高中信息技术教学论文15篇[通用]
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高中信息技术教学论文1
摘 要：高中信息技术教学中有效运用问题导学方式，可以为学生信息技术素质的培养提供更为广阔的空间，学生的学习能力和实践操作能力以及发掘问题和自主解决问题的能力也会得到强化。高中信息技术教学中有效运用问题导学应抓好以趣味作为问题导学的开展基
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问题导学模式的引入为高中信息技术教学增加了活力。高中阶段信息技术教学的主要目标，在于培养学生的信息技术应用能力以及实践创新精神。但是，由于信息技术课的特质对于逻辑性教学要求较高。而实践操作中的严谨性也在一定程度上增加了教学难度。在信息技术课堂引入问题导学法，则能够充分激发学生的实践参与热情，学生通过层层深入的问题导向，重新认识信息知识的逻辑性和严谨性，从而实现信息课堂的有效互动，促进教学质量的全面提升。
一、以“趣味”作为“问题导学”的基础
在传统信息技术教学中，由于过分强调该学科的严肃性，造成学生在理论上死记硬背，在实践操作中按部就班，信息技术教学严重缺乏活力，学生的学习兴趣也受到了抑制。这就需要教师在教学方式上加以改进，适时采用问题导学方式，学生的注意力将被高度吸引，而教学中抽象的、枯燥的知识点也将转化为学习兴趣点。
例如在“信息安全”教学中，教师提出了下列问题：世界公认的第一个私人电脑传播病毒是什么？利用网络查找并记录“蠕虫”的历史;你了解特洛伊木马吗？这些问题的设置，有的是学生有所了解的，例如木马病毒等，有的是学生需要查阅资料才能获得答案，例如第一个问题中的C-Brain病毒。通过对这些常识的了解，学生们对于病毒的侵害性和危害性有了更多认识，同时对于网络安全的防范意识也更加完善。由于这些问题都涉及一定的科学历史故事，所以在某一层面满足了学生的猎奇心理，从而对信息安全的学习兴趣更加浓厚。
以问题设置导入学习内容，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，而课堂气氛也将更加自由活泼。最重要的是，学生在自主探索的氛围中感受到学习的乐趣，消除了对教学难点的恐惧感和排斥感，树立起学习信心，教学效果更加理想。
二、以“实践”作为“问题导学”的方式
实践是获得知识的捷径，曾经有教育学家指出：“听到的知识会在三天内忘记，看到的知识会在七天内忘记，而实践过的知识则会长期留在记忆中。”这句话虽然具有一定的夸张性，但是却形象地描绘出实践在学习中的重要性。而在实践学习中引入问题导学方式，则能实现理论与实践相结合的教学平衡。
例如在“信息利用”教学中，教师针对“20xx年3月8日马航失联”事件提出如下问题：在这一事件发生之后，你是如何得到信息的？当时相关信息的来源有哪些？这些信息具有哪些特点？由于问题的提出与学生的实际生活关系密切，不少学生踊跃作答，教师根据学生提供的答案进行梳理，总结出了主要的信息来源：电视、广播、网络。在信息特点的提炼上，学生们一致认为网络信息的传播效率最高，但是从信息真实性进行评价，网络信息又逊色于电视、广播等媒体。通过实践对比，学生对于信息的.来源、传播途径、信息特点有了较为深刻的认识，而且对信息的辨识和利用更加客观。
三、以“互动”作为“问题导学”的动力
经常可以在信息技术课堂上看到这样的情景：教师整体掌控教学电脑，在进行理论讲解的同时，听讲的学生已经按捺不住要进行实践操作。但是，教师还沉浸在理论教学的氛围中，学生却急于实践，双方由于缺乏必要的互动而“不在一个频道”，这样的教学效果可想而知。如果教师一味地灌输理论，那么学生的学习兴趣也将大打折扣。信息技术教学中的互动性，在于将学习的主动权交还给学生，给学生更多的表现机会，建立学生的学习信心，实现更加良好的学习体验。尤其是在微机教学的实践操作中，更要结合教材特点，激发学生的主动参与热情，实现从理论教学到实践能力提升的有效转化。
问题导学方式的引入，能够有效增加师生之间的课堂互动。例如在利用PhotoShop软件做图过程中，教师相继提出如下问题：第一，怎样利用图形工具绘制椭圆形？第二，怎样在椭圆形中画出正方形选区？第三，选区颜色填充中，前景色与背景色的快捷键是什么？设置问题的过程同时也是教师带领学生解决问题的过程，对于实践操作中出现问题，学生会积极想办法进行解决，而不是简单地“报告老师”，等老师帮助解决。教师与学生之间的充分互动，使学生独立解决问题的能力得到强化，能够在更短的时间内掌握教材知识，并能熟练地进行上机实践。
四、以“创新”作为“问题导学”的目标
信息技术教学的最终目标，是培养学生的信息素养，同时发掘学生的创新实践精神。因此，教师在教学过程中要充分了解学生的能力与素质差异，开展个性化教学，同时利用问题导学模式，制订出全面的教学方案。由于学生学习能力的不同，往往会出现有的学生“吃不够”，有的学生“不够吃”。因此，教师在教学中要充分注重学生的个体差异，根据学生理解能力和接受能力的不同设定个性化导学内容，同时分出教学层次，学生可以根据自己的能力对这些分层任务进行自由选择。
在“多媒体技术应用”教学中，教师一改原有找课本进行预习的方式，而是提前进行了问题预设，由此切入问题导学模式，教师根据教案内容提出如下问题：多媒体技术的概念以及发展趋势？生活中看到的多媒体工具有哪些？在多媒体技术中，其多样性和非线性特点是如何表现的？这些问题的提出分别有不同的难度层次，学生可以根据自己的实际能力选择回答，从这一点也可以体现出问题导学的教学弹性。由于问题设置难度不一，学生的学习自信心不会受到打击，反而 可以从一个台阶迈向更高台阶，这就是问题导学循序渐进的优越性。
五、以“渐进”作为“问题导学”的途径
学生的信息操作和利用能力是通过大量实践实现的，在实际操作过程中，每一步都需要学生投入思考，根据实际情况的需要，学生还要对自己的操作进行随时调整。学生信息能力的培养，正是在实践中形成的。因此，教师要重视学生的操作步骤以及完成过程。教师在掌握全程教学设计的同时，还要对学生实践操作步骤加以观察，在信息的收集、传输、应用、发布过程中不断创新突破。
高中阶段学生信息素质的培养需要一个渐进的过程，而且在信息道德建设上，教师也有一份社会责任。网络信息是一把双刃剑，只有学生分辨出信息的可用度，才能建立起完备的信息道德体系。在这一过程中，教师同样可以利用问题导学主动设置问题，引发学生的积极思考：不良信息的散播目的是什么？你遭遇过信息诈骗吗？你身边的人呢？面对不良信息你应该怎么做？……这些问题能够唤醒学生的信息道德意识，但是这种素质的培养需要一个长期过程，这就要求教师以“渐进”的方式不断积累，不断丰富。
未来社会将呈现出信息爆炸趋势，高中生作为未来社会的中间力量，承载着信息环境建设的社会责任。高中阶段学生掌握一定的信息技术，能够解决生活中、工作中遇到的实际问题，从而适应科技与社会发展的多重需求。而信息技术教学中的问题导学方式，为学生信息素质的培养提供了更为广阔的空间，通过问题导学的开展，学生的学习能力和实践操作能力稳步提升，发掘问题和自主解决问题的能力也将得到强化。更为重要的是，在问题导学教学条件中，学生成为教学主体，这一教学氛围的形成，最大限度地激发了学生的学习积极性，信息技术教学质量也会明显提升。
参考文献
[1]秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备，20xx（10）.
[2]吴桂成.如何让高中信息技术课堂更有效[J].新课程导学，20xx（20）.
高中信息技术教学论文2
摘要：高中地理课程涉及的内容广、跨度大，学生在学习过程中面临着很多问题。而在高中地理教学课堂上的用信息技术便于学生理解抽象的知识，理解地理知识重难点。因此，教师要学习使用现代信息技术的方法。本文主要探讨现代信息技术在高中地理教学中的具体运用方法，为充分发挥现代信息技术的作用提供合理建议。
关键词：现代信息技术;高中地理;运用分析
地理课程是高中阶段学生必修的学科，其主要研究地球表层的空间系统。在传统的教学过程中，通常通过教师的文字叙述来帮助学生理解抽象的地理知识，学生在学习过程中理解起来存在着一定的难度。因此，教师将现代信息技术应用于高中地理教学中，有利于帮助学生理解知识重难点，提高高中地理的教学质量。因此，教师需要掌握现代信息技术在高中地理教学中的具体运用方法。
一、现代信息技术在高中地理中运用的意义
现代信息技术在高中地理中的应用，其主要的作用主要表现在以下几个方面。
1.扩展地理学习资源。首先，在高中地理教学中应用信息技术，有利于扩展高中地理的学习资源，帮助学生构建丰富的知识体系。信息技术中的教学资源更加丰富，有利于弥补学生利用教材学习地理知识的缺陷。其次，教师借助现代信息技术的直观性的优势，呈现给学生更加立体的地理图形，改变教材文字内容枯燥的现状。
2.帮助学生理解地理规律。地球自转与公转是高中地理必学的内容，但是学生理解起来具有一定的难度。而教师可以采用现代信息技术将地球自转公转的规律动态地表现出来。另外，借助信息技术能将地理现象分组的特征以及地理的'规律更加直观地揭露出来。这有利于帮助学生在自己的脑海里建立起立体性的地理思维，最终构建出新的地理认知体系。
3.加深学生对难点知识的理解。地理课程属于一种抽象性的学科，学生需要具备抽象的想象能力，这样才能准确地理解地理知识。但是，教师采用灌输式的教学方式讲课，不能促进学生消化知识。而在地理课堂中使用信息技术，将图片、视频与教学内容充分地结合起来，这有利于帮助学生掌握地理知识的重难点。
二、现代信息技术在高中地理教学中的具体运用
1.利用现代信息技术促进视听结合。视听结合有利于帮助学生理解难点知识，相关研究实践也发现：视听结合的教学方式的教学效率要高于单纯地以“听”为主的教学效率。因此，教师要善于借助现代教学方工的技术，将信息技术与传统的教学工具结合起来，为学生创造一个更佳的视听体验。教师在利用现代信息技术创设视听效果的过程中，教师要善于结合地理教学内容，将课堂所要讲述的内容融入到信息技术中，通过更加直观与形象的课件形式将地理知识点表现出来，加深学生对知识的理解。首先，在讲解地震相关的知识点时，教师在利用多媒体教学时，可以事先搜集一些国内外的地震视频，播放给学生看，使其了解到地震对社会经济，以及人们身体安全的危害。其次，教师要向学生展示地震地形的相关剖面图形，将震中、震源，以及震中距等相关的知识点引出来。教师采用多媒体与高中地理课程相结合的方式，为学生展现了教材中不具有的直观图片和生动的视频，帮助学生掌握地震相关知识，加深学生的记忆效果，促进高中地理教学效率提升。
2.充分利用教学软件开展地理教学活动。处于高中阶段的学生，已经拥有了理性的思维能力。所以，教师在开展地理教学的过程中，要科学合理地选择课件内容。课件本身就是一个辅助教学的工具，在使用课件的过程中，教师要确保其使用的效率。针对一些概念性的知识，学生基本能够理解，教师就不需要准备相应的课件，只需要教导学生采用有效的方式记忆知识点就行了。而针对一些旅游地理，教师需要在课堂教学过程中为学生提供一些直观、形象的图片，加深学生对某个地区的印象。而对于一些学生难以理解，教师也难以用语言表达的内容，教师需要花费一些时间准备教学课件，如使用插入图片或视频等方式。例如：在讲解“地球宇宙环境”这一部分内容时，宇宙环境的相关知识具有较大的抽象性，即便教师运用非常出色的语言进行讲解，学生仍然会难以理解。因此，教师可以适当地采用现代信息技术，借助信息技术将太阳系运行的情况以动态的形式展现给学生看，与此同时，教师讲解相关知识。借助这种教学方式，学生更能够理解地球与太阳系的运行等相关的知识点。
3.教师要提升现代信息技术的运用水平。随着信息技术水平的提升，现代信息技术被广泛地应用于教学课堂，这相应地对教师提出了更高的要求。在教学过程中，教师不能停留于原来的位置，需要树立终身学习的理念，不断地学习新知识，紧随时代发展的步伐，熟练地掌握现代信息技术操作的方法。对现有的教学模式进行创新，最终提升自己的信息技术水平。只有教师的信息技术水平提升了，教师才能在地理教学过程中结合教学材料合理地利用多媒体技术讲课，为学生创造一个多样的地理教学场景，提高学生地理学习的兴趣，提升地理教学的效果。
综上所述，现代信息技术已经被广泛地应用于高中地理教学课堂，教师要采用有效的教学方式使得信息技术的作用发挥出来。借助多媒体图片、视频等优势，将多媒体技术与传统教具相结合，为学生呈现出一个直观的教学情景，加深学生对知识的理解与记忆。
参考文献：
[1]徐鑫，潘立新.现代信息技术在高中地理教学中的运用[J].淮北职业技术学院学报，2013，12(1)：103-104.
[2]熊年坤.高中地理教学中现代信息技术的应用研究[J].新课程，2013，55(9)：39-39.
[3]李维杰.论现代信息技术在高中地理教学中的实践运用[J].新课程，2016，22(36)：97-97.
高中信息技术教学论文3
信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教与学方式的最优化。下面，笔者谈谈信息技术与高中地理教学的整合。
１信息技术与高中地理教学整合的必要性
１．１运用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，唤起求知欲
信息技术能突破学习信息表现单一化的局限，图文并茂，形声并举，便于创设教学情境，吸引学生注意力，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固，从而激发学生学习兴趣，唤起求知欲。如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，可将当地近期的天气预报进行剪辑，引入到课件中，形象地展示近期的天气变化（由热变冷），学生自然会有疑问“为什么会发生这样的变化呢？”，然后展示卫星云图的冷锋过境实时画面，很自然的就引出了本节课的主要内容，“冷锋和天气”，学生一下子来了兴趣。显然从身边的现象入手制作课件，创设教学情境，比起死的课本插图更易引发学生的兴趣，唤起他们的求知欲。
１．２运用信息技术可突出教学重点、化解难点，提高课堂教学质量
地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象往往是地理教学的重点或难点，如必修一《地球的运动》、《大气的运动》等，它们本身是具有动态的知识点。教材中作为重点或难点，对于这些知识点单纯的利用传统教学手段中的板书、板画、挂图、模型是很难完成的。因此将信息技术与传统教学手段整合（如可运用动画演示其运动、发展和变化），可以弥补传统地理教学手段在直观感、立体感和动态感等方面的不足，同时可以将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集中在一起，利用Ｆｌａｓｈ、幻灯片展示地理事物的演变过程或发展变化，变抽象为形象，化繁为简，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，学生对冷锋影响下的天气变化不易理解，运用ｆｌａｓｈ动画演示，先是晴好的天气；然后冷锋逐渐向东移动，所到地区天气出现变化：大风呼呼刮，树叶随风下，垃圾满天飞，行人抱头归；冷锋过后，天气转晴，气温下降（行人添了衣）。这种用ｆｌａｓｈ动画演示加深学生印象，帮助学生对冷锋影响下的天气变化这一难点的理解，变抽象为形象，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。
１．３运用信息技术可增加教学容量，提高课堂教学效率
教师应根据学生实际多举例说明，以帮助学生真正掌握分析方法。如在讲必修三第三章第二节《流域的综合开发》，教材讲了美国的田纳西河的梯级开发，又“阅读”了我国红水河的梯级开发，容易让学生误解为所有流域的开发均为梯级开发（修水电站）。为消除误解可在教学中引入了“怒江要不要开发”，通过背景展示，支持和反对意见的辩论，最终得出结论：怒江应以保护为主！在这个过程中信息技术起了重要作用，正是大量的资料展示，帮助学生得出了正确的结论，既拓展了学生的知识面，学会了分析方法，又树立了科学地、辩证地、实事求是地看问题的思想。
２信息技术与高中地理教学的整合方式
２．１地理教学资源的获取、加工与管理，信息技术既是工具，又是载体
地理信息化教学资源包括试题（试卷），课件，案例，文献资料，媒体素材（文本、图形图像、音频、视频和动画），常见问题解答，还有反映地理科学发展的新趋势和新成果的'资源，如卫星航空照片﹑计算机三维电子地图等。这些资源的获取可以使用搜索引擎从互联网获取。教学资源的加工也需要利用信息技术进行文字、图片的编辑，音频、视频的插入和动画的制作。同时对所收集到的资源进行管理———建立现代信息技术的地理课程资源库。建立现代信息技术的地理课程资源库着重在地理教学资源的收集﹑整理﹑入库﹑管理﹑检索系统上，要求地理教师必须完成制作课件﹑教案﹑试题以及研究型课题﹑教学实践﹑学习评价等全套内容。地理信息资源库作为巨大信息库应尽可能通过多种信息渠道收集各种各样地理资源，以保证资源覆盖的广泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。
２．２在传统的教授式教学中，信息技术作为讲解、演示的工具
在教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动，大气的运动，常见的天气系统，气候类型，地壳运动等内容时应用信息技术，比如运用课件（动画）演示，而且讲授演示相结合进行，能使地理学中许多概念﹑事物﹑现象﹑规律﹑本质以及它们由静态到动态﹑无声到有声﹑抽象到具体﹑复杂到简单﹑理念到实际﹑遥远到咫尺等方面得以呈现，再现地理事物和现象的本质及规律，从而更易于提高学生的学习兴趣，激发学生的﹑求知欲，有利于突破教学中的重点和难点。
２．３在自主探究式教学中，采用任务驱动式学习法，信息技术作为支持学生解决课堂任务，提高学习效率的工具
在进行主题性的地理知识，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、资源跨区域调配等教学中。教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生利用教师提供的资源或自己查找信息，自主探究，也可团结协作，即进行个别化和协作式相结合的自主学习；在这个过程中，教师只进行观察和辅导；最后由教师进行总结和评价。
２．４利用网络开展研究性学习，信息技术为学生解决问题提供丰富的资源和探究工具
研究性学习是确立具有一定意义的研究学习方向和课题，再以网络为基础，通过对地理信息资源库﹑上网、各种媒体的查阅﹑收集相关资料﹑建立课题的模型﹑实现课题的目标﹑形成研究成果。并在网络上发表研究成果，吸引社会各个方面的关注，形成互动探讨，不断接近地理事物的本质。如我校依据当地特色确立的《资源枯竭型城市的转型》等课题，再以网络为基础，查阅各种媒体，收集相关资料，进行大量的实地调查，并对相关信息进行分析处理﹑撰写出课题报告。这种形式让学生走进了社会生活﹑走进了大自然，进行大量实践活动，不仅增长了知识，开拓了视野，还培养了求实创新的科学态度，提高了学以致用的能力，同时也把信息技术的应用与实际结合了起来。
高中信息技术教学论文4
运用现代信息技术是新时期课堂教学改革的重要方向， 是推动教学改革进程的重要手段。 现代信息技术是一种创新型的教学手段，改变了单一而静止的信息传递的方式，可以将电子化的视听技术和形声教材引入教学，增强教学的趣味性与直观性。 尤其是运用于高中阶段的英语教学中， 更能激起学生学习英语的动力，优化课堂教学结构，为学生提供良好的语言环境与真实的交际情境， 这样都将促进学生英语语言综合水平的整体提高。 笔者现结合具体的教学实践，对高中阶段英语教学中现代信息技术的具体运用浅谈如下几点体会。
一、运用现代信息技术实现英语教学情景化
我们学习英语的目的就是能用英语来进行正常的交流与沟通。 有效的语言学习不是学生掌握了多少词汇与语法， 而是学生能够用于正常的交流，使其成为交流的重要工具。英语学习不同于汉语， 二者有着本质上的区别，对于以汉语为母语的高中生来说，常常习惯于用汉语来进行思维， 而英语学习又大部分是在课堂上展开的， 缺乏良好的语言学习环境与交际情景， 语法与词汇的学习与运用出现脱节，并不能活学活用，这是制约学生英语水平的一个主要因素。 实现英语教学情景化，营造良好的语言学习环境，进行更多的交流与交际， 这样才能让学生将语言的学习与运用结合起来， 促进学生语言水平的整体提高。 现代信息技术正可以有效地解决这一问题，提供真实而自然的语言学习环境，实现英语教学的活动化与情景化， 促进学生语言水平的提高。
二、运用现代信息技术实现语言学习交际化
以往的英语教学中， 教师采用的是一本教材加一块黑板加一支粉笔加一张嘴的枯燥而机械的教学模式，学生处于次要从属地位，只是在机械而被动地接受经由教师所传递的教材上的现成的语言知识， 而且学生并不能将这些知识灵活地运用于交际之中。 这正是传统英语教学的最大弊端。 现代信息技术集图文声像于一体， 可以通过模拟功能来再现交际场景，让学生身临其境，在真实的活动与场景之中来展开语言的学习与运用， 激起学生更大的学习热情与交流欲望， 从而使学生积极动脑思考，动口表达，让学生更加深刻地体会与学习。在不同的交际情景中运用恰当而得体的语言来展开交流， 这样才能让学生深入地掌握语言的精髓， 提高学生对语言知识的驾驭能力。在具体的教学中， 一方面教师可以从网上直接下载课件运用于教学中， 但要考虑到具体教情与学情， 否则就只能成为机械地照搬，不能更好地为教学服务，促进学生语言水平的提高。 另一方面也可以利用英语教学资料库， 从中选取最具代表性与针对性的素材在自己的精心安排与设计下来进行制作。 这样的教学更能贴近学生，贴近生活，更能激起学生学习的激情， 更加利于学生深入地掌握知识。
三、运用现代信息技术实现师生角色的转变
在传统的英语教学中， 教师扮演着十分重要的角色，传道、授业、解惑，整个教学活动是教师一个人自编自演的独角戏， 将学生排除在教学之外。 而在现代信息技术下的英语教学必须要改变传统对立的师生关系， 转变师生角色， 让学生与教师一起参与到教学中来，实现知识的互动，使课堂教学处于不断动态生成中。 教师的功能应集中体现在如何将信息转化为知识，将智能转化为智慧。 教师不再是信息的单向传递者，严格地控制教学，而是要从一个新的角度与高度来对教学进行调控，以学定教，教要让步于学。 当然，这并不是要削弱教师的教学地位， 而是要让师生成为共同的学习体， 发挥学生的主体性与教师的主导性，以现代信息技术为平台，在师生之间展开积极的互动，教师的直接灌输减少，代之以在教师的组织与指导下师生借助于网络与计算机平台所展开的积极的互动， 这样的`教学更能实现师生之间的教学相长，共同进步。
四、运用现代信息技术开发校本课程资源
实现课程教学资源的开发这是新一轮课程改革的重点。 传统英语教学中受各种条件的影响，教学只能局限于教材。 要实现以学生为中心，就必须要改变机械的照搬教材，开发校本资源、生本资源，这样才能促进学生语言水平的整体提高。 学生是鲜活的生命体，在学生之间存在一定的个性差异， 不同地区的学生有差异，即使同一地区，同一学校、同一班级内的学生也存在差异， 如何真正实现因材施教， 促进学生全面而富有个性化地发展这是我们最为关注的话题。如何运用一样的教材来打造一个不一样的教学呢?
现代信息技术将英语教学带入了一个更加丰富多彩的世界， 有着更为丰富的教学信息， 同时又可以利用计算机的特殊功能来实现同一信息的不同传递方式， 这样更能尊重学生之间的个性差异， 为学生打造更加直观，更能贴近生活的英语课堂，实现课程资源的重新开发， 使得英语教学更加贴近学生，贴近生活，让学生的英语学习变得更有情趣，更加有效。 在具体的教学中，教师要不断提高自身对计算机的驾驭水平， 善于借助网络平台来提高自身的文化修养与英语水平，要能够从学生的视角来审视英语教学， 选取最佳的教学素材，突出教师的教学风格，来为学生打造一个富有魅力与特色的英语教学。这样才能让学生学到更多的知识与技能，促进学生和谐而有个性地发展。
五、运用现代信息技术提高学生的综合水平
现代信息技术的运用将学生的英语学习带入了一个更为宽广、更为自由的空间，打破了传统教学以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心的封闭式教学， 将课堂与课外结合起来，更加利于学生语言水平、文化修养以及综合水平的整体提高。 教师既可以在课堂上运用现代信息技术来优化课堂教学， 让学生的英语学习更加主动，更有成效，同时又可以让学生在课外来展开一系列的自主学习。从知识与技能的层面来说， 不管是在课内还是在课外， 学生都可以接触到教材之外的更多信息。 如可以让学生在课外自主选择观看一些经典英文影视剧， 这样不仅可以让学生学到标准地道的英语发音， 而且也可以让学生从文化、风俗等层面来深入地了解语言，这必将为学生今后的英语学习与运用打下坚实的基础。 从方法与能力的层面来说，学生可以根据自己的实际学情来自主选择学习内容与学习方法， 更能实现学生学习的自主性与个性化， 这样才能让学生在学到知识与技能的同时，学会英语学习，丰富学生在学习中的情感体验， 从而使学生将对英语学习的直接兴趣转化为间接兴趣， 让英语学习成为学生学习与生活的一部分。
总之，现代信息技术的运用为高中阶段的英语教学带来了全面改革的重要契机，更能突出语言学科的生动与活泼， 交流与交际功能，从而让学生在良好的语言环境之中，在丰富的交际情景之中展开主动而快乐的学习，让高中生的英语学习因此而变得更加精彩。
高中信息技术教学论文5
摘要：近几年来，随着社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，地理信息技术也在逐渐升级和更新，其主要内容包括全球定位系统、地理信息系统技术以及遥感技术等，现阶段在我国各级教育机构的地理学科教育教学中应用广泛，已逐渐成为地理课堂教学中的一种重要辅助性工具，对提高教师教学效率，增强课堂教学有效性等具有积极意义。本文主要从当前环境下地理信息技术在高中地理教学中的应用现状出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下该信息技术辅助高中地理课堂教学的具体应用对策。
关键词：高中地理教学；地理信息技术应用
当前形势下，已有多项教研资料指出，目前我国许多高中学校的地理学科教学中，尽管学校与大多数任课教师均已清楚意识到地理信息技术在课堂教学中的重要性，同时也在积极探索二者之间的融合策略，其中尤以辅助地理课堂教学更为明显；但在实践教学过程中，许多教师常常会遇到地理信息技术软件复杂、操作难以及缺乏实验素材等问题，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需积极寻找和探索新型教学手段，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，充分发挥其课堂辅助作用，提高教学有效性。
一、利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量
对于高中地理教学来讲，任课教师自身的教学水平与综合素质至关重要，要想在地理信息技术辅助下的高中地理教学中实现高效课堂，需先配备高质量的师资队伍。所以当前环境下，学校需在遵循新课程标准的基础上，重视并加强对地理教师的教育培训，具体实施策略主要表现为：首先，将地理信息技术的相关知识纳入到地理教师的学校培训工作中，增强其对地理信息技术的认识，提高其地理信息技术辅助教学水平，培养优秀骨干教师，使其掌握最新的地理信息技术知识。其次，学校可充分借助计算机与网络环境，对地理教师进行远程的网上培训，并于网络中搜集和整理全面的教学资源，提高对教师自身素质与教学能力的要求，以便在最短时间内培养出高质教师，为地理学科的.高效课堂教学增添助力。再次，学校为了增强教师对地理信息技术的认识，使其能够将该信息技术合理运用于实践课堂教学中，可采用“同一内容，不同呈现方式”的对比式教学，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的课堂培训教育中，可充分利用地理信息技术分别展现“地球全貌”与“地球在宇宙中的形态”等两种不同的画面，以加深教师脑海中对教学内容的印象，辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。
二、利用地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣
教材是高中地理学科教育教学中的重要媒介和知识载体，对促进教师带领班级学生顺利开展课堂教学活动，增强教学导向性等均具有重要作用。但是，由于现阶段我国现行的大多数地理教材中的知识结构均比较复杂，涉及面较广，若采用以往传统的“授-受”式教学方法，易导致学生学习兴致不高，课堂知识理解起来难度较大，教学效果不佳。对于以上这种情况，笔者建议任课教师在高中地理实践课堂教学中可充分利用地理信息技术辅助教学，增添课堂教学的灵活性与多样性，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在人教版高中地理必修一《地壳运动》的课堂教学中，教师可依据本节课教学内容借助地理信息系统技术为学生呈现出“地壳运动”的动画视频，使学生在学习教材理论知识的基础上更清楚的观察到几近真实的地壳运动过程，增强其直观感受。通过此种抽象知识直观化教学，可有效激发学生学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性。
三、打造信息化教学环境，增强课堂教学真实性
现阶段，各高中学校与教师要想在地理教学过程中应用地理信息技术，需先配备一定的硬件设施。就目前情况来看，我国大多数高中学校中均已配备了专业的网络教室以及相关教学设备，目前只需将先进的地理信息技术植入到计算机系统中，便可辅助该学科课堂教学。当前环境下，学校可为该学科教学建立一个专业的地理实验室，并保证实验室内所配备的实验设备均符合教学内容与课堂实验活动标准，以增强新课标下地理信息技术辅助高中地理教学的效率；且通过此种教学方式，学生可直观地观察和了解地理信息系统技术，提高自身的认知水平与该技术应用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》的实践课堂教学中，教师无需向学生详细讲解“城市内部空间结构的合理性”内容，可充分利用此种有效的地理实验室环境，借助GIS软件，指导学生认真观察并对比不同的城市结构，开发思维，鼓励其思考和探索其不合理之处，增强学生的课堂学习自主性，提高教学真实性与有效性。总之，目前在我国许多高中地理教学中，地理信息技术辅助课堂教学的实际应用效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议各高中学校需科学利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量，并借助地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，同时为该学科教学打造信息化环境，增强课堂教学的真实性与有效性，提高教学质量。
参考文献：
[1]李森林.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].文理导航旬刊.20xx,(10):82.
[2]王硕.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].新校园旬刊.20xx,(02):238.
[3]席慧.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].新课程学习:中.20xx,(05):125-128.
高中信息技术教学论文6
1.正确看待高中信息化教学
20xx年至20xx年间，我市对50位高中信息技术教师进行了有关高中信息化教学应用的问卷调查，涉及到的问题都与目前教学改革下高中信息化教学方式的种种问题有关，50位老师的回答中，有20％认为授课方式基本可以接受，且对于未来的信息化教学充满信心。40％的老师认为信息化教学目前普遍存在难点困惑，对于今后的信息化教学还需要不断研究与探索，还有40％的老师普遍都传达了对于信息化教学的不理解，对于在今后的授课方式中有效结合信息化教育基本都持否定态度。由此可见，目前高中信息化教学要真正做到与常规教学模式相结合还需要进行更多的改进与探索，对于高中信息化教学这种方式，作为教育工作者，我们是否错误的估计了信息化教学的重要性与未来发展前景。信息化教学开始在国内被广泛应用，信息技术课程的地位得到了有效确立，成为高中教学的重要手段。由于信息化教学的课程操作性与实践性等特点，使其与常规教学方法相比显得更加复杂多变，往往在教师的教程安排中会因信息化教学本身的难点而导致课程结构出现明显问题，从而导致学生无法明确教学目标，使学生感到困惑与迷茫。这些都是信息化教学目前在国内高中教学实际应用中存在的短板。但是，在教育改革不断推进的今天，只有与时俱进、不断探索，我们才能为学生营造一个美好的未来。所以我们首先应该理性看待高中信息化教学，正视其在教学应用中的优缺点，努力的在实际教学中不断探索更加有效地信息化教学方式。
2.正确利用信息化技术进行教学
科学教育出版社在信息化教学改革之初，就当下国内教育现状与基本问题的探析中曾有过这么一个案例：杭州某中学在新教材改革中被作为试点进行新教材的学习，分别在该中学开设了五个实验班与十二个平行班，因新教程改革中对于信息化教学的安排，所以在每一个班级的教学中都进行了信息化教学的辅助教学模式。通过一个学期的学习与理解，观察试点班级所有实验班与平行班的期末成绩，我们会发现并没有预期中的那么理想。成绩较为优异的实验班在期末成绩上基本没有变动，并没有出现预期中，因新课程改革出现的信息化教学而得到学习成绩有效提高的情况。反之学习成绩稍稍落后的平行班中，期末成绩均有提升，大有迎头赶上的趋势，多名在课堂表现活跃的同学成绩都位列前茅，取得的很大的进步。从案例中可以直观地观察到，有效被调动起学习积极性的`同学，以及主动了解并且掌握信息化技术对于自己学习成绩重要性的同学，在本次的试点教学中都获得学习成绩的提高。信息化技术因其自身的优越性，在教学过程中是值得推广与应用的，其应用于教学的方式也应该是贴合实际，并且以自身优势为主，激发学生自身的学习积极性，以自身的技术特点帮助学生答疑解惑。作为课堂教学新模式，其本身更需要不断地了解与适应课堂教学，更好的服务于学生，更有效的帮助学生，是未来信息化教学需要考虑的重点，是未来开创信息化教学新模式的重要因素。
3.开创主题式信息技术教学
主题式教学在很早以前就开始被广泛应用到了课堂教学之中，在当下教程改革中，我校将主题式教学与信息技术教学相结合，通过一段时间的磨合与适应，充分利用了主题式教学的优点，并且发挥了信息技术教学的优势，阶段性的在本学期的教育情况上取得进步。例如，为响应教程改革中提到的信息技术教学，我校开始在高中各个班级中应用信息技术辅助课堂教学的新模式。在以往的教学中，学生普遍存在着或多或少的自身因素，作为教育机构。我们在进行自身的加强与改善的同时，很难保障到每一个学生的具体学习情况。在授课过程中，我将开创主题式信息技术教学应用到课堂之后，学生的学习情绪被调动起来，因为他们的每一个人都想更好的表现自己，都想得到老师的认可，故学习的积极性一直很高。首先以某一个教学内容为课程讲解主题，辅助以信息技术在多媒体上将本次主题直观的展现在学生面前，并且通过声形并茂的讲解为学生解开疑惑，对于学生的难点，老师会使用信息技术查阅出大量资料，然后依次进行讲解。这样的教学方式，将一节普通的授课变得丰富多彩，学生变成了主动的探索与求知。老师也不再局限与独自的授课方式，更在学生学习成绩上做到了有效的帮助与提高。在信息技术教学上有所创新才能使其更好的服务学生、帮助学生。开创主题式信息化技术教学，是有效应用信息教学的新途径。
4.结束语
教师在授课过程中，一定要以培养学生的实践能力为主，用发展的眼光正确看待高中信息化教学，正确利用信息化技术进行教学，开创主题式信息技术教学，并且将这三种方式融入到日常的授课中，互相配合，相互结合。在教学过程中，教师的教学模式也要与时俱进，不断创新，通过点带动面，让学生学习信息技术的效率进一步提高。
高中信息技术教学论文7
一、高中信息技术教学的现状
1．硬件条件落后。学校对硬件的资金投入力度不足。
计算机配置低，运行速度慢，机房可供学生使用的机器数量少，部分机器因硬、软件问题不能得到及时维护而沦为摆设，导致上课时无法一人拥有一台机器。学生家庭的计算机配置普遍高于学校的。例如，windows7操作系统已经普及的情况下，学校里计算机大多用的仍是xp系统，这种情况严重影响了教学质量。
2．课程设置不合理。
一方面，信息技术未列入高考科目，导致学生、老师、家长对信息技术不够重视。学校里开设的课时明显少于实际要求。学生花费了大把的时间在高考上，各方极其重视文化课的学习，忽视信息技术的培养。另外，家庭条件和环境的不同，导致学生信息技术水平参差不齐，增加了学校开设信息技术课程的难度。课程内容不易选择，教材选取与设计较有难度，已无法满足部分学生的需求。
3．师资力量薄弱。
学校对信息技术方面的师资投入力量较弱。高中信息技术教师大部分属于中途转岗，专业性较弱，教师素养不同。而计算机学科知识与技术庞杂，具有很强的综合性与实践性。学生上机实践过程中，难免会遇到各种各样的问题，需要专业水平较强，综合素养较高的教师才能应付，甚至会出现这种情况，有的突发问题特别难以解决，连专业人士都难以解决，种种问题增加了信息技术课程的障碍。
二、虚拟技术的特点
1．成本低，降低资源投入。
虚拟技术是一种特殊的多媒体技术，在计算机软硬件的支持下生成的一个逼真的、三维的、具有一定的视、听、触、嗅等感知能力的环境，使用户在这些软硬件设备的支持下，能以简捷、自然的方法与这一由计算机所生成的“虚拟”世界中的对象进行交互作用。通过虚拟技术完全可以通过软件模拟真实的操作环境，虚拟技术为信息技术的学习提供“真实”的硬件环境，摆脱了传统对硬件成本的要求，降低了学校对硬件资源的投入成本。
2．操作简便，能有效促进学习。
传统的教学环境中，大量的实体设备差异性大，操作原理各不相同，学生难于操作。而虚拟技术使一切系统化，操作相似，应用起来相对简单。不会容易出现设备坏掉的问题，所以不必像实体设备那样需要花费大量人力物资源进行维修护理，可以让更多优秀的专业人才把精力转移到学生教学任务上来，这对于提高学校的教学质量，优化学校资源设置，促进学生技术掌握都有积极作用。
三、虚拟技术在高中信息技术教学中的应用
1．VPC在操作系统方面的应用。
利用虚拟机，一台计算机可以安装多个操作系统，可在虚拟的计算机系统中根据教学需求完成磁盘分区、所需软件的安装及所需网络的配置。虚拟软件安全性高，使得教师在教学时摆脱了真实硬件设备的限制，同时提供给了学生学习时更大的学习空间与自由。学生在虚拟的环境中可以放心大胆地操作，不必担心操作失误。这激发了学生的探索欲，增加了学生对信息技术学习的兴趣，从而显著提高教学效果。
2．仿真软件的应用。
虚拟仿真环境不是实际环境，在实际中完成不了的教学内容可以利用仿真软件完成，并且功能强大。应用仿真系统进行教学，避免实际操作中物理设备所带来的不确定性和干扰性，使学生更关注知识点本身的学习。提高教学效率，改善教学效果。教学内容不受硬件设备的限制，减少成本。但并不是所有在实际中实现不了的东西都可以在仿真系统中实现。所以，操作时应注意实际应用与虚拟仿真的联系。可见，虚拟技术的.应用也提高了对教师专业素养以及教学能力的更高要求。
3．服务器中数据安全管理。
通过VM安装windowssever20xx系统并架设web服务器，将学生建立的个人网站在机房局域网中实现互访。学生在编辑网站的时候，一般在单机中进行测试，在机房的网络环境中，通过IP的方式实现互访，进一步引入DNS以及域名等相关内容。进一步模拟互联网的工作环境。通过在仿真环境中，了解互联网服务的架设以及具体应用。这样，极大地扩展了学生的学习内容，增加了学生的技能，丰富了高中信息技术课程的内容。
四、结语
根据上述的介绍，可见虚拟技术在高中信息技术教学中的应用节省了教育成本，解决了设备落后问题，提高了教学资源的利用率，给予了学生安全且自由的实践操作环境。从而调动学生的积极性，利于学生的自主学习，激发了学生的学习兴趣。虚拟技术的应用必加速高中信息技术的发展，提高教学的质量。在今后的教学过程中，应加强对于虚拟技术的研究与应用，切实提升高中信息技术教学实效。
高中信息技术教学论文8
摘 要：信息技术在物理实验教学中发挥着越来越重要的作用。通过多媒体CAI进行演示实验，不仅增强了学生的感性认识而且提高了实验的精度。借助于通用软件如EXCEL和数字信息系统实验室对物理数据进行分析和研究，还有助于培养学生的化学推理和归纳总结能力。
关键词：实验教学 数字化 信息技术 整合
信息技术与物理实验教学整合，实现了实验手段多样化和现代化，能够创建有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
一、有利于学生获得直观体验
传统的物理实验教学以学生掌握和巩固知识为目的，对实验在知识、能力、方法、情感态度与价值观等综合科学素质教育中的重要作用认识不足。实验教学基本上是以教师为中心演示实验，教师操作，学生观察，教师引导学生总结物理规律。由于课堂的时间和空间的限制，以及实验仪器、实验设备的性能制约，多数演示实验的操作过程以及物理现象可见度较低，无法让全体学生同时获得有效的刺激，难以形成直观的感性认识。
新课程理念重视学生对物理实验的理解。演示实验，不仅要求学生关注所观察的实验现象，同时要求引导学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的、了解实验装置的工作原理。学生分组实验，要求学生明确实验目的、理解实验原理，设计实验，独立操作，重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验中的仪器和工具，获得准确的实验信息，避免刻板的技能训练，以适应对技能要求的不断变化。实验是了解、研究自然规律的重要方法，是信息获取、信息演绎、归纳的过程。演示实验鼓励学生参与其中，获得直接观察经验，体验物理规律的发现过程；学生分组实验采用探究式教学，根据探究活动的需要，增加学生在实验室的活动，练习使用各种实验仪器、实验设备，尝试实验设计，收集实验数据并归纳、总结实验规律。
二、有利于学生探究物理本质
1.动画模拟与真实实验相结合。
在传统实验的基础上，可利用实验模拟动画，展示实验现象发生的全过程，利用交互功能控制过程的进行，强化观察主体，引导对物理现象的分析，增强实验效果；可应用信息技术叠加分析性信息，搭建形象思维与抽象思维的“桥梁”，使学习者更深刻地理解客观物理规律及其应用。在“平抛运动”的教学中，利用实验演示平抛运动的物体和做自由落体运动的物体同时开始运动、同时落地，得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动的结论，现象不明显，结论的得出略显牵强。而利用Flash动画模拟、重现运动过程，过两个小球连一条直线，使直线随小球一起下落，放慢动画速度，发现直线始终保持水平，学生自然、合理地接受了实验结论。 2.利用动画技术模拟无法用传统实验演示的物理现象、物理过程，创设生动形象的.物理情境。在“波的形成和传播”的教学中，仅利用绳波的演示，学生很难发现质点的运动与波的传播的关系。而Flash动画演示，绳子被形象地分解为一个个质点，动画模拟波的形成和传播、质点的运动，清楚、直观地演示质点的运动与波的传播的关系，在教学中起到事半功倍的效果。
3.模拟实验规则不允许操作或进行的技能训练。模拟物理实验不受实验一般规则的限制，学生可自由地进行模拟实验的“操作”。在虚拟物理实验室中利用相关课件，可让学生在网络环境中去独立“操作”。例如观察课件所模拟的电流表或电压表的接线柱接反、测量值超过了量程、电源短路等误操作情况下发生的现象，既保护了仪器又规范了学生的操作习惯。虚拟实验室为学生提供了全方位的、开放性的操作环境，如学生在虚拟场景中拆解游标卡尺，练习测量（如测量圆柱的直径、圆桶的深度和内径等），根据得到的反馈信息（测量方法和读数）进行针对性训练，完成了对游标卡尺的结构、测量方法及读数的意义建构。
三、有利于实验数据的统计分析
信息技术能使实验信息处理高速化和智能化，一些通用软件（如Excel）的数据处理界面非常接近实验数据的分析方式，数据以图表的形式显示，有利于分析实验数据。如测定电源电动势和内阻的实验，用记录表中的数据创建Excel数据表，生成点线图，有助于学生发现相关物理量之间的关系。
DIS可以替代打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等仪表，可以测量传统仪表无法测量的物理量，如测量瞬时速度(光电门)、磁感应强度(霍尔传感器)、微电流(微电流传感器)等。替代不是简单的功能重复，而是测量范围的扩展，是测量精度、速度的提高，是对电磁学实验中暂态现象的观察与记录。
信息技术与实验教学整合，发挥传统实验与信息技术各自的优势，优化实验教学过程，促进学生学习并应用信息技术解决实际问题，能够突出学生主体地位，有效培养学生的学习能力和综合素质。
参考文献
1.吴朝劲以信息技术促进物理实验教学的探索与开放.《教育信息技术》，20xx年，第9期。
2.李明浅谈物理实验中多媒体的运用.《江西教育学院学报》，20xx年，第3期。
高中信息技术教学论文9
[摘要]现代信息技术的发展，对高中英语教学产生了重大影响。CALL、WALL及CAI的应用已成为外语教学的新动向。在此环境下，高中英语教学在听、说、读、写四个方面，必将发生深刻变革。这种变革要与计算机及网络发展相适应。本文对计算机与网络在高中英语教学中听、说、读、写四个方面的具体应用作了一些探讨，以期能引发广大同行的思考与实践。
[关键词] 多媒体 网络 高中英语教学
信息技术时代的到来，对高中英语教学提出了新的要求。因此，研究在现代信息技术环境下的高中英语教学方法，是广大中学英语教师面临的一个新课题。此课题的核心是研究如何在英语教学中具体应用计算机和网络辅助英语教学。计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning 简称WALL）已经兴起。在外语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使高中英语教学产生重大变革。这种变革在英语教学的各个方面，即听、说、读、写，都是巨大而深刻的。具体表现如下：
一、利用信息技术,促进高中英语听力教学
传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。计算机的应用，将会弥补这些不足。
1、利用磁盘存贮听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘 可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。
2、运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。
3、选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。
二、利用信息技术,促进高中英语口语教学
随着对外开放的逐步加深，世贸组织的即将加入和奥运会的即将召开，培养学生说的能力显得越来越重要。而对说的能力的培养，离不开环境。计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。
1、网上交谈。一是通过国际互联网，学生可以和外国人交谈。现在，中学聘请外籍教师的寥寥无几。中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，学生可以大胆地去说。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。
2、人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good”“Excellent”之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。
三、利用信息技术,促进高中英语阅读教学
阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。多年来，许多英语教师和英语教学理论工作者对此做了大量工作，虽已取得一些成果，但总体效果还不够理想。而计算机和网络的应用，则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。
1、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。
CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息功能。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。
教师在设计多媒体课件时，一般要遵循以下四个步骤：
研究教材 → 课件制作 → 课堂实践 → 课后改善
根据这四个步骤，教师制作出高质量的课件，可以有效地提高教材上课文的教学质量。
2、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。
利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。
选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。这一点要特别注意，因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。
另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强，让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的.阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。
四、利用信息技术,促进高中英语写作教学
传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就一情景写作；或对课文改写；或写英文日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。
1、利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写My Hometown（《我的家乡》）一文，教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。
2、利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
以上只是对在现代信息技术环境下高中英语教法的一些粗浅的认识。总之，现代教育必将发生一次深层次的变革。作为教师，要清醒地认识到这次变革，并且能够调整自己的知识结构，以适应现代化教学手段的转变。作为英语教师，要更新观念，更新知识，终身学习，要利用自身的优势，走在变革的前列，担当时代的开拓者，把英语教学推向新的境界。
参考书目：何克抗：《CALL的理论基础和以学为中心的课件设计》。
席玉虎：《全国英语素质教育优秀论文集》，中国书籍出版社 1999年
《漫游INTERNET英语世界》，上海外语教育出版社，1999年
高中信息技术教学论文10
摘要：随着新课改的提出和现代信息技术的高速发展，翻转课堂教学模式在充分挖掘学生的学习主动性的同时，将传统的“课上”知识传授，“课下”内化知识的顺序进行了互换，使课堂教学观念、人才培养方式发生了显著的变化，受到教育界的广泛关注，本文以高中信息技术翻转课堂教学模式为研究对象，通过对翻转课堂教学模式的可行性的分析，对高中信息技术翻转课堂教学模式的应用展开研究，为提升高中信息技术的教学效果作出努力。
关键词：高中信息技术；翻转课堂教学模式；应用
前言：
翻转课堂教学模式即课程教师利用信息化环境向学生提供视频等形式的资源，学生在课前对其自行观看和学习，在课堂中师生直接结合资源中的问题进行共同探究和交流，以达到教学目的的教学模式，由于信息技术课程本身建立在信息化环境中，翻转课堂教学模式在其教学中应用具有一定的可行性。
一、高中信息技术翻转课堂教学模式应用的可行性分析
为了解高中生信息技术课现阶段存在的问题，笔者针对所在城市的三所高中的一年级和二年级学生进行了问卷调查，共发放调查问卷600份，有效回收594份，调查结果显示73%学生对信息技术课程有较强兴趣；35.8%的学生在小学或初中阶段接受过系统的信息技术教育；39.2%学生表示不喜欢当前信息技术教育模式；52.9%学生不满意当前单一的教学方式；56.7%学生不理解信息技术教学内容的设置目标；42.9%学生表示教师提供的资源缺乏；44.3%学生不认同现有信息技术课程以上机为主的评价方式；52%学生表示自身所具有的信息技术相关能力在教学前后并未发生明显变化，这些数据表明信息技术课程的地位、教师能力、设备有效率等方面水平较低，传统教学缺陷、学生差异大等各方面因素决定高中信息技术课程的教学模式需要发生改变。另外通过调查显示，近89%的.高中生家中具备电脑上网的条件，而高中教学计算机资源可以满足其余学生的学习需要，几乎所有学生掌握收发电子邮件的方法；79%以上学生表示其家长对电脑学习表示支持，82.3%学生表示对翻转课堂教学模式有较强参与兴趣；由此可见现阶段在高中信息技术课程教学中推广应用翻转课堂教学模式具有一定的可行性。
二、高中信息技术翻转课堂教学模式的应用
（一）高中信息技术翻转课堂教学模式在课前的应用
教师方面，应结合信息技术的教学内容和教学目标，将知识点进行有针对性的划分和归纳，制作出全面、准确表达教学内容的视频，视频制作的过程中教师应结合知识点有意识的设置讨论问题，例如在传授“搜索引擎”知识点时，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特点？”的问题，调动学生的参与兴趣，在课堂教学的前3至5天上传，通知学生自行下载，并对学生利用网络提出的问题进行正确的指导，在课堂授课前一天对学生进行针对视频资源内容的检测[1]。学生方面，在对教学资源成功下载后，根据个人情况合理的安排时间、进度对资源进行观看和学习，当在学习的过程中遇到问题时要及时的通过网络与教师或同学进行沟通，在加深个人对知识点的掌握的同时，使教师对学生的学习情况更加系统地把握，学生要结合教师在视频中提出的问题，在讨论区进行交流，达到丰富观点、自我纠正的效果。
（二）高中信息技术翻转课堂教学模式在课堂中的应用
教师方面，首先应结合课前利用信息化环境对学生的检测结果以及学生在网络平台所提出的问题的整理信息和数据，在课堂授课过程中进行集中解决；其次，结合学生的特点和教学内容将学生分成若干小组，并在每个小组选择一名组长进行小组管理和小组学习成果汇报，这一方面有利于课堂管理，另一方面对保持课堂讨论的高效性具有积极的作用，教师结合教学内容为每个小组安排不同的课堂任务，将有限的课堂时间进行充分的挖掘，例如在学习“关键字搜索”的过程中，教师可以为不同的小组设置以“关键词搜索”为核心的不同任务，例如“设计不同区域的旅游路线”等，再次，强化课堂交流，完善评价机制，教师应结合课堂任务为学生搭建有效的交流平台，使学生的知识点掌握范围得到不断地拓宽，并有意识的纠正自身存在的问题，由此调动学生参与翻转课堂的积极性[2]。学生方面，结合课前学习的情况，充分表达个人的观点和问题，并及时对其进行修正和完善，积极参与交流、讨论等活动，使信息技术知识的掌握达到教学要求。
（三）高中信息技术翻转课堂教学模式在课后的应用
信息技术课程的教学目的是使学生掌握相关的实践技能，培养信息技术思维，所以在课后教师应积极利用信息化环境为学生探究实践提供机会，但在课后实践活动安排的过程中要考虑其具体的可行性，例如在学习“关键词搜索”后，教师可安排学生在百度、360等不同的浏览器中进行关键词搜索，如果刻意安排学生在“知网”“国家数字图书馆”等涉及到一定费用的网站进行实践，落实效果将会受到严重的影响[3]。
（四）高中信息技术翻转课堂教学模式应用的注意事项
首先，翻转教学模式的推广使用需要高中生逐渐适应和接受，所以教师在信息技术课堂中具体应用要讲究循序渐进，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技术所有课程都适合翻转课堂教学模式，教师应系统地把握、科学的划分；再次，学生之间的交流程度和表达程度是翻转课堂教学模式落实效果的重要衡量标准，教师应注意针对性的引导和管理。
三、结论：
通过上述分析可以发现，高中信息技术翻转课堂的教学模式的应用是现代信息技术教学要求，而且具有一定的可行性，其推广应用有利于调动高中生学习信息技术知识的兴趣，对培养学生的动手能力、逻辑思维等具有显著的作用，使有限的信息技术课堂得到深度挖掘和有效利用，所以将其在高中信息技术教学中推广应用效果将非常理想。
参考文献：
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高中信息技术教学论文11
摘要：随着社会的发展，信息技术已经成为我们生活中不可或缺的一部分，学好信息技术对于我们的生活和学习都具有重要的促进作用，随着新课程改革的不断深入，信息技术教学也在发生深入的变革，如何提高高中信息技术教学的效果，是广大教师所关心的重要问题，本文结合新课程改革的精神，就高中信息技术教学的改进提出了几点看法。
关键词：高中信息技术；教学方法；改革策略
当前，以计算机为基础的信息技术是我们生活中必不可少的工具，也促使了教育的现代化发展，学好计算机知识，并能够熟练地运用是每一个人所必须要具备素质。在中学阶段设置信息技术课程也凸显了该课程的重要性，因此，提高高中学生的信息技术水平，实现教育的现代化发展，是今后教育的目标和方向。笔者结合多年的信息技术教学实践，就如果提高信息技术教学效果，提出了自己的一些观点和看法。
一、转变教育思想是信息技术教学的关键
传统的教育思想将教师放到重要的位置来看待，教师往往是通过课堂讲授、板书和多媒体教学的辅助，将教学知识传递给学生。在此过程中，学生经常处于一种被动接受的地位，教师则成为了主动的施教者，媒体则成为教师辅助教学的工具。要想改变这种以学科知识为中心的教育教学观念，提高教育教学的效果，必须要树立一种全新的以学生为中心的教育理念。引导学生自主学习、主动参与到教学活动中来，让教师由原先的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者。仅仅围绕学生来开展教学活动，实施探究式、分层式的教学活动，让学生在活动中学习知识，提高能力。在教学过程中，不但要重视学生的整体性，还要重视学生之间的个体差异性，做到因材施教。尊重学生的人格特征，满足不同程度的学生需要，激发每一个学生的学习积极性。教学内容上不仅局限于教材和教室之中，还体现在学生的`生活、实际中。教师要将学生当作亲密无间的朋友，在课堂活动中，要与学生积极互动，共同进步，尤其要处理好传授知识和培养能力的关系。通过教师的引导，使学生能够独立学习，主动地、富有个性地学习。使每个学生都能够得到充分的发展。
二、优化教学内容是信息技术教学的途径
在高中信息技术教学中，有的教师过分看重教材，过分依赖教材，他们认为只要将信息技术课程教材上的内容全部交给学生就算真正完成了教学任务，其实这样的思想是错误的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新课程改革中，很多教师不知道如何来适应新课改的方法，也不知道如何用教材来进行教学。笔者认为，要想提高高中信息技术教学的效果，必须要学会使用教材。要懂得集众家之长，对教材进行有效加工和改进，增强教材的目的性和针对性。要结合学生的实际情况，以及学生的实际需要，对教材内容进行及时调整和整合，使教学设计能够最大限度地为学生服务。信息技术的教学内容是教学目标的具体体现，是通过教材来实现的，当然，对教材内容进行调整也不并不是随意进行的，要结合信息技术学科的特点、学生的实际情况、教学的实际需来进行整合，不能一味地进行扩展，也不能把教学内容完全局限在教材内容上。
三、重视学生的上机操作
（一）合理有效安排上机时间
信息技术教学不同于其他学科，只有学生科学合理地上机实践才能起到良好的效果。教师要让学生一开始就进行上机操作，上机的课时要占到信息技术总课时的90%，并将上机实践放到理论学习之后，使学生首先对信息技术课程有一个清晰的认识和把握，了解重点和难点，让学生在实际操作中对理论进行消化和巩固。
（二）科学安排上机作业
要提高上机的效率，最合适的方法就是要布置适当的上机作业。如果教师对学生上机安排的得当，学生一次上机，就会有很大的收获。相反，如果学生盲目上机，没有准确的目的，上机以后不知道从哪里下手，学生会感觉上机不是促进理论的掌握，反而觉得理论和实践是相分离的。理论课堂上能够听的懂，但一上机实践就无从下手。因此，教师要根据教学内容的需要，科学安排上机实践，避免学生上机实践的盲目性，这样会有效提高上机实践的效果。
四、有效提高教师自身素质和水平
作为高中信息技术教师，要想提高教学的水平，必须要提高自身的素质和水平，因为一个仅仅只会教书的教师只是一个教书匠，并不会有态度的造诣。新的课程改革强调，教师不仅要懂得教书，还要成为理论的研究者，通过理论来促进实践教学，在教学中进行引导理论探究，从而促使教学层次的进一步提高。现代信息技术的发展是非常迅速的，作为一名高中信息技术教师，必须要能够跟上时代发展的步伐，通过不断学习，不断充电，做到与时俱进，用最先进的理论知识来武装自己的头脑，给学生传授最先进的理论知识，激发学生的信息技术学习的积极性，不断拓宽学生的视野，丰富学生课外知识。同时，教师要提高职业道德素质，提升教学素养，尤其要热爱自己的教育事业，这是提高信息技术教学质量的前提和基础。如果教师热衷于自己的教学工作，喜欢信息技术教学，就会全身心地投入到信息技术教学中，认真负责地对待教学，勤恳踏实地投入工作，刻苦钻研业务水平，不断探究信息技术知识，认认真真地为学生讲授每一堂课，激发学生的情感体验，与学生产生强烈的情感共鸣，促使学生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技术教学的质量。总之，信息技术教学是高中阶段一门重要的学科，具有很强的理论性和实践性，学好信息技术课程对于提高学生的综合素质，实现学生的个性化发展都具有重要的意义，高中信息技术教师要不断提高自身素质，转变教学理念，创新教学方法，让信息技术教学能够在新课改的引导下实现新的飞跃。
参考文献：
[1]贾亚然.浅议高中信息技术教学中的“五环节”[J].计算机光盘软件与应用，20xx(18).
[2]葛志秀.浅析信息技术与高中数学学科教学的有机整合[J].中学时代：理论版，20xx(10)．
高中信息技术教学论文12
一、在课堂教学环节，为学生做出语言评价
在课堂教学环节，为了让学生迅速进入学习情境，数学教师会用信息技术引导学生进入学习的情境。在这一学习的过程中，教师可应用语言的方式给学生评价。这种教学方法能使教师的教学过程与教学评价融为一体。例如，在讲“抽样方法”时，有位教师曾用信息技术的方法引导学生完成预习。在这一节课开始前，这位教师应用多媒体技术为学生创造一个游戏的气氛，如应用声、光效果，把这一次的教学环境布置成一个综艺节目一般。这位教师指出，咱们今天先不谈教学的问题，记得我昨天布置给你们一些课前预习的作业，还给你们的学习成果打了分数。现在，我已经记不起你们的作业成绩到底做得怎样了，我想快速了解你们昨天的学习成绩。有哪位同学能够提供给我好的方案，让我能够最有效率、最准确地了解你们的数学成绩?于是学生联想到昨天学到的抽样的知识。教师为了激励学生完成这一学习主题，表示:谁能提出一个最完善的方案，我会给予奖励哦!这位教师结合信息技术，应用语言评价给予学生鼓励、引导，让学生积极地学习数学知识，取得了良好的教学效果。在数学教学中，教师要意识到，如果能够合理地应用口头评价，就能让学生感觉到学习的`乐趣，接受到学习的激励，感受到学习的引导，这是高中数学教学评价不能缺少的一个环节。
二、在课后拓展环节，为学生做出综合评价
在完成课堂教学以后，高中数学教师可为学生布置项目式学习任务，让学生更深入地理解这一节课要学习的知识。在这个过程中，学生为了完成项目式的学习任务，需要自动地搜集研究材料、分析研究材料、整合数学知识、完成数学学习。在学习过程中，学生要自主地利用信息技术，在学生完成学习任务以后，教师可为学生做好综合评估。
三、总结
总之，高中数学教师可应用信息技术有效地引导学生学习数学知识，并为学生做好相应的评价。在高中数学教学中，教师可采用即时评价、语言评价、综合评价等方式，促使学生学习数学知识。
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摘 要 ：随着新课程改革的全面实施，高中信息技术的教学要以学生的人文素质教学为宗旨，全面提高高中生的信息技能与素养，教师要引导学生运用所学的知识独立思考、解决问题。而要达到这一要求，就要形成以教师为主导，学生为主体的探究式的教学模式。从高中
关键词：高中信息技术论文
摘要：随着新课程改革的全面实施，高中信息技术的教学要以学生的人文素质教学为宗旨，全面提高高中生的信息技能与素养，教师要引导学生运用所学的知识独立思考、解决问题。而要达到这一要求，就要形成以教师为主导，学生为主体的探究式的教学模式。从高中信息技术实效性的目的出发，结合当前我国高中信息技术课堂的现状以及如何提高信息技术教学的实效性策略为探究的方向。为此来提高高中信息教学的实效性，提升学生的信息素养。
关键词：高中信息技术；信息技术实效性；探究策略
自从新课改不断深入，新的教学理念和方法在课堂当中得以体现：教学的环境改善了、师生间的交流互动增多了、学生上机演练操作能力变强了。因此在信息技术教学研究当中，要使教师理解对高中生进行信息技术教学的目的，对教与学的的实践展开研究，总结出对策，提高高中信息技术的实效性，来适应信息时代发展的需要。
一、探究高中信息技术的实效性目的
高中信息技术实效性的探寻目的主要是看教学的实际效果和学生的收益情况。而要想使教学的'实效性得到提高就要立足于课堂。探究中要从课堂教学中去发现问题，并且找到解决问题的方法。而提高高中信息技术实效性的关键，就是要提升学生的信息技术的素养。老师要用全新的眼光去看待高中信息技术的教学，在传授信息基础知识的过程当中要加强与学生的沟通，要培养学生独立解决计算机实际问题的能力和培养其终身学习的能力。探究实效性当中，要让老师在教学中转变思路，勇于创新，要让学生在学习信息技术的同时勇于发展。
二、我国当前高中信息技术教学的现状
1.教师授课内容过于形式化
老师备课是上课质量得以保证的关键。而多数高中学校为了追求升学率，忽视了对于信息技术掌握的重要性，部分教师因此授课过于形式化。因为信息技术是高考非重点学科，因此老师每次上机演练完，基本上剩余的一般时间都会让学生自行学习。而这样教学基本反映出的情况是：教学内容普遍减少，课堂教学松散，学生对于信息技术普遍不重视。
2.强调老师为主导，忽视学生的主体作用
目前高中信息技术课程当中，课程的模式都是一样的。课上老师布置内容、老师示范演练到学生模范操作。老师在教学当中多数是以自己为授课中心，而忽视了下面学生听课的实际情况。在有些复杂的实际操作中，老师示范操作后，学生却无法达到模仿练习。这种以老师为授课中心的教学，学生完全被动式的学习，导致学生没有发挥主导作用，教学效果并不理想。
三、提高高中信息技术教学效率的措施
1.目标明确，增强师资力量
在新改革制度的实施下，高中信息技术课程的定位以及实施目标已经纳入新课程的内容当中。学校应该充分重视高中信息技术对于学生的培养，应该对于信息技术课程的教室环境和学习设备进行改善，逐步打造出一个良好的学习与授课的环境。并且在师资力量方面，学校应该定期对任教老师进行专业培训，提升教师的专业素养，拓展新教学思路，优化教学技能。
2.改进教学，改善学法
老师在实践教学当中要改变以往的教学思路，摒弃传统教学模式。在信息技术的课程内容中，加入学生感兴趣的内容，调动学生上课的积极性。信息技术教学内容要与学生的日常生活实际紧密联系起来，要多开展业余活动，丰富学生的学习内容，提供给学生自主参与实践的机会。在课堂演练当中，教师也要时刻关注学生的参与度问题，教师要做到每演练一道问题，都要与台下学生进行问题交流。在调动学生积极性方面，教师的教学要善于运用技巧，以学生的兴趣为切入点，进而引入教学内容。要把教学的课堂演变成学生参与的平台。在实际的授课当中，老师可以在示范授课后，让学生上台来进行模仿训练，使台下的学生都可以看到其他同学的演练步骤。这样让学生上台进行实践演练，可以调动学生的参与度，使学生上课更能集中。同时，老师示范演练后，台下学生的实际操作水平老师并不了解，让学生亲自上台操作，老师可以及时发现问题，学生之间也能互相学习。
3.完善教学评价，高效课堂授课
在老师授课结束后，加入教学评价系统，让学生直接在网上对教师授课情况进行评价，老师在授课当中存在哪些问题，学生可以在系统评价中直接写出来。通过对教师授课的评价，学生在学习过程中也更具责任感，提高了认知能力。教师在获取学生评价信息的同时，对自己教学过程中存在哪些盲点、不足也有明确的认识，对自己的教学过程也会进行反思和调整，促使课堂授课更具高效化，能够提升教师教学的水平。高中信息技术的教学课堂应该演变成多学科的学堂，同时也是技术应用的课堂。实效的高中信息技术教学应该是老师多主动、多沟通，让学生多实践、多参与。教学的实效探究也应该重视信息技术课程，明确教学理念，不断提高教师的素质，使教学形式和教学更具多样化，真正意义上使学生的信息技术得到大幅度提升。
参考文献：
［1］陈鸣铭.浅谈信息技术与学科整合研究的实效性［J］.中小学电教，20xx（11）.
［2］张义兵.信息技术教师素养［M］.北京高等教育出版社，20xx.
高中信息技术教学论文14
论文摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。
论文关键词：新课改 信息技术 课堂教学模式
当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。笔者从事信息技术课教学9年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。特别是近来，在学习与推进“昌乐教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。
1.创设情境——愉快式教学模式
适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》、第三章《信息的编程加工和智能化加工》。
实施理由：基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要能掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触的多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中学生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。
具体方法：教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过程。
实际案例：在预备讲授第三章第三节《信息的智能化加工》的课程内容之前，教师根据教材的内容做了两件准备工作，一是剪辑电影《我的机器人》等精彩片段，在上课开始时播放，吸引学生的注意力，从而引出人工智能的概念。
2.设置问题——探究式教学模式
适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第二、四、五章。
实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起来有时显得较为啰嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。
具体方法：以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能力以及自主学习的习惯得到了培养。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。
教学案例：设置问题——探究式教学的教学模式。
可有四个步骤：根据内容设置主题任务——学生自主或协作完成主题任务——学生成果展示交流——教师合理而又充满激情地评价。
2.1 整拿社会热点，设置主题任务
设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。例如，笔者在讲授《信息的获取》、《文本信息的加工与表达》与《多媒体信息加工》这些章节时，以“最美家乡——武安”为主题，要求每位学生制作一个旨在宣传武安这座美丽城市的电子文稿（格式不限）。
2.2 完成主题任务
完成任务是“设置问题——探究式教学模式”的重要过程。该过程主要包括以下三个小步骤：
学生应当先掌握获取信息的方法与手段。当运用以往的方法与技能不能得到所需的信息时，教师应及时提供指导和帮助，让学生及时完成教材第二章内容的'学习，并适时提供一些课外的操作技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作能力。
在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素质的一个过程。
接着就是让学生根据自己的理解与收集到的各方面信息来初步完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，这样就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边学习边制作，逐步完成书本内容的学习。
2.3 成果交流展示
每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。教师必须要花一定的时间以保证学生对作品的交流与展示，让学生有满足感和成就感，这样才能让他们保持这份学习热情，继续完成后面的教学内容。
2.4 教师鼓励性评价
教师精心审阅学生的作品并给出合理的评价。学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学。
3.不拘一格——混合教学模式
教师应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，这样往往可以起到很好的效果，这就是所谓的混合教学模式，
综上所述，笔者认为学习“昌乐教学模式”不能生搬硬套，而要学习其精神与宗旨。以学生为中心，全面发挥学生的主体作用，利用合理的教学模式。这样才能真正地提高课堂效率。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，我们学生的学习才会是快乐的。我们的教育才是育才更是育人的。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如，教学系统设计［m］，北京：北京师范大学出版社，20xx，10
[2]顾建军，李艺，董玉琦，普通高中技术课程标准解读［m］，武汉：湖北教育出版社，20xx，
高中信息技术教学论文15
随着近年来我国现代信息技术的全面发展，在教学工作中也有了越来越多的教师将先进的技术引进课堂，并且也在实际教学中取得了十分显著的成绩。此种背景下人们也对现代信息技术在教育中的应用有了全新的认识。在当前社会发展中，信息技术不仅能对人们的生活带来影响，同时对教学带来的积极作用也应该是我们关注的重点问题。因此本文就将以高中的历史教学展开研究，进一步探讨怎样借助现代信息技术对高中历史教学进行优化，希望对广大教学工作者起到一定的指导作用。
一、现代信息技术对历史教学的作用
（一）对教学质量的提升。在传统的教学过程中，教师开展历史学科的教育往往是借助课本和黑板，这种枯燥的教学方式很难激发学生的学习兴趣，此种背景下将现代信息技术结合到高中历史课堂的教学中就十分必要。信息技术可以对当前的教学现状进行转变，也就是在课堂中有效的借助多媒体等先进的信息技术，帮助学生更直观和准确地掌握教师所教授的内容，充分记忆所学的历史知识。同时教师也可以借助视频或是图片等多媒体设备，将历史情境进行再现，让学生在了解历史事实的过程中还能在脑海中形成直观的画面，还原历史。这种全新的教学方式不仅能站在很大程度上提升教学质量，同时将有效提升学生对历史学科的学习兴趣。
（二）对历史教学中的难点进行突破。在对一般历史现象进行学习的过程中，历史事件中的内容和意义对学生们来说不仅仅是学习的重点，也是难点环节。在这个过程中对现代信息进行应用也能方便教师对历史事件中的要点环节进行展示，从而让学生产生更为直观的记忆。之后教师还可以借助多媒体技术对相关知识要点进行比较，帮助学生对当前所学的知识进行归纳与总结，这对加深学生对历史知识的掌握和记忆也有着不可忽视的`重要意义。
二、对现代信息技术在高中历史课堂中优化的对策
随着当前我国教育改革工作的全面深入，传统教学过程中所采用的教学方式和理念已经越来越难以满足现代教育的基本要求。而信息技术作为当代科学技术的主要产物，不仅应该在生产和生活中得到充分利用，还应该被合理地应用在教学环节中，因此将这项技术合理应用到高中历史课堂中也显得十分必要。
（一）充分利用多媒体设备。在历史课堂的教学环节中，教师要加强对现代信息技术的应用，比如多媒体技术，使其能更好地发挥出积极作用。在高中历史教学工作中，要求教师也要对多媒体技术进行利用，放映一些和课程知识相关的影片或是资料，从而借助其直观性对学生的视觉和感觉进行冲击。同时这种方法也可以帮助学生在课堂中更真实地感受历史，对学生的历史知识学习有着十分重要的帮助。比如教师在对“戊戌变法”这一环节进行讲述的过程中，为了更真实地感受改革派与顽固派之间的对立，教师也可以组织学生以辩论的形式对两种对立思想进行表达，模拟当时的历史场景，并在课堂中播放关于戊戌变法的资料和视频，也只有这样学生才能更有效地融入到课堂学习中，从而对历史知识进行深刻理解。
（二）对教学方法进行改进，转变传统教学方式。随着近年来我国素质教育改革工作的全面开展，这一理念在高中教学上也有了越来越深刻的体现。在高中的历史教学环节中，对传统教育教学方式进行转变，制定更符合当前学生发展的教学目标，和社会发展趋势有着很强的一致性。现代信息技术是科学技术和经济高速发展背景下的重要产物，所以将其应用在实际教学过程之中，对实现历史课程改革也有着十分重要的积极作用。现代信息技术应用在高中历史教学中，需要广大高中历史教师对其理念有着准确地掌握，确保现代信息技术的作用得到更充分的发挥。此外，广大教师还需要对现代信息技术设备的使用方法进行准确掌握，通过这种方式对教学形式和内容进行更有效的丰富，培养学生独立思考的能力和意识，帮助学生养成唯物主义的历史观念，全面提升其历史素养。
三、结束语
综上所述，将现代信息技术应用在高中历史教学工作中是当前教育教学的基本要求，因此我们在实际教学工作中更需要对这一理念和技术有着更全面的认识，帮助学生对历史能力进行提升。高中教育是当前素质教育中最为关键的组成环节，是教育工作中不可忽视的关键部分。因此这也需要我们教师不断在教学中进行探索与创新，不断发展和掌握更多有效的教育指导方法，从而在今后的教学过程中帮助学生提升历史素养，实现全面发展。
参考文献：
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［３］练绍举．运用现代信息技术优化高中历史教学［Ｊ］．才智，２０１５，５９（３）：１９６．
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