高中化学论文15篇【合集】
在现实的学习、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。为了让您在写论文时更加简单方便，下面是小编帮大家整理的高中化学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中化学论文1
“绿色化学”是顺应“美丽中国”主题的学科发展方向，也是促进化学学科得以可持续发展的重要抓手.当下化学界对“绿色化学理念”的研究方兴未艾，笔者作为一名奋斗在教学一线的髙中化学教师，也在思索着如何将绿色理念融人到高中化学实验教学中来,培养学生的健康、绿色的化学意识和实验能力，引领着化学教学朝着更为绿色、环保、节能的方向发展，本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于课堂教学实践。
一、严格规范实验操作
化学实验通常都具有一定的危险性，因此，实验的过程中操作应该非常严谨、科学,操作务必规范，那么,不规范的操作与“绿色理念”有怎样的冲突呢？实践经验表明，任何一个实验过程中的微小差错,都有可能造成不良的后果，轻则造成实验污染程度的加大，重则会导致安全事故.所以,严格规范实验操作是有序开展绿色化学实验的前提。
严格规范实验操作如何落到实处呢？
笔者认为我们教师应该注重学生最基础的实验操作技能的培养，这不仅仅是口头上的强调与疏导,必须落实到实验每一个环节的操作中去，只有严格规范实验操作才能尽可能地减少安全事故的发生，有效减少污染物的排放，同时还能节约不必要的实验耗费。
例如，我们在学生开始实验之前，应该要求学生认真地检查制备气体装置的密闭性是否符合要求,只有在确保合格的情况下才能进行实验,如此做法可以有效避免在实验操作的过程中,气体由泄漏造成的环境污染,也保证了实验的安全性，有效避免化学实验对学生人体的危害;在实验的过程中，有时需要闻气体,这个时候，应该提醒学生正确的操作方式，同时要求学生切忌太用力去吸气;实验选择容器的时候，引导学生观察教材中的装置图，思考为什么不能选择敞口容器的原因,继而帮助学生树立绿色实验的意识。
二、基于绿色理念优选反应物
高中化学实验,几乎所有的化学反应发生的过程中都会有一些污染环境的物质生成,为了有效突破教学重点、难点,有时不可避免造成污染时怎么办？笔者认为，这个时候，我们教师应该对化学反应进行分析，思考有没有对环境污染更小的反应替代物，采取“两害取其轻”的方式降低污染,当然如果能够找到绿色无污染的反应物更好。
例如，高中阶段，“氣气的制取实验”，如果按照传统的实验方式,会有大量的氯气生成，就算教师有收集装置对氯气进行收集起来,但这些收集起来的氣气最终还是会排放到空气之中，造成污染的根本性问题没有得到有效解决.怎么才能让污染的排放减少呢？当下有很多教师在实验试剂上进行改进，以医用高锰酸钾片（通常说的PP片）作为反应物与浓盐酸发生反应制取氯气，这样考虑的出发点是什么呢？由于PP片有很高的密度，即使将其浸泡几个小时，也无法做到完全溶解,如此一来，PP片是固体与浓盐酸发生反应的接触面比起液体与液体的接触而言,效果要差太远了，大大减弱了化学反应的剧烈程度，借此减少氯气的生成量,让整个实验过程变得相对而言环保一些。
由此可见，选择恰当的反应物,是实现绿色实验的有效手段。
三、积极推广微型实验
与传统实验相比微型实验”能够明显减少药品的消耗，自然也就减少了污染的排放，是一种基于低耗减排的绿色实验理念而开发和设计出来的实验方式。
对于微型实验由于我们国内,尤其是高中老师研究并不深人,很多老师讲微型实验片面地理解为“简单的减少试剂、药品的用量”，其实不然，微型实验不仅仅包括微量药品，还包括实验仪器等其他实验条件的的微型化，蕞终达到大幅降低实验成本和污染排放的绿色实验目的'。
微型实验有个问题，那就是实验条件的微型化带来反应现象可观察度不够，怎么办？笔者认为为了提高实验的可视化，应该借助于投影仪等工具对微型实验的实验现象进行放大处理。
四、努力在实验中做到废物利用
在当前建设节约型经济社会的大背景下，“循环利用”是重要的是环保理念和减少污染的方法.那么，在化学实验教学中，我们的绿色实验在想办法减少污染物排放的同时，有没有其他途径呢？笔者在实践中常常将“废物的循环利用”作为绿色实验思考的一个方面，并以此来实现绿色课堂的有效实现。
例如，在“银镜反应”中生成的银，我们可以将其与稀HN03进行加热反应生成AgN03，如此一来生成物又可以用于下一次实验，实现物品的循环利用。
除此以外，废物利用也是节约消耗的一个重要方面,环顾我们的身边,废旧物品随处可见,这些物品有没有价值了呢？是否可以用于化学实验探究呢？笔者认为有一些还是有价值的,经过简单的加工改造,也可以变成不错的化学实验器具。
例如，“一次性针筒”经过消毒处理后，我们化学实验中可以用来替代量筒，塑料吸管更是随处可见，我们化学实验中可以将其用来代替移液管等,在化学实验教学中,借助于这些废旧物品来自制实验仪器能够给学生带来耳目一新的感觉,不仅渗透了环保的思维与理念，同时，将这些随处可见、随处可用废旧物品拿来自制仪器还是一种意识上的渗透,能够大大增加学生的实验机会和提髙实验的便利性和可重复性,如果引导学生自制仪器,学生参与到制作过程之中，能有效培养学生的动手实践能力,学生的在选材和设计的过程中,是知识创新和应用的过程，这是一个一举多得的有效之举。
五、妥善处理实验废弃物
从当前高中阶段的化学实验本身来看，有一些实验本身就是一定有污染的，这与实验手段和方法无关的,这时候怎么办？笔者认为“妥善地处理这些实验废弃物”也是充分体现绿色实验理念的一个重要的方面，因此我们在实验教学的过程中，一定要正确地疏导学生，确保其能够养成科学处理实验废弃物的习惯与能力。
例如，在处理“实验废液”时，要求学生按照要求将实验倒入专门的、对应的废酸槽或者废碱槽，如果有些实验生成的废液不能倒弃排放怎么办？必须引导学生从其化学性质出发，思考如何处理？是搁置一段时间,还是再添加其他化学药品通过化学反应生成污染小的生成物然后再进行排放等等。
总之,笔者认为作为教师，我们要努力把绿色化学理念自始至终地贯彻于化学实验教学的各个环节，让学生在化学课堂上养成环保意识,形成环保能力。
高中化学论文2
摘要:作为一种新型的教学方式，合作学习不仅可以培养学生的学习兴趣，而且培养学生的合作能力和竞争意识，提高学生的创新能力，因此，在教学活动中，有效运用合作学习，成为教师提高教学质量的重要途径．本文通过简要分析高中化学教学合作学习中存在的问题，指出高中化学教学中开展合作学习的合理策略，以期能够提高高中化学教学的质量，促进学生化学学习能力的发展．
关键词:高中化学教学;合作学习;问题;策略
随着新课改的推广，各种各样的教学方式和教学手段逐渐被引入到教学活动中来，其中，合作学习更是受到广大师生的普遍关注和喜爱．合作学习是指在课堂教学活动中，以小组为单位，让学生通过交流、讨论的形式，共同完成教学任务的一种新型教学策略．与传统教学模式相比，合作学习不仅可以提高教学效率，而且可以培养学生的团结精神和合作意识，提升学生的综合素质，因此，在大力倡导素质教育的新形势下，利用合作学习方式，提高教学的有效性，成为教师教学工作中的重点．
一、高中化学教学合作学习中存在的问题
1．合作学习任务不合理
学习任务是开展合作学习的前提，但是，在实际的教学过程中，许多高中化学教师没有合理设计合作学习任务，致使合作学习沦为一种形式．在教学过程中，部分高中化学教师没有深入研究教材，提出有讨论价值的问题，从而降低了的合作学习的效果．同时，由于学生的学习能力不同，在合作学习中，高中化学教师没有充分考虑学生之间的差异，统一安排学习任务，使得学生的学习积极性不高．
2．合作学习时间较短
合作学习需要一定的时间的，但是，由于课堂教学时间有限，合作学习的时间也相对较少，在实际的教学过程中，当有的学生刚进入状态，有的学生进行尝试时，教师就已经要求小组展示、汇报合作成果，使得学生出现着急、紧张的情况，从而降低了学生的学习效率．
3．合作学习形式单一
不同的学生学习需求、学习能力以及学习方式不同，但是，在教学过程中，教师按照统一的方案，开展合作学习方式，严重降低了学生的学习热情，使得合作学习的效率不高．在合作学习中，高中化学教师根据教学内容，让学生统一做同一个实验，没有合理分配合作学习小组的学习任务，使得教学效率较低．
4．缺乏有效的引导
教师是教学活动中指导者，在合作学习过程中，高中化学教师应该适当引导学生的学习活动，以提高学生的学习效率．但是，在实际的教学过程中，许多高中化学教师只是让小组代表汇报合作成果，没有让其他学生共同听取汇报结果，从而使得合作学习的质量较低．
5．合作学习评价方式不科学
在合作学习活动结束后，教师应该科学评价学生的学习活动，以提高学生的学习热情，但是，在具体的教学过程中，高中化学教师只是评价结论，没有评价学生的参与情况、完成情况等，严重挫伤了学生合作学习的积极性和主动性，从而使得学生的学习动力不足．
二、高中化学教学中开展合作学习的合理策略
1．合理设计合作学习任务
在开展合作学习活动之前，高中化学教师应该认真研读教材，根据具体的教学内容，合理设计合作学习任务，以提高合作学习的效果．例如，在学习“化学能与电能”时，高中化学教师应该根据教学内容，结合学生的学习能力，明确制定教学目标和教学任务，突出教学重难点，以激发学生的学习兴趣，提高教学的目的性和针对性．
2．有效指导学生的学习行为
在合作学习中，学生居于主体地位，但是，教师的有效引导则可以提高学生的学习效率，因此，在开展合作学习活动时，高中化学教师应该在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥自身的指导作用，不断提高合作学习的有效性，以促进学生化学学习能力的发展．例如，在学习“铁”的化合物时，高中化学教师可以演示铁的制备方法，然后给出合适的图片，让学生分组进行讨论．通过合作学习让学生观察实验，并且总结实验现象，引导学生分析铁分解出的红褐色物质成分，以激发学生的求知欲和探索欲，提高学生学习的积极性和主动性．
3．注意培养学生的'探究精神
合作学习不仅可以加深学生对教学内容的理解，培养学生的学习兴趣，而且可以培养学生的合作意识和探究精神，提高学生的创新能力．因此，在具体的教学过程中，高中化学教师可以利用合作学习方式，培养学生的学习兴趣和合作意识，发散学生的思维，以提高学生的综合能力．例如，在讲解“铁”的化合物时，高中化学教师可以通过提问的方式，让学生以小组为单位，讨论铁等氧化物、氢化物之间的异同，以培养学生的探究精神，提高学生的化学学习能力．
4．科学评价合作学习活动
科学的评价学生的学习活动可以增强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣，因此，在合作学习活动结束之后，高中化学教师应该科学评价学生的学习行为，帮助学生树立学习的信心，以提高学生的学习能力．在具体的教学过程中，高中化学教师可以采用学生互评、教师评价以及学生自评的方式，评价学生的合作学习行为，以提高学生参与的积极性．总而言之，合作学习可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，因此，在具体的教学活动中，高中化学教师应该利用合作学习方式，培养学生的学习兴趣、合作能力和实际操作能力，不断提高化学教学的质量，以提升学生的综合素质，促进学生的协调发展．
参考文献:
［1］李鹏鸽，赵河林．高中化学教学中合作学习的有效性研究［J］．化学教育，20xx，05:23－25．
［2］孙建国．高中化学教学中合作学习的有效性研究［J］．现代教育科学(中学教师)，20xx，01:160．
［3］姜俞燕．试论高中化学教学中合作学习的有效性分析［J］．数理化解题研究(高中版)，20xx，06:56．
［4］宋丽丽．试论高中化学教学中合作学习的有效性［J］．高中数理化，20xx，12:57．
高中化学论文3
一、高中化学实验教学理念的转变
首先，新课程注重培养良好科学的态度和探究精神，使学生更好地理解实验的科学价值。科学实验的本质是探究、认识“客观事实”和检验科学合理性的探究活动。通过科学探究培养学生的科学态度、正确看待科学实验的价值，体现了探究和创新的精神与不怕挫折、持之以恒的意志品质。其次，新课程注重培养学生通过实验探究，学习科学方法和科学探究技能。科学方法是指人们在认识和改革客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方法和行为方式。而中学阶段需要学生学习的实验探究技能主要包括：收集和处理信息的技能、实验探究过程的技能、表达和交流的技能以及写实验报告和做记录的技能。因而新课程把实验融入教学过程之中，通过实验这种实践活动，可以让学生经历实验探究的过程，逐步提高学生运用实验技能和科学方法解决实际问题的'能力。
二、新课程中化学实验教学理念转变的具体体现
首先，优化了实验形式，提高学生参与的程度，体现学生的主体性。在新课程理念背景下，化学实验不再只是作为一种途径和手段，验证性地为教学服务。而是让学生自己动手，提高学生的主体参与程度，把课内实验向课外延伸，在形式上比较灵活，有针对性地让学生通过实验构建知识。这样，学习不再是简单的积累，而是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组，使学生根据已有的知识，独立地或在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决问题，激起更大的学习热情。其次，内容的设置从实际生活出发，适应于学生现代生活和未来发展的需要。现实生活中各学科间的联系越来越紧密，在实验教学中增加了更多跨学科内容。例如，了解当地的环境污染情况，参与有关的环境检测活动；采取何种方法可除去水中的沉淀物；区分毛织物和化纤织物；用鸡蛋清做蛋白质的盐析与变性实验等等。这些内容对学生的全面发展和综合素质的培养起到了重要的作用。让学生知道知识的实用性和价值性，感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。从20xx年至今，《普通高中化学课程标准》实施了近十年，从教学实践来看，高中化学实验教学逐渐向探究性、主体性、趣味性、创新性的教学模式方向发展。新课程理念更重视学科间的联系，在教学中注意联系生活实际，拓宽学生视野。让学生适应社会，不仅是时代发展的需要，更是一份义不容辞的责任。
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自新课标改革以来，高中化学教学就不断的接近于实际生活，要求理论与实际相结合，并且对师生也有了相对的要求。首先教育工作者要在实际的化学教学中注重于培养学生的学习兴趣，其次呢，学生也要在学习的过程中把理论运用于实际生活。简言之，新课标改革后，高中化学教学更加强调培养学生的综合发展。因此，在课改后，必须要求教学理念，教学条件以及教学需求等能够适应课改后的教学，然而在实际教学中，这些方面都存在着一定的问题，需要作出相关的改进。
一、高中化学教学中存在的问题
（一）教学资源与教学需求不相适应
这里教学资源主要是指在化学教学中的实验运用资源。新课标改革之后，更加注重培养学生的实际运用能力与创新能力，要求学生能够把所学到的理论知识运用于实际。这也就在实际的教学中会更加强调实际的操作性，会更加注重于学生的实验课的修养，但是由于一些因素的影响，现在的高中化学教学中，实验资源出现严重不足的现象，很难满足新课标改革后的化学教学。实验资源包括两方面：一是专业性实验老师，二是实验性器材。化学教学缺乏专业性实验老师，新课改后，由于学校继续沿用了以前一批教师，没有随时引进新的教学人才，这就在很大程度上限制了化学教学的正常发展。除此之外，原来的教学工作者也没有及时的提高自我修养，在教学能力上不能够满足新课改下的教学要求。实验器材不足，这主要是由于学校资金不到位，或者其他因素导致的。学校不能够及时更换或者弥补原有的实验器材，不能够引进先进的设备，这就会在很大程度上影响学生的实验操作，影响学生的独立创造能力的培养。
（二）教育工作者不能适应于教学教材
由于为了适应学生多样化的需求，新课改以后，高中化学教材的大部分内容都有所调整，尤其是知识模块的建立，各模块之间相互独立但又有着逻辑上的联系，每个模块都有着自己独立的教学目标，这就要求多样化的教学方式，另外，教学教材知识更加偏向于人文教育，已经淡化了原来的知识教育，这就会在某些方面引起老师的不适应。除此之外，新课标下的教学教材内容不易把握，尤其是教学课本中，必修与选修的重复内容较多，复杂性较高，导致师生难以掌握其真正的重难点。课本中对于相关知识的介绍情况详略不得当，也使得师生在教学和学习中易失去针对性，难把握重点。
（三）教学理念较落后
新课标改革后，对原有的教学方式方法产生了很大的挑战，尤其是由于课改后教学更加注重于培养学生的自主创新能力，注重于提高学生的实际操作能力，在教材上也做出了相关的改变，这就使得原有的教学理念处于滞后状态，不能适应于新课改的需求。比如，教师的教学方法依旧偏重于科学知识教育，而不是新课改要求的人文教育；教学目的依旧是一种应试教育，而没能更加切合于培养学生的综合发展。教师的教学理念不能够适应新时期的教学要求，影响着正常教学的开展。从高中化学教学中来讲，这方面的问题更加严重。化学教师仍旧只是盲目的教育学生学好课本知识应对考试，而没有注重于指导学生实际操作。其教学理念满足不了新课改的要求。
（四）教学模式较为僵化
在现实生活中我们不难发现有些教师会以不变应万变。他们以自己原有的经验为基础，十分注重于对课本知识的讲。在原来的教学模式下，老师是以“讲”为主。讲课本知识，讲课后习题，在加以辅助手段“练”。久而久之，这已经成为一种较为常见的模式，被广泛应用。但在实际的课改后的.教学中，教师仍旧把这种模式带入现在的教学中，虽然这种教学模式能够在段时间内对学生掌握知识能力能够起到立竿见影的作用，但是不能够很好的培养学生的素质教育。在现代高中化学教学中，这种现象也是较为常见的。因此，这种较为落后的教学模式不能适应新时期的高中化学教学。
二、针对问题提出相关简要的改进建议
首先，学校要加大改革力度，从多方面入手，保证学校的基础设施以及其他方面能够适应新课改后的教学要求。尤其是在化学教学方面，要加大对实验资源的投资力度，完善相关的实验基础设施，引进新型化学教学人才，综合培养学生的创新能力。
其次，教师要转变自己的教育理念。要从原有的科学知识教育转化为人文教育，注重培养学生的自主能力与实际操作能力。
加强自身文化的修养能力，也就是说提高自身的教学能力。使自己的教学能够满足学生的需求，自身能够驾驭所需科学知识。
最后，学生也要不断的适应新课改后的教学模式。提高自主学习能力，在实际生活中要把课本所学的理论知识联系起来。也就是所谓的：理论指导实际，实际检验理论。提高自身实际操作能力，在平时的实验课中，多实践，多学习。
三、结语
新课标改革以后，高中化学教学课程中出现了一些新的情况，影响着现实教学的正常发展。本文主要介绍了高中化学教学中存在的问题，最后给予了简要的改进建议，旨在更好的促进高中化学教学的发展。
高中化学论文5
化学是自然学科的重要学科，是一门中心学科。它与社会发展各方面都有着关系，对我们的衣、食、住行起着至关重要的地位。在生活中，随处可以见到化学的身影．钢铁的生锈，食物的消化，酸奶的发酵……这些都渗透着化学的奥秘。化学是如此普通，但又是如此千变万化。
一、课堂引入，创设多媒体情境
于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以课堂的开始引入，对于学生是否可以完全集中注意力去学习，去探讨，是有利于带动学生情绪的，也会对课堂内容格外关注。创设好的学习情境以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在课程引入上，我们可以用多媒体进行教学。多媒体教学可以给学生视觉上的冲击性，感受到图文并茂使之更加投入的学习。另外，教师要在多媒体上放一些有趣但与化学有关的小视频，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。这样的教学方式不仅不会使学生感到乏味，还会使他们爱上化学学习。
二、实验导入
“实验导入”是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境。实验不仅可以锻炼学生的观察与动手的能力，也可以激发学生学习科学的兴趣和愿望。而且用实验教学导入也可以使学生注意力集中，更好的了解课题，明确学习目标，迅速进入课题的探究与学习的状态。而在教学中这样的方式也会让学生充满好奇，所以这种探究式教学是现代教育的新方法，也是教师与学生可以互动的最好方法。这样也可以引发和锻炼学生的探究思维能力。教师在叙述实验步骤和实验方法之前，应以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象将以呈现。例如，氮气的循环:(1)大气中的分子态氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有机氮并进入食物链;(3)有机氮被分解释放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化剂)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被还原成氮，返回大气(脱氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有机物)—＞氨—＞亚硝酸盐—＞硝酸盐—＞生物(有机物)。而在生活中能提供能量进行氮固定的途径有(1)工业固氮:用高温、高压、化学催化的方法，将氮固定为氨;(2)高能固氮:高空放电瞬间产生的高能，使空气中的氮与水中的氢或氧结合，产生氨或硝酸，由雨水带至地表。这样的举例不仅可以使学生更易于接受，也会让学生对于化学这门学科产生浓厚的兴趣。
三、利用生活经验导入法
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，生活中也处处存在化学。让学生从生活中寻找化学，这是学习化学的根本之源。从生活中寻找化学不仅可以开阔学生眼界，增强学生的能力，还可以锻炼学生对于生活的观察力，从生活中发现化学的丰富知识。例1:如我们很常见的一个常态，绿色植物为什么会在光下进行光合作用，为什么会有净化作用，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。空调吸热反应的具体应用，可以利用它来降低空气的温度，在炎炎夏日，它发挥了巨大的作用。这都与我们自身息息相关，用这些贴近学生生活的内容来进行教学。学生会更于接受，课堂效果也会更加活跃。例2:农家肥是有化学元素硝酸稀土所构成。而在化学与能源中，氢是最好的证明，它燃烧时发热量大，燃烧产物只有水，(2H2+O2=2H2O)无其他产物，无污染。
四、总结
总之，兴趣是学习之师。教是手段，学是目的。而在教学中设计巧妙的.导入，为新课创设生动、活泼的学习情境，对于调动学生学习化学的积极性，有效的提高化学课堂教学的效果将起到至关重要的作用。作为一名教师我将会在今后的化学教学中会更加完善自己对于教学导入的方法，导其动脑，导其动口，导其动眼，导其动手，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，培养学生的思维扩散能力和良好的学习心理。另外，学生的主体作用也能在兴趣中强化。对于教师的职业也会发挥到极致，学生也会得到最大的学习效果。
参考文献:
［1］毕华林，亓英丽．化学教学中问题情境的创设［J］．化学教育，20xx，(06)．
［2］卫智如．对现行高中化学教材部分内容安排的探讨［A］．第四届全国中学化学教学研讨会论文集(三)［C］．20xx．
高中化学论文6
摘要:高中化学教学过程中要想提高教学质量必须要使用分层教学，其具体施工方法是针对每个学生的不同特点选择最佳的教学方式，并且为每个学生选择最适合的学习方式，这种方式能够引导学生更加喜欢学习，学生才会体会到学些的乐趣．本文将主要从目前化学教学的现状出发，然后针对目前存在的主要问题，分析出分层教学的存在意义．
关键词:分层教学;高中化学;必要性
一、分层教学的现状
1．国外分层教学的发展和现状
分层教学自产生以来发展迅速，并且在不同发展阶段其表现形式和特点也有所不同．此外，随着和教学相关领域发展迅速，特别是心理学、化学、哲学的飞速发展，教师对于每个学生的特点和个性有了非常充分的了解，并且形成了一套非常完善的理论，这些丰富的理论知识为高中化学分层教学的快速发展奠定了坚实的基础．
2．国内分层教学的发展和现状
对于我国而言，分层教学由来已久，并且被许多教学专家所使用．春秋时期孔子就已经有了因材施教的理论．如今，我国分层教学也取得了快速发展，已经越来越越多的教师和学生注重学生的能力，根据不同情况选择不同教学方式．
二、分层教学在高中化学教学中应注意的问题
1．注重分层教学的变化
首先，分层教学在高中化学课程中不应该是死板的，应该随着课程变化不断改变，同时根据学生的能力进行知识层面的划分，但是，在实际中，进行分层教学时，每个学生的能力也只是暂时的．教学实践中，分层教学在进行了一段时间后，必须要根据学生能力和实际情况进行重新划分，保证分层教学的实际效果．
2．对不同的学生制定不同目标
高中化学教学中，必须要根据学生的不同能力设定不同的目标．对于平时成绩比较好，掌握知识比较牢固的学生，应该以拓展思维为主要的教学内容，并且要适当的加深教学难度．而对于一些能力不是很强的学生，应该主要以掌握课本知识为主要学习内容，并且适当的拓展思维，不断的激发学习兴趣，找到自己的方向，让每个学生都能够充分发挥出潜能．
3．坚持以学生学习为本
以人为本是不变的原则，特别是在高中化学教学中，每个学生的理解能力相差较多，对于知识的理解能力也有所不同，特别适合开展分层教学．高中化学的分层教学应该以学生实际情况为导向，促进学生成绩的全面提升，激发学生的学习兴趣，促进其取得全面发展．对于不同能力水平的学生，选择不同教学方法，利用差异性进行教学，让学生有更加适合的发展空间．
4．注重教学策略
高中化学教学实践中，分层教学基础上注重专业性的辅导，科学合理的辅导能够提高教学质量，提高学生能力，将课堂学习与自主学习相结合，提高学生的学习能力．教学实践中，应该加强学生学习习惯的培养，不仅要让学生掌握全面的知识，还要培养优良的学习习惯和积极向上的生活态度，让学生在快乐中学习，扩展思维和视野，不能只停留在学些书本知识上，应该立足于全面素质的提高．
三、分层教学在高中化学教学中的重要意义
1．提高高中化学教学的有效性
高中化学教学之所以大量使用分层教学，不仅仅是因为传统教学存在致命弱点，更是因为分层教学是一个非常立体化的教学模式，也能够更具每个学生具体情况不同选择最佳方式，然后设定不同学习目标，让学生成为学习主导者，提高教学质量．
2．提高高中化学学生的学习效率
高中化学教学中的分层教学模式，就是以提高学生教学成绩为基本目标，以学生学习进步为出发点，为学生划分学习层次，取得最佳的学习效果．分层教学中对于每个学生进行评价，激发学生学习兴趣，同时要体现出教师的引导作用，提高学生学习兴趣，增强自信心，从而大大提高学生学习效果，让学生在学习中不再感觉到迷茫，并且在未来学习中发挥巨大作用．
3．减轻学生的学习压力和学习负担
高中化学教学中的.分层教学是根据每个学生的不同情况、能力和学习态度选择最佳的教学方式、课堂内容，学生可以再学习过程中选择适合自己的学习方法和道路，从自身实际情况出发，学生也不会因为能力和知识的不足感觉艰难，也不会承受比较大负担，学生会在轻松愉快地氛围中学习知识、取得进步，同时能够提高学习兴趣，提高主观性，并且减轻学习负担和压力，让学生有更加充裕的时间去做自己所爱好的事情．
4．提高学生学习的主体地位
因为每个学生掌握知识的速度不同，能力和层次也不同，所以分层教学能够选择更加多样化的教学模式，为每个学生量身定做学习方法，使学生能够适应学习环境．分层教学必须以学生的实际需求为出发点，根据不同内容调整教学方法，确定学生的主导地位．分层教学在高中化学教学中不断应用，建立了非常多样的教学方式，也使得教学方式向着非常多元化方向发展．因为每个学生的能力、智力有所不同，传统教学方法往往是统一进行教学，就会忽视学生之间的差异，也没有根据每个学生的能力进行知识的划分，而分层教学是将学生放在主导地位，以学生学习情况为导向，提高学生的学习兴趣，保证学生都能有自己最佳的学习方式，高中化学教学过程中有着非常巨大的作用．
参考文献:
［1］陆艳春．分层次自主合作学习在高中化学教学中的实践探究［J］．高考．20xx(09)
［2］唐上惠．浅谈高中化学教学如何提高课堂教学实效性［J］．高考．20xx(09)
［3］王军．高中化学课堂微课教学理论与实践研究［J］．高考．20xx(09)
高中化学论文7
【内容摘要】在高中理科的必修科目中，化学属于重要科目。对于人类的主观能动性而言，创新作为重要的表现形式，只有不断创新，才能推动人类社会发展进步。在当前的高中化学教育中，必须注重培养学生的创新思维和创新能力，教师不仅需要教导学生基本化学知识，而且要训练学生的化学技能，调动学生的学习积极性，打破应试教育的局限性，促进学生的创新思维发展。本文主要针对高中化学教育中学生创新思维和创新能力的培养展开深入分析，并提出了相关策略。
【关键词】高中化学;教学;创新思维;创新能力;培养
虽然我国加大了课程教学改革，但是仍然受到应试教育以及传统教学模式的影响，教师在高中化学教育中过于重视灌输理论知识，没有加强开展实践教学活动，难以培养学生的探究能力和创新能力，这也无法满足现代化社会发展的人才需求。在高中化学教育中，教师应该注重引导学生了解化学本质，使学生能够深入学习化学知识。除此之外，在高中化学教育中，教师要注重化学实验教学，在实验中培养学生的创新能力和创新意识，不断提升学生的动手能力，调动学生的自主探究意识。教师需要充分发挥学生的主体作用，以学生为中心开展教学活动，才能有效落实培养学生的创新思维与创新能力。
1.当前高中化学教育中存在的问题
1.1教学模式过于传统、单一
随着新课程教育改革的深入发展，国家和教育部门正式下发规定，需要尽快转变传统的.教学模式，更加注重培养学生的综合能力。然而在高考升学压力的影响下，教师为了提高升学率，高中教学中不得不继续采用传统的教学模式，也就是给学生灌输化学理论知识，使学生强行记忆知识和概念，专心记录，这样无法有效培养学生的创新能力，学生对化学科目的学习缺乏积极性和兴趣。
1.2在化学实验教学中过于重视理论，忽略了实践
由于我国的高中院校不断扩招，高中学生人数逐渐增多，班级学生与教师的人数比例逐渐失衡，还有部分高中学校没有建立完善的实验室等硬件设施，所以导致教师在实验教学中，主要通过讲解的方式来教导学生，使学生能够正确选择和应用化学物质、方法，学生不知道为什么要运用这种化学方法，容易增大危险系数，如果出现操作不当的问题，容易使学生受到伤害。在化学实验教学中，教师过于重视讲解理论，忽视了化学实验操作和示范引导，难以有效培养学生的创新能力。
1.3忽略培养学生的创新思维和创新能力
一般而言，担任高中化学科目的教师，具备丰富的教学经验，但是其虽然具备良好的教学能力，但是更加注重自身的权威影响力，发表的观点不容许质疑，一旦学生提出不同的观点和看法，可能会受到教师的训斥，当学生受到打击或训斥之后，将不愿意进行独立探索，遏制了学生的想法和观点，难以培养学生的创新思维和创新能力。
2.高中化学教育中培养学生创新思维和创新能力的策略
2.1转变传统的教学观念，注重创新思维教育
在高中化学创新教育中，需要发挥课堂这一主阵地的作用。教师需要合理应用课堂教学，及时转变自身的传统教学观念，充分考虑到培养学生的创新思维和创新能力，采用合适的教育模式，调动学生的积极性和学习热情。由于学生所处的成长环境以及学习情况存在较大的差异，所以在对不同的学生进行培养时，需要充分考虑到学生的学习能力和性格特征，采用针对有效的教学模式，这样才能达到良好的教学效果。教师在讲解教材知识时，需要深入挖掘教材内容，针对学生的需求来设计合理的探究问题，在学生探究问题时，提出新颖的看法和观点，教师要从鼓励的角度去进行评判，不能打消学生的探究兴趣和积极性，只有让学生主动探究化学知识，才能培养学生的创新思维。
2.2充分结合实验活动，调动学生的学习兴趣
著名学者皮亚杰曾经指出，所有和智力相关的活动都和兴趣存在密切的联系。所以在学生的学习过程中，兴趣作为重要的催化剂，其能够有效调动学生的学习积极性和兴趣，从而达到良好的学习效果。所以，教师在高中化学教育中，必须结合学生的兴趣来设计实验活动，营造良好的实验氛围，采用生动、诙谐的语言，才能激发学生的学习热情。
2.3不断提高实验教学地位，有效培养学生的动手操作能力
在高中化学教育中，化学实验教学至关重要，其能够让学生从根本上认识化学知识的原理，深入理解化学概念。所以在化学教育中，需要适当增加实验次数，提高实验教学的地位，教师要加大对实验教学的重视，这样才能更好地培养学生的动手操作能力以及科学素养。在开展实验教学活动时，教师需要不断鼓励学生思考，让学生勇于提出自身的想法和观点，敢于反思教师的理论，不断提出质疑，这样才能使实验教学更加具有氛围，教师和学生需要积极互动、交流，共同探讨问题。同时，在化学实验中产生反常现象时，教师需要加强引导学生思考反常现象产生的原因，并且组织学生划分为不同的小组进行讨论。例如：在“浓硫酸和铜的化学实验”中，其本来应该产生蓝色溶液，如果没有产生这一现象，而产生了黑色沉淀物质。这个时候需要由教师来引导学生进行讨论，深入分析出现这种现象的原因，深入探索问题的本质，才能获得准确的解释。
3.结语
综上所述，在高中化学教育中，教师必须转变传统的教学观念，加强开展实验教学活动，不断提高实验教学地位，充分调动学生的实验探究兴趣，才能有效培养学生的动手操作能力，促进学生的创新思维拓展，锻炼创新能力。
参考文献
[1]张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作,20xx(05).
[2]赵海鹏.论高中化学教学中学生创新能力的培养[J].才智,20xx(04).
高中化学论文8
多年的新课改实践，让不少教师明白了新教材提出的各种挑战。这就要求教师必须对当前的教学进行反思，以一个全新的观念去看待自己的课程，并提出更加有效的教学策略。作为高中化学教师，我们也在不断的反思和检讨，针对新课标的指导，我们对实施新教材中的体会进行简单分析。现代社会的竞争，归根到底是人才的竞争，新课改的产生也是顺应了时代发展的需要，希望能培养出更多高素质的人才。高中化学课程改革已经进行了几年的时间，在这段时间，我们教师不断地对自己的教学实践进行研究，对自己出现的问题进行不断回顾，运用新课标标准检验自己，力争追求更合理、更科学的教学模式。课堂教学作为教学活动的主要场所，主要是帮助学生将知识转化为能力，引导学生朱东地探索和获取知识，进而提高学生的综合能力。对高中化学教师而言，优化课堂教学过程、在有限的课堂教学时间内最大限度的取得更好的教学效果，是我们一直期望的结果。本文笔者结合高中化学新课标的内容对课堂教学进行简单分析。
1.转变教学观念，更新教学思路
新课改的首要措施就是要求教师教学观念的转变。随着现代教育事业的发展，传统的应试教育思想已经难以适应当前社会的需要，因此，作为高中化学教师，要具备创新精神，自身的教学观念也要跟上时代的要求。在传统的教学中，教师过于重视知识的传授和技能的培训，将教学内容的重点也放在对课本知识的分析和强化训练上，缺乏对学生学习兴趣和创新能力、自主探究意识的培养，忽视了学生在价值观、情感和态度方面的有机结合。教学观念是否创新关系到新课改实施的成败，所以，高中化学教师的教学观念必须革新。高中化学新课程中的内容难度明显降低，这不仅是要优化学生的非智力因素，还要提高学生的心理素质和培养健康的人格。高中化学新教材中包含了丰富的教育资源，我们可以利用其中的人文历史、社会热点、科学思想等来渗透对学生的德育，帮助学生树立远大理想。另外，在教学中，在教学方式上，化学教师不能仅仅是教教材，而是将化学教材作为一种载体，开发学生的智力与非智力因素，调动学生的学习积极性。
2.优化教学过程，形成有效的教学策略
化学学习其实就是一个主动构建知识、提高能力、形成正确价值观与情感态度的过程。所以，在采用高中化学教学策略方面，教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下能够独立构建知识，帮助学生掌握知识与技能。新课标中提倡采用探究式教学方法，教师在教学设计中可以以问题为中学，一方面激发学生的求知欲望，一方面在师生双方互动的前提下，按照化学教学规律，营造一种良好的课堂氛围，使得学生能够在化学课堂上放开思路，激发自身的学习潜能，主动探索化学领域。教师通过创设情境教学或者设置疑问，鼓励学生大胆质疑，学生通过小组合作的方式或者独立探索的途径来解决问题。另外，在多媒体的辅助下，教师还可以采用多媒体动画或者化学实验的方式，丰富教学内容和教学手段，使得教学内容简单化，使静态的理论动态化，帮助学生更好的理解。
3.充分发挥化学实验教学的`功能，提高学生的科学素养
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学是激发学生学习兴趣、提高学生科学素质的重要途径。新课标提到，要注重理论与实践的结合，全面提高学生的综合素质。高中化学不但要注重理论知识的积累，还要让学生养成理论引导实践的习惯，将自己所学的知识都能运用到实处。在校期间，高中化学也有一定的实验课程，学生可以充分利用这一环节强化自身的动手能力，教师也可以通过实验教学将复杂繁琐的化学理论进行化学演示。学生可以在实验中锻炼自己的科学思维，树立正确的价值观。另外，要将传统的验证性实验与探究式实验教学相结合，学生在验证理论的实验过程中，也要通过探究式实验教学调动自身的学习主动性，如果只是单纯的锻炼学生的实验技能的娴熟度，长久下来会让学生感觉到枯燥和疲惫，教学效果并不明显，加入探究式实验教学，可以让学生从主观意识出发，调动自身的内在潜力，主动的参与到实验中去，这样学生的主体作用才能得到落实，才能真正的提高学生的科学素质。
4.化学教学要贴近生活，让学生意识到化学在生活中的重要性
我们常说，知识来源于生活，最终也要运用到生活中去，在生活中得到实践和验证。《化学课程标准》中指出“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开拓思路...”在教材内容上要实现生活化，用实际生活中的场景来充实化学课堂，不但可以拉近化学教学与学生的距离，还可以为紧张的高中化学课堂增添活力。比如我们在讲解水与二氧化碳能否发生作用，可以提供一罐可乐；还可以将二氧化碳与石灰水发挥作用，将碱面与蜡烛放在一起，弄清二氧化碳的密度问题与是否可燃的问题等等，采用这样的方式进行教学，可以让学生明白化学存在生活的每个角落，在生活中发挥着重要的作用。
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摘要：本文探讨化学教学中实验的类型，化学教材中实验的设计，以及实验改进等，以便准确把握高中化学实验教学。
关键词：化学实验；实验类型；实验设计；实验改进
引言
实验是化学教学中最基础也是最为重要的一个环节。随着课改的深入，新课程理念的不断渗透，实验在课堂教学中作用更为凸显。实验是一种直观的教学手段，不但能提高学生的实际动手能力，而且能增强对知识点的理解，同时对激发学生的思维能力和创新能力都有着不可忽视的作用。此外合理的实验设计不但能使学生对知识做到融会贯通，也能引导学生从化学的视角去理性的思考在实际生活中出现的化学问题并合理的解决，体现了素质教育的精髓。如何准确把握高中化学实验教学，是一个值得深入探讨的问题。
1把握中学化学实验的类型
根据实验教学的主体和形式，可以划分为演示实验和学生实验两种类型［1］。
1.1演示实验
演示实验是教师通过示范和操作，帮助学生认识所要传授的内容。操作中需要教师有规范的实验操作，对实验药品的把握相对比较准确，对实验仪器的组装熟练、快捷，且通过在演示实验中的操作、讲解，能有效的让学生提出问题、思考问题、进而解决问题。
1.2学生实验
学生实验是学生通过实际操作，通过观察实验现象得出结论的教学方法。它的优势在于学生自己参与了实验探究，更能激发他们的探索意识，而且通过动手操作，一方面培养了团队合作意识，另一方面对实验的操作规范性有了更好的认识。此外，由于是一个或者一组学生完成，可以让每个学生都能看到实验现象，而学生在操作上的差异，在少数实验现象上也会出现偏差，教师可以根据实验的差异提出问题，让学生讨论思考，甚至可以做为课后的研究性课题进行分析，使化学的课堂不仅仅局限于基础知识的学习，更能体现新课程创新的教学理念。当然演示实验和学生实验自身也存在着不足之处，例如一些操作起来难度比较大的实验没有办法在课堂上直观、有效地展现出来，而仅仅通过教师口头的讲解很难在学生头脑中呈现出清晰的画面，这就需要借助多媒体技术进行实验的辅助教学。目前这种辅助的实验正在越来越多地运用于教学中，它不但能将实验现象进行放大，而且在教学情境的创设中可起到事半功倍的效果。例如铝与碱的反应是学生容易出错而又很重要的一个知识点，课堂教学中将它安排为学生实验。虽然实验现象很直观，但是在记忆上学生很容易遗忘，尤其反应物中需要水更是经常遗漏。可以给学生观看管道疏通剂的疏通原理相关视频，直观且震撼，既能让学生知道疏通剂的成分和疏通原理，又能让他们知道生活中常见化学品的正确使用方法，真正让知识应用于生活之中。
2把握教材对化学实验的设计
在实验教学中，实验仪器和药品的选用都是经过精心斟酌的，选取的实验都是非常具有代表性且相对安全的，操作起来难度不大，学生比较容易接受，考虑到了高中学生的认知水平，刺激了学生的感官认识，使学习效果得到最大层次的提高。教师需要准确把握教材的深度与广度，教学时即使是同一知识点也要针对不同年级的学生传授不同层次的内容。实验设计中，有的仅仅是单个性质的实验设计，这就相对适合高一的学生；有的则是一整套的实验装置，看似复杂，实际上对知识点的发散和整合起到很好的引导，化零为整，化繁为简，这样的实验就适合于有一定的知识基础，同时也需要对知识点形成网络体系的高二、高三学生。比如高一化学《必修2》中原电池只要求掌握最基本的原理，电极反应，课本在设计时就以最简单的铜锌/硫酸进行分析，而到了理科选修《化学反应原理》中，同样是原电池的知识，课本在原有的基础上设计了盐桥，并增加了离子的流向，对原有的知识进行了进一步提升。故教师需准确把握不同年龄阶段，不同层次学生的认知程度，在授课时不能过早增加教学难度，否则会物极必反。
3把握化学实验的改进
教师在研究实验的同时，也要帮助学生树立正确的价值观，认识化学是服务于人类的自然科学。实际上很多物质在实验时都存在一定污染，如何消除或降低污染是值得在化学课堂中探讨的'一个问题。化学实验教学实施绿色化学教育，是强化学生绿色化学思想，培养未来绿色化学公民的重要手段［2］。化学不是一门仅仅停留在书本中的学科，更多的是为生产生活服务，只有不断地在实验中加以改进，才能更好的服务于社会。例如苏教版中的铜与稀硝酸反应的实验虽然可以完成，但是课本上的实验操作有一定的不足，理论上有NO生成，但是由于空气的存在，会影响到NO的观察，而且NO具有一定毒性，直接排入空气会造成污染，因此可以设计多种方式进行改进。老师在教学前就要对实验成功的可能性有相对准确的把握，考虑到多种的因素，才能在教学中做到有的放矢。
4把握学生的认知、能力、情感等因素
4.1中学化学实验立足于基础知识，具有直观性
很多基础知识在传授时仅仅靠教师的口头教授是模糊的，尤其对一门以实验为基础的自然学科来说，视觉的理解往往更加深刻。高中学生具有较高的思维能力，但口头讲解还不足以支撑现有思维，化学实验能将抽象变为直观，让学生在直观的现象中寻找原因，就直观的现象提出问题，分析问题，进而解决问题。
4.2中学化学实验能提高学生的动手能力、协调能力和组织能力
在中学化学实验中，更多的是实验基本操作，通过学生实验能让学生在操作中认识到自己的不足，此外每个实验装置的组装也能培养学生的协调能力，养成严谨的实验习惯。教师在教学时要根据学生的实际情况，针对学生的特点对实验进行分析，才能在教学中更好地发挥实验的优势，体现“因材施教”的教学理念。
4.3中学化学实验能帮助学生养成正确的价值观
在很多学生的理解中，化学等于危险，不是爆炸就是中毒，所以让学生认识化学的价值也是教学中不可忽视的一个环节，体现了情感态度与价值观的目标。在中学实验中学生对反应剧烈，现象具有震撼力的实验印象尤其深刻。在介绍金属Na与水的反应中，由于部分学生取用了相对大块的Na，实验时就会产生火花，甚至出现轻微爆炸。可以结合20xx年天津港化学危险品爆炸事故的具体事例进行分析，既可以让学生知道活泼金属着火时的处理方法，又可以让学生明白掌握必要的化学知识是很重要的。如果这时教师没有进行正确的引导，学生很有可能在实验中对化学认识的误解会进一步加深，所以化学实验中出现的突发情况有时反而会起到画龙点睛的作用。教师只有在教学过程中深入研究教材，研究学生，才能准确的把握实验教学，最大程度地发挥中学化学实验的作用。
参考文献：
［1］毕华林，尹鸿藻.略论中学化学实验的内容和类型［J］.山东教育科研，1996（4）:64-65.
［2］贾文宙.探究实验在化学课堂教学中的作用［J］.祖国（教育版），20xx（10）:191-192.
作者：辛彦 单位：福州城门中学
高中化学论文10
随着现代信息技术的快速发展，微课以其鲜明的特点和优势受到教师和学生的喜爱，在高中化学教学中也被广泛应用。本文阐述了微课资源应用需把握的原则，并对其应用策略进行了分析与探讨。
微课指在教学过程中，利用多媒体信息技术，就某个特定知识点或难点进行讲解的视频教学资源。微课内容一般是单一的、就某一个知识点而展开的，其目标明确，针对性较强，时间较短。在现代网络信息技术快速发展的背景下，微课以其便于搜集、制作、传播、观看等特点广泛应用于教学中。在高中化学教学中引入微课教学，教师要将教学需要与微课特点进行有机结合，科学合理地运用微课资源，使其在提高教学效率方面发挥切实作用。
1、微课的运用原则
1.1辅助性原则
微课虽然具有直观性、凝聚性、实用性、高效性等特点，是一种新兴的教学手段，但它本质上还是一种情感单向的、灌输式的、接受性的教学模式，有其显著的局限性，不能代替传统的课堂教学[1]。高中化学课程既有理论知识，又有描述性的内容，还有操作技能的训练等，需要师生、生生之间的互动交流与个性化指导，而这些靠微课教学是无法实现的'。因此，微课只是高中化学教学体系的一个组成元素，是传统教学方式的有益补充，是教学活动的辅助手段之一。
1.2精准性原则
微课不同于一般的教学视频，精、短、准是其主要特点，因此在选择微课资源时要选准“切口”。微课仅阐释某个特定的知识点，一般一个微课资源只围绕一个主题，时间在10分钟以内。微课的制作、设计和讲解要精要，简洁，有较强的针对性。教师自制微课资源，要精心设计教案，认真准备讲稿;讲解语言要准确、简明、流畅。
1.3优化性原则
微课资源的应用应以对传统教学方式的优化为原则，即对传统教学模式下难以直接展示的、学生在课堂上一次性学习难以理解和掌握的、方法和步骤比较繁杂的内容，利用微课独特的优势加以弥补和优化。对于一般性的教学内容，则不宜过多使用微课资源。
2、微课运用策略
2.1破解教学难点
化学课在高中课程中属于较难度较大的课程，尤其是其中的难点部分，需要教师耗费大量的时间和精力来备课、讲解和复习。然而，因学生认知水平不平衡，接受能力不一致，知识结构也各有不同，致使总有一些学生掌握不了难点问题。对此，在教师讲解的基础引入微课资源，可以提供大量的、方式不同解决方案，让每个学生都能找到符合自己特点的微课进行学习，找到理解知识的最佳切入点[2]。同时，微课学习不受时间空间的限制，学生可以在课堂内外反复性学习，巩固对难点知识的掌握。
对一些抽象难懂的化学知识，可以利用微课资源形象性、生动性的特点，将抽象知识以直观的、形象化的方式展现给学生，增强教学的生动性，有利于学生理解知识。对于现实生活中难以看到的、微观世界的分子、离子、原子等物质，通过微课进行具象化的呈现，可以帮助学生增强感性认识。如在教学乙醇性质时，教师可利用微课资源，对分子形态进行展示，让学生认识乙醇的分子结构特点;通过动画演示，可展现其反应特点，让学生直观地了解并记住知识难点。
2.2进行反复性学习
高中化学一个很大的特点就是知识点多而分散，学生的记忆量很大，这是学生感到枯燥甚至犯怵的重要原因，极易导致学生的厌学，而且还容易导致记忆混乱。利用微课资源，可以将庞杂的知识点进行分解，形成能够串起知识系统的微课资源体系，供学生进行反复性学习、反复性记忆[3]。教师在课堂教学中可以每堂课运用一个微课，每个微课一个主题，对学生不造成学习压力，也能帮助教师将知识讲透、讲深，同时还能够供学生课余时间复习之用。如在铝及其化合物的教学中，可将铝及其化合物的教学内容制作成一系列的微课，对其知识点如性质、制法和作用等进行分解细化，让学生进行分段式学习。这样，学生可以利用课堂内外的时间反复学习、反复记忆，同时也在一定程度上缓解了学习的枯燥和压力。
2.3开展实验演示
在高中化学课的教学过程中，实验是重要的组成部分，对一些简单的、较易操作的实验，可以让学生亲自动手操作。但是一方面化学实验内容较多，全部让学生进行操作不现实;另一方面，有的化学实验具有危险性，不宜让学生操作。对这种情况，可以运用微课资源弥补这一缺憾，利用微课视频的演示，可以让学生观摩几乎所有的实验的方法、步骤、现象及结果。如，在有关硫酸的实验中，将水直接倒入硫酸是很危险的，学生掌握这样的知识，一般只能靠理论理解。而利用微课资源，可以将其危险后果以直观的影像呈现出来，可加深学生对知识的印象。利用微课资源的这一优势，教师可以通过自制和搜索网络资源，制做化学实验微课资源库，引导学生进行课前预习、课堂观摩和课后预习。
结语：
在高中化学教学中引入微课教学，是对传统教学方式的有益补充，其直观性、简洁性、凝练性和易传播、易学习的特点，使其为提高教学效果提供了强大的功能支持。在运用微课教学时，应把握其辅助性、精准性和优化性原则。在教学中微课主要应用领域一是破解教学难点，二是为学生反复性学习提供帮助，三是对化学实验进行演示。
高中化学论文11
摘要：绿色化学是环保理念与化学学习有效结合的一种新型理念，其主张最大限度地提升化学实验原料利用率，同时又要避免对环境造成污染，是指导我们高中生学习化学知识的重要理念。本文以绿色化学理念为研究对象，探讨了其在高中化学实践学习中的应用，希望帮助更多的高中生在学习中形成环保化学的意识。
关键词：高中生；绿色化学；引入；策略
在高中化学实验学习的过程中，可能会因我们的不当操作而对环境造成污染，所以有必要加强绿色理念的强化。特别是在环保理念日益深入的今天，我们高中生需要从学习中的点点滴滴做起，全面推动化学学习向无污染和效率化方向发展。而绿色化学理念则是在此背景下诞生的一种环保教育理念，其可以逐步引导我们走上绿色化学学习之路，避免因化学学习而引发环境污染问题。
1更新学习理念，调整学习内容
在传统的高中化学学习过程中，我们学生只需要在课堂下面认真听教师所讲解的内容即可，无需思考其他的化学知识，这虽然也可以使我们高中生了解化学知识的一些具体用途，但是却没有意识到化学对于我们人类的重要性，所以我们许多高中生在学习化学知识的过程中只是抱着“考试考取高分”这种学习心态来学习，至于化学学习过程中所产生的一系列后果则置之不理。在这种学习理念下，我们高中生彻彻底底地沦为了应试教育体制下的学习“机器”，没有自己的主观意识，更无法形成良好的化学素养和环保意识。而绿色化学理念则讲究增加化学学习中的环保理念，以便使绿色化学思想可以渗透到我们每个高中生的学习中来，使我们可以自主参与化学学习过程中的环保活动，逐步提升自身的环保能力，同时也可以借此来帮助我们更好地规避某些高中化学危险实验，提高我们学习化学知识的安全性。比如在每节化学实验课结束之后，我们高中生需要将残留的化学实验物质进行合理处理，如对于酸性物质要进行中和处理，切实避免有毒或者污染环境的物质对人体和环境造成损害。在树立绿色化学学习理念之后，我们所接触的化学学习内容也应该进行适当地改进与调整。当前我们高中生学习化学知识的主要途径是教育部所指定的教材，具体的学习内容调整就是要在充分了解、学习和掌握教学大纲所分配的各项学习任务的基础上，再适当地学习一些绿色化学方面的知识，有效地结合传统化学知识和绿色化学元素，从而达到践行绿色化学理念学习与应用的目的。例如，在学习塑料等有机化学物质等方面化学知识的过程中，我们高中生可以积极思考我们现实生活中存在的相关知识和现象，比如废品收购站会回收利用生活中废弃的塑料制品等来避免其对环境造成污染，或者在开展燃烧实验的过程中，可以思考如何提升燃烧的效率等，以便借助这些绿化化学内容的学习来使我们高中生逐步形成正确的绿色化学理念。
2引入绿色思想，消除实验风险
实验是我们高中生化学学习过程中重要的一个组成部分，也是提升我们动手实践操作技能的重要条件。但是在我们高中生开展化学实验学习的过程中，常常会因不当的操作而引发环境污染问题。比如，在实验完毕之后，部分学生如果没有做好实验废弃物的处理，那么就可能造成环境污染问题，甚至安全隐患。而在绿色化学理念的指导下，我们高中生需要着重做好以下几个方面的实验操作，以全面消除实验过程中可能引发的各种污染风险：（1）规范高中生实验操作。在化学实验学习的过程中，我们高中生不可避免地需要接触一些有毒、有害的化学物质，或者在经过化学之后所产生的化学产物带有毒性。因此，在实际的实验操作中，我们高中生需要严格按照规定的实验操作步骤来严格执行，并要做好实验用品和用具的摆放和归置工作；实验室要保持良好的通风性，避免因有毒气体危害我们的健康；要及时采用合理的方法来处理实验之后的废弃、废液，同时需要将已经用过的实验仪器和设备进行彻底清洗。（2）在实验室中可以进行一些微型实验，这样可以在一定程度上降低化学药剂的使用量，减少对环境的污染。而与传统实验相比，微型实验同样可以满足实验的现象观察和原理验证过程，所以其更加符合绿色化学理念，同时也可以借此来增强我们高中生的环保意识。（3）适当降低实验药品的浓度，这可以在一定程度上增强实验的整体效果，降低对环境的污染程度，所以在平时开展化学实验的过程中，我们学生需要尽量降低实验所用药品的浓度，至少不要放多，以便可以通过减少药剂用量来节约药品以及对环境的污染。例如，在我们学到“自燃现象”这部分化学实验知识的时候，所采用的白磷和二硫化碳试剂均具有很强的`毒性，并且产物五氧化二磷也会对大气造成污染，此时可以采用镁粉和石英粉末来进行替代，并将生成的硅化镁至于水中，其所生成的气体也同样可以在空气中产生自然现象，但是却不会对环境造成污染。
3走出课堂学习，践行环保实践
正所谓：“实践出真知”。单纯地接受课堂学习，我们高中生增长的只是化学方面的理论知识，但是却无法培养我们的社会实践能力，所以我们高中生需要走出课堂学习，在社会生活中去践行环保实践活动，具体可以通过开展专题讲座、主题班会或者社会调查等来逐步培养我们高中生的环保意识。例如，在平时的生活和学习中，我们高中生可以组团到学校或者家庭周边的一些化工企业、水泥厂或者污水处理厂去考察这些企业或者工厂是如何处理“三废”的，以便使我们真实地感受到环境污染的危害，从而促使我们高中生自主践行绿色化学实践。总之，迅猛发展的社会经济在提升社会大众生活水平的同时，也引发了比较严重的环境污染和能源短缺问题。为了可以确保经济持续健康发展，就必须要发挥社会大众的共同作用，从现在做起，从身边的小事做起。我们高中生作为未来社会的接班人，必须要具备严谨的环保意识和绿色化学思想，以便在平时的化学学习中自觉落实绿色环保实践，避免因不当的化学实验操作而引发环境污染问题。
参考文献：
[1]李建国.绿色化学理念的高中化学教学中的意义[J].生物技术世界,20xx,12(12):231-232.
[2]李桂花.绿色化学思想在高中化学课堂中的体现[J].中国教育技术装备,20xx,17(9):51-52.
高中化学论文12
教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量不能寄托在“加班加点”的补课上，其主渠道仍是提高课堂教学效率。如何更科学地利用课堂时间，提高课堂教学效率，仍有许多问题值得研究。要想提高化学教学质量，必须从课堂抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破高中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面我就自己在多年工作实践中的做法谈谈体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。高中生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课《绪言》中，我充分利用化学实验的魅力，安排了一些精美的图片展示、视频片段播放，补充了一些能吸引眼球的趣味实验，将学生带入神奇的化学世界中，唤起他们的好奇心，使其产生学习化学的渴求。我们及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，构建高效课堂是当前深化课程改革的关键和根本要求，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是提高教育教学质量、减轻学生过重课业负担的现实要求，是提高教学质量的关键。
精讲的前提是教师充分备课，这就要求教师充分了解教材，充分了解自己的'学生。教材是固定的，学生是灵活多变的，只有在认真分析学情的基础上，定位课堂上要展示的内容与方式。展现新知的概念、法则、公式、定理等形成过程，力求通过新旧知识的比较、延展或比较性练习，探究新知。
善于利用先进的多媒体技术，帮我们达到精讲目的。多媒体教学生动形象，强化直观效果，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持。在化学教学中我将一些难理解的、抽象的、有危险的、知识量大的课题采用了多媒体教学方法。例如：在讲《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上只知道水在电解时分解成了两种不同的物质――氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。在这里如果加入多媒体《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐地奔向自己的新天地（负极和正极）。多媒体教学既帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质，又吸引了学生的兴趣，引导学生进一步思考，提高课堂教学效率。
学生是学习的主体，讲得再好，还需要学生通过练习掌握，因此，在平时教学中，我们要精心设计探究问题，指导学生自主学习、自主探究，以培养学生发现问题的能力、思考问题的能力和解决问题的能力，培养团队合作精神。例如：探究实验室制二氧化碳的原理时，提供必需的仪器和药品，让学生自主设计并动手装配一套装置，要求组内同学配合完成。由于各组仪器不尽相同，有的是试管、广口瓶，有的是锥形瓶、平底烧瓶，有的是单孔橡皮塞，有的是双孔橡皮塞等等，故各组学生设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价，通过展示交流达到资源共享，既能拓宽学生的视野，又能调动学生创新积极性。
三、重视实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学在化学学科中占推很重要地位，可以这样说，没有实验，就没有化学。实验教学在激发学生兴趣、培养观察能力、提高实验能力方面起着不可替代的作用。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验要直观、准确和规范。组织学生做实验时，鼓励学生勇于提出问题，合作探究，锻炼独立思维能力和动手实践能力。例如：在讲酸碱一节时，首先做个“番茄实验”，即提取番茄汁倒入试管中，滴两滴到蓝色石蕊试纸上，试纸变成淡红色。再往番茄汁中放几粒锌粒，稍稍加热，可看到冒出气泡。这一环紧扣一环的实验，既让学生急于想知道究竟，又对“酸的性质”有些了解，更丰富学生的联想能力。
四、课后及时反思是保证
教学反思是教师教学活动的重要组成部分，叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”当完成课堂教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要不断及时反思。例如：激发学生兴趣的精彩导入，对知识重点、难点的创新处理，对实验的合理改进等。这些闪光点可能是教师在授课中不自觉地、临时地迸发出来的，但有心的教师却能对此自觉加以整理、纪录、反思，从而使这些闪光点长存，并触类旁通，供教学参考。通过课堂教学自我反思，促进教学内容更全面，教学设计更合理，增强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，才能提高课堂教学效率。
在教学中，教师要精讲多练，让学生真正参与到课堂教学中，变“要我学”为“我要学”，让学生在探究中享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，让教学活动成为学生“主动性参与”的探索活动，从学习中获得快乐的感受，提升其各方面技能。
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［摘要］高中阶段的教育受到传统教学和考试的影响，在大部分高中课堂教学中，教师大多重视知识点的应试讲解而忽略了对学生实践动手能力的培养。化学作为一门以实验为基础的学科，探讨分析如何提高高中化学实验教学质量有着重要的意义。
［关键词］新课改；实验教学；质量提升；高中化学
在高中化学知识的学习中，进行化学实验和学习化学实验知识是非常重要的，它可以培养学生的动手实践能力，对于学生探究化学知识也有着重要的作用。但是目前，在许多高中学校的化学实验教学中，教师仍采用讲授实验的方式授课，这严重影响了学生对化学实验的学习兴趣和热情。因此，在新课程改革的背景下，改革化学实验教学方法，提升化学教学质量已迫在眉睫。
一、端正学生态度，精心设计教学
首先，教师引导学生进行化学实验操作时，需要端正学生的化学实验态度，规范化学实验操作。其次，在课前教师需要对整个化学实验操作有一个精心的安排，根据化学实验操作的具体内容进行综合考虑，对可能出现的学生随意使用试管、酒精灯和相关溶剂的现象采取预防措施，使得化学实验操作教学可以按照教学预设进行。教师通过课前精心设计，可以较好地培养学生动手实验的能力，激发学生对化学知识的学习兴趣，从而避免出现一些学生盲目进行化学实验，不能够很好地理解化学知识和进行化学操作的情况，有效提高化学实验教学质量。
二、转变教学方式，引发主动探究
在传统的高中化学实验教学中，多数是教师在课堂上演示化学实验并讲解相关的化学知识，最后由师生一起总结相关的化学实验知识点和实验操作步骤。但是这种填鸭式的教学方式是不能培养学生的化学探究意识的，同样不能适应新课程改革的要求。因此，化学教师在进行化学实验教学的`过程中要转变化学教学方式，多让学生自己动手实验，参与到化学实验教学中，这样才能培养学生的动手实践能力。在进行化学实验教学时，教师应根据化学实验教学内容采用合理的教学方式，以提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的化学探究意识。例如，在教学人教版教材必修１“粗盐提纯”实验时，教师可根据学习能力和学习水平将学生划分为几个实验小组，以小组为单位进行粗盐提纯的实验。接着，请小组学生公布自己的设计方案，并针对每组的实验方案提出相关的安全注意事项，使得每组的粗盐提纯实验可以顺利进行。每组学生在进行化学实验操作时，教师可从旁指导或启发学生进行操作，这样才能较好地培养学生的实践能力。
三、联系生活实际，促学用结合
为了让学生能够更好地进行化学实验操作和顺利完成教学目标和教学任务，教师在学生进行化学实验操作之前需要对教学实验进行讲解，让学生理解和熟记实验操作步骤，这样才能很好地激发学生的化学探究思维。高中生对于化学实验操作已经有了一定的了解，对于即将进行的实验，他们肯定也有自己的想法和实验设计。因此，教师在进行实验教学时要及时给予学生方法指导，指引学生正确的实验方向，这样才能达到化学实验的目的。在进行化学实验教学时，教师应该注重将书本上的化学知识和实际生活中的化学知识相结合，这样才能逐渐培养学生对化学实验的兴趣，让学生认识到化学知识的重要性，从而让学生将书本上的化学知识运用到日常的生活实际当中。例如，在人教版高中化学教材中介绍了蒸馏和萃取实验，学生应该对这部分知识有所掌握。教师可以让学生运用化学知识和家庭中的简单道具来进行一些简单的实验，如“怎样使浑浊的水变成可以饮用的自来水”“如何消除水中的沉积物”等。又如，学习完成酸碱溶液后，教师可以请学生想一想如何利用现有的设备进行雨水ｐＨ值的测定。通过这样的一些小实验，不仅可以帮助学生掌握化学课本知识和实验原理，还能够很好地培养学生分析问题的能力，这对于学生学习高中化学实验是非常有帮助的。总之，随着新课程改革的深入发展和对学生动手实践能力培养的重视，传统的高中化学实验教学方式已不能适应当前教育教学改革的要求。作为一名高中化学教师，应该积极转变自身的观念，尊重学生的学习主体地位，采取多样化的教学方式，让学生动手进行化学实验，这样才能促进高中化学实验教学质量的提升。
高中化学论文14
新的化学课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，提出了与“构建知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”一年来，我们在学习、领会“新课标”的基础上，去考量、去实践“新课标”，对新课程背景下实施探究式教学认识感悟不少。下面谈谈我们在化学教学中开展探究性教学的实践与体会：
一、化学探究性教学的基本模式
探究性教学，就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学一般有以下几个基本环节。
1、创设问题情境。研究始于问题，问题产生于情境，问题是探究性学习的前提条件。
(1)联系社会生活创设问题情境。化学跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系，可联系这些问题设计教学情境。例如，在学习H2S性质时，可以联系开县天然气井喷事件。在该事件中，为了避免人畜中毒，将天然气点燃了。“天然气中的H2S有哪些性质呢?”这个问题随着情境的展现自然生成了。
(2)利用化学实验创设问题情境。例如，在讲氯气的化学性质时，教师可先分别演示氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润的有色布条。通过实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却能使湿润的有色布条褪色呢?并进一步想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?学生由此问题情境产生了探究氯气化学性质的愿望。
2、引导学生提出假设。例如，在《强电解质和弱电解质》一节中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质?什么是弱电解质?让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释，如强电解质是由溶液的导电能力决定的，还是由化合物中键的'极性决定的，或是由化合物在溶液中的电离程度决定的。当然，这些解释不一定都是正确的，但它们都是学生思维的结果，是探究过程的产物。
3、指导学生进行实验。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液为原料制取Al(OH)3，时，先设计出各种实验方案。如：
方案一：Al和稀H2SO4反应，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反应生成Al(OH)3。
方案二：Al和NaOH反应，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反应生成Al(OH)3。 教师引导学生对这两个实验方案进行分析和比较，发现两个方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接着提示学生进行探究思考，最终设计出优化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的剂量反应制得Al(OH)3，这样最节约试剂。在教师的指导下，学生通过自我探究，对原先的设计进行比较、取舍和优化，提高了学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，培养了学生科学的学习方法。
4、启发学生得出结论。例如，在教学“铁和铁的化合物”时，学生用硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液反应得到的氢氧化亚铁沉淀往往是灰绿色的，而不是白色的，为什么呢?教师引导学生通过分析思考得出原因：Fe(OH)2在空气中被迅速氧化。那么，怎样才能使氧化速度变慢?在教师的启发下，学生经过思考提出了各种方法：(1)先将所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氢气把Fe(OH)2溶液中的空气赶走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……师生进一步通过分析、比较，最终找到了较好的实验方法：在硫酸亚铁液面上滴加几滴苯，另将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持较长时间。经过这样的探索过程，激活了学生的思维，使学生的创造意识得到了培养。
二、探究性教学的实施建议
1、营造民主和谐的教学氛围。师生关系决定着课堂学习氛围。如果师生关系平等、和谐，学生在课堂上就会敢想、敢问、敢辩、敢说，学生的思维和情感活动就会异常活跃和丰富。因此，教师要摆脱“师道尊严”的传统观念，在课堂上多走下讲台，缩短与学生的距离，倾听学生的问题和想法，教学语言幽默风趣，态度亲切和蔼，善于对学生进行启发诱导，以减少学生因学习引起的心理压力，使学生在轻松、愉快的环境中主动地探究知识。
2、从学生实际出发设计教学。从学生的生活和经历中寻找问题，能够使学生认识到探究的价值，从而提高学生探究的欲望。设计探究活动应由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，将学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后到“已知区”推进。太简单的问题，学生无须探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，要解决问题简直是望尘莫及，从而丧失探究的信心。正如美国科学院院长布鲁斯·阿尔伯兹所说：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。
3、引导学生合作与交流。教师在学生独立探究的基础上，要重视引导学生开展讨论交流活动，让学生发表自己的探究成果和方法，听取他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习，提高自己的认识，克服独立探究中的片面性和局限性。
对在高中学科教学中开展探究性教学的研究，还需要我们教育工作者去深入探讨和实践。
高中化学论文15
摘要：当前，人们对环保问题关注的比较多，世界各国都对环境保护有着很大的重视，环保意识也成为了当代人类思想意识与文化素质的一个重要标志。因此，在高中化学教学中，教师要有意识地将化学知识的学习与环保教育融合在一起，这是化学教师一个应尽的责任，也是时代赋予我们的重大任务。受自身特点的影响，在对学生进行环保意识的教育时，化学有着极其重要的作用。因此，化学内容存在于环境保护的方方面面，在对污染物的成分进行分析时，需要用到化学知识；在剖析污染物的特性与形成过程时，也要有化学知识的参与；在防止污染、治理环境方面，化学知识仍然在发挥着自身的作用。在高中化学教学大纲中我们可以明显看出，培养学生关心自然、关心社会已经成为了教学大纲对教师所提出的明确要求。因此，我们必须采取有效措施，培养学生的环境保护意识，将化学知识与环保教育合理、有效地融合在一起。
关键词：高中；化学教学；环保教育
当前，人们对环保问题关注的比较多，世界各国都对环境保护引起了很大的重视，环保意识也成为了当代人类思想意识与文化素质的一个重要标志。因此，在高中化学教学中，教师要有意识地将化学知识的学习与环保教育融合在一起，这是化学教师一个应尽的责任，也是时代赋予我们的重大任务。受自身特点的影响，在对学生进行环保意识的教育时，化学有着极其重要的作用，因此化学内容存在于环境保护的方方面面，在对污染物的成分进行分析时，需要用到化學知识；在剖析污染物的特性与形成过程时，也要有化学知识的参与；在防止污染、治理环境方面，化学知识仍然在发挥着自身的作用。在高中化学教学大纲中我们可以明显看出，培养学生关心自然、关心社会已经成为了教学大纲对教师所提出的明确要求。因此，我们必须采取有效措施，培养学生的环境保护意识，将化学知识与环保教育合理、有效地融合在一起。
一、环保教育要与教材内容结合起来
在我们的高中化学教材中有很多与环保相关的内容，以SO2和CO为例，这是大气污染物中最为主要的两个“杀手”，学生在初中时曾经学过相关的内容，到了高中我们的学习应该更为深入。于是，笔者就先为学生讲了SO2、CO是如何产生的，它们具有什么样的特性，会对人类健康造成什么样的危害等，随后笔者告诉学生我们应该如何避免SO2和CO的产生，以及在发生中毒情况后应该如何进行及时、有效地处理，并结合SO2的特性让学生明白了“酸雨”是如何形成的，这种污染物具有什么样的危害。教师要让学生对化学和环境之间的关系有一个全面、深刻的认识，不仅要让学生了解环境污染产生的原因，还要让他们了解环境污染会造成怎样的恶果，如何采取有针对性的措施来进行环境的保护，以深入浅出的讲解方式让学生了解和掌握环保的意义所在。
说到大气污染，我们就不能忽略另外一个“杀手”，它就是光化学烟雾，在我们的教材中有关于它的介绍，笔者在网络上搜索了一些与1942年美国洛杉矶光化学烟雾的相关资料，并利用多媒体在课堂教学过程中播放给学生看，帮助学生认识这种污染物的形成过程以及它会对人类造成什么样的破坏，提高学生的环保意识。
为了使学生的学习更切实际，结合以上内容，笔者指导学生以小组的形式搜集与SO2、CO相关的资料，可以去探究它们是如何产生的，也可以去附近的工厂查找它们的来源，也可以提供一些它们对环境造成污染的实例，并结合具体的工业提出合理、有效的防治措施。在下一次的化学课上，学生将自己收集、整理的材料交上来，笔者表扬了那些表现优秀的小组，有效地提高了学生的学习积极性，也培养了学生的自主学习意识，环保意识在他们头脑中占据了更为重要的地位。
二、环保教育要与化学实验结合起来
化学这门学科是以实验为基础的，因此，在对学生进行环境教育时，我们可以将化学实验利用起来，以直观的表现形式激发学生的.思维，使他们产生更为深入的认识。如进行有毒气体产生的实验时，笔者就针对尾气的处理装置与学生展开了讨论。高中化学中较为常见的有毒气体产生的实验有制备二氧化硫、氯气、铜与硝酸、铜与浓硫酸的反应等。在进行制备时，或是反应的过程中，我们让有毒气体经过导管、倒挂漏斗，最终排放到对应的吸收液之中。这些有毒、有害的气体都要在化学实验过程中进行妥善处理，使空气中的毒气或污染物能够消除或减少。实验完成后，教师要对废液、废物进行正确处理，可以让学生放入教师指定的地点，也可以对那些可利用物进行回收。这样做不仅能够规范学生的实验行为，也能有效地培养他们的环保意识。
此外，教师还可以对化学实验进行合理的改进，如利用实验来鉴别浓HNO3和稀HNO3时，笔者就将实验用的铜片换成了铜丝，这样，不用等到开始反应，只要将铜丝抽出来，反应就会立刻停止。这样做的目的是让学生学会节约实验药品，使用的实验药品少了，所产生的废液和废渣也就随之减少了，有毒、有害气体产生的也就少了。我们要在实验过程中尽量控制用量，只要能够让学生清晰、明确地观察到应有的实验现象，了解物质的特性就可以。在实验中进行环保教育，能够让学生对环保产生更为直观的印象，避免学生走入“用的制剂越多反应现象越明显”的误区。
三、环保教育要与课外活动结合起来
环保不是天天口头宣讲的大事，而是在一点一滴的小事中体现出来的，教师要时刻牢记自己的责任，对学生进行环保的宣传和灌输，让他们能够牢记使命，从身边的日常小事做起，从自我做起，环保意识常驻心头。从生活上来说，我们可以让学生学会节约能源、垃圾分类、不使用含磷的洗衣粉，不喷发胶，当看到一些破坏环境或是浪费资源的行为时，要勇于指出这些行为的不当之处，并与污染环境的行为做斗争，共同保护环境，构建绿色家园。
由于环保实践都是在课外完成的，我们仅仅在课内进行教育是完全不够的，因此，教师可以为学生创设一些与环保相关的课外活动，将环保拓展到课外，拓展到学生的生活中和大自然中来。
3月17日是世界保护臭氧层日，3月22日是世界水日，在此期间，笔者就组织学生对这两个节日进行宣传，并带领学生到市郊工厂密集区测量大气污染物浓度，去附近的河流去测定河水的酸碱度，还参观了一些工厂的污水排放措施，明白了工厂是怎样处理污水的。在节假日的时候，笔者会和学生一起去校园里或社会上收集一些废电池，也会组织学生对一些造纸厂、化工厂等进行参观调查。
当学生亲眼看到了环境污染的程度，亲身体会到了污染物的危害性时，他们的环保意识就会迅速增强。这些活动能够帮助学生很好地了解环境污染的原因，当他们结合所学知识提出解决的策略时，他们分析问题、解决问题的能力就得到了提高，也有效地培养了学生的社会实践能力，使学生获得全面、均衡地发展。此外，为了扩大环保教育的影响，拓宽环保教育的途径，笔者还带领学生一起出环保专栏、举办环保展览、出环保小报，还将一些环保部门的专家请到了校园中，让他们通过讲座的形式向学生明白环保的意义和重要性。
总之，在高中化学教学中，我们要将环保教育贯彻始终，这样不仅不会影响我们的教学效率，还会受具体事例和活动的影响激发学生对于化学学习的兴趣。学生的视野得到了有效的拓展，对于社会和家人，他们的责任感更重了，在学习上也更为主动和自觉。
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