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高中物理学习论文
在学习、工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编收集整理的高中物理学习论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中物理学习论文1
摘要：思维是人脑对事物作出的本质反应和思考的全过程，是一种人脑对外界的认识行为。在物理课程的教学中，我们必须教会学生通过思维的深度加工，继而运用物理学习思维去解决学习中遇到的各种问题，可以说，思维的形成是学习物理知识的关键，本文尝试从高中物理学习中常见的思维障碍以及矫正方面做几点简要论述。
关键词：高中物理，教学，思维障碍，矫正，措施
学习物理的思维全过程是物理知识和学生之间真正的思维互动，影响学生物理学习成绩的提高和物理思维的的形成，其原因是多方面的，比如说学生思维水平的高低程度、思维定势障碍、缺乏一定的生活经验等等。作为高中物理教育工作者，摆在我们面前的首要任务就是要解决学生在物理学习中的思维障碍问题。处理好这一问题，对学生的发展和素质教育的全面推进具有十分重要的战略意义。
一、物理学习思维障碍的形成原因
（一）思维水平高低决定思维障碍的程度
可以说我们对于学生的思维训练还是不够的，有很大一部分学生思维水平有待提高，其表现在逻辑思维能力和思维品质方面的匮乏和落后。在思维逻辑上存在有严重的不足之处，对于一些需要运用物理知识来深入解剖的问题，往往会凭借第一反应盲目的做出判断。学生们在解答物理问题时，不是思考解决问题的多种途径，而是第一时间要套用已有的公式，一旦遇到推理问题便手足无措，在困难面前显得束手无策，其思维缺乏一定的灵活性。
（二）思维定势障碍
有一种先入为主的现象普遍的存在我们每个人的内心深处，对于学生来说，这种先入为主的思维方式就叫做定势思维，学生习惯性的用大脑中已经存在的思维方法和途径去解决问题，这是一种在自然条件下的本质反应，可以说，思维定势对于学习物理而言是一把双刃剑，缺点在于定势思维使学生自然的把一种习惯固有的思维方式生硬的运用到物理问题的解决中，不善于积极的去更新思路，不善于去运用其他灵活的方式来解决同一问题。
（三）生活经验的问题由来
早在物理课堂开始之前，我们的学生就对生活中的身边问题有很大程度上的认识。所以说学生们在学习物理概念之前，在大脑中就对物质有一种潜在的'原始认知。然而在这些固有的观念中，有很多反应的并不是事物的本质，不仅对学习没有帮助，甚至在学习中阻碍正确概念的构建和认知，最终导致学习的误区和思维障碍的形成。
二、物理学习中解决思维障碍的方法
（一）认识无力思维的具体特点
有一部分同学的思维，正在逐步的从形象思维过度到抽象思维阶段，这就意味着学生很容易从自己的主观角度出发去认识物理问题，当学生认识到物理问题的本质，并积极的运用客观规律去解决问题时，思维的过渡便形成了，因此在物理课堂上，需要大量的具体形象材料的做支撑，这就意味着物理的教学活动要充分的进行物理实验，对于物理图形要特别的重视，忽视这一环节，而生硬的强调理论的灌输，是与学生的思维模式相背离的，然而学生不能一直将思维停留在主观意识阶段，要注意思维的发展和进步，所以要对逻辑思维进行必要的强化练习。留心学生在不同阶段的思维特征，可以结合全局的掌握教材，又能够抓住问题的关键所在，使物理教学的实际成果得到验证。 （二）重视数学教育，善于运用数学思维解决问题
我们的队伍中有一些物理教师，在教学生运用数学知识解决物理问题时，常常只注重结果而忽略解题方法和思考过程，认为那是数学学科的知识，自己没有讲解的必要，这是大错特错的，物理教师在教学过程中积极的去运用数学方法进行技巧的训练是非常必要的。学生在学习的过程中，往往会很自然的将学科分开学习，同样的数学问题放到物理课堂上便不知所措了。所以作为物理教师，要在教学中积极的去渗透数学知识，比如说在讲到几何光学中平面镜成像时，要先把相关的相似三角形的知识给学生简单的讲解一遍，这样学生有的学习的思维铺垫，学习起来更加容易。
（三）从实际的课堂出发注重矫正和训练
在物理的教学活动中，我们发现学生的思维障碍会通过某种形式反映出来，我们需要针对这些问题充分的争取时间进行及时的矫正和训练。从我们的实验结果表明，效果是非常良好的，通过矫正和训练使得学生更加重视学习过程中的思维构建。面对学生对物理概念模糊不清甚至混淆的情况，我们要积极主动的进行实验教学法，这是克服先入为主的错误生活经验和思维障碍的有效手段。针对落后的思维定势和错误的生活经验对学生的影响，我们要对一些有代表性的问题进行多层次的研究和讲解，引导学生主动发现自己的思维错误，养成主动思考的思维习惯。
（四)关注演示实验
在高中物理的知识中，有一部分概念十分抽象，这就要求我们教学中要积极的应用试验演练，通过实验的方法来给学生再现真实的物理情景，卫学生构建以个以真实为基础的想象空间，调动学生对物理学习的积极性，更好的去理解和掌握课堂知识，物理实验课堂具有灵活、生动、直观的绝对优势，可以使学生身临其境。由于概念所引发的物理思维障碍，其最大的因素在于对生活观察的不仔细，思维中缺少真实案例基础。因此，我们物理教师的首要任务就是加强实验操作，运用直观教学来提高学生的物理思维能力。
总结：知识的海洋是无穷无尽的，我们在物理学科的教学中要多更加的侧重于对解题技巧的学习和基本训练。使学生学会一定的解题技巧，久而久之形成一种有效的物理思维，从而解决学习中遇到的各种问题。
参考文献：
[1]钱学森主编.《关于思维科学》[M].上海人民出版社1986年版.第129页
[2]乔际平.邢红军.《物理教育心理学》[J]．广西教育出版社.20xx．
高中物理学习论文2
摘要：随着新课程标准的实施，探究式的学习方式逐渐在中学物理教学中推广应用。该文作者根据自己的教学认识，就探究式学习的内涵和实施方式进行了论述。
关键词：高中物理；探究式；学习方式
一、探究式学习之内涵
何谓探究式学习呢？所谓探究式学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活以及社会实践当中选取某一个研究专题，充分发挥主观能动性，主动地汲取知识、运用知识，最终解决实际问题的一种学习活动。探究式学习是能培养学生主动探究问题、汲取知识的一种创新的学习方式。相对于传统的被动学习方式，它更强调学生主观能动性的发挥，更加注重学生的自主探究学习。在探究的过程当中，教师要改变以往的传教者角色，成为引领学生自主学习的组织者，使学生由被传授者转变为主动探究者，成为获取知识的主体。高中新课程改革后，增加了许多可供学生自主研究的课题，要求学生在每个学期至少进行三次专题研究。探究式学习是强调过程大于结果的一种综合性学习，它强调学生对所学知识不能只停留在理解、掌握的层面，还要学以致用；强调要通过学生的自身体验来加深对学习的认识，进而促使学生的思想、情感、精神境界得到提升。
二、新课程改革下如何实施高中物理探究式学习
良好的活动氛围当更有益于学生主动地、有效地接收各种信息，培养学生的发散性思维，让学生具有独立思考问题的能力，培养创新精神。
（一）营造开放自主的学习环境
新课程的标志之一就是开放性，这也是探究式学习的一个重要特点。开放性的学习方式不单单体现在学习内容横向与纵向的发展中，还体现在实施过程之中。所以，开展探究式学习的良好前提就是为学生提供一个开放的、自主的、平等的人文环境。探究式学习是围绕着有待解决的实际问题而展开的，以学生参与探究最终解决了问题而告终。在此过程中，要强化学生们的主体意识，提高学生的自主学习能力。如若营造出一种宽松的大环境供学生学习探究，尊重并理解学生，给学生提供独立思考、表现的机会，那么探究式学习必定能够达到很好的效果。
（二）采取丰富的教学手段
现代物理教学借助于先进的教学手段，能够为学生提供最为直观的`教学感受，通过音频、视频、图片等方式的展示将书面内容灵活地展现在学生面前。而教师在教学活动中也应该让学生参与到教学实践中，将高中物理课程进行课题分组，在教师的指导下帮助学生完成学习汇报，加深学生学习探索的兴趣，通过交流学习强化知识的吸收。
（三）创建合作互动的学习环境
个体认知的发展具有一定的局限性，不能只局限于个人的探索，而要把个体发展与群体发展相融合。在群体交往当中，个体间可以有碰撞的思想火花，也可以相互启发、相互帮助，从而提高集体学习的自主能力以及创造能力。探究式学习的组织形式是多种多样的，可以是小组合作、个体研究，也可以是个体与集体相互讨论等。从我班实际情况来看，学生更多的倾向于小组合作式探究的形式。在这种探究形式中，学生的思维可以相互启发，求知欲会被更好地激发出来，探索精神也会得到一定的培养。此外，让学生畅所欲言，也充分尊重了他们的思想自由，这样有利于其创造性思维的提升。
（四）崇尚科学的学习氛围
探究式学习是一种由学生自主参加科学研究的学习活动，活动本身是科学的、严谨的、从实际出发的。学生通过亲身参与，会产生学习的兴趣，激发对自然科学、社会人文知识的探索欲望。因此，我们要创设出崇尚科学的学习氛围，引领学生一切从实际出发、实事求是，通过认真切实的研究来得出问题的结论，并且养成尊重他人想法及成果的态度。
（五）探究问题的情境
学生在探究问题时需要有一个真实的情境，以此为基准，才有可能获得正确的、科学的探索方式和方法。所以，探究式学习实施的第一阶段需要教师为学生创造一定的问题情境，布置学习任务，用任务驱动学生进行自主学习探究。很多人也许会问：什么是创造问题情境？它实际上就是教师提出一个与学生认知相冲突的问题，让学生独立自主地发现其中的问题。
1.通过观察来创造问题情境
教师带领学生观察周边的物理现象，让学生自己发现问题，激发学生思想的热潮。物理是一门与人们日常生活息息相关的学科，学好物理对于学生以后的工作生活都能起到积极的促进作用。因此，教师在进行物理教学时，应该有意识地将物理与生活相结合，为学生创设一个生活化的学习情境。这种生活性将减少学习中的疏离感，让物理教学变得更加“接地气”。同时，将物理知识同实际生活进行有效结合，能够让学生切切实实地感受到学习物理的有用性，这些真实的感受会让学生越来越重视物理学习，并越来越喜欢将自己学习到的物理知识应用到日常生活中。
2.通过社会调查创造问题情境
比如，让学生调查杠杆或滑轮那种方式更省力。根据调查结果让学生自己探索研究问题解决的方案，从而培养学生对问题探索、分析、解决的能力。
3.通过假设创造问题情境
要让学生展开想象的翅膀，培养学生的发散性思维。例如，如果你周围的建筑可以任意移动，你会选择什么样的地点进行移动？探究式学习的主体始终是学生，但是学生的知识水平有限。因此，教师在物理教学中运用探究式教学模式时，要加强其自身对学生探究学习的引导，充分发挥教师在教学过程中的引领作用，对于学生身上存在的问题要及时地予以指出。在进行高中物理教学过程中，使用情境化的教学方式能够让学生取得更加良好的教学效果。情境教学的科学合理设置能够让学生产生强烈的共鸣，让学生的兴趣和求知欲得以被全方位地激发出来，从而使得教学效果事半功倍。因此，这就要求高中物理教师时时更新自己的教学观念，并注意教学情境创设的有效性和和合理性。只有这样，才能让学生真正享受物理学习的乐趣，并真正学习到有用的物理知识。总之，教学是一个千变万化的过程，在教学过程中，必须以实际教学内容为基础，合理地设计教学方法，以学生为主体，来提高学生学习水平，培养学生的探究精神和创新能力。
高中物理学习论文3
摘要：在高中物理的学习过程中，物理实验是非常重要的一部分，既是学生必须掌握的重点内容，也是帮助学生更好理解物理知识的关键所在。可以说，缺少了物理实验，学生的物理学习将会大打折扣。本文对物理实验在高中物理学习中的重要性进行分析，就物理实验对高中生物理学习的帮助展开探讨。
关键词：物理实验；高中；物理学习；重要性
物理是一门非常注重实践的学科，因此物理实验是高中物理学习中不可或缺的部分，对提高学生学习效率有着至关重要的作用。高中生在学习物理时，必须对此加以重视，依靠物理实验来强化自身的物理学习效果，促进物理知识的掌握与巩固。
一、培养学习兴趣
学习兴趣是决定学习效果的重要影响因素，若是没有足够的兴趣支持，学生很难主动、积极地进行物理知识学习，从而导致学习效率难达预期。而物理实验本身具有高度的趣味性，同时与实际生活有着紧密联系，从而能够充分吸引学生的兴趣。在此基础之上，物理实验还有着生动、新奇、直观等特点，能让学生在进行实验的过程中始终保持着良好的学习兴趣，不会出现半途而废的情况。因此，高中生在学习物理知识时，可以从实验入手来培养自身的学习兴趣。与此同时，将物理实验和实际生活结合起来，学生可以依靠自身的探索过程来强化兴趣，从而更加积极主动地投入到学习中去，促进物理学习效率的稳步提升。例如在学习加速度相关知识时，学生可以将这部分知识点和实际生活结合起来，自己以实验的形式来对加速度进行探索，并依靠实验来准确了解及掌握加速度相关知识。学生可以利用玻璃弹珠、木板、秒表、尺子等生活中常见的物品，合作制作出简易的小球斜坡装置，并通过该装置来确定玻璃弹珠在静止下滑、以一定初速度下滑等不同情况下的加速度。通过这种实验，学生可以始终保持好奇而积极的态度学习物理知识，大幅度提升了物理学习效率。
二、提升注意力，养成良好学习习惯
物理实验的重点不再是教师的讲解与分析，而是学生自身的探索。在明确的实验目标驱动下，学生会以实现实验目标为最终目的，通过自身的实际实验来解决问题，掌握物理知识。除此之外，物理演示实验也不再完全是枯燥乏味的讲解，更多的是实验现象与数据。学生在观看物理演示实验时，必须仔细观察每一个细节，才能确保不会因遗漏而无法串联整个实验，并导致对实验结果的掌握不够准确。不管是学生自己进行实验还是观看演示实验，都必须全神贯注地投入其中，才能达到通过实验来掌握物理知识的目标。再加上物理实验本身具有的趣味性，更能进一步提升学生关注度。因此，物理实验不只对高中生的注意力提出了要求，更能有效培养学生的注意力，让学生更加集中地投入学习，养成良好学习习惯。例如学生在观看万有引力定律的演示课件时，通过观察不同行星围绕太阳运动的`图像，可以让他们的注意力高度集中，从而对公式GMm/r^2=mv^2/r有更加深刻的理解。
三、培养学生动手能力
物理实验对学生动手能力要求较高，从而能够有效培养学生的动手能力，帮助学生更加主动地进行动手操作。尤其是在很多学生上课不愿做笔记，总是“听天书”的情况下，物理实验能够充分改善这一现状，帮助学生以更正确的方式进行学习。例如在学习弹力时，很多学生会思考生活中产生弹力的相关例子，例如笔记本放在桌子上，汽车在路上奔驰等。然后，学生会进一步思考，通过弹力相关概念可以对生活中产生的弹力进行举例，但却不能证明这些弹力的存在。这样一来，高中生就会绞尽脑汁思考如何证明弹力的存在，并通过各种实际操作来加以证明。最后，学生会发现可以利用能产生形变的物体来证明弹力的存在，如橡皮、皮筋、装水的气球，足球等。在这个过程中，学生依靠自己的思考和不断动手探索完成了实验目标，不但培养了自身的动手能力，更帮助自己养成了正确的学习习惯。
四、培养学生自主思考能力和创新能力
物理实验并非全都是演示实验或者明确注明了操作细则，还有部分实验需要学生自行进行设计，这对学生自主思考能力和创新能力的培养有着积极作用。学生在学习物理知识时，可以针对自己没能准确掌握的知识点来设计相应的物理实验，从而通过实验来帮助自己熟练掌握该知识点。例如在学习摩擦力时，为了准确判断静摩擦力和动摩擦力，学生可以根据自己常见的魔术表演“抽桌布”来设计实验。将木板放在手绢上，慢慢抽动手绢，木板随手绢一起运动；大力猛抽手绢，木板没有随手绢运动而是静止在桌上。由此可知，当力较小时，木板虽然随手绢一起运动，但受到的是静摩擦力；当力较大时，木板看似静止不动，但却与手绢发生了相对运动，受到动摩擦力。通过这个实验，学生不但能掌握相应的物理知识，更能提升自己的自主思考能力与创新能力。
结束语
对高中生而言，物理实验是帮助他们提高物理学习效率的关键所在。一般来说，物理实验可以帮助学生培养学习兴趣，养成良好学习习惯，培养动手能力并生动展示物理知识，培养学生自主思考能力与创新能力。为此，学生需要充分利用物理实验来改善物理学习效果，促进自身全面发展。
本文引用：
1.王耕卓，《浅谈高中物理实验的重要性及思考》；《中国校外教育》，20xx年第4期。
2.胡一华，《试析随堂物理实验在高中物理学习中的重要性》；《农家参谋》，20xx第23期。
高中物理学习论文4
在高中物理教学过程中，探究性学习有利于提升学生的科学探究能力，进而通过积极参与及探索来提升学生的信息搜集能力和信息处理能力，促使学生有效分析问题、解决问题。新课程改革对高中物理课堂教学提出了更高的要求，传统教学模式中，教师在课堂中一直居于主动地位，而学生则是处于被动接受状态，学生高中物理知识的主动获取能力、实践能力、自主能力以及独立思考能力严重缺乏，由此可见，传统教学理念及教学方式已经无法有效满足实际的教学需求。因此，高中物理教学需要转变传统教育理念及传统教育方式，进而采用科学化的探究方式，为学生未来的发展指明方向，培养学生主动获取知识的能力，促使学生得到更好的发展。
一、为学生组织探究性的学习活动
在高中物理课堂教学过程中，利用探究性学习能够激发学生学习的主动性，培养学生独立学习的能力，促使学生自主解决问题。但是，探究性学习并不意味着课堂完全成为学生的课堂，教师在其中仍然具有非常重要的作用。如果教师在高中物理课堂教学中无法充分发挥课堂主导作用，这样会使得探究式学习活动流于形式。高中阶段的学生并不具备学习行为的自主控制能力，进而无法从全局着手，这就需要教师在其中发挥主导作用，引导学生有效把握高中物理课堂的探究重点，引导学生更加有效地进行问题探究，培养学生的探究性学习能力。例如，在高中物理“弹力”一章的教学过程中，教师可以引导学生学习弹力测量方式，一部分学生在尝试过程中就能够具备“自己力气多大，那么弹力就多大”的认知，如此，教师就能够利用这些问题来创设教学情境，进而引导学生有效验证个人设想，组织学生选择更加有效的探究方式，培养学生良好的探究习惯，提高高中物理课堂教学的有效性。
二、设计探究性的物理实验物理实验
作为高中物理探究活动中的关键部分，在高中物理教学过程中，教师要重视物理实验的重要作用，引导学生利用物理实验进行积极探究，培养学生的创新能力和创新性思维。在进行探究性学习中，教师要给予学生设计实验及实施实验的时间和空间，为学生进行物理实践活动提供有效支持。由于一部分学生在实际学习过程中缺乏动手实践能力，并且大部分学生由于并不愿意积极参与到实验练习中而导致其缺乏实践机会，因此，在高中物理教学中融入物理实验活动能够激发学生对物理知识的探究欲望，进而营造更加轻松的物理课堂学习氛围。例如，高中物理“磁场对通电导线的作用”的教学过程中，教师可以结合学校硬件设施来组织学生参与到实验室的相关工作中，教师需要与相关工作人员做好协调工作，为学生准备实验器材，同时还需要引导学生积极猜想，进而设计物理探究性实验，为探究性活动提供有效保障，最终达到培养学生动手实践能力的目的。
三、利用分层教学来有效落实探究性活动
是否能够有效落实分层思想，对探究性学习具有非常重要的影响。考虑到同一个班级的不同学生的物理知识基础存在着一定的差异性，那么对于新知识实际接受能力也存在着非常大的差异，教师在进行高中物理教学时，要关注学生的`差异性，进而有效落实分层教学思想，促使学生能够积极参与到物理探究性活动中。例如，在高中物理“静电现象”的教学过程中，教师可以结合学生所掌握的物理知识情况来进行分析，诸如，对于探究能力较为一般的学生，教师可以鼓励学生结合生活中的静电实例来进行讨论，实现理论知识与生活实践的有效结合，这样能够促进学生之间进行有效交流和互动，而在实际的互动过程中能够优化高中物理教学效果；对于探究能力相对较强学生，教师可以与学生沟通，积极探讨静电现象应用的新方式，为学生提供更多的探究性学习空间。该教学方式能够兼顾不同层次的学生，进而实现学生之间学习思维的有效互补，提升高中物理课堂教学的有效性。
四、结语
作为一门实验基础学科，高中物理教学需要结合新课程改革的要求来开展探究性学习，引导学生积极思考，进而鼓励学生创新。高中物理教师要明确自身肩负的重要责任，提升高中物理课堂教学效率，培养学生主动学习的能力；在进行探究性学习的过程中，为学生营造更加积极的学习氛围，这样有利于提升学生的学习兴趣。总之，在高中物理课堂教学过程中，需要有效落实探究性教学模式，加大高中物理课堂改革力度，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 柳小伟。浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），20xx（9）：118.
[2] 张少伟。浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教师，20xx（21）：63.
高中物理学习论文5
摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。
关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维
高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。
在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。高中物理教学中合作学习的`有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：
1、优化小组人员配置
小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。
2、树立师生互动、生生互动观
有的教师在实施小组合作教学中，往往将自己置身于事外，在讲台上观看各组讨论，这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见，而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中去，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法。作为小组合作学习的组织者，教师要和学生平等参与和互动，强调自己作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，以充分调动学生的参与积极性。
3、加入小组竞争机制，营造激励环境
合作小组学习需要一个良好的学习氛围，教师应努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的环境，但自由并不是“假热闹”，而应该是建立在相互讨论、相互竞争的基础上。
在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的评价机制
公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。 此外，高中物理教学又具有它自身的特点，不同于一般学科，主要表现：理论要结合实际操作；教学要着重开发学生的探究思维和创造思维，因此，在实施小组教学中也要根据学科特有属性适当安排。
首先，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较多的适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行适当的合作分组，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作讨论带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好的实施小组合作教学，在课前还应当进行分组学习，给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。
其次，高中物理教学中的小组合作学习应注重培养学生发现问题和解决问题的能力，要鼓励学生从不同的角度找出答案。如给出一种欧姆定律的表达方式，让学生根据所学知识举一反
三，推出另外的两种表达方式，在学生推演中，要鼓励他们使用不同的方法去论证。在遇到难题时，教师还应当鼓励学生大胆的猜想、假设，物理中许多问题的解决都是从假设开始，然后经过重重论证，得到正确的结论。
最后，高中物理教学中的小组合作学习更要求小组成员之间具有高度的信赖感和责任感。高中物理课尤其是物理实验课中的小组合作学习许多是小组成员各有分工，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求小组成员具有高度的责任感及良好的沟通模式。小组成员之间应该是一种平等协作的关系，小组长应具有全局意识，协调该组成员完成每一步任务。而小组中的每个成员都应具有高度的责任心，要认真对待自己的任务，不能儿戏。
综上所述，小组合作学习有助于培养学生的创新性思维模式及自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革和提倡素质教育背景下的良好的学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。虽然，在教学中小组合作学习仍存在问题，但相信经过教师的认真探索，小组合作学习的实效性必将更加明显。
参考文献：
[1]浅谈初中物理教学中的小组合作学习。章小锋。教苑荟萃。20xx年第4期
[2]如何在中学物理教学中实施合作学习。《中学教学参考》。20xx年第35期
[3]《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》。方修培
[4]浅谈物理教学中的小组合作探究学习。江新。新课程教育学术20xx年第8期
高中物理学习论文6
论文摘要:随着新课改的全面铺开，合作学习方式也在课堂教学中推广实施了。教师和学生必将经历一个对于合作学习方式从隋生到熟悉，从模仿其形式到掌握其要领的过程本丈阐述了新课程理念与合作学习的关系，分析了新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素，提出了街课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略。
论文关键词:新课程理念 高中物理 合作学习
1、新课程理念与合作学习
1.1新课程理念
新中学物理课程的核心理念是“以学生发展为本”，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展。”高中物理教学要着力于提高学生的科学素养和学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的发展奠定坚实的基础。学习的内容应体现时代的特征，井尽量与生产、生活中的实际相结合，有利于学生理解自己周围的物理现象，更好的适应社会生活;使不同的学生能够有选择地学习物理，体现了高巾物理尊重学生的个性，适应学生不同发展方向的需要;改变过于注重接受学习为多样化的学习方式，构建全新的训练体系，实现评价方式的多元化是促进学生自主发展的途径。
1.2新课程理念与合作学习的关系
合作学习方式为新课程理念的实现搭建台。新课程理念提倡“以参与求体验，以创新求发展”。合作学习是新课程大力推行的学习方式之一，为学生搭建了一个很好的参与实践，体验感悟，创新发展的平台。(2)合作学习能够比较全面地实现新课程的教学目标。合作学习方法与传统的班级教学相比的确能够更加有效地大面积提高学生的学习成绩，形成学生正确的合作意识和竞争观念，发展批判性思维，形成学生对学科的积极态度，学会自尊自爱，尊重不同的价值观念等。(3)新课程的高中物理教材安排适合采用合作学习的方式进行教学。高中更侧重于提高学生的思维能力，培养学生探究和解决问题的能力。合作学习可以使小组成员之间互为资源，补充自己的不足，更容易达到学习的目标。而且，高中物理教材的呈现方式也非常适合组织合作学习。
2、新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素
新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学巾，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人共事的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。要达到这个目的，高中物理课堂合作学习活动必须具备如下只个要素。
2.1参与、思考
合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，针对研究的问题做出积极的思考。因为学生只有真正投人了时间和精力，才能够从创设的情景中得到体验丰富经历，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前所面临的问题，即使一时想不出解决的方法，也产生了认知失调，思维的积极性被调动起来。
2.2协作、交流
教师在提炼出进行合作学习的教学问题时，一定要对学生解决问题的生成过程做出预设。学生易混易错的难点、重点值得通过小组合作的学习方式去突破，也会有激烈的思想交锋。在合作学习中，协作、交流的过程提供了生生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。或者原本由于存在思维育点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以弥补，在合作学习活动中与同伴共同完成了解决问题的过程。或者头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都改善了学生的认知活动的质量，在学生头脑中形成新的认知结构。
2.3反思、建构
在学生进行合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义的建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化也有利于学生知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的元认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。
3、新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略
3.1激发学生合作学习热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验
在合作学习的整个过程中，教师要引导学生创设融洽和谐的学习气氛。教师应该与学生建立平等、尊重、信任的关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境，不要限制学生的思考方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。教师要保护学生的好奇心，对学生所犯的错误具有高度的容忍。
3.2在情景中思疑、质疑的教学策略
教师在使用合作学习前，要根据教材内容和学生的`实际思维特点创设物理情景，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考、探索。创设的物理情景应该是学生当前己有的知识和经验无法解决或与学生的日常生活经验相反的，使学生已有的知识和经验与新知识之间存在着某种差距而导致的心理失衡，产生认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望。
3.3在思索中明晰思维路线的教学策略
在独立思考，梳理脉络的教学环节中，教师一定要给学生足够的时间让学生独立思考，形成自己的解决问题的思路，或者明确自己在解决问题时遇到的障碍，并且自主尝试解决。因为合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法。如果没有经过思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的。在思考中明确解决问题的思路的过程，实际上就是学生独立地寻找已知和未知之间的联系，自主进行意义建构的过程。这个阶段一定要舍得功夫，只有这个阶段里工作做得到位的同学，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，解决问题的过程中占据主动地位。
3.4在协作中激活探究灵感的教学策略
在合作学习中，当学习者在学习中遇到疑难问题时，可借助与学习伙伴或老师的交流，在共享集体智慧的基础上，通过思维碰撞激发出学生的潜能，进而逐步析疑、并由表及里地去探寻事物的本质，达到对所遇到的疑难间题进行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具体实施协作、指导、交流的过程中，应把握好:即要重视“个别化”，又要倡导“群体性”的教与学的策略。
所谓“个别化”主要是指，对学习者的学习行为应进行适时的监测，使之对学习者在学习过程中出现的学习问题能给予及时的指导帮助。以使基于合作学习的个性化教学功能得以充分的发挥。所谓“群体性”主要是指，当学习者在学习过程中出现学习问题需要帮助时，不仅可以得到来自教师对学习者的“指导帮助”，同样也可以得到来自学习伙伴的“指导帮助”。
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一、掌握探究学习的方法与技巧并加强训练
探究学习是一种重要的学习方式。在探究学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习，要有不同的方法。要结合探究学习的5个要素，把不同类型的探究学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。加强训练，使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律，增强他们耐挫和抗挫的能力。
二、既要放手也要引领
学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，但这种放手绝对不是放羊。放羊式教学必然会导致大面积学生的学习受挫。教师在探究过程中要做好指导者和帮助者，及时调控学生的探究活动，并在恰当的时候给受挫的学生以指导和帮助，掌握技巧，控制分寸，点到为止。
三、兼顾个体与整体的和谐发展
教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，以优促差，达到“1+1>2”的目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得、学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，这样不同层次的学生都能完成探究任务，从而实现了共同发展和谐发展的目的。在学习活动中，教师还要注意积极调控，防止优生侵占差生的'学习资源，防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。
四、激发潜能，调动学习的积极性
每个学生都有一定的学习潜能，挖掘好，就能调动学习的积极性和主动性。现代心理学所提供的客观数据让我们惊诧地发现，绝大部分正常人只运用了自身潜藏能力的10%。可以这么说，每个人都有一座“潜能金矿”等待被挖掘。在探究学习的教学中，教者要通过正确归因，帮助学生树立信心。不少学生在学习受挫时，往往会归咎于自己的能力不行，感到自卑，缺乏学习的积极性，不愿在学习上投入时间和精力。“鼓励为主”是学生探究性学习的外动力，教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”。对于学困生要多鼓励，多指导，以此增强学生的学习主动性和自觉性。其次要培养学生良好的学习习惯。习惯就像一个能量调节器，好习惯自发地使我们的潜能指引思维和行为朝成功的方向前进。坏习惯则反之。好习惯会激发成功所必需的潜能，坏习惯则在腐蚀有助于我们成功的潜能宝库。
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探究性学习是指，学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，质疑、发现并解决问题。在学习过程中，注重学生的独立思考和相互探讨，利于培养学生的思维能力和自主学习意识，激发学习热情。
一、探究性学习模式在高中物理教学中的应用优势
学生的学习可分为发现问题、获取知识、应用知识、解决问题四个阶段。在这个过程中，探究性学习模式贯穿始终。
（一）激发学生的学习兴趣
在传统教学模式中，教师在讲台上讲授知识，学生在下面听讲并且做笔记。这种模式在很多学生看来是枯燥无味的，很多学生在课堂上昏昏欲睡，尤其是物理这样理论性非常强的学科。而运用探究性学习模式，可以极大地提高学生的兴趣。因为其在本质上来说是将学生作为教学的主体，让学生能够自主思考、自主探索物理中存在的问题。在这个过程中，教师所起到的是引导作用，引导学生如何自己寻找答案，通过自己的思考，学习到新知识，这可以极大地提高学生对物理的兴趣。
（二）增强教学的灵活性
相对于传统的教学模式来说，探究性教学模式能够极大地提高教学的灵活性。因为其并不是一种固定的教学模式，没有固定的教学思路。因此，教师教学的灵活性非常高。对于高中物理而言，每一堂课讲授的知识都是不同的，而每一种知识有着不同的探究模式。学习物理的方式有实验、模型观察等方式。教师可以采用不同的方式，引导学生自主学习。
（三）提高学生的学习主动性
新课改要求把学生作为课堂的主体，探究性教学模式恰好符合这一点，其讲究让学生自主发现问题、解决问题、应用知识。因此，通过探究性学习模式，能够极大地提高学生在课堂上的自主性和学习兴趣，从而提高课堂教学效率，全面提升学生的物理成绩。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用
（一）巧妙设置问题
在探究性教学模式之中，教师能够起到引导的作用，而教师的引导很多时候是通过提问问题来进行的。因为学生的能力不一，一部分学生能够通过自主学习掌握全部的知识点，但还有一部分学生无法通过自主学习掌握全部的知识点，这个时候就需要教师引导。教师只是引导，不能直接告诉学生所需要掌握的知识。因此，设置问题非常关键。例如，在讲授重力的知识点时，教师可以先问：“牛顿为什么被苹果砸？”引导学生联想并预习重力知识。在课上，教师可以抛出问题“苹果掉落与地球引力有关吗？假设苹果质量为0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此来引导学生探究重力与质量、速度之间的关系，使学生充分理解牛顿定理。
（二）注重物理实验
高中物理也是一门实验性非常强的课程，而通过物理实验，一方面可以加强学生的动手能力，另外一方面也有利于学生更加细致地了解所学知识点及其中所包含的疑点，提高学生对物理的兴趣和学习物理的.效果。例如，在讲解高中物理中打点计时器这一知识点时，教师可以带领学生去实验室，让学生自己使用打点计时器，并利用打点计时器来完成一系列的物理实验，这样学生在使用的过程中就非常容易地掌握了相应知识。
（三）理论与实践相结合
在学习知识时，课堂上大多学习一些理论知识，而学习理论知识的目的是为了能够更好地运用其解决日常生活中的问题。例如，高中物理的比热容知识就可以解释日常生活中的一些问题。通过理论与实践的结合，能够有效地提高学生对理论知识的运用能力，让学生更加积极主动地观察生活中的一些自然现象。学生在运用所学知识解释这些现象时，不自觉地就会加深对知识的认识。这是一个良性循环的过程，利于提高学生的自主探究能力。
三、结语
课程改革一直以来都是教育改革的重点，传统填鸭式的教学模式已不适合当前社会的发展。当前社会所需的人才是具有创新性、探究性、思考性的综合型人才。因此，在日常教学中，也应着重培养学生的这些能力。在高中物理教学中采用探究性教学模式，能够给学生自主探究的机会，提高学生的思考能力和创新能力。因此，高中物理教师应该重视探究性学习模式，在教学的每一个环节都贯穿探究性教学模式的精神。
参考文献：
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[5] 唐芹。探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].新课程（中学），20xx（5）：115.
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一、高中物理“机械能”的相关知识要点
1.动能定理。所谓动能定理，就是指研究对象受到所有外力合力所做的功，等于物体动能的改变，另外动能定理还可以表述为过程中所有分力做的功的代数和，等于动能的改变量。作为解决机械能做功问题的常用知识点，在学习机械能时，应对动能定理这一基本概念进行深入的理解，并在解决相关实际问题的过程中进行灵活运用，为物理学习提供坚实的理论基础。此外，动能定理的基本表达式有多种形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三个公式最为常用。此外，动能定理的推导也很重要，动能定理的推导包括匀变速直线运动模式与普通直线运动模式两种情况，前者需要利用匀变速直线运动公式进行计算，并结合物体进行匀速直线运功时的受力状况进行推导，其推导表达式为F合s=W=ΔEk；而后者需要运用微积分的思想，对普通直线运动模式进行拆分，将其整理为非常小的一段一段的运动，最终实现动能定理的推导，其具体表达式为W=F合s=man=En-Em。2.机械能守恒。机械能守恒定律是指在只有重力或弹力做功的物理系统内，动能与势能可以相互转化，总的机械能能够保持不变。需要注意的是，机械能并不是简单的一种能量，而是三种能量之和，即动能、弹性势能、重力势能三中能量的相加。想要学习好机械能，就必须充分掌握机械能守恒定律。与其他物理定律不同的是，机械能守恒定律并不能适用于所有情况，而是在满足一定条件的情况下才能成立。影响机械能守恒定律的情况有三种，即只有重力做功、只有弹力做功或只有重力和弹力做功，只有满足了以上三种条件的其中一种，机械守恒定律才能够成立。机械能守恒定律的表达式为Ek+E重+E弹=恒定量，其与动能定理的表达式的区别在于前者的.两侧均为能量，而后者则一侧为合外力做功，一侧为动能。
二、高中物理“机械能”的具体学习方法
明确物理研究对象的合理性。对于机械能相关问题来说，包括系统运行状态、系统内部能量转换情况在内的一系列解决方法与思路都需要围绕物理研究对象来开展，因此学习高中物理机械能必须要明确物理研究对象的合理性，在理解每一个知识点时，都要选择具有代表性、可延伸性的研究对象，结合相关概念对物理规律进行理解，并以更加灵活的方式来解决实际问题。
2.掌握与机械能相关的物理表达式。物理表达式是对物理规律的总结和定义，只有掌握了机械能相关的物理表达式，了解其使用情况与所代表的物理规律，我们才能够对机械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答机械能相关问题时，物理表达式也能够为我们的计算提供便利，帮助我们找到正确的解题思路。需要注意的是，我们需要掌握的物理定义式不仅包括机械能基本计算公式，还包括推到定义是与其他相关物理知识的定义式。
3.有技巧的选择零势能面。在机械能守恒定律中，重力势能可正可负，其具体数值与零势能面的选择有关，因此在学习机械能时，我们需要有技巧的对零势能面进行选择。而零势能面简单来说，就是一个物体在此处所具有的势能为零的位置，选择零势能面是解决机械能问题十分常见且有效的一种手段。例如在处理机械能问题时，一般都需要判断系统的机械能守恒状态，这时我们可以在系统内选择一个最低点作为零势能面，这样在对于在判断势能与动能的转换时，就能够更加简单，整个问题理解起来也会更加容易。
4.从系统做功角度分析机械能问题。在进行机械能的学习时，由于知识点较为抽象、深奥，不利于理解，在这种情况下，我们可以尝试从系统做功的角度对机械能的相关知识进行理解，并以此为判断依据，将这一学习思路应用到机械能问题的解答中来。高中的机械能问题一般以机械能守恒定律的考察为主，我们可以对一机械能系统作为研究对象，观察其是否有做功现象，具体的做功为多少，从而判断出研究对象的机械能守恒状态，找出问题答案。
5.从能量守恒角度分析机械能问题。前文中提到，在能量守恒定律成立的情况下，系统内部只存在动能与势能的转换，且外界能量无法与系统内部能量进行转换，我们可以根据这一定义，对机械能问题进行处理。例如在求物体下落势能时，就可以将下落物体作为研究对象，分析其具体的能量转换情况，如符合系能内部能量转化情况，就可以判断出系统的机械能处于守恒状态，能量守恒定律成立，这样我们就可以根据给出的动能数据以及其他相关因素，利用定义式进行计算，得出物体在下落时所产生的势能。
三、结束语
总的来说，“机械能”的相关知识，属于高中物理的难点与重点，想要在机械能的学习与应用上取得成效，必须充分掌握基础知识，并找到正确的学习方法，全方面的提高学习效率。
参考文献
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[2]冯峰.高中物理“机械能守衡定律”的实验教学法探究[J].中学生数理化(学研版)，20xx，(11)：21.
高中物理学习论文10
摘要：自新课程改革以来，高中物理课堂对实验越来越重视。但是由于受到应试教育的长期影响，导致物理实验过程中仍存在许多问题。本文就以学生的角度出发，分析了物理实验课堂学习中存在的问题，并针对性的提出了具体的建议。
关键词：物理实验;学习;策略
在素质教育的要求下，物理学科的学习不仅要提高学生的科学文化水平，同时也要增强综合能力，培养学生的动手能力和创新精神。作为一门手脑并用的学科，物理实验一直是高中物理教学的重要手段。但是，由于具体的教学实践和应试教育体系的局限，物理实验的效果往往大打折扣。如何打破这种僵局，提高物理实验学习的效果，是老师和同学都应该思考的问题。
1学习存在的问题
1.1缺乏动手实践的机会在传统的教学模式下，老师和家庭对于学生的要求极为苛刻，但是也仅限于对应试成绩的关注。在学习过程中，老师片面的注重了知识点的教授和题海的练习。在这样的教育下，导致了学生逐渐失去动手能力，对物理实验的兴致不高。教材内要求的物理实验教学，老师也往往课堂演示一边，浅尝辄止，我们根本没有机会亲自去操作。1.2学习方法所导致。虽然新课程改革已经在课堂教学内推广，但是学生对此没有深刻的认识。仍然沿用之前传统落后的学习方法，一味的听取和借鉴了“老教师”的学习经验，对于课堂中实验的环节过分轻视，认为是可有可无的。在学习过程中，用于启发我们思考和培养创新的实验环节，往往敷衍了事走马观花。长此以往，高中物理实验的效果难以体现，那么实验学习也就难以进行。除了上述两点，同学们学习兴趣和态度也是影响物理实验开展的重要因素。在高中物理实验的学习过程中，同学们学习兴趣不高，重理论知识轻实际操作的现象也是物理实验学习中常见的问题。
2建议和策略
2.1把握实验的机会。要想在物理实验中学习提高，首先我们要把握住为数不多的实验机会。鉴于课程安排和教学大纲的具体要求，高中物理实验次数是有限的。而我们又正处于求知欲和探索欲旺盛的时期，同学们都希望能参与到实验的具体操作中，但是由于课堂时间问题许多同学都没能操作完实验流程。因此，在进行实验前我们需要提前做好准备，预习课堂内容和实验流程，当堂实验时能够顺利的完成实验充分理解其中蕴含的物理知识。通过实验一方面，激发了我们学习物理的兴趣；另一方面，也锻炼了动手能力，启发了思考和创新精神。2.2发挥主体作用，积极参与。作为学习过程中的主体角色，我们要充分发挥自身的主观能动性。正所谓“师傅领进门，修行靠个人”，老师给我们提供了实验的机会和相应的指导，我们也要积极配合。当在课堂上开展物理实验的时候，我们应该积极主动的参与其中，切身的体会科学知识发现的过程，跟着实验思路一起思考，与巨人们精神对话。在新的学习方式中，我们要建立起“学生为主体，老师为主导”的和谐关系，在老师的适当帮助下，自己去探索发现，通过实验印证所得。在不断的实验过程中获得成功时，能极大的增强学习信心，也有利于自身的全面发展。2.3课外拓展。就目前课程安排而言，语数外占用了大量的课堂时间和学习资源。我们在校期间物理课时本就不多，要想充分的进行物理实验是不切实际的。因此，在物理实验的学习过程中，课外的.拓展训练也是非常重要的手段。我们应该积极的做课外拓展训练，一些简易的实验均可以在课外进行，而实验器材的获取何以通过向老师申请获得。除此之外，建立物理学习会或者兴趣小组也是一种有效的学习手段。学习会可以定期的组织安排物理实验，在没有老师在场的情况下开展一些简单规模小的实验。许多优秀的科学家都是在私下个人的不断探索中才逐渐得到的真知，因此，对于物理学科感兴趣的同学不妨利用课余时间多强化巩固。
3结语
总而言之，物理实验的学习效果不佳老师和学生都有责任。要想彻底改变这样的学习现状，就需要双方共同努力。一方面，老师结合课程改革的精神不断的对教学方式加以改进，将物理实验同教学经验结合起来；另一方面，学生也要回应素质教育对自身综合能力的要求，积极地参与实验促进自身的全面发展，双管齐下。在这样长期的实验教学环境濡染下，学生的知识层面和科学素养都能得到极大的提高，学校也能为社会培养合格的人才。本人学识有限，对物理实验的学习的看法还不够全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理实验的学习实践中还需要师生们共同总结，不断的丰富完善。
参考文献：
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［2］卫艳冰.在高中学生研究性学习中实施学习策略教学的实践研究［J］.湖南师范大学学报,20xx(01).
高中物理学习论文11
一、实验教学灵活多变
研究物理高考试题可知，通过实验考查物理中的基本概念和理论逐渐成为高考中的重要形式。因此，教学中教师要重视物理实验教学。物理实验的过程往往伴随着概念的形成和规律的建立，是学生获得物理基础知识的重要途径。在物理实验教学中开展合作学习，可以使实验课堂灵活多变，提高实验教学效果。在组织学生小组实验时，教师要充分发展学生的能力，只给出实验的目的和要求，让学生自行设计方案及过程，然后各小组按照本组方案进行实际操作，最后根据实验过程和结果讨论出最佳方案。例如，在做“研究匀变速直线运动”实验时，教师只说明本实验的目的是测定匀变速直线运动的加速度，要求学生学会使用打点计时器，然后让学生自主组成小组实验，教师时刻观察学生的实验，小组内的协调工作，由学生自行安排，教师只在学生遇到困难时给出提示，完成实验后，经过讨论，每个小组派出代表说明本组的实验方案，最后全班进行交流讨论，评出最佳实验方案。
二、评价机制更加有效
高中物理课程标准指出:“在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。在评价过程中，要注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”评价是合作学习中不可或缺的一环，合作学习结合了学生自评、学生互评和教师评价等。在高中物理教学过程中开展合作学习，可以使评价机制更加有效。在合作学习中，学生之间是相互信赖的，在完成学习任务的过程中要相互激励，在每个成员都成功的基础上取得小组成功，通过小组自评使小组成员保持良好的合作状态。例如，在讲“电磁技术与社会发展”时，教师可以安排学生分组收集爱迪生与电有关的技术发明资料，让学生能从历史的角度认识电磁技术给人类的`生活、生产带来的变化。在收集结束后，教师让各个小组对小组成员进行自评，评价成员在小组活动中的表现，也可以由教师对小组做出评价，给出中肯的建议，切实促进学生的自我认知和肯定。
三、复习更加系统高效
“一人智短，二人智长”。在物理复习教学过程中开展合作学习，可以提高复习效率，使学生的物理知识更加系统。由于高中阶段学习的特殊性，学生在课堂上获得知识并把知识融合的时间不充足，需要学生在课外继续学习。在复习过程中开展合作学习，不仅可以促使学生自主学习，通过学生相互讨论，还能使所学的物理知识更能贴合学生的认知需要，使学生对物理知识有更深入的认识和理解。当然，复习中的合作学习还是需要教师进行指导的，教师要定期检查学生的复习小结，完善学生对高中物理的学习和认知，强化物理知识的系统性，提高学生对物理知识的总结能力。例如，在讲“动量”后，教师可以组织学生以四人小组的形式开展复习活动。教师把事先准备好的有关动量的知识提纲发给每个小组，让小组合作补充具体知识，然后进行检查，对普遍存在的问题在课堂上提出，完善学生对动量知识点的掌握。
四、总结
总之，在高中物理教学中开展合作学习，不但能完善学生的认知结构和物理技能，还能提高学生的学习积极性。合作学习为每个学生的成功提供了可能，树立了他们的信心，使物理教学得到有效开展，提高了课堂教学的有效性。教师要深入理解合作学习的概念、熟悉合作学习的原则，在高中物理教学中有效开展合作学习。
高中物理学习论文12
摘要：物理是高中理科学生必修的一门课程，它来源于生活又应用于生活。但周围同学普遍认为物理是他们所学科目中最难的，甚至对高中物理产生了厌学情绪。在本文中，笔者从一个高中生的角度总结概括了高中物理学习中的一些问题，并结合自身经验给出了这些问题的应对策略。
关键词：高中物理学习；一般问题；对策分析
物理是高中科目中非常重要的一门课程，在高考中也占有非常重要的地位。但是，同学们对高中物理看法不一，有的同学认为物理很简单，学起来很轻松。也有同学认为物理是所有学科中最难的，费时、费力、费脑，还不一定能取得好成绩，久而久之，这部分同学就会失去学习物理的兴趣，也因此无法取得理想的物理成绩。
一高中生学习物理的现状和问题
高中是学生生涯的重要时期，面临着更大的学习压力，加之青春期的原因，此时的我们心理极其脆弱、敏感。物理是高中的一门重要学科，有的同学在经过一段时间的学习后，学习成绩还不理想，就会失去学习物理的信心和积极性，导致物理学习越来越困难。有的同学即使认识到学习物理的重要性，但缺少信心，总认为物理知识太难，在这种心理状态下，也很难提高物理水平。为了改变物理难学的现状，本文分析了周围同学在学习过程中的情感认知变化，并据此总结出高中物理学习中的几个问题[1]。
（一）易受“先入为主”思维的干扰。物理是一门实用科目，在生活中有很多体现。但有时生活中的习惯用语与物理概念产生冲突，使得我们在学习物理知识时受到“先入为主”思维的干扰，对知识点产生错误理解。比如，在学习“时间与时刻”时，生活中通常认为时间和时刻是同一个意思，但实际上，这两个名词的物理含义却不相同：时刻是指某一瞬时，是时间轴上的一点，对应的是位置、瞬时速度等状态量；而时间是两时刻的`间隔，是时间轴上的一段，对应的是位移、路程等过程量。受生活经验和“先入为主”思维的干扰，我们很容易混淆这两个物理概念，造成解题错误。
（二）存在思维惰性。思维惰性是指在物理学习中，过分依赖已有的参考资料或老师总结的资料，忽视了自我整理、自我归纳和自我梳理，难以完全理解知识点。以至于在遇到相似但不同的题目时，不能运用正确的方法解决物理问题。比如，在讲汽车做匀变速运动，追赶和相遇的问题时，老师在例题中讲了汽车追赶问题，但追赶问题还存在能追上、追不上的情况。如果我们没有真正理解物理知识点，就不会考虑多种情况，也就无法得到正确解答。
（三）容易产生情绪性思维。进入高中之后，我们的学习心态很大程度上被成绩所左右。在学习物理过程中，当花费较长时间解一道题都算不出结果，或者某一次考试成绩不理想时，我们就很容易出现学习兴趣不高、心情焦虑、心情低落等情绪性思维。长久以往，我们就会对自己的能力产生怀疑，从而丧失学习物理的积极性和信心，影响物理成绩。
（四）缺少科学的学习方法。高中物理不同于初中物理。初中物理注重是在记忆基础上的理解，而高中更注重的是在理解基础上的记忆[1]，会涉及很多公式和相关规律，需要我们完全了解公式内容才能灵活地解题。但实际中，很多同学在面对高中物理时还会采用初中的学习方式，只对物理概念和公式进行死记硬背，往往事倍功半，使得物理学习非常困难，久而久之便失去了物理学习的兴趣。
二高中物理学习的应对策略
（一）注意区分生活经验和物理概念。我们在学习物理知识之前，就会对生活中的事物产生一定的认知。在物理课堂上，我们要区分好生活中的认知和课本上的物理知识，对于错误的认知要及时改正。比如，在学习“速度”时，要区分好瞬时速度和平均速度，瞬时速度是指运动物体经过某一时刻或者某一位置的速度；平均速度是指物体在某段时间的位移与所用时间的比值。因此，在物理学习过程中，我们要以老师讲课的内容为基准，不要被生活经验带入错误的思维区域。同时，我们要对所学的物理知识进行练习，用新的思维代替生活经验，用理性思维去学习物理知识。
（二）利用物理实验提高同学们的学习兴趣。在高中物理课堂上，如果老师照着书本上的内容讲课，很容易使我们失去学习物理的兴趣。因此，在教学过程中，老师可以使用实验的方式加强我们对物理知识点的理解。例如，在学习“打点计时器测速度”时，我们自己动手做实验，不但能够使我们更好地了解物理知识，还能提高学习物理的积极性。
（三）注重培养物理思维。物理知识在生活中具有较强的实用性，我们要注重培养物理思维，看到生活中的事物就能够联想到相关的物理知识，增强对物理知识点的巩固和延伸。比如，我们在坐车时，看到旁边的车在动，觉得自己的车也在动，如果联系课堂知识，就会明白，这是因为选择参照物的不同，从而给人以错觉。因此，我们要多观察、思考，发现生活中的物理知识，这样不但能够认识到物理知识在生活中的实用性，还可以激发学习兴趣。
（四）制定科学的学习方法。制定科学的学习方法对于高中物理学习有着重要的作用。我们要对所学的物理知识进行归纳、总结，把相关的知识点进行串联记忆，这样能够有效提高学习物理的效率。例如，在学匀变速运动时，我们可以与匀速运动相结合记忆，这样不但能快速辨别出两个运动的不同点，还能加强对物理知识的掌握，提高物理水平。
三结语
在高中物理学习过程中，很多同学存在一定的问题，主要是由于易受“先入为主”思维的干扰、存在思维惰性、容易产生情绪性思维以及缺少科学的学习方法。我们要根据自身情况，选择合适的对策，在学校、老师以及同学们的帮助下，发挥自我潜力，在物理学习中取得更大的进步。
参考文献
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高中物理学习论文13
物理学习离不开探究，高中物理知识有一定的难度，倘若教师采用传统的教学方式，不仅教学方法过于单一，影响学生的学习积极性，同时也不利于学生对知识的全面掌握。因此，在高中物理教学中，教师需要不断丰富教学方式，帮助学生更有效地学习。探究性学习给出了学生更多自主学习和探索的时间，学生可以根据自身的实际情况以及学习节奏来进行知识的消化吸收，同时，当学生能够独立思考、解决问题时，其知识获取能力和创新能力可以得到有效发展，从而促进学生综合能力的提高。因此，高中物理教师需要抓住该学科的优势，让学生充分接触探究性学习，通过发现问题、主动探究、合作实践等培养学生的学习能力和实践能力，这样不仅能够提高学生的学习积极性，同时也符合新课程的要求，为学生未来的长远发展打下良好的基础。
一、注重培养学生的合作意识和合作方式
合作是探究性学习中不可缺少的一项内容，学生通过合作学习不仅能够更加顺利的突破重难点知识，同时还能增进学生之间的沟通交流，促使学生能够在团结互助的氛围中学习、进步。因此，教师在实行探究性学习的过程中，需要注重培养学生的合作意识和合作方式，让学生养成良好的团队协作习惯。例如，教师可以选择一个课题作为学生合作探究的内容，然后让学生分组展开探究，在此过程中，需要给予学生充分的自主性，让学生可以自由地交流探讨，这样才能避免给学生带来负担。除此之外，教师也需要适当的给予指导，尤其是在合作的方式上，例如每个小组需要合理的进行分工，每个学生需要认真履行自己的职责，让学生能够在不断的练习中认识到合作学习的优势，这样才能帮助学生树立良好的合作意识，并在实践中不断完善自身。另外，教师还需注重培养学生的分享意识，促使学生主动分享自己的观点或心得，并虚心接受同伴有价值的意见和看法，帮助学生认识到探究性学习中互帮互助、取长补短的重要意义，只有让学生树立正确的合作意识，才能更好地推动探究性学习的进行。
二、注重学生的自主探究与教师的指导相结合
高中阶段的学生有了自己的判断力，在探究性学习中基本可以根据自己的学习节奏进行探究，但是，学生的知识面和能力仍存在一定的局限性，倘若教师完全放手让学生自主探究，学生可能会出现一些不当之处。因此，学生的自主探究需要与教师的指导相结合。学生在学习与探究活动中，教师需要及时关注，了解学生的学习进度，并主动询问学生是否存在困难，倘若学生有难题时，教师应当及时给予指导和帮助，学生只有在正确的方向指引下，才能以科学的方法进行学习和探究，促使学习达到较好的效果。例如，教师可以不定期的开展探究性学习指导交流会，让学生将自己在探究性学习中遇到的问题集中反映出来，倘若有学生遇到的是同一类问题，那么教师就可以集中进行指导，从而提高教学效率，同时，学生们将问题集中，那么学生之间也能相互帮助，解决一些较为简单的问题，这样不仅可以推动学生探究性学习的进程，同时也有助于营造融洽的学习氛围。
三、注重探究性学习中的多元评价
在物理探究性学习中，教师还需注重对学生的.多元化评价，让学生可以更加全面、客观的认识自己，从而有针对性地对自身进行改进。首先，教师需要对学生进行综合性的评价，除了对学生在学习与探究中取得的成绩进行评价外，对学生在探究过程中的表现也需要客观的评价，让学生的付出能够得到认可，这样才能鼓励学生继续前进，增强学生的自信心；其次，对学生的评价需要注重多元化，除了教师作出评价外，还可以让学生自评、学生之间互评或是由家长评价，这样学生能够从不同的角度正确认识自身的优缺点，从而促进其不断完善自身。最后，评价之后不能缺少有效的指导，教师作为知识的传授者以及专业的教育工作者，能够对学生的发展给予科学的指导，那么教师就需要针对学生的不同情况进行有针对性地指导，帮助学生明确发展和优化的方向，防止学生盲目地改变自己。综上所述，探究性学习大有用武之地，是深化课程改革、增强学生科学素养的重要载体，高中物理教师需要加强学习与研究，让学生能够在科学的探究学习中得到全面发展。
作者:陈鹏 单位:黑龙江省海伦市第二中学
参考文献：
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[3]王红战.高中物理探究性实践课堂教学特点与方法探析[J].广东科技,20xx,(07):28+30.
[4]卞永阳,朱海燕.高中物理探究性教学模式研究[J].临沧师范高等专科学校学报,20xx,(03):79-82.
高中物理学习论文14
在素质教育背景下，对高中物理教学提出了更高要求．在高中物理学习中，学生需要不断练习题目，这个时候错题本就随之出现．下面对错题本在高中物理学习中的作用进行论述．
一、错题本的概念和出现原因
高中物理课程对学生综合能力的培养具有重要意义．物理课程具有难度较高的特点，使学生在学习过程中会有无从下手的感觉，不能及时掌握知识点．在做物理练习题的过程中，学生难免出现一些错误，导致做题的正确率不能得到提高．新课程要求物理教学以学生为主体，不要太过于关注学生的考试成绩，但是学生不能熟练地掌握正确的解题方法会影响学生综合能力的提高．在做题出现错误时，有些学生没有对这些错题进行改正和合理分析，致使在以后遇到这种题目时是一错再错，而错题本能够解决这些在高中物理学习中出现的问题．1．错题本的概念．物理错题是指，学生在练习过程中做错的题．错题有时还包括一些具有典型特点的物理题．学生熟练地掌握这类物理题，能够理解有关的知识难点．将这些错题统一整理记录在笔记本上，就成为错题本．2．错题本的出现原因．在做题遇到困难导致题目做错时，有的学生不能依靠自己的能力翻阅课本或者资料改正错题，只是期待老师的讲解，这样的方法太过被动．在老师讲解后，有的学生就把做错的题目抛到脑后，不能理解这种题目的正确做法，在以后的测验中或考试中遇到相同类型的题目还会做错，甚至会犯相同的错误，这无疑是可悲的．有的学生对自己的错题进行独立改正后没有及时巩固，在改正后不去想自己为什么错，错在哪里，不能举一反三、找出更多的解题方法．这种情况的存在，致使学生不能从根本上解决在做题过程中出现的错题．将错题本应用在高中物理学习中，能使学生的错题得到统一归纳，方便于日后的翻阅查看和巩固，能提高学生的理解和记忆能力．
二、错题本在高中物理学习中的作用
错题本记录错题的方法是在教育行业的发展中逐渐被创新出来的．经过一段时间的实践证明，利用错题本记录错题的方法，能够帮助学生改正在物理练习题中出现的错误和问题，也能够帮助学生理解和巩固物理知识，从而提高学生的物理水平．利用错题本，学生可以对记录的错题举一反三，加深对错题的印象，在以后的练习中避免错误出现，提高了解题能力．1．改正做错的题．错题本重在错题，主要记录了学生在学习过程中做的错题，并对这些错题进行统一归纳总结，方便学生日后翻阅参考．物理是一门知识点较多的学科．有些学生在学习物理时感到吃力，不能对高中物理的`知识难点进行理解和巩固．这种现象的存在，说明了学生不重视高中物理学科，做不到用心学习．利用错题本，能够帮助学生理解知识难点，有利于学生改正在学习中出现的错误．2．便于反思和复习．将学生做的错题统一整理在一个笔记本上就是错题本．在整理错题本时，学生要根据知识点的类型和错的地方进行分类总结．这种合理的分类，有利于学生理清思路，在改正错误时根据相同的题目类型举一反三，得出不同的解决方法．在反思中，学生可以翻阅错题本，巩固知识点．在复习中，错题本能发挥更大作用．通过翻看错题本，学生能够找到自己对物理知识的薄弱点，从而利用错题本中记录的题型有针对性地练习．
三、在高中物理学习中正确使用错题本
错题本在高中物理学习中具有重大意义，能够帮助学生理解物理难点，改正自身不足，从而提高学生的学习水平．正确使用错题本，有利于提高学生的学习效率，也有利于教师完成教学任务，从而提高教学质量．1．正确记录错题本．在整理错题本的过程中，学生要重视错题本的存在，不要因为整理错题本会用到大量时间而感到烦躁．学生要认识到错题本对于学习物理的作用．在整理错题本的过程中，学生要对有关知识点理解不到位的题目进行记录，还要记录一些概念和规律不清晰、不标准的物理题．当出现错题时，学生要及时记录在错题本上，同时在旁边记录自己为什么会出错和正确的解题过程．这样的方法记录，才能使错题本发挥出巨大的作用．2．定期翻看错题本．错题本的记录是需要大量时间的．对于记录后的错题本，有些学生不能正确理解错题本发挥的作用，从而把错题本放在一边，不能对错题本进行及时翻看和定期查阅总结．错题本记录了学生知识的薄弱点和比较容易出错的类型．定期查看翻阅错题本，有利于提高学生的物理学习水平．
高中物理学习论文15
【摘要】对于理科生来说，物理是高中阶段一门十分重要的课程，它属于一门基础性的自然学科，需要学生具有较强的逻辑性和思维能力。但是就目前教学状况来看，个别学校的高中物理教学还存在一些问题。随着教育的改革发展，微课作为一种新型教学模式，逐渐走入各大高中学校，很多教师开始在教学实践的过程中引入微课这种方式，以提高教学效率。下面笔者就微课这种教学方式在高中物理教学中的运用进行分析探究，并从高中物理微课的制作和设计方式进行探索，希望能给大家带来一些帮助。
【关键词】高中物理;微课教学;方法探究
随着教育改革的发展，网络多媒体技术包括微课等方式逐渐应用到教学领域，很多教师开始思考如何才能通过网络多媒体等形式来提高学生的学习兴趣，从而进行创新式教学，并以此提高教学质量和教学效果。随着科技的发展，微课这一教学形式深入各个学堂，它以开放式的教学特点，逐渐提高着学生们的学习兴趣。所谓微课就是将课程教学建立在多媒体设备上，教师用录制视频、制作视频的方式提供给学生，从而让学生自主地进行学习，这种新型的教学方式突出体现了学生的主体地位。因此，微课对于学生的自主性学习来说十分重要。对此，笔者通过分析微课在高中物理教学中存在的问题和原因，探讨了高中物理微课的制作与设计方式，并从实践出发，研究了微课在高中物理教学中，对于培养学生自主性学习的作用。
一、微课教学中常见的问题
由于微课在教育领域的发展时间较短，很多教师对其还不够了解，因此不能够很好地在教学中发挥微课的作用。就目前物理教学来说，微课存在以下几个方面的问题：(1)微课在课堂上的使用频率较低。由于微课是随着当今多媒体技术的发展而兴起的一种教学方式，因此很多教师没有完全的了解威客，对于培养学生自主学习的作用，依旧还是采用传统的物理教学方式进行授课。(2)微课教学效果不显著。由于很多传统的教师不能接受和使用这种教学方式，因此其教学效果不是很明显。(3)教师缺乏系统性的微课教学设计培训。很多教师在使用微课这种教学方式时，仅仅只是将传统的教学方式搬到了屏幕上，他们在设计微课时，没有进行创新。(4)微课的应用方式太局限。在高中物理教学中，一些教育机构或者是私立学校的教师在使用微课这种教学方式时不够规范，这就造成了微课的使用范围比较窄的现象出现。通过以上在物理实践教学中使用微课所存在的问题进行分析之后，我们可以看到出现这些状况的原因来自于教师、学校、学生等多方面。首先是教师不愿意转变传统的教学方式，对于新的教学模式还没有深入理解，现代教育技术的掌握程度比较浅，尤其是对于微课这种新型的教学模式，获得很少的培训。其次是对于很多学校来说，其设备、教育器材的缺乏等原因无法支撑这种教学模式，设计微课、制作微课都存在了多种问题。
二、培养学生通过微课进行自主学习的方式
由于物理对学生的逻辑思维能力有很高的要求，因为高中物理不仅涉及物理概念还包括物体的运动规律等。所以教师培养学生建立正确的物理思维方式是十分重要的'。另外，要想学生学好高中物理，还提高学生的自主学习能力。对于学生来说，初中物理知识设计范围窄，很多学生在学习的过程中会有些吃力的情况出现，因此培养学生自主学习能力更是十分重要的。1.通过微课确立学生自主学习的观念。所谓“自主学习”就是一种学生自主的学习方式，它是指学生在教师的指导下通过主动的方式去获取知识的一种方式，这种方式需要教师在教学中根据学生的性格特点进行教学，使学生通过自主探究发现问题并会主动的解决问题。所以教师应以学生为主体，通过微课这种形式重视学生的主体地位，使学生在听微课的过程中主动思考，从而确立自主学习的方式。2.通过微课激发学生的自主学习兴趣。俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，教师要想培养学生的自主学习能力，就要激发学生的自主学习兴趣。微课作为一种新型教学方式，充分利用了多媒体设备，并结合视觉、听觉等多种授课手段来为学生传授知识，如果教师能很好设计微课的话，就能通过微课来激发学生的自主学习兴趣，有了兴趣才能激发学生的学习动机，从而使学生全身心的投入其中进行学习。3.设计微课时创造轻松的学习氛围。众所周知，只有学生在情绪饱满的情况下才能很好的进行学习。因此教师在设计微课时要采用幽默、轻松的语言，创设幽默的学习氛围，从而使学生轻松愉快的进行学习。由于物理是一门科学性很高的学科，因此教师在制作微课时要科学的选取题材，在保证学生通过微课接收到的是正确知识的前提下，设计轻松、愉快的课堂学习氛围，并用幽默的语言抓住学生的注意力，为学生创造一份真实的学习氛围，以此拓宽学生的视野，从而提高教学效率。
三、结语
高中物理是理科考试中分值最大的一部分，微课这种新型教学方式的引入能够帮助教师更好的激发学生的学习兴趣，并提高教师的课堂教学质量。但是教师在对于微课进行设计时，应以学生为主体，教师科学的教学方式，给学生创造轻松的学习环境，让学生脱离传统枯燥的物理学习过程，从而增加对物理这门学科的学习兴趣，增强对物理学习的欲望才能好好的学习物理。
参考文献：
[1]杨利.微课在高中物理教学中的应用研究,20xx.
[2]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用,20xx.
[3]周方.浅谈微课在高中物理教学中的应用,20xx.
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