业术语，进行贸易交流。从而熟练掌握国际商务英语函电的基本知识，提高在日常进出口贸易工作中正确书写外贸函电的能力和水平。训练内容主要包括：商务信函的组成及基本格式；建立贸易关系信函所应包含的三项内容的撰写；支付方式书信的撰写；包装及标记信函的撰写；装运通知的撰写等等。
3。国际支付与结算国际支付与结算主要是让学生通过训练，可以系统地掌握国际支付与结算的有关工具、方法、单据、规则等。训练内容主要包括：汇票、本票、支票等信用工具；国际银行汇兑实务的模拟操作；跟单、托收及风险的防范；信用证的审核、修改及结算；信用证项下的单据制作等等。
二、综合训练综合训练的安排紧紧围绕着商务贸易技能系统训练这条主线，对学生进行专业技能训练。
综合训练主要是营造仿真的商务环境和条件，采用设立虚拟贸易公司的形式将学生分在不同的业务部门，担当不同的角色和分担不同的工作去体会其中的工作性质、任务要求。综合实训将采用案例为实训内容，以学生自己动脑动手操作为主，教师予以全程指导。首先成立一间模拟的外贸公司，将学生按实际岗位的需要分组进行实训，模拟进出口贸易公司成立后，公司的经理由指导老师担任，负责整个公司的运作管理；学生分属5个业务部门，分别是业务部、单证部、报检报关部、船务运输部和进口部，每个部门选聘一名业务经理、一名副经理，负责该部门的业务管理，余下者成为业务员。各个业务部门之间的分工必须清晰明确：业务部负责与外商洽谈、接单、订合同、跟单，单证部的职责是缮制全套的出口单证；报检报关部负责进出口货物的商检、报关；船务运输部的职责是安排进出口货物的运输业务；进口部负责货物的进口贸易。为了让受训的学生掌握全面的技能，可以将他们进行轮岗实训，如出口部调到单证部或船务部。学生在这种仿真的岗位上，会收到更好的实训效果，较快地提高他们的外贸业务综合技能。而且，学生会在仿真实训中认识到他们需要掌握哪些知识和技能，以及自己的不足之处。这样循环训练，从易到难，从单元项目训练到综合训练，循环进行，会收到较好的训练效果。
三、商务英语教学平台开发的主要技术商务英语教学平台基于J2EE技术开发。
J2EETM是目前比较流行的多层企业应用技术，具有更好的`稳定性、可靠性、并发性，可支持Tomcat，Jboss，Weblogic，Websphere等多种应用服务器，以及ORACLE，MSSQLServer20xx，MySQL等多种数据库，而且对学生的研发和学习上也有大大的提高，也让学生在此基础上学习到目前流行的软件及数据库的使用。为满足教学需求，软件开放部分源代码和数据库接口，学生可在此基础上更深入的学习和掌握规范的程序设计方法及软件数据库结构，进行软件二次开发。商务英语教学平台是一个典型的多层分布式对象系统，系统大致可以分为用户界面层、交互控制层和业务逻辑层。
（1）用户界面层。用户界面是客户与系统交互的平台，用户通过该层浏览和发布信息，请求应用逻辑。在用户请求的应用产生结果后，用户界面负责将结果信息显示给用户，它决定交互结果的显示方式和风格。
（2）交互控制层。控制层是系统中非常重要的一层，它负责响应用户请求，从业务逻辑层选择相应要运行的组件，并根据业务逻辑的运行结果从用户界面层选择相应的组件，以构造不同响应界面返回响应结果。
（3）业务逻辑层。业务逻辑层负责处理具体的用户请求。商务英语教学系统可能采用不同的操作系统作为服务器，将相同的功能在不同的操作系统下分别实现是解决该问题的一个办法，但这给程序员带来很大负担，进行大量重复劳动，对于系统资源也是极大的浪费，所以商务英语平台最好能够适应不同的操作平台。运用先进信息技术开发建设教学模拟平台对培养现代化复合型人才是非常必要的，更新教学工具和教学手段是高等院校教学改革的重要内容，应该倡导和支持将计算机网络、多媒体等先进信息技术引进到商务英语专业的教学中，以提高教学效率。商务英语教学平台的开发，可弥补我国高校商务英语专业实习条件匮乏的不足，强化专业培养中的实验实践环节，完善商务英语专业的教学体系，从而深层次的提高教学效率和学生的商务英语素质。
参考文献：
[1]夏自谦，韩杏容网络教学平台的设计与开发[J]。中国林业教育，20xx，2（1）：57～59。
[2]冯广。远程电子商务教学平台的建设[J]。华中科技大学学报，20xx，31（10）：319～321。
[3]牛俊慧。基MVC模式的电子商务平台构造技术研究[J]。计算机工程与设计，20xx，27（23）：4479～4481。
[4]赵晓鸿。集成式电子商务实验平台的开发技巧[J]。中国理信息化，20xx，9（9）：93～95。
[5]侯松。高职院校商务英语专业实践教学模式研究初探[J]。南宁职业技术学院学报，20xx，11（2）：34～37。
[6]孙秀红，易泽湘。基于J2EE架构的安全电子商务/电子政务系统[J]。计算机技术与发展，20xx，16（9）：204～207。（作者单位：江西教育学院330029）
英语教学的论文4
摘要：怎样才能写好英语教学科研论文呢?在论文的选题上，我们应把握教育教学科学研究的“热点”、“冷点”，以及学科研究的常规方向和研究者的实际情况;文献收集可通过以下途径：图书馆、期刊、网络等等;撰写提纲时，应注意恰当的题目、简明的前言、充实的正文、正确的结论、规范的注释;撰稿时，要注意观点正确、理论高度、组织得法、行文流畅;此后，对论文中进行修改是提升论文水平的重要环节。
关键词：英语教学 论文 写作
英语教学论文是在英语教育教学领域内某个课题在实验中、理论上或观测性上具有较新的研究成果、创见及主张的科学性记录，它对推广英语教育科学研究的成果和促进教育事业发展具有重要意义。撰写英语教学论文是英语教师用来表达和阐述其教学科研成果的基本方式之一。英语教学论文的写作需要从选题、阅读参考文献、广泛收集资料数据、拟出论文提纲、继而完成初稿、再经过反复修改，最后定稿等一系列要素人手。本文从以下几个方面谈谈英语教学论文的写作：
一、选题
选题是论文写作的起点，它既关系到论文写什么的问题，也决定着从事该项研究的价值问题。一般来说，课题的来源有两个方面。一方面来源于理论研究，另一方面来源于实践研究：
首先，在理论上，可在英语教育教学科学研究的“热点”上选题。这要求作者密切关注英语学科领域当前讨论的“热点”来确定题目。也可在科学研究的“冷点”上选题。
其次，在实践上，可以在学科研究的常规方向上选题。可以从语音、语法、词汇、课文教学到听、说、读、写的训练等方面入手。
此外，选题还要结合研究者自身的实际情况来考虑。笔者曾对高中英语学法指导就很感兴趣，在这方面我曾写过几篇有关词汇教学、阅读教学和写作方面的教学论文参加广西教育学会论文评选分别荣获一、二等奖，其中有关阅读教学方面的论文还获在国家级期刊上发表。
二、阅读文献及收集资料
如果要在落笔撰搞时能做到旁证博引就需要厚积薄发，因此需要在平时进行大量的积累，必须阅读大量的相关课题的参考文献。文献的.来源主要有以下四个途径：
1 图书馆。
2 各类外语教学期刊。
3 可以用计算机检索相关的百科全书和各大学的虚拟图书馆相关文献资料。
4 搜集整理材料。
三、拟出提纲
每篇论文都应阐明一个或数个论点。作者必须用足够的材料来支持这些论点以说服读者，这就要求作者对文章题目、前言、正文、结论、引文注释等尽力做出准确而清楚的表述和恰当的编排。
英语教学论文题目必须反映论文所阐述的主要问题。尽可能用最恰当、最简明的词语组合，概括全文内容并能引人日胜，一看题目就能大体知道这篇文章要论述的宗旨，并产生阅读全文的兴趣。
前言就是开场白。要求作者必须明确提出论文所要阐述的主要内容，扼要说明该项研究的目的、意义和现状，并点出论文要解决的主要问题即论点。
正文是对研究的问题和内容进行的全面讨论和阐述，占据论文的绝大部分篇幅，是论文的核心部分。因此，要高度重视正文部份的撰写。作者要用自己的观点合理取舍材料，对材料进行加工提炼、去伪存真、去粗取精，经过概括、判断、推理的逻辑整理，逐步产生正确的观点。在行文过程中，应以观点为轴心，使论点明确;用材料数据证明论点。使论据确凿，说理充分，从而达到观点与材料相统一，观点和论据相统一，并做到科学、准确、生动形象地表达出研究的成果。
结论部分是论文作者经过反复研究后形成的总体论点，是整篇论文的归宿。因此，结论应指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待解决。总之，结论要归纳总结全文，建议要根据结论提出建设性意见和对策。
注明引文出处反映了作者严肃的科学态度，能体现出论文的科学依据，同时也是对他人劳动成果的尊重。
四、撰稿
写教学论文最好是“一气呵成”，具体地说，撰写时应考虑以下问题：
1 观点正确，导向作用明确
当下的现状是基础教育正由应试教育向素质教育转轨，作为英语教师要转变思想，少列举考试成绩，应以实验对比参照常规统计平时与阶段成绩，应要掌握分寸，防止突出片面追求开学率之嫌。
2 经验要上升到理论高度
若研究教学，首先要分析英语教师、英语教材和英语教学法及学生学习的情感态度等诸多因素对英语教学成败的作用;还要分析其相互关系并用教育学与心理学原理加以论证。
3 组织得法
写文章必须围绕主题，只能有一个中心，而且要主次分明，美国科学家约翰?威瑟利说过一句精辟的话：“愚蠢的人堆积事实，聪明的人选择事实。”
4 文字清晰流畅而且专业性要强
教研文章不同于文学作品，无需华丽词藻。爱因斯坦说过：“如果你希望描叙真理，就把漂亮留给裁缝吧”。
五、修改定稿
“文章不厌百回改”。一篇论文至少要三易其稿才能最终完成。教学论文的初稿写好之后还应进行反复认真的斟酌、修改。
总之，一篇论文或一项教研成果并非一朝一夕之功。经过几十年的教学实践和理性的思考、积淀、学习、过滤、感悟，才有可能写出好文章。这就需要教师们长时间安下心，甘于淡泊，做脚踏实地的工作。教师是人类文明知识的传播者，同时也在不断地通过长期的教育教学实践丰富和发展教育理论成果，相信各位同仁在不断的平凡的追求与创造性活动中一定会结出丰硕的成果，一定会写出很多有血有肉的教科研论文，一定会让自己的大作早日面世。
英语教学的论文5
1.Goodtoknow
教师可以事先搜集有关资料，在课堂上展示给学生看，让他们更多了解中西方文化，拓展课本以外的知识。同时也可以布置任务，发动学生课下搜集有关资料，在课堂上进行展示交流。这部分内容只需学生理解即可，不作掌握要求。
2.Songsandchants
教师要根据课堂教学实际需要，精心设计、安排有关歌曲和歌谣的活动，让学生用书中的歌谣和歌曲最大限度地起到为词汇和句型教学服务的作用。教师首先需要改变一些传统看法，即歌谣和歌曲只是用来活跃课堂气氛，可用也可不用。在实际教学当中，用好、用巧歌谣和歌曲，可以起到激发学生学习兴趣，弱化教学难度，提高教学效率的作用。在实际课堂教学当中，歌谣和歌曲可以调节课堂气氛，更可以用于巩固、复习所学词汇和语言，同时也可以用于呈现和教学新的语言知识，如：第四单元Let'sstart中有一首接龙问答形式的歌谣：“Whatareyoudoing?I'm...”学生跟随节奏一边拍手一边说说做做，进行接龙问答，用这种形式学生花很少的时间就可以学到Let'slearn部分中五个-ing形式的动词词组及Let'stalk中的主句型。由此可见，用好用巧歌谣歌曲可以帮助学生在十几分钟内学会需两节课才能解决的教学内容，成倍提高教学效率。
3.Storytime
Storytime实际上是延伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的学生提出不同程度的要求。优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的.学生要求能跟录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容即可。教学时教师可以充分利用各种多媒体教学手段呈现并展开故事教学。与本套教材配套的辅助材料除了挂图和投影之外，还有VCD《金盘英语》和DVD。VCD和DVD把学生用书中的趣味故事都制作成了精美的卡通故事片，有条件的地方可以充分利用这一教学资源，使小学英语的课堂教学更为丰富和活跃。
英语教学的论文6
目前中职英语教学中普遍存在一些问题,如中职学生在课堂学习中劲头不足,有的教师只是注重灌输式的教学,让学生被动接受知识。在教学评价上,以考试分数来定优劣,忽视了学生综合能力的评价。如此种种,都不能促进中职学校英语教学的有效性和实效性。在中职英语教学中,高效率的课堂教学就是教师不仅要传授给学生知识,还要与学生有情感上的交流,发展他们的智力,培养他们良好的道德品质,即教师要通过教学促进学生的全面发展,为他们的今后的健康成长提供推动力,进而培养出富有创造力和具有个性的人才。那么如何提高中职英语课堂教学效果呢?
一、激发学生学习兴趣,引起学生的求知欲
教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西,学生才会积极开动脑筋认真思考,并以最简捷,最有效的方法获得最必要的知识,这就是求知欲,可以说,没有兴趣就没有求知欲。学生初学英语时,兴趣都很浓厚,但随着学习难度的增加,到了中职阶段,比较容易出现了语法不懂,单词记不住等情况,甚至有些学生连音标都不会,逐渐失去了学习英语的信心,产生了畏难情绪,甚至产生了放弃英语的想法。在这个关键时刻,我首先从最基本的音标开始教学,而且在引导学生读、记单词时,就教给他们拼读规则,对于有点进步的学生在课堂上予以表扬、鼓励。同时,继续采用新奇而具有“刺激”的教学手段,如挂图配合录音、幻灯简笔画,问答竞赛等,以帮助学生维持兴趣。
二、营造良好的课堂教学氛围
一节课的效率如何,从课堂教学氛围中就能体现出来。良好的课堂氛围作为提高教学效果的基础条件,不但有助于学生激发学生的学习潜能,还能促进学生开展合作学习和交流活动,进而促进教学效率的提高。因此,在中职英语教学中教师要注重创设良好的课堂教学氛围。比如,教师可以通过运用激励性的语言评价学生的学习状态、学习过程、学习结果等。这种鼓励的语言犹如杨帆的劲风,使学生产生向前的动力,以积极的心态投入到英语学习中。需要注意的是,课堂教学氛围的营造要符合本节课的教学内容、教学模式、教学方法,以及学生的接受状况等,这样教师才能充分发挥自己的主导作用,将学生引入一种愉快、活跃、和谐的教学氛围中,使他们积极思考、深入探索,进而提升中职英语课堂教学的有效性。
三、巧妙设计课堂提问,激活学生的思维
课堂提问是调动学生学习积极性和主动性的催化剂。一个巧妙的提问,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果,激活学生思维,极大地提高中职英语课堂的教学效率。那么在中职英语课堂教学中,教师要如何设计提问呢?对此,笔者认为,应重视以下几点:一是问题的设计要有导向性。教师所提问题应为指引学生解决本节课重难点而设置,它必须以解决本节课的重难点的思路为主线,从而设计出更有效的问题。二是问题的设计要有层次性。学生存在个体差异,有好、中、差之分,若设计同样层次的问题,就会造成优生吃不饱、差生吃不了的现象。因此,教师设计课堂提问时,应考虑到学生的知识能力,较难的问题让优秀的学生回答,而简单的问题让基础薄弱的学生回答,当然也不能忽略中等生,要照顾到全体学生,使学生通过回答问题,人人都能获得不同的发展。三是问题的设计要有深度。提问是为了激活学生思维,促使学生调动自己的思维思考问题。因此,教师所提问题就要有一定的深度,不能只让学生回答“是”与“不是”、“对”与“不对”。
四、教师要加强对学生的学法指导,提高学生的学习能力
叶圣陶曾说:“教是为了不教。”即教学应当理解为“教”学生“学”,不是教师直接把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,这样他们就能终身受用。因此,在中职英语教学中,教师不能只传授给学生书本上的知识,更重要的是要教给学生学习的方法,提高他们的学习能力。教师要指导学生学会归纳和比较,构建知识体系,提高他们对所学英语知识的综合运用能力;在学习新内容或遇到新问题时,教师要教会学生独立获取信息的能力,进而提高自己解决问题的能力,等等。学生掌握了这些方法,将会使英语学习变得事半功倍,更会使他们终身受益。另外,新形势下的中职英语教材内容更加多元化,更具有综合性和开放性。因此教师可以根据教学需求,适时开发课程资源,拓展学生视野,并制定恰当的教学目标,使学生在自主探究、互相合作的过程中提高自己学习能力。
五、教师要给予学生多方面的评价
不管哪门学科的`教学都离不开教师的评价,恰当的评价就像一缕春风,为学生捎去暖意,带去抚慰。以往的中职英语教学评价,基本上都是教师按照统一的标准来判断学生的好坏,这样的评价方式只能使少数的学生得到表扬和鼓励,大多数的学生无法体验到成功的快乐,而且评价的结果也是片面的,不能体现学生的综合表现。因此,作为新时代的中职英语教师应当采用科学的、多样化的评价,关注学生的个性差异,对学生做出客观公正的评价。教师对学生的评价不仅可以从语言中体现出来,还可以用表情和动作表现出来。另外,在中职英语教学中,评价学生的标准不仅包括他们的学习情况,还应包括课堂纪律、学习态度、团队合作等方面,多方面的评价可以使教师全面地对学生进行了解和分析,有助于教师合理安排和调整教学内容,使每个学生都可以达到学习目标,进而促进中职英语课堂教学效率的提高。
总之,提高中职学校英语课堂教学的有效性,我们教师应从实际出发,讲究教学的策略、手段、方式与方法,并加以创造性发挥,充分激发学生学习的主观能动性,使学生真正地变“要我学”为“我要学”,变“被动接受”为“主动探究”,把培养学生学习英语的兴趣贯穿于整个课堂教学之中,让英语教学涌动生命灵性,焕发出无穷的生命活力,从而提高中职英语教学实效性。
参考文献:
1.竺洁敏.实现中职英语有效教学的策略探讨[J].文理导航(中旬),20xx(09).
2.曾婉华.激发中职生英语学习积极性的研究与实践[J].科技信息,20xx(22).
3.曲宗玲.职业教育英语教学的有效性研究[J].语数外学习(英语教育),20xx(12).
英语教学的论文7
摘要：
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语中考其实就是对学生综合语言运用能力的一种检测，那么，在九年级怎样才能尽最大可能有效地提高学生的这种能力呢，对此进行了探讨。
关键词：
九年级 英语教学 教学策略
一、激发学习兴趣与稳定学习动机相结合
保持向上的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，让他们更有自信去克服困难，同时认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康积极的学习品格。
九年级的学习生活是紧张而枯燥的，大部分学生都有着明确的学习动机、较为端正的学习态度，但是他们要承受巨大的压力，面对沉重的学业负担，学习效率在一定程度上也会受到负面的影响或者是有着阶段性的波动。
教师除了在思想上帮助学生稳定学习动机外，如果在教学的过程中还能够适时帮助学生减轻压力、减少负担、提升。兴。趣，那么学生的学习效率一定能得到提高。
兴趣是学习最好的.老师，教师一定要充分利用好这一点。牛津英语教材与现实生活息息相关，教材本身就是学生的兴趣点。
首先，教师在备课时可以考虑适当扩充一些学生所感兴趣的课外内容，以促进学生对所学内容的理解和主动学习的积极性。
其次，教师在上课时语调要轻松自然，语言应风趣幽默，这样可以促使学生专注听课，提升学生参与课堂的积极性，从而达到运用语言和提高课堂效率的目的。9B第一单元的Reading是有关于北京和桂林的文章，学生对旅行十分感兴趣，但是本课词汇较多，而且较难记，学生又有畏难情绪。
因此，教师可以通过这两个城市的图片、有趣的风俗来帮助学生进行有意识记忆，结果学生对于这一单元的学习记忆特别深刻，学习主动性也十分强。
当然，教师还可以通过一些比赛、小组活动等来强化学生的学习兴趣、减轻他们的课外负担，从而稳定他们的学习动机。
二、知识传授与能力培养相结合
当今的考试越来越注重能力的考查，可是能力养成不是一蹴而就的，而是逐步培养的一个过程。因此，我们要把能力的培养贯穿到每节课的知识传授中去。九年级的课程时间十分紧张，仅新知识的传授和复习就会耗费许多时间，但是学生听、说、读、写的能力培养不可以“退居二线”.
七八年级就已经对这些能力有所培养，九年级就应是巩固和提高阶段。以阅读作为例子。除了充分利用教材中的每个语篇进行阅读训练外，学生还可以阅读《听说时间》。或者教师可以有意识地在每节课课堂教学时间前插入5分钟的课外阅读，可以采用英语报纸《Teens》。阅读能力是长期训练的结果，需要持之以恒。一天一篇的“蚕食”阅读量不大，易于完成，久而久之，学生就养成了每天想读一点的习惯。不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生学会使用正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。另外，教师在讲解阅读理解时，可以适当教授一些阅读方法。听力能力的培养也可以采用这种逐步渗透法。大量的阅读和听力训练就相当于大量的语言输入，有了语言输入，学生就会有自己的语言输出了，这就相当于说和写的能力也得到了逐步的提高。因此，九年级的英语教学不是纯粹的知识传授、灌输的过程，更多的是知识和能力同步发展的过程。
三、知识新授与复习操练相结合
牛津英语教材的设置就是每个单元都有其固定的知识点，不太重复。如果学生仅仅保持新授时的印象，那么大部分的知识都可能随着时间的流逝而遗忘。所以，在教授新知识时，对考纲上四会和以前强调的知识点要进行及时复习。这样既可以避免学生对考点的遗忘，还可以减轻中考前复习阶段的负担。以9A第一单元的语法教学为例。本单元的语法任务是学会运用：“It'.s”.+.adjective.+.“of”.…+“（not）to.do.sth”
而8B第六单元的“It's”.+.adjec-tive.+.“that从句”就可以被复习到了，还可以利用复习把这一句型中的of和for的用法区分清楚。至于语法B:Verb.“to.be”.+.adjective.+.“enough.to.do.sth”的用法则与8B第二单元中“so…that…”可以互相转换，另外还可以复习到“too…to…”的用法。
四、夯实基础与突出重点相结合
3年的学习内容要学生全部记清、会使用是一件对于学生和老师来说都不容易的事。
因此，教师在平时授课时一定要吃透教材，摸清基础知识点，找准重要知识点，以保证课堂思路清晰、重点突出，让学生在每节课后都觉得有收获，明白下课后该做些什么，而不是摸不着头脑，看什么都重要，看到后来连看下去的信心都没了。
教师可以在课前研究一下四会要求的知识，找到常用的重要知识点；.在课堂上除了重点讲解外，还有必要在下课前几分钟再次提示学生找到本课重点；.在第二天的课堂上再对这些重点进行适当的检测。这样的做法使得教师的课堂和学生的听课、复习都脉络清晰，效果自然就高。学生是学习的主体，每个学生都代表着一个变体。在实际教学中，应因生而异，因师而异，因校而异，因班而异。九年级的英语教学需要教师和学生的相互配合、共同努力，但是不论学什么、教什么，效率优先、能力培养优先，应该是重中之重。
英语教学的论文8
与世界发达国家相比，我国在环境科学与工程方面的研究起步较晚，国家对于该方面的研究投入较少，国内目前开展的相关研究基本处于跟踪国外先进理论和技术的阶段。要了解、跟踪和掌握环境科学与工程领域的最新研究进展，就要求研究者具备较高的科技英文水平。对于研究生培养单位来说，专业英语教学就显得尤为重要了。
目前，很多院校环境科学与工程专业研究生专业英语的教学情况不容乐观。在很多研究生培养方案中，虽然开设有专业英语课程，但一方面，研究生的外语基础较差，在专业英语的学习上难度较大；另一方面，专业英语的教学内容随意性太大，不利于学生的系统学习和提高。考虑到以上问题，有些院校的培养方案取消了专门的专业英语课程，改为专业英语文献精读，由研究生导师指导完成。然而，这又带来了新的问题：一方面，部分教师本身的英语水平有限，对学生无法起到较好的指导作用；另一方面，部分研究生导师思想上存在一个误区，即过于重视实验研究，而有意无意忽视文献阅读。由此可见，改革环境科学与工程专业研究生专业英语教学模式，提高研究生的专业英语水平，已经成为一个迫在眉睫的问题。有鉴于此，本文对环境科学与工程专业硕士研究生的英语教学模式进行了初步探索，以期为该专业的英语教学改革提供一个有益的参考。
一、课程体系的设置
目前，许多高校分别开设有专业英语课程，用于研究生的英语教学。这两门课程各有侧重，《专业英语》侧重于教授基本的专业术语和英语表达方式，文献精读用于培养学生的英文文献阅读和理解能力。另外，大多数院校均设置有《环境科学进展》等专业提高课程，用于让研究生对于学科当前的最新动态有所把握。在笔者看来，这三门课程应该并存，形成互补。建议研究生的第一学期开设《专业英语》课程（36学时，2学分），待学生掌握了环境科学与工程专业的英语基本词汇和表达方式后，于第二学期开设《环境科学（工程）》进展双语课程（36学时，2学分），一方面加强学生对于专业英语词汇和表达方式的掌握，另一方面使学生对于本专业的最新动态和进展有所了解，强化其专业知识。第三学期则开设《文献精读》课程（2学分），以讲座和讨论的形式，贯穿整个学期，提高学生的英文阅读理解和口语表达能力。
二、教学内容的选择与学时安排
（一）《专业英语》的教学内容与学时安排
建议选用英文原版教材。以IntroductiontoEnvironmentalEngineering（Davis&Cornwell，FourthEdition）为例，建议教学内容和学时安排如下：
Chapter1Introduction/引论（4学时）
Chapter2Hydrology/水文学（4学时）
Chapter3WaterTreatment/水处理（5学时）
Chapter4WaterQualityManagement（5学时）
Chapter5WastewaterTreatment/废水处理（6学时）
Chapter6AirPollution/空气污染（6学时）
Chapter7NoisePollution/噪声污染（2学时）
Chapter8SolidWasteManagement/固体废物管理（2学时）
Chapter9HazardousWasteManagement/危险废物管理（2学时）
（二）《环境科学（工程）进展》的教学内容与学时安排
建议选用Science、Nature、EnvironmentalScience&Technology等环境科学与工程领域的权威杂志上最近3～5年的文献，内容建议涵盖如下领域。
1.大气环境科学与工程进展，内容包括大气污染物源及污染物排放特征，污染物在大气环境中的迁移、转化与主要大气环境要素的关系等。
2.水环境科学与工程进展（Advancesinaquaticenvironmentalscienceandengineering，6学时），内容包括地表水与地下水污染（pollutionofsurfacewaterandgroundwater）、污染物在地表水和地下水体中的迁移转化transportandtransformationofpollutantsinsurfacewaterandgroundwater）、水体大量与痕量污染物的去除技术（Removalofmacro-andmicro-pollutantsfromcontaminatedwater）等。
3.土壤环境科学进展（Advancesinsoilenvironmentalscience，6学时），内容包括土壤污染物的来源、污染物在土壤中的迁移转化（sources，transportandtransformationofpollutantsinsoilenvironment）等。
4.持久性污染物在环境中的迁移转化和归趋（Transport，transformationandfateofpersistentpollutantsintheenvironment，6学时），内容包括重金属和持久性有机污染物在水环境和土壤环境中的迁移转化与归趋（transport，transformationandfateofheavymetalsandpersistentorganicpollutantsinaquaticandsoilenvironments）。
5.环境污染修复研究进展（Advancesinenvironmentalremediation，6学时），内容包括水体（地表水、地下水）污染修复技术进展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedaquaticenvironment）和土壤污染修复研究进展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedsoil）。
6.绿色化学与低碳工业（Greenchemistryandlow-carbonindustry，6学时）。以全球气候变暖与环境污染的'关系为出发点，介绍绿色化学和低碳工业的最新研究成果以及应用前景（Beginningwiththerelationshipbetweenglobalwarmingandenvironmentalpollution，introducingthestate-of-artachievementsandapplicationsingreenchemistryandlow-carbonindustry）。
（三）《文献精读》的教学内容与学时安排
该课程内容应该与研究生的具体研究方向密切相关，兼顾其他研究方向，故其具体内容由指导教师确定，但是应满足如下要求：应该阅读不少于10篇英文文献；应选择顶级学术刊物的综述性文章和最新研究进展的文章各5篇，使得学生在学习英语的同时，对于本学科方向的研究现状及最新进展形成鲜明的认识；应该满足精读的要求，即对于专业词汇应该掌握；对于难句、长句，应该学会分析其句法结构和逻辑关系；应该能够提炼出文章的主要研究内容和成果；熟悉学术文献的写作框架和模式。
三、教学方式
（一）《专业英语》的教学方式
以汉语讲授英语词汇及语法现象为主，鼓励学生使用英语提问和回答问题，提高学生的口语和听力水平。布置适当的随堂作业和课后作业，要求学生使用英语来做题和回答问题，锻炼其写作能力。
（二）《环境科学进展》的教学方式
采用双语教学。幻灯片建议采取全英文形式，教师讲课以英语为主、汉语为辅。建议英语与汉语的比例为7∶3。使用英语提问并要求学生用英语回答，鼓励学生与教师的相互呼应。布置适当的随堂作业和课后作业，要求学生使用英语来做题和回答问题，锻炼其写作能力。
（三）《文献精读》的教学方式
一学期内，应组织不少于5次的学术讲座，讲座应该以学生为主，学生主要使用英语讲述其所阅读的文献，全体硕士生及其导师参与讨论、点评，指出其不足之处，促进学生进步。
四、结语
如何提高环境科学与工程专业研究生的英语水平是当前许多高校面临的一项挑战。以往的经验已经表明，单次英语课程的教学，对于研究生英语水平的提高帮助有限。改变现有的教学模式，设置自成体系的多门课程，结合互相补充、互相助益的教学内容与方式，对于全面提高研究生的专业英语水平，应该是十分有益的。
英语教学的论文9
摘要：硕士研究生虽然具有较强的阅读能力和英语应试能力，但是其英语综合运用能力，尤其是听说能力比较薄弱，如何改变长期存在的“哑巴英语”状况，提高他们的英语听说能力成为一大难题。文章旨在从实际出发，根据教学实践，提出一些实用性的建议。
关键词：硕士研究生英语教学
随着我国对外开放的不断深入以及2008年奥运会的到来，作为国际性语言的英语日益受到重视。另外，近年来高校连续扩大招生，研究生的数量在不断增加，而且，随着科技和现代化教学手段的发展，我国的外语教学出现了前所未有的大好发展势头，在高校里英语课的地位更是日渐突出。然而长期以来，我们的英语教学都是把培养阅读能力放在第一位，结果我们的学生阅读和应试能力提高了，但是英语听说能力却普遍较差，在日常交际中无法表达自己的思想、听不懂对方说什么、用词欠妥，基本句型掌握不牢等等。导致这些问题出现的原因可以大致总结为三个方面，即课堂教学;课外操练;师资队伍的业务水平。
一、课堂教学
目前，许多大学的英语教学体系基本上沿用传统的以精读为主的课程安排，听力、口语课也有一定安排，但数量不够，质量也不高。新的教学理念要求我们以听说课为主，而听说课的成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在课堂上的作用。传统的教学方法是teacher-ori-ented，即老师是课堂的中心，而学生则处于被动的和消极的地位。现代教学法专家认为，教师的作用固然重要，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生。因此，应打破教师在上面讲，学生在下面听的传统教学模式，创造一种轻松、愉快和和谐的课堂气氛。
如何帮助学生克服畏难心理，提高学生说英语的兴趣成了英语听说课教学的一大重点。因此在教学中，教师应积极与学生一起开口讲，消除心理障碍。李阳认为:学好英语需要冲天的信心，他独创的CrazyEnglish的信念就是“Ienjoylosingface”。学生应该树立起信心，向“哑巴英语”挑战，大胆张口训练。课堂活动中最常用也比较有效的口头交际形式，主要有以下几种:
(一)师生对话学生与教师之间应建立起一种相互交流、相互启发、相互促进的互动模式，教师在指导的同时应该参与到学生的活动中来。教师可以给学生提供几个话题，比如thecallphone，theimportantpersoninyourlife，travelexperience等等，并给出与话题有关的词汇和短语及大概的思路，让学生任选一个自己感兴趣的话题，准备5~10min，进行陈述，其间教师可以加以引导和点评。
(二)配音练习利用多媒体播放器，教师先播放一段对话，并对内容进行讲解，让学生把人物对白逐句听懂、掌握，并进行模仿，然后教师进行消音，让学生分角色进行配音。要求学生绘声绘色，身临其境。通过这项练习，可以训练学生的语音语调，语速和运用英语的口头表述能力。
(三)分组辩论在精讲课文之后，把学生分成两组，就课文中提出的相关观点分正反两方面进行辩论，先让他们在各组内进行讨论，然后总结自己的观点和论据，展开辩论。或者是教师直接给出辩论题目，比如，手机的利与弊，城市生活的利与弊，是否替换新闻联播的主持人等等。每次辩论完之后，教师要进行总结和评论，表扬好的方面，指出不足之处，并评出表现最佳的个人和小组。这项练习可以让所有学生都能参与准备，大多数人都能开口陈述自己的观点和论据，可以增强学生的竞争意识，活跃思维，使课堂气氛活跃。
(四)模拟情景对话教师设计情景，让学生进行对话表演，或者干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。例如，在学习了有关打电话用语、问路、问候、看病、购物等情景后，让学生自己设计对话情景，利用学过的语言进行模拟对话，把课堂布置成各种模拟场景，如商场、车站、餐馆，面试室等等，让学生在全班人面前展开模仿情景想象和会话。
这样的情景训练，具体、生动、贴近生活，学生往往兴趣盎然，热情颇高。他们逼真而滑稽的表演常给课堂带来欢声笑语，从而在生动有趣的语言运用过程中习得语言。
(五)作报告利用每次上课开始时的半小时时间，让学生到讲台上作报告，内容不限，可以是新闻、笑话、亲身经历的一件事，介绍一部小说或电影等等，可以利用powerpoint的形式进行演示。教师可以在前一次上课结束前，采用volunteer的方式，确定下一次作报告的学生，可以根据班级人数和课时数确定每次作报告的学生人数。确保一学期下来，每位学生都有机会作报告。通过这种方式，可以锻炼学生在大家面前开口说英语的勇气，并能学到作报告时需要注意的一些用语和面部表情。
此外，还要重视文化教学，培养“跨文化意识”。跨文化交际中的文化因素在外语教学中具有特殊意义，英语口语课堂必然涉及跨文化教学。因此，如何通过课堂教学手段来培养学生的跨文化交际意识和训练他们的跨文化交际能力也应是教师关注的重点。胡文仲曾经说过，在跨文化交际中，中国学生常常因为犯一些与语言有关的“文化错误”而导致交际困难或交际失败。有时学生由于不了解英语国家的习俗、习惯及禁忌而说话不得体。比如，在一位外籍教师的课上，外教问一位中国学生:“Wouldyouliketoanswertheques-tion?”结果这位学生回答:“No，thankyou.”事实上，这位外教是想“让”这位学生来回答问题而不是在“征求”他是否愿意回答这个问题，而这位学生却只取外语语言的字面含义，从而给出了不恰当的回答。
另外，仅仅说是不够的，还要锻炼听的能力，因为听和说是英语学习中不可分割的、相辅相成的两个方面，只说不听或只听不说都是行不通的。
在课堂上，可以利用多媒体辅助教学设施，播放一些听力材料，如StepbyStep，VOA，BBC英语新闻等。此外，为了激发学生听的兴趣，可以选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间播放，也可以在英文歌曲里挖掉一些词和简单的句子，设计成Gap-Fill-ing的形式，让学生填充。这样，学生会专心致志的通过听，寻求所需要的信息。如此坚持，学生的语感增强了，听力也会随之而提高。也可以播放一些对白不是太复杂的电影片断，配上英文字幕，看完之后，让学生复述内容或谈谈感想。
二、课外操练
英语水平尤其是听说能力的提高仅仅靠课堂上的时间和训练是远远不够的，学生还要坚持进行课外训练。
在日常生活中，把学习过的一些词汇，句子等加以应用，比如见面时用英语问候，打电话时用学过的.电话用语，看电话号码本时有意识地用英语去读。例如你想问人家是不是美国人，可以说:“AreyouAmerican?”或者简单地说“Ameri-can?”不要太在意语法，管它是单数、复数，管它是不是问句，只要在句尾加上升调，就能表达这是一个问句，老外一定听得懂。
语言一定要用于沟通，能达到沟通最重要。在日常生活中可以把英文夹杂在你所说的中文里面，这都无所谓，不要怕发音不标准，不要怕语法不对，不要在意别人的眼光，只要你克服了害怕的心理，开口说英语，那你的英语流利度就指日可待了。
在家里，要不断地制造看英语，听英语的机会，家中备有英文报纸ChinaDaily，每天看一点就够了;常常浏览英文网站，看一些重大新闻或感兴趣的东西;把收音机或电视机开着，播放英语节目，自己可以去做别的事，主要目的是尽量让自己处在老外说英语的环境之下，让自己熟悉英语的语调，以后和别人用英语交流时，就会自然而然地用这种语调，那你的口语将会比较流畅自然。
总之，不论哪种方法、哪种技巧，归根到底都是要prac-tice，并且要循序渐进，持之以恒。这样，你才能“开口”说并能和别人用英语自如地交流。
三、师资队伍的业务水平
在外语教学中，值得注意的一点是外语师资队伍的质量问题。当前，认真研习过英语教学法，熟练掌握英语教学规律的外语教师并不多，许多外语教师的教学方法几乎如出一辙，在教学改革的问题上下的功夫不够。若要培养出素质高，能力强的研究生，我们必须加强师资队伍的建设。一方面，外语教师要认真研读对教学有益处的语言学论著，另一方面，外语教师应不断寻找在国内外进修的机会，提高自己的语言水平，综合素质，学习好的教学经验，切实从抓好教学，提高教学水平的角度出发，为我国的教育事业培养合格的人才。
总之，非专业英语硕士研究生英语教学改革不是一蹴而就的事情，它需要一个漫长的过程。为此，我们要不断总结经验，把握英语教学的规律，探索合理而有效的教学方式，以推进我国非专业英语硕士研究生英语教学改革。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社，1998.
[2]胡文仲.跨文化交际选读[M].长沙:湖南教育出版社，1988.
[3]黄薇.论在英语口语教学中传授跨文化语用意识的必要性[J].吉昌学院学报，2005，(2).
英语教学的论文10
摘要：面对现代社会科技的飞速发展，微博、微信、微电影等一系列新型事物充斥在人们生活的方方面面。“微潮流”并不仅仅为人们的生活提供便利，还能为我国的教育所用，丰富我国教学手段，提高课堂教学效率。小学英语教学属于我国基础教育的重要内容，其作为一种语言教学，重点侧重于学生听、说、读、写能力的培养。如果运用现代技术产物———微课，辅助小学英语教学，必达到事半功倍的效果。本文主要研究的内容就是微课在小学英语教学方式创新上的影响。
关键词：小学英语；教学方式；微课
随着我国互联网这个终端支撑设备的不断完善，教育资源的来源变得十分广泛，教育资源的形式变得多样化。从视频公开课产生的那时起，人们对于教育资源的传播和形式有新的认识。尤其是后来微课的产生，为现代社会教学提供全新的教学思路。
一、微课的概念与特征分析
微课首先是在国外产生的，后来引向国内。它的定义比较简单：是一种通过简短的教学视频及PPT等电子教学手段，围绕着某一个知识点，或者教学环节开展的一系列教学活动及配套资源的总和。它是支撑起现代化教学方式的新型数字化教育资源。微课堂的教学，首先教学目标明确，素材的运用十分便捷。为迎合小学生生理特点，一般来说，时间都在十分钟左右，三分钟到六分钟是最好的。而且，在知识点的教学上，一般都是片段化的，呈现的都是一个独立的、针对性较强的教学内容。上海师范大学的黎加厚教授曾经总结过关于微课教学的几个特征，总结起来就是聚焦、简要、技术、创新、清晰。正是由于微课教学这些与教学对象性格特征，认知特点相吻合特点，才使得微课在教育界的盛行。对于小学英语教学，可以将微课形成一个系列，而且保障教学内容上的连贯性，可以采取循序渐进、由浅入深的策略进行。这样更符合小学生的认知特点，真正将微课这种新型教学形式运用于小学英语教学。
二、将微课运用于小学英语课堂教学的策略分析
1.制作时间较短，针对性强的微课。对于小学生来说，他们往往具有很强的好奇心，但是往往无法长时间集中注意力，而且自控能力较弱。教师要充分认识到小学生的这些生理特点，才能保障教学策略的有效性。因此，教师在制作小学英语微课时，最好将时间控制在十分钟以内，以三分钟到六分钟左右为最佳。而且，每一个视频的针对性都要强。只针对其中某个具体的知识点进行讲解，在视频当中，只安排学习内容而没有教师，这样可以使学生更集中注意力。以《牛津小学英语》（译林版）四年级上册教学为例，其中有一个较难的教学内容，学生很难区分Howmuch和Howmany的区别。根据以往的教学经验，学生难以区别二者的主要原因在于不知道much和many在语义内涵上的差异。因此，教师可以专门为此做微课视频进行讲解：（1）所修饰词的不同Howmany用来修饰可数名词的复数，它的句式是：Howmany+复数名词+一般疑问句＋?例：Howmanybooksarethereonthedesk?Howmanydaysarethereinaweek?Howmuch用来修饰不可数名词，表示数量，也可单独使用。例：Howmuchmilkisthereintheglass?Howmuchdoesthepigweigh?Howmuchistheeraser?（2）记忆口诀Howmany在句首，名词复数跟着走，一般问句紧相随，其他成分不要丢。对于小学生来说，对于运用视觉得来的记忆，往往比运用听觉得来的记忆要持久。微课是在学生注意力集中的时间范围内，充分结合视觉和听觉的手段。因此，往往能够得到更好的教学效果。2.依据学生的需求，创作个性化的微课。微课程本身就是一种突出个性化教学的手段。对于教师来说，他们可以根据学生学习的实际状况，制作针对性较强的微课，并随时进行更新、上传。由此虽然是从学生的认知情况出发，突出学生的主体性地位，但是小学生是一种对于个人需求十分在意的个体，他们可以根据现有的学习路径参与课堂的学习，也可以按照自身的情况控制学习进度。如果微课教学能够结合学生个人的兴趣爱好，将会更得到学生的青睐，从而提高教学的'有效性。最基本的需求就是，教师要选择一种适应于学生理解的方式进行讲解。对于微课来说，再好的制作需要一种适合学生的方式承载。一切教学目标的安排都要从学生的自身特点出发。因此，应当结合微课的具体教学内容，制定适合学生的讲解方法，以使得微课教学达到事半功倍的效果。以《牛津小学英语》（译林版）四年级上册Unit2“Let’smakeafruitsalad”一课为例，教师可以在微课教学当中涉及一个游戏对话：Lily和Jim一起玩游戏，有一个不透明的袋子，里面有很多的物体。Lily将手伸进去摸，然后向Jim描述，让Jim猜测是什么。运用这样简短的、有故事性的微课视频，可以与小学生的兴趣爱好相结合，使学生在学习语言知识的同时，感受到英语语言学习的乐趣。
三、结语
现代化的教学资源都在一定程度上大大影响现代教学方式。随着新的微型教育资源的不断成熟，微课资源逐渐兴起并完善。自从开展全国性的微课大赛以来，人们对于这种新的教学资源十分关注，一时间，微课的开发和应用成为教育界的流行因素。因此，开展如何运用微课提高教学效率的研究十分有必要。
英语教学的论文11
摘 要：关于大学英语分级教学的几点思考 摘要：文章简要回顾了国内大学英语分级教学的相关研究和现有的分级教学模式,认为目前国内的分级教学仍有以下亟待解决的问题:(1)关于分级教学的定义仍有待统一和明确;(2)研究视角有待进一步拓展;(3)分级教学模式有待进一步优
关键词：有关英语教学论文
关于大学英语分级教学的几点思考
摘要：文章简要回顾了国内大学英语分级教学的相关研究和现有的分级教学模式,认为目前国内的分级教学仍有以下亟待解决的问题:(1)关于分级教学的定义仍有待统一和明确;(2)研究视角有待进一步拓展;(3)分级教学模式有待进一步优化。
一、分级教学的理论依据及主要原则
1、分级教学与i+1理论和情感过滤因素
美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论指出，i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+0，i-1，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。Krashen同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用，“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要，学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)，学习者只有在最佳情感条件下，即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学，i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学，因为学生英语水平参差不齐，教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“i+1”的水平上，教学效果大打折扣，只有按照学生实际语言水平组织的分级教学，才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”，并且最大限度地避免学习者的情感障碍，从而使大学英语教学取得更高的效率。
2、“因材施教”的原则
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的'原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。
宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说:“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异不利于因材施教”。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异、张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
二、分级教学模式所涵盖的基本内容
1、分级考试三原则(Placement Test)
科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：(1)合理分级;(2)比例均衡;(3)动态管理。
新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班(快班)和C级班(提高班)学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班(普通班)占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
2、分级教学目标
将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求;提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。(1)基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用于边远贫困地区学生、高水平运动员、艺术特长生等英语基础薄弱的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。(2)提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。
3、分级课程设置
每个学期学校同时开设四个级别的大学英语课程，课程分为大学英语1级、2级、3级、4级，每个级别使用的教材与《大学英语》第一册、第二册、第三册、第四册相对应。初级班即(1级)的学生四个学期修完《大学英语》一至三册,成绩优秀者参加高等学校英语应用能力考试(A)级考试。中级班(2级)的学生四个学期修完《大学英语》一至四册，第三学期参加高等学校英语应用能力考试(A)级考试。成绩优秀者第四学期参加全国英语四级考试。高级班(3级)的学生从《大学英语》第二册开始，三个学期修完《大学英语》二至四册的内容，第三学期参加高等学校英语应用能力考试(A)级考试。成绩优秀者参加全国英语四/六级考试。第四学期学习英语提高班课程。课程有：实用英语写作、高级口语、商务英语、西方文化、英美概况、英语演讲与辩论等。
分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。
英语教学的论文12
1简述高校口语教学现状
当前高等院校在学生英语教学方面，虽然开始重视实际应用能力，但大多数高校老师仍采用传统的英语教学方式，以基本知识结构和语法教学为主，忽略了口语教学在英语学习中的重要地位。这样带来了很多的弊端，首先是语法教学比较枯燥，且学生较少有机会在学校里使用英语口语，不利于激发学生的学习英语积极性。其次，学生在英语读写能力上占优势，能在考试中取得较好的成绩，但是在英语口语会话方面还是有所欠缺的。随着全球化进程的不断深入，中国与世界有了更多直接沟通交流的机会，越来越多的学生可以接触到外国人，口语交流的重要性越发体现出来。许多高校学生能过四六级甚至专八，但面对外国人时几乎都不能说一句完整的英语句子。根据研究数据显示，中国学生在进行雅思托福等考试时，普遍能在阅读和写作上拿到比较高的分数，但是口语部分相对较低，究其原因就是中国目前的高等英语教育在口语方面有很大缺失。因此，不论是从高校还是教师，再到学生，都必须提高对英语口语训练的重视程度，利用各种条件和教学设施增加口语训练在课堂上的比重，使我国英语人才的综合素质得到提高。
2提高课堂英语口语训练比重
2.1营造更好的英语学习氛围。从传统被动英语教学，转向主动开口进行英语口语表达，这需要老师和学生的共同努力。作为教师，需要带领学生进行口语训练，营造一个良好的口语氛围。教师首先需要对学生的英语词汇掌握水平有一定的了解，再设计相应的口语情景练习，以分组和角色扮演的形式来进行。老师充当的是辅助角色，主要观察和评判学生的口语能力，在最后的考核中也应该加入口语的成绩评定，鼓励学生自己提升口语水平的意愿。因此在课堂中，老师除了讲授语法知识外，还要适当加入一些英语俗语、习语、俚语等的介绍，课下多推荐一些利于口语练习的英语电影或电视剧，激发学生的参与积极性。对于一些口语表达较差的学生也不应给予打击，而是以鼓励为主，以免学生因害怕发音不标准或是表达不正确而羞于开口。
2.2听力练习强化训练。听力训练在整个英语教学中的重要性不言而喻，对口语教学有着很大的影响。学生只有听得多了，才能在老师进行英语提问的时候理解老师要表达的意思，并且利用听到的'一些表达方式，半模仿加创造性地对问题进行英语回答。现在的高校英语考试中，听力分数已经占很大的比重，但是听力部分往往也是最难的一部分，也是很多学生容易失分的项目，所以强化学生的英语听力训练仍然十分重要。在进行英语听力训练时，老师可以在播放完一段听力音频之后，请学生用自己的话来复述刚才听到的内容，回答可以是中文也可以是英文，依照学生自己的应用能力而定，再加一些其它的听写练习。老师课后提供一些合适的英语听力平台，让学生在课下也能自主练习听力。
2.3增加英语课堂中口语比例。以往的英语教学中，课堂上老师一般采用全英文教学方式，而学生回答问题和讨论时往往采用中文，所以要增加学生在英语课堂中使用英语口语的时间，就要让学生也参与到全英文课中来，不管是讨论还是回答问题都尽量使用英语，这样能最大限度激发学生的反应能力和学习能力，提升他们对于英语口语的重要性认识和思维转换能力。课堂上开展的一些角色扮演和对话训练也可以最大限度地提高口语教学的比重。总之提高口语训练的比重最主要的原因就是为了给学生提供尽可能多的英语口语实践机会，英语是应用性极强的一门学科，学生学习英语的最终目的就是能够灵活应用，自由表达思想。
2.4加强师生互动交流。老师要根据学生的能力，按照课本内容来进行提问和知识讲解，避免超纲太多让学生产生听不懂的挫败心理。老师在请学生回答问题时要及时记录学生的表达完整性和准确性，以及口语表达的流利性，这样才能了解学生对某部分知识的掌握情况，也能潜移默化地提升学生的英语口语能力。在课堂上老师要以鼓励为主，纠正学生的口语错误时也要依情况而定，对于一些影响较小的错误可以不打断学生的回答，以免影响学生的思路和自信心。尤其是对于性格比较内向的同学，更要鼓励他们开口进行对话，也可以让口语能力较好、性格比较开朗的学生去帮助不愿意开口的学生，减轻口语能力较差学生的心理负担和焦虑，让学生能够在英语课堂上保持愉快的心情，维持良好的课堂氛围，使更多的学生都能融入到口语训练中去。
2.5设置英语口语竞赛。当学生的英语口语水平有了显著提升，学校可以根据老师反馈的教学信息来安排一些高级的英语口语比赛，比如英语辩论赛或是英语论坛等。比赛过程中，学生可以全方位地提升自己的英语水平，不论是拟写提纲或者选择题目，或者口语的表达，都可以在比赛中得到进步，同时也有利于发展学生的创新思维和灵活运用知识的能力。要设置好英语比赛的题目或是辩论赛的议题，帮助学生收集相关资料，在比赛中担任评委来评判各小组学生的表现，最后给出名次。在比赛中尽量不要打断学生的演讲，对于一些语法问题可以留到上课时再来讲解，这样的大型比赛往往能激起学生进取心，从而更加努力地去提升自己的口语水平，也培养了他们的团队协作意识和竞争意识，对于学生各方面的学习都有提升的作用。
2.6开展课外活动锻炼口语能力。不同地区的学校由于师资力量或是其他条件的限制，无法顺利开展英语课外活动，比如提供一些国外交换项目、模拟联合国项目、英语演讲竞赛等。难以开展此类项目或活动的学校可以聘请一些编外的口语外教，定期开展口语对话交流活动，来达到锻炼学生口语水平的目的。同时有能力开展大型英语课外活动的高校可以带头联合其他高校联合举办一些比赛，号召更多学校的学生加入到英语口语的练习中来。在高校中，学生社团和留学生也可联系组成口语互助小组，通过互相帮助促进双方口语发展的方式来达到学习的目的，争取在日常生活中有更多机会进行英语口语的实践。
3结语
英语口语表达能力的重要性逐渐受到广泛重视，英语口语能力的提升对学生的日常生活、学习、工作等方面都有着很多帮助，英语在当今世界有着广泛的使用空间和使用需求。我国要不断跟随世界经济的发展，就要努力提升学生的英语表达能力，让更多的学生能够走出国门、走向世界，传播中国文化，学习国外先进的技术。所以在提升高校英语教育教学方面，我国不仅要鼓励各大高校开设更多的英语口语课程，锻炼学生的口语能力，还要提高高校英语教师对于英语口语训练重要性的认识，找到最合适学生的新的教学方法，比如翻转课堂等新型教学模式，以期能培养更多更全面的高综合素质的学生，让我国青年学子们在课堂上和今后的学习工作中都能获得英语应用能力提升带来的益处。
参考文献
[1]何瑛.高校英语教学课堂提高口语训练比重的探讨[J].淮南职业技术学院学报，20xx(1):79-82.
[2]姜瑞红.大学英语口语教学现状分析：问题与对策[J].语文学刊，20xx(5):133-135.
[3]孙宏扬.民办高校英语教学改革发展策略研究[J].校园英语（中旬），20xx(3):50-51.
[4]王慧颖.大学英语口语教学改革的几点意见[J].科技信息，20xx(23):261，309.
[5]谢雅丽.高校英语教学提高口语训练比重的探讨[J].新校园（上旬刊），20xx(12):83-84.
[6]张芳.基于翻转课堂的高职英语口语教学研究[J].考试周刊，20xx(76):105-105.
英语教学的论文13
摘要：随着我国高等教育体制改革的深入，诸多本科院校实现向职业教育的转型与过渡，使高职英语教学面临着前所未有的冲击与挑战。缄默知识理论对现今的高职英语教学模式具有重要的指导意义，借助缄默知识在高职英语教学中的应用，能够转变学生被动接受知识的状态，转变学习认识，在课堂上形成“教师——学生，学生——学生”的多向度、交叉性知识传递，进而形成良好的知识共享网络，最终使高职英语教学的教学目的得以实现。
关键词：高职英语教学；缄默知识；传递；效能
随着我国高等教育体制的改革深入，国内多所本科院校开始逐步实现向职业教育的转型和过渡，从而使高职英语教学面临着全新的挑战，如何能够在当前的形势下使高职英语教学呈现出与本科院校“学院讲授式”英语教学的不同特质，又能够让以“技能传导式”的高职英语教学彰显其教育职能，是值得每一位高职英语教学工作者思考的问题。
一、缄默知识概述
（一）缄默知识释义
“缄默知识”这一概念最初由英国学者波兰尼在其专著《人的研究》中提出，并在其后续的著作《缄默维度》中，对这一术语进行了系统性阐释。波兰尼指出，作为社会个体的人通常兼具二种知识，一种知识为可以借助言语、文字对他者进行传递的知识，此种知识即为显性知识；另有一种知识难以借助某种介质向他者进行知识的传递，此种知识多表现为带有鲜明的个体性经验特质，其传递过程并非是线性的，而通常是在具体的社会实践过程中感受习得。基于这个意义，有学者将缄默知识也称为“隐性知识”。结合波兰尼的理论，笔者对缄默知识作如下定义：缄默知识即是个体自身所掌握，独有的并且难以借助言语、文字等方式向他者传递的知识。
（二）缄默知识的特质
1.非语言传递性。缄默知识的特质之一，即在于其同显性知识的知识传递模式不同，显性知识能够借助语言、文字或者符号等方式实现知识传递，而此种知识传递模式无法用于缄默知识，即如波兰尼曾列举的一个例子，人们可以辨识出一副面孔，也能够在汹涌的人潮中对这副面孔作出准确的辨识，然而人们无法阐述清楚其如何做到对这副面孔的有效辨识。此种特质通常被称为缄默知识的“默会性”。2.个体专有性。缄默知识通常表现为个体性的经验特质，因此其不同于显性知识的公共性特质，也就是说，缄默知识的知识载体是个人，其知识架构难以借助常规的传递模式实现，盖因掌握缄默知识的个体难以对自身所具备的缄默知识进行系统性阐释。3.情境体验性。缄默知识的习得通常同特定的情境存在关联，也是对特定问题及其解决方式的直觉把握，其所体现出的效用同情境的再现存在不可割裂性。
二、缄默知识对高职英语教学的效能
就国内英语教学而言，除去教育层级的不同以及内容、难度有所不同之外，在教学方法、教学手段以及教学模式方面实质上是趋同的，即均遵循着“夯实基础——强调发音——拼写范式——词性强化——一词多意——语法时态”的教学思路，此种英语教学思路，尽管秉承着循序渐进的知识传递模式，然而对于高职学生而言，易使其产生高等教育同高中阶段、乃至义务教育阶段的英语教学别无二致的感觉。在此种感觉的暗示下，学生便会产生英语学习懈怠感，进而使其难以在高职阶段的英语学习保持足够的学习动力，易产生学习焦虑感，最终在英语学习过程中的获益极其有限。以高职英语听力教学为例，学生在学习过程中产生的焦虑情绪多呈现在其认知方面，表现为难以顺畅的进行发音与掌控节奏，刚学习过的词汇转瞬便被遗忘，尤其可能出现一些较为极端的状况，诸如逃课、在课堂躲避教师目光和避免与教师目光直视，课前未能进行充分的课程预习便来上课等，前述情形均会造成学生在英语听力学习过程中出现理解效率低下，同时产生紧张和不安的不良情绪。缄默知识在高职英语教学中的传递效能，在于其能够激发起受教育对象的学习兴趣，使其将他人的经验吸收内化为自身的价值理念，同时能够将此种价值理念奉为自身的外部行动准则，进而指引自身的外部行为。如新东方英语培训学校十分重视授课英语教师的个人风格塑造，其原因即在于个性鲜明的教师能够诱发学生的学习欲望，使学生在授课过程中形成对教学风格鲜明的授课教师的拜服，进而转变对英语学习的印象，不再将学习过程视为被动的知识接受过程，而将学习视为充实自身、提高个人格调的有效方式，从而大幅度提升学习效率。此例中的新东方英语培训学校之所以强调教师的鲜明教学个性，其目的即在于使英语教师依托教学个性彰显的方式，如英文演讲、英文歌曲演唱等方式，使学生由对教师的尊崇潜移默化为对知识的尊崇，从而实现教师个人向学生的缄默知识传递。再如英语教师在回答学生关于如何学习英语，提高听力与阅读水平时，经常使用“语感”一词，并建议学生借助收听英文原声歌曲、阅读英文报刊培养“语感”，然而却很难对“语感”下一个精准的定义，似乎只可意会而难以言传。其实，所谓的.“语感”即是英文领域的缄默知识，借助“语感”的习得，将使学生在英语学习过程中不断实现自我肯定和自我激励，进而提升学习效能。
三、缄默知识在高职英语教学中的实现路径分析
（一）平等沟通实现缄默知识的多向度拓展
创设师生平等的课堂氛围已经成为教育界的共识，此种教学模式的优点，学界也已多有论及，笔者在此不再赘述。需要指出的是，此种平等乃是建构在教师对课堂掌控的情形下的相对平等，教师在课堂上仍然担任着“威权”式角色。在高职英语教学中运用缄默知识理论，不仅能够发挥每一位学生的参与热情，同时也使教师由以往的“威权”式角色转变为“平权”式角色，其自身即是缄默知识的传递对象，同时也是缄默知识的接收对象，此时与之形成对应的知识传递主体成为学生。而作为缄默知识接收对象的身份，本身便体现为对学生及其所掌握的缄默知识的重视，从而使学生体会到认同感，并由此种认同感形成向主动学习的转化。此外，缄默知识的默会性也有助于知识的生成，如教师在讲授同旅游相关的主题对话之前，可以借助相关的话题切入，使学生能够意识到同交际对话主题存在关联性的缄默知识，如旅游路线选择等，在进入到旅游对话教学阶段时，学生便能够借助缄默知识实现对其显性知识（句型、功能言语等）的习得与使用，从而实现“教师——学生，学生——学生”的多向度、交叉性的知识生成与知识再创设。
（二）情境设定激发缄默知识的深层次挖掘
高职教育的技能性特质决定了高职英语教学要凸显实用性，因此在高职英语教学过程中，教师应借助先期性的学情分析，掌握学生的知识背景，从而在教学过程中能够有针对性地创设教学情境，从而实现切入式的兴趣发掘教学引领模式。教师可以在授课中，结合当前学生热衷于《摩登家庭》《破产姐妹》等美剧的喜好，在英语阅读授课中以此为切入点，借助对美剧字幕的翻译分析，组织学生进行小组讨论，并且由其自身所掌握的缄默知识，让学生之间相互分析字幕翻译的得失，从而让缄默知识得以显性化，实现了学生之间知识的互补与完善，同时也使学生获得了不同于以往的英语学习体验，在凸显了高职英语教学实用性的同时，最终提升了高职英语教学的效果。
参考文献：
[1]高芳祎.研究型课程实施与教师专业成长——一位专家教师的个案研究[J].全球教育展望，20xx，(01).
[2]杨学锋,王吉华,刘安平.缄默知识理论视野下的实践教学与课堂教学[J].现代教育科学，20xx，(01).
[3]于文华,喻平.榜样的效能:缄默知识视阈下的教师专业发展[J].教师教育研究，20xx，(02).
英语教学的论文14
【摘要】随着全球经济一体化进程的加快，国际间的贸易往来越来越频繁。作为世界上使用最广泛的语言，英语成为国际第一通用语言。自职业院校成立以来，职业院校就为社会培养和输送了大批人才。为了使我们的学生更具竞争力，在激烈的市场竞争中脱颖而出，我们要进一步加强学生英语能力的培养，使学生更好的满足用人单位的需求。
【关键词】职教英语;现状分析;改进措施
作为职校教学体系的重要组成部分，英语教学的重要性愈加凸显。究其原因，在全球贸易交流往来越发密切的今天，越来越多国外先进的生产理念、设备和生产工艺引入国内，在此过程中英语技能表现出其重要作用。在此背景下，社会对人才的衡量标准发生了巨大的变化，综合能力、实用技能及英语能力等成为用人单位衡量人才的首选标准[1]。但在当前职校英语教学中仍存在一些问题亟待解决，并在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。笔者从当前职校英语教学中存在的问题出发，结合自身的教学实践，提出个人的一些见解，希望能够促进职校英语教学更快更好的发展。
1.当前职校英语教学中存在的问题
自职校英语课程开设以来，几经改革取得了较大进步，得到了社会和用人单位的广泛肯定。但时代在变革，我们的教育教学理念也要与时俱进[2]。实践证明，当前的教学理念已无法满足用人单位对人才的需求，职校英语教学中存在的问题主要表现在以下两方面：首先，教师方面。作为英语教学的组织者、参与者和引导者，教师的教学理念在很大程度上影响着学生英语知识的学习。其问题主要集中在教学目标和教学方式上，在教学目标设定方面：与普通全日制教育相比，职业教育在教学目标设定上存在一定的差异。职业院校旨在为社会培养和输送技能型人才，所以，英语课堂教学活动要结合职业院校学生未来的发展，但在实际教学中，很多英语教师缺乏明确的教学目标，学生培养计划匮乏；在教学方式方面：随着时代的发展，当代学生的个性更加鲜明，思维也更加活跃。但在英语教学过程中，很多教师仍沿用传统的“灌输式”教学方法，将学生视作知识的“容器”，这种教学模式忽视了学生的主体地位，影响了学生英语学习的积极性，抑制了学生英语思维能力的培养，英语课堂教学质量差强人意。其次，学生方面。职校生源良莠不齐，据相关实践调查表明，在职校学生中，约有80%的学生英语基础薄弱，在单词读、写方面存在问题；约15%的学生基础尚可，但自制能力不足，对英语学习有一定的抵触心理，导致英语成绩较差；约5%的学生基础较好，但受到整体大环境的影响，自身英语能力提升缓慢。另外，很多学生在以往的英语学习经历过一些困难和挫折，从而导致学生对英语学习有一定的抗拒和惧怕心理，表现为“不敢问老师任何问题，怕老师问问题”，这种消极的心理也在一定程度上影响了学生英语能力的提升。
2.职校英语教学中的一些改进措施
（1）与专业相结合，明确英语教学目标作为一门语言，英语更多的作用是沟通交流。在英语教学中，我们要更多的回归英语学科的本质，彰显其沟通交流的作用，英语教学目标的设定上我们要凸显英语学科的基础性和工具性[3]。我们在英语教学中要更多的引入专业课程元素，例如，将学生所学专业的专业术语纳入到教学中来。在一些专业上，国外有很多值得我们学习借鉴的地方，学生具有一定的英文功底后，在阅读原汁原味的英文文献或教材就会更加得心应手，也能更好的促进学生自身专业能力的提高。另外，强化学生英语听说能力。语言的魅力在于沟通交流，在国际间贸易往来日趋频繁的今天，我们的学生可能要外出学习或工作，良好的英语听说能力能使他们在工作中更加游刃有余。（2）尊重学生的主体地位，革新教学方法每个学生都是独一无二的个体，他们有着自己鲜明的个性和特点，在英语教学中，我们尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性进行英语学习，这样才能真正提高英语教学效率。例如，在英语教学过程中，笔者采用探究式教学方法，将知识点分解成为一个个小问题，循序渐进，让学生在教师的引导下自主摸索探究。一方面，脱离了教师“手把手教学”的约束，学生有了更为广阔的思维空间，学生参与课堂教学活动的积极性空前高涨，课堂上迸发出了更多思维的火花；另一方面，教学的本质在于将课堂上的知识转化为学生身上的能力，学生亲身经历知识探究、发现、总结的过程，知识能够记得更牢，从而更好的转化为自身的能力。（3）小组合作学习，共同成长学生间的差异是客观存在的，作为教师的我们要予以足够的重视[4]。很多学生英语基础薄弱，同时对英语学习有着一定的'抵触心理。如何帮助学生查漏补缺，提高学生的英语能力呢？这引起了笔者深深的反思。倘若教师以基础差的学生为基准展开教学，这样势必会影响基础好的学生的发展，同时也会影响整体的教学进度；倘若教师以正常的进度展开教学，基础差的学生又不敢在课堂上质疑、提问，这样势必会导致“两极分化”严重———英语基础好的学生越来越好，基础差的学生则越来越落后。为了找到教学中的平衡点，笔者采用小组合作学习的方式，根据学生英语能力的不同将其划分为若干个学习小组，并确保各小组内不同层次的学生尽量均衡，这样，基础好的学生在英语学习中可以帮助和带动基础差的学生，同时帮助的过程也是自我检查、自我提升的过程，使学生收获更多成功的体验。教师从学生的整体学习情况出发，根据学生的进度针对性的进行巩固和提升，从而更好的促进学生的成长。冰冻三尺非一日之寒，职校英语课程改革也并非一朝一夕之功。愿我们一同努力，在探究中进步，在反思中成长，让越来越多的学生认识到英语的魅力。
参考文献：
[1]潘金玲.浅析职业教育改革下英语教学存在的问题及对策[J].新课程学习:上,20xx(5).
[2]胡微.高等职业教育英语教学中存在的问题及对策探究[J].天津职业院校联合学报,20xx,18(5):80-83.
[3]银燕.浅谈职业教育中英语教学存在的问题和对策[J].广西大学学报(哲学社会科学版),20xx(s2):174-175.
[4]鄢子卿.中等职业教育英语教学中面临的现状、存在的问题及对策[J].中国科技信息,20xx(18):286-288.
英语教学的论文15
摘要 :通过分析盲目崇拜西方的英语教学模式的弊端及全球化过程中英语的本土化趋势，本文从理论上探讨了建立中西合璧大学英语教学模式的必要性及中西合璧大学英语教学模式应该体现的观点和特点。
关键词: 大学英语;本土化;中国式英语;教学模式
一、盲目崇拜“西方”的英语教学模式
我国开设英语课程已有半个世纪之久，但是英语教学的模式却存在很多误区，尤其是一些高校的英语教学，其教学效果并不理想。在中国的英语教学历史中，英语教学始终没有找到适合自己的教学模式，而是盲目地模仿国外的教学模式，教学并达到理想的教学效果。李少华(20xx)在其《英语全球化与本土化视野中的中国英语》一书中指出:中国英语的应试化是标准英语在中国的具体体现。考试内容方面重视英语知识和书面语言，轻视应用能力和口头语言;重视英美国家的文化知识的掌握，轻视本土文化知识。考试目的在于限定过关率，利用英语对社会进行分割。由此可见，教学模式的选择要因人而异，要根据不同的客观因素(例如不同的教师、学生、学校、地区以及不同的教学环境、设施等)选择不同的教学模式及方法，不可实行全国统一的方法，更不能完全照搬西方的英语教学理论与模式。对于“西式”大学英语教学模式的可行性和有效性应该进行深入广泛的理论研究和实践验证，取其精华，去其糟粕，最终建立“中西合璧”的、适合我国国情的大学英语教学模式。
二、全球化过程中的英语“本土化”趋势
目前，英语是世界上使用最为广泛的语言，但由于地区差异，更是出现了许多不同的“版本”，例如目前使用比较广泛的有英式英语、美式英语、澳大利英语等。随着英语在世界范围内的广泛使用与发展，现在的英语教学已经产生了一些戏剧性的变化，那些不同“版本”的英语也开始逐渐被“复数化的世界英语”慢慢取代。这些变化严重影响了英语教学的整体发展。因此，在不影响交流与运用的前提下，有必要强调建立适合本国文化与国情的英语学习模式，以便合理体现本国文化的影响与因素。在我国的'英语教学模式下，逐渐产生了“中国式英语”，但是这种英语不一定是水准很差、不登大雅之堂的英语。随着我国政治、经济、文化及军事等方面影响力的巨变，“华人”这一语言文化特征在英语的语用环境中正在变得越来越重要和有价值。我国政治、经济、文化等方面在全球影响力的日益强大是建立“中西合璧”的大学英语教学模式的大背景，在英语学习与应用中体现“中国元素”对于促进英语本身的发展和提高中国英语学习者的民族与文化自信都有极大的意义。因此，全球化过程中的英语“本土化”趋势也预示着我国将建立适合中国传统文化与发展，适合中国国情，更符合中国现有的教育教学模式的一种多元化的英语教学模式。
三、“中西合璧”的大学英语教学模式的主要观点与特点
(一)“美式”大学英语教学模式并不都适合中国大学英语教学的实际情况，需要因地制宜地、有选择、有侧重地进行选择和利用。目前英语教学的主要目的就是要让学生在不同的语言环境中准确地选择并使用目标语言。现在世界上有“英式英语、美式英语、中国式英语”等多种不同的英语，在众多的英语中，英式英语作为第一语言的英语，被认为是最为标准的英语;中国式英语则属于非第一语言英语，这些非第一语言英语在世界上也是被认可的，现在同属于“复数化的世界英语”。因此，我们在选择教授英语时，根据不同的需要选择标准的第一语言英语，也可以选择非第一语言英语。
(二)具有中国传统教学特点并受中国文化语境影响的“中式”大学英语教学模式有其自身的优势和特点，应该有选择地保留其精华。中国的英语教学通常采用的是双语教学模式，主要是因为对于学习者来说英语不是第一语言，而学习者本身的母语以及所处环境的文化特征等都会对其学习目标语言有一定的影响。因此，中国式英语的教学能够体现出双语的特性，也能够体现出双文化的身份特征，这是第一语言和目标语言两种语言的言语文化共同存在的表现。
(三)在“中西合璧”的大学英语教学模式中，应该对中国式英语给予新的定义。首先，中国式英语是一种非第一语言的英语，其作为跨语言和跨文化的一种新呈现，与标准语言相比，不论是在语言的表达、语句的修辞等方面都存在一定的差异性。中国式英语也伴有一些“中国特色”，这与中国的传统文化、历史、经济、政治等都有一定的关系。这使得英语更具有世界语的特征。
(四)在“中西合璧”的大学英语教学模式中应该体现出“中国特色”，以创造一种特有的本土文化意识或习性(habitus)或儒学教学环境。大部分高校的英语学习者都是在汉语语境下学习，而且其英语教学教师也都是在中国传统文化的影响下成长起来的双语教师。因此，中国式英语的教学模式必须要通过语言和英语学习实践的实证，要想适应不同教学环境的需要，就要不断的创新，选择灵活性和动态性较强的教学模式。另外，中国式英语教学在教学实践过程中，必须要系统地结合教学与学习的核心要素，从而有效地反映出中国特色，以此提升中国式英语教学在国际英语教学中的认可度和地位。
(五)“中西合璧”的大学英语教学模式要遵循
以人为本的原则。大学中英语教学模式的以人为本主要体现在教学过程中要以英语学习者为中心。在中国的语言学习环境中，这一教学模式有效地结合学习、教学以及经验知识等，选用西方相应的语言学习理论，参照第一语言英语的标准，而不是一味地盲目模仿第一语言英语的教学。中国英语学习者在学习目标语言的同时，也不断接受母语文化的影响，从而在相应的语言交际环境中能够准确熟练地运用。
四、结语
在全球化背景下，现代英语教育中的“本土化”趋势越来越明显。随着我国政治、经济、文化影响力在全球的日益扩展，逐渐改革现存的盲目崇拜西方模式的低效大学英语教学思路和模式，逐渐建立适合中国国情的、“中西合璧”的高效大学英语教学模式是大势所趋。对“美式”的大学英语教学模式的可行性与有效性进行理论与实践研究。对中国大学英语教学模式“完全西化”(尤其是高比例模仿和采用“美式”英语教学模式)后的实际教学效果从施教者与受教者两方面进行经验总结，找到中式英语或者中国英语的合理部分及其正面影响，把中华传统文化中，尤其是儒家文化中的合理部分引入中国大学英语教学并凸显民族文化的自信。这都需要后续的大量实践探索，在此基础上才能构建一套有规律的、适合我国国情和学生实际需要的、中西教学模式优势互补的大学英语教学模式。
［参考文献］
［1］Ｒagagopalan．Theconceptof‘WorldEnglish’anditsimplica-tionforELT［J］．ELTJournal，20xx，(2)．
［2］戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］．外语教学与研究，20xx，(5)．
［3］姬娜．中国英语教学的现状与改革述评［J］．吉林广播电视大学学报，20xx，(3)．
［4］吴一安．走出英语教学的误区［J］．英语教学与研究，20xx，(6)．
［5］朱玉梅．大学英语教学模式改革探析:独立学院英语课程改革实践个案研究［J］．外语与外语教学，20xx，(6)．
【英语教学的论文】相关文章：
英语教学论文01-07
英语教学论文02-24
英语教学的论文07-15
高职英语教学论文08-24
职高英语教学论文08-24
小学英语教学论文02-23
小学英语教学论文[经典]05-24
小学英语教学论文【精选】06-09
中职英语教学论文08-16
小学英语教学论文05-24