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高中物理学习论文范例(15篇)
在社会的各个领域，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。你写论文时总是无从下笔？以下是小编为大家收集的高中物理学习论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中物理学习论文1
摘要：随着新课程标准的实施，探究式的学习方式逐渐在中学物理教学中推广应用。该文作者根据自己的教学认识，就探究式学习的内涵和实施方式进行了论述。
关键词：高中物理；探究式；学习方式
一、探究式学习之内涵
何谓探究式学习呢？所谓探究式学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活以及社会实践当中选取某一个研究专题，充分发挥主观能动性，主动地汲取知识、运用知识，最终解决实际问题的一种学习活动。探究式学习是能培养学生主动探究问题、汲取知识的一种创新的学习方式。相对于传统的被动学习方式，它更强调学生主观能动性的发挥，更加注重学生的自主探究学习。在探究的过程当中，教师要改变以往的传教者角色，成为引领学生自主学习的组织者，使学生由被传授者转变为主动探究者，成为获取知识的主体。高中新课程改革后，增加了许多可供学生自主研究的课题，要求学生在每个学期至少进行三次专题研究。探究式学习是强调过程大于结果的一种综合性学习，它强调学生对所学知识不能只停留在理解、掌握的层面，还要学以致用；强调要通过学生的自身体验来加深对学习的认识，进而促使学生的思想、情感、精神境界得到提升。
二、新课程改革下如何实施高中物理探究式学习
良好的活动氛围当更有益于学生主动地、有效地接收各种信息，培养学生的发散性思维，让学生具有独立思考问题的能力，培养创新精神。
（一）营造开放自主的学习环境
新课程的标志之一就是开放性，这也是探究式学习的一个重要特点。开放性的学习方式不单单体现在学习内容横向与纵向的发展中，还体现在实施过程之中。所以，开展探究式学习的良好前提就是为学生提供一个开放的、自主的、平等的人文环境。探究式学习是围绕着有待解决的实际问题而展开的，以学生参与探究最终解决了问题而告终。在此过程中，要强化学生们的主体意识，提高学生的自主学习能力。如若营造出一种宽松的大环境供学生学习探究，尊重并理解学生，给学生提供独立思考、表现的机会，那么探究式学习必定能够达到很好的效果。
（二）采取丰富的教学手段
现代物理教学借助于先进的教学手段，能够为学生提供最为直观的教学感受，通过音频、视频、图片等方式的展示将书面内容灵活地展现在学生面前。而教师在教学活动中也应该让学生参与到教学实践中，将高中物理课程进行课题分组，在教师的指导下帮助学生完成学习汇报，加深学生学习探索的兴趣，通过交流学习强化知识的吸收。
（三）创建合作互动的学习环境
个体认知的发展具有一定的局限性，不能只局限于个人的探索，而要把个体发展与群体发展相融合。在群体交往当中，个体间可以有碰撞的思想火花，也可以相互启发、相互帮助，从而提高集体学习的自主能力以及创造能力。探究式学习的组织形式是多种多样的，可以是小组合作、个体研究，也可以是个体与集体相互讨论等。从我班实际情况来看，学生更多的倾向于小组合作式探究的形式。在这种探究形式中，学生的思维可以相互启发，求知欲会被更好地激发出来，探索精神也会得到一定的培养。此外，让学生畅所欲言，也充分尊重了他们的思想自由，这样有利于其创造性思维的提升。
（四）崇尚科学的学习氛围
探究式学习是一种由学生自主参加科学研究的学习活动，活动本身是科学的、严谨的、从实际出发的。学生通过亲身参与，会产生学习的兴趣，激发对自然科学、社会人文知识的探索欲望。因此，我们要创设出崇尚科学的学习氛围，引领学生一切从实际出发、实事求是，通过认真切实的研究来得出问题的结论，并且养成尊重他人想法及成果的态度。
（五）探究问题的情境
学生在探究问题时需要有一个真实的情境，以此为基准，才有可能获得正确的、科学的探索方式和方法。所以，探究式学习实施的第一阶段需要教师为学生创造一定的问题情境，布置学习任务，用任务驱动学生进行自主学习探究。很多人也许会问：什么是创造问题情境？它实际上就是教师提出一个与学生认知相冲突的问题，让学生独立自主地发现其中的问题。
1.通过观察来创造问题情境
教师带领学生观察周边的物理现象，让学生自己发现问题，激发学生思想的热潮。物理是一门与人们日常生活息息相关的学科，学好物理对于学生以后的工作生活都能起到积极的'促进作用。因此，教师在进行物理教学时，应该有意识地将物理与生活相结合，为学生创设一个生活化的学习情境。这种生活性将减少学习中的疏离感，让物理教学变得更加“接地气”。同时，将物理知识同实际生活进行有效结合，能够让学生切切实实地感受到学习物理的有用性，这些真实的感受会让学生越来越重视物理学习，并越来越喜欢将自己学习到的物理知识应用到日常生活中。
2.通过社会调查创造问题情境
比如，让学生调查杠杆或滑轮那种方式更省力。根据调查结果让学生自己探索研究问题解决的方案，从而培养学生对问题探索、分析、解决的能力。
3.通过假设创造问题情境
要让学生展开想象的翅膀，培养学生的发散性思维。例如，如果你周围的建筑可以任意移动，你会选择什么样的地点进行移动？探究式学习的主体始终是学生，但是学生的知识水平有限。因此，教师在物理教学中运用探究式教学模式时，要加强其自身对学生探究学习的引导，充分发挥教师在教学过程中的引领作用，对于学生身上存在的问题要及时地予以指出。在进行高中物理教学过程中，使用情境化的教学方式能够让学生取得更加良好的教学效果。情境教学的科学合理设置能够让学生产生强烈的共鸣，让学生的兴趣和求知欲得以被全方位地激发出来，从而使得教学效果事半功倍。因此，这就要求高中物理教师时时更新自己的教学观念，并注意教学情境创设的有效性和和合理性。只有这样，才能让学生真正享受物理学习的乐趣，并真正学习到有用的物理知识。总之，教学是一个千变万化的过程，在教学过程中，必须以实际教学内容为基础，合理地设计教学方法，以学生为主体，来提高学生学习水平，培养学生的探究精神和创新能力。
高中物理学习论文2
摘要：自新课程改革以来，高中物理课堂对实验越来越重视。但是由于受到应试教育的长期影响，导致物理实验过程中仍存在许多问题。本文就以学生的角度出发，分析了物理实验课堂学习中存在的问题，并针对性的提出了具体的建议。
关键词：物理实验;学习;策略
在素质教育的要求下，物理学科的学习不仅要提高学生的科学文化水平，同时也要增强综合能力，培养学生的动手能力和创新精神。作为一门手脑并用的学科，物理实验一直是高中物理教学的重要手段。但是，由于具体的教学实践和应试教育体系的局限，物理实验的效果往往大打折扣。如何打破这种僵局，提高物理实验学习的效果，是老师和同学都应该思考的问题。
1学习存在的问题
1.1缺乏动手实践的机会在传统的教学模式下，老师和家庭对于学生的要求极为苛刻，但是也仅限于对应试成绩的关注。在学习过程中，老师片面的注重了知识点的教授和题海的练习。在这样的教育下，导致了学生逐渐失去动手能力，对物理实验的兴致不高。教材内要求的物理实验教学，老师也往往课堂演示一边，浅尝辄止，我们根本没有机会亲自去操作。1.2学习方法所导致。虽然新课程改革已经在课堂教学内推广，但是学生对此没有深刻的认识。仍然沿用之前传统落后的学习方法，一味的听取和借鉴了“老教师”的学习经验，对于课堂中实验的环节过分轻视，认为是可有可无的。在学习过程中，用于启发我们思考和培养创新的实验环节，往往敷衍了事走马观花。长此以往，高中物理实验的效果难以体现，那么实验学习也就难以进行。除了上述两点，同学们学习兴趣和态度也是影响物理实验开展的重要因素。在高中物理实验的'学习过程中，同学们学习兴趣不高，重理论知识轻实际操作的现象也是物理实验学习中常见的问题。
2建议和策略
2.1把握实验的机会。要想在物理实验中学习提高，首先我们要把握住为数不多的实验机会。鉴于课程安排和教学大纲的具体要求，高中物理实验次数是有限的。而我们又正处于求知欲和探索欲旺盛的时期，同学们都希望能参与到实验的具体操作中，但是由于课堂时间问题许多同学都没能操作完实验流程。因此，在进行实验前我们需要提前做好准备，预习课堂内容和实验流程，当堂实验时能够顺利的完成实验充分理解其中蕴含的物理知识。通过实验一方面，激发了我们学习物理的兴趣；另一方面，也锻炼了动手能力，启发了思考和创新精神。2.2发挥主体作用，积极参与。作为学习过程中的主体角色，我们要充分发挥自身的主观能动性。正所谓“师傅领进门，修行靠个人”，老师给我们提供了实验的机会和相应的指导，我们也要积极配合。当在课堂上开展物理实验的时候，我们应该积极主动的参与其中，切身的体会科学知识发现的过程，跟着实验思路一起思考，与巨人们精神对话。在新的学习方式中，我们要建立起“学生为主体，老师为主导”的和谐关系，在老师的适当帮助下，自己去探索发现，通过实验印证所得。在不断的实验过程中获得成功时，能极大的增强学习信心，也有利于自身的全面发展。2.3课外拓展。就目前课程安排而言，语数外占用了大量的课堂时间和学习资源。我们在校期间物理课时本就不多，要想充分的进行物理实验是不切实际的。因此，在物理实验的学习过程中，课外的拓展训练也是非常重要的手段。我们应该积极的做课外拓展训练，一些简易的实验均可以在课外进行，而实验器材的获取何以通过向老师申请获得。除此之外，建立物理学习会或者兴趣小组也是一种有效的学习手段。学习会可以定期的组织安排物理实验，在没有老师在场的情况下开展一些简单规模小的实验。许多优秀的科学家都是在私下个人的不断探索中才逐渐得到的真知，因此，对于物理学科感兴趣的同学不妨利用课余时间多强化巩固。
3结语
总而言之，物理实验的学习效果不佳老师和学生都有责任。要想彻底改变这样的学习现状，就需要双方共同努力。一方面，老师结合课程改革的精神不断的对教学方式加以改进，将物理实验同教学经验结合起来；另一方面，学生也要回应素质教育对自身综合能力的要求，积极地参与实验促进自身的全面发展，双管齐下。在这样长期的实验教学环境濡染下，学生的知识层面和科学素养都能得到极大的提高，学校也能为社会培养合格的人才。本人学识有限，对物理实验的学习的看法还不够全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理实验的学习实践中还需要师生们共同总结，不断的丰富完善。
参考文献：
［1］韩艳华.新课程理念下的物理学习策略［J］.吉林师范大学学报（自然科学版）,20xx(04).
［2］卫艳冰.在高中学生研究性学习中实施学习策略教学的实践研究［J］.湖南师范大学学报,20xx(01).
高中物理学习论文3
摘要：思维是人脑对事物作出的本质反应和思考的全过程，是一种人脑对外界的认识行为。在物理课程的教学中，我们必须教会学生通过思维的深度加工，继而运用物理学习思维去解决学习中遇到的各种问题，可以说，思维的形成是学习物理知识的关键，本文尝试从高中物理学习中常见的思维障碍以及矫正方面做几点简要论述。
关键词：高中物理，教学，思维障碍，矫正，措施
学习物理的思维全过程是物理知识和学生之间真正的思维互动，影响学生物理学习成绩的提高和物理思维的的形成，其原因是多方面的，比如说学生思维水平的高低程度、思维定势障碍、缺乏一定的生活经验等等。作为高中物理教育工作者，摆在我们面前的首要任务就是要解决学生在物理学习中的思维障碍问题。处理好这一问题，对学生的发展和素质教育的全面推进具有十分重要的战略意义。
一、物理学习思维障碍的形成原因
（一）思维水平高低决定思维障碍的程度
可以说我们对于学生的思维训练还是不够的，有很大一部分学生思维水平有待提高，其表现在逻辑思维能力和思维品质方面的匮乏和落后。在思维逻辑上存在有严重的不足之处，对于一些需要运用物理知识来深入解剖的问题，往往会凭借第一反应盲目的做出判断。学生们在解答物理问题时，不是思考解决问题的'多种途径，而是第一时间要套用已有的公式，一旦遇到推理问题便手足无措，在困难面前显得束手无策，其思维缺乏一定的灵活性。
（二）思维定势障碍
有一种先入为主的现象普遍的存在我们每个人的内心深处，对于学生来说，这种先入为主的思维方式就叫做定势思维，学生习惯性的用大脑中已经存在的思维方法和途径去解决问题，这是一种在自然条件下的本质反应，可以说，思维定势对于学习物理而言是一把双刃剑，缺点在于定势思维使学生自然的把一种习惯固有的思维方式生硬的运用到物理问题的解决中，不善于积极的去更新思路，不善于去运用其他灵活的方式来解决同一问题。
（三）生活经验的问题由来
早在物理课堂开始之前，我们的学生就对生活中的身边问题有很大程度上的认识。所以说学生们在学习物理概念之前，在大脑中就对物质有一种潜在的原始认知。然而在这些固有的观念中，有很多反应的并不是事物的本质，不仅对学习没有帮助，甚至在学习中阻碍正确概念的构建和认知，最终导致学习的误区和思维障碍的形成。
二、物理学习中解决思维障碍的方法
（一）认识无力思维的具体特点
有一部分同学的思维，正在逐步的从形象思维过度到抽象思维阶段，这就意味着学生很容易从自己的主观角度出发去认识物理问题，当学生认识到物理问题的本质，并积极的运用客观规律去解决问题时，思维的过渡便形成了，因此在物理课堂上，需要大量的具体形象材料的做支撑，这就意味着物理的教学活动要充分的进行物理实验，对于物理图形要特别的重视，忽视这一环节，而生硬的强调理论的灌输，是与学生的思维模式相背离的，然而学生不能一直将思维停留在主观意识阶段，要注意思维的发展和进步，所以要对逻辑思维进行必要的强化练习。留心学生在不同阶段的思维特征，可以结合全局的掌握教材，又能够抓住问题的关键所在，使物理教学的实际成果得到验证。 （二）重视数学教育，善于运用数学思维解决问题
我们的队伍中有一些物理教师，在教学生运用数学知识解决物理问题时，常常只注重结果而忽略解题方法和思考过程，认为那是数学学科的知识，自己没有讲解的必要，这是大错特错的，物理教师在教学过程中积极的去运用数学方法进行技巧的训练是非常必要的。学生在学习的过程中，往往会很自然的将学科分开学习，同样的数学问题放到物理课堂上便不知所措了。所以作为物理教师，要在教学中积极的去渗透数学知识，比如说在讲到几何光学中平面镜成像时，要先把相关的相似三角形的知识给学生简单的讲解一遍，这样学生有的学习的思维铺垫，学习起来更加容易。
（三）从实际的课堂出发注重矫正和训练
在物理的教学活动中，我们发现学生的思维障碍会通过某种形式反映出来，我们需要针对这些问题充分的争取时间进行及时的矫正和训练。从我们的实验结果表明，效果是非常良好的，通过矫正和训练使得学生更加重视学习过程中的思维构建。面对学生对物理概念模糊不清甚至混淆的情况，我们要积极主动的进行实验教学法，这是克服先入为主的错误生活经验和思维障碍的有效手段。针对落后的思维定势和错误的生活经验对学生的影响，我们要对一些有代表性的问题进行多层次的研究和讲解，引导学生主动发现自己的思维错误，养成主动思考的思维习惯。
（四)关注演示实验
在高中物理的知识中，有一部分概念十分抽象，这就要求我们教学中要积极的应用试验演练，通过实验的方法来给学生再现真实的物理情景，卫学生构建以个以真实为基础的想象空间，调动学生对物理学习的积极性，更好的去理解和掌握课堂知识，物理实验课堂具有灵活、生动、直观的绝对优势，可以使学生身临其境。由于概念所引发的物理思维障碍，其最大的因素在于对生活观察的不仔细，思维中缺少真实案例基础。因此，我们物理教师的首要任务就是加强实验操作，运用直观教学来提高学生的物理思维能力。
总结：知识的海洋是无穷无尽的，我们在物理学科的教学中要多更加的侧重于对解题技巧的学习和基本训练。使学生学会一定的解题技巧，久而久之形成一种有效的物理思维，从而解决学习中遇到的各种问题。
参考文献：
[1]钱学森主编.《关于思维科学》[M].上海人民出版社1986年版.第129页
[2]乔际平.邢红军.《物理教育心理学》[J]．广西教育出版社.20xx．
高中物理学习论文4
学习迁移理论主要是有效的通过正向迁移、逆向迁移与水平迁移等方式将知识投入到实际学习中与问题的解决中，通过一种学习对其他学习产生影响，可以促使个人新旧知识的触碰性影响。对于高中学生教学而言，主要是让学生通过自身已有课程知识、生活经验与相关物理感受积累做对应的个人处理来有效的促使新旧知识点构建起较好的融合，进而促进学生对新知识有更深层次的理解与运用能力。可以通过单个问题扩展在一类性的问题学习，从而有效的提升学生在实际知识中的解题、理解与运用迁移等各方面都能力。
1 高中物理教学中运用学习迁移理论的价值
学习迁移理论可以有效的促进学生运用已有的知识与经验来达到新知识的更有效的理解与运用，在一定程度上会提升学生的学习效率，如果学生能够较为纯熟的掌握正向迁移，可以有效的通过已有的旧知识来对新知识内容做学习带动作用，进而有效加速学习速度，提升学生对新知识的深层的感受与认知，学习效率会显着性的提升。其次，该教学理论可以有效的促成教学效果的提升，该教学不仅局限在高中物理知识理论与技能的提升，同时也注重学习迁移理论对提升学生在知识实践运用上效果，在一定程度上这种教学价值的实现才是高中物理教学中更高的意义。
2 高中物理教学中学习迁移理论的应用
2. 1搭建完善的知识体系
要做好学习迁移理论在高中物理教学中的应用，首先需要搭建该理论运用的良好基础，需要构建出较为完善的物理知识体系，这样才能有效的促进之后教学的顺利开展。例如，在牛顿第二定律的学习中，需对该知识基础内容做必要的说明归纳，充分的了解该定律所具有的基本内容； 而后在基础知识的条件之上，需要对该定律所具有的6大性质做有效分析了解，对其中所具有的因果、矢量、相对、瞬间、同一与独立等特性间的联系做有效掌握，进而辅助学生更好的对该知识重点内容做有序的整理； 最后则需要对该定律通常存在的问题做有效了解，进而达到学生对该知识点的深层次的理解与认知。
2. 2情境的.创设
在高中物理教学中，需要为学生采用学习迁移理论创设应有的教学情境，这样有助于调动课堂氛围，让学生有更深入的知识氛围感受，避免学科知识点的乏味，让教学形式更为多样化与轻松化，促进难懂性的内容更清晰的了解，这样为学习迁移理论的运用有更好的情境基础。例如在万有引力定律的学习中，例如人与地面的盈利关系，让人们想象，所有生活中地球万有引力所引发的运动现象，以及地球与其他星球的内在应力状态所引发的物理现象，让学生更好的将万有引力定律运用到实际生活现象中的解释。
2. 3不同迁移方法
迁移理论应用可以分为正向、逆向与平行迁移等方式。正向迁移主要是通过完整的知识链达到各知识点的相同的元素做了解，而后将知识点保护正向的迁移来联系到一块成为整体，进而有效的掌握各知识点的内容； 逆行迁移则是通过一整章的知识点所存在的知识链来延伸到各知识点做进一步的细化分析思考，因此这种迁移方向与正向迁移的方向是相反的； 平行迁移主要是对知识点的巩固与生化，主要是对知识点做充分了解后做该知识点做深化的分析探究。高中物理知识中，知识点之间会存在较为密集型的内在关联，多种知识点中会存在者相同性的物理思想，因此需要充分的掌握这个特点，做好知识点间的类比处理，达到一种内化性的迁移。例如在电场强度与电势等内容上，该知识点是较为抽象的状态，因此在知识认知上会存在一定困难，需要让教师做有效的引领来让学生掌握到该知识点的特点。要充分运用知识点的内在联系，例如静电场、重力场等内容，物体会受到重力场影响而达到重力作用，而后迁移到让学生理解到电荷会因为电场的影响而导致电场力的产生，这种知识点的类比可以达到新旧知识点融会贯通，促使学生对新知识点的更深层次的理解。在高中物理知识点之间，会存在一定关联性与逻辑性，这样可以通过知识迁移能力来促使学生在知识点中有更强的特性掌握，对材料做更透彻的了解。例如在平抛运动知识点的教学中，首先需要让学生了解该知识点属于曲线运动范畴之一，一方面可以对曲线运动知识做有效巩固，同时通过曲线运动的一部分知识延伸到平抛运动中，同时对平抛运动的特点做有效的分析，运用三角函数对其平抛运动所对应的公式做有效引导，进而达到整个知识点的全面掌握。
3 学习迁移理论运用注意事项
在高中物理教学中运用学习迁移理论的情况较为广泛，尤其是对知识点的分析掌握中运用有更高的实用性价值。在具体运用中，需要充分的掌握学生的知识点掌握与生活经验情况，在迁移应用中能够充分的符合学生自身学习情况，达到迁移理论运用的有效性。对教师而言，迁移理论的应用需要掌握好尺度与处理的更为合理科学性，从而才能发挥实际的教学效果。一般情况下，只有学生对知识点与生活经验做充分的积累，才能有效的达到知识点的迁移与运用。如果学生没有教好的基础巩固，教学中途运用迁移理论的效果要显着降低其理论运用的效果。需要从高中起始阶段就充分运用该理论，让学生对该学习方式有充分的了解，进而逐步的搭建好良好的知识体系与理论运用方法、规律，在后期的迁移理论运用中会相对更顺畅。
4 结语
高中物理教学中学习迁移理论运用需要掌握一定技巧与规律，懂得其价值，充分发挥其理论应用的内在作用。教师要通过多方面经验的积累，充分了解学生、教材、知识体系，进而达到迁移理论更好的融会贯通，提升迁移理论运用的高效性，在实际的教学评估标准上展现出实质性的提升变化。
参考文献：
[1]胡勇。论学习迁移理论在高中物理教学中的应用[J].中学物理（ 高中版） ,20xx,32（11） :38.
[2]韩学君。学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，20xx（31） :140 ~ 141.
[3]张鑫。学习迁移理论在高中物理教学中的应用管窥[J].考试周刊，20xx（87） :145.
高中物理学习论文5
在高中物理教学过程中，探究性学习有利于提升学生的科学探究能力，进而通过积极参与及探索来提升学生的信息搜集能力和信息处理能力，促使学生有效分析问题、解决问题。新课程改革对高中物理课堂教学提出了更高的要求，传统教学模式中，教师在课堂中一直居于主动地位，而学生则是处于被动接受状态，学生高中物理知识的主动获取能力、实践能力、自主能力以及独立思考能力严重缺乏，由此可见，传统教学理念及教学方式已经无法有效满足实际的教学需求。因此，高中物理教学需要转变传统教育理念及传统教育方式，进而采用科学化的探究方式，为学生未来的发展指明方向，培养学生主动获取知识的能力，促使学生得到更好的发展。
一、为学生组织探究性的学习活动
在高中物理课堂教学过程中，利用探究性学习能够激发学生学习的主动性，培养学生独立学习的能力，促使学生自主解决问题。但是，探究性学习并不意味着课堂完全成为学生的课堂，教师在其中仍然具有非常重要的作用。如果教师在高中物理课堂教学中无法充分发挥课堂主导作用，这样会使得探究式学习活动流于形式。高中阶段的学生并不具备学习行为的自主控制能力，进而无法从全局着手，这就需要教师在其中发挥主导作用，引导学生有效把握高中物理课堂的探究重点，引导学生更加有效地进行问题探究，培养学生的探究性学习能力。例如，在高中物理“弹力”一章的教学过程中，教师可以引导学生学习弹力测量方式，一部分学生在尝试过程中就能够具备“自己力气多大，那么弹力就多大”的认知，如此，教师就能够利用这些问题来创设教学情境，进而引导学生有效验证个人设想，组织学生选择更加有效的探究方式，培养学生良好的探究习惯，提高高中物理课堂教学的有效性。
二、设计探究性的物理实验物理实验
作为高中物理探究活动中的关键部分，在高中物理教学过程中，教师要重视物理实验的重要作用，引导学生利用物理实验进行积极探究，培养学生的创新能力和创新性思维。在进行探究性学习中，教师要给予学生设计实验及实施实验的时间和空间，为学生进行物理实践活动提供有效支持。由于一部分学生在实际学习过程中缺乏动手实践能力，并且大部分学生由于并不愿意积极参与到实验练习中而导致其缺乏实践机会，因此，在高中物理教学中融入物理实验活动能够激发学生对物理知识的探究欲望，进而营造更加轻松的物理课堂学习氛围。例如，高中物理“磁场对通电导线的作用”的教学过程中，教师可以结合学校硬件设施来组织学生参与到实验室的相关工作中，教师需要与相关工作人员做好协调工作，为学生准备实验器材，同时还需要引导学生积极猜想，进而设计物理探究性实验，为探究性活动提供有效保障，最终达到培养学生动手实践能力的目的。
三、利用分层教学来有效落实探究性活动
是否能够有效落实分层思想，对探究性学习具有非常重要的影响。考虑到同一个班级的不同学生的.物理知识基础存在着一定的差异性，那么对于新知识实际接受能力也存在着非常大的差异，教师在进行高中物理教学时，要关注学生的差异性，进而有效落实分层教学思想，促使学生能够积极参与到物理探究性活动中。例如，在高中物理“静电现象”的教学过程中，教师可以结合学生所掌握的物理知识情况来进行分析，诸如，对于探究能力较为一般的学生，教师可以鼓励学生结合生活中的静电实例来进行讨论，实现理论知识与生活实践的有效结合，这样能够促进学生之间进行有效交流和互动，而在实际的互动过程中能够优化高中物理教学效果；对于探究能力相对较强学生，教师可以与学生沟通，积极探讨静电现象应用的新方式，为学生提供更多的探究性学习空间。该教学方式能够兼顾不同层次的学生，进而实现学生之间学习思维的有效互补，提升高中物理课堂教学的有效性。
四、结语
作为一门实验基础学科，高中物理教学需要结合新课程改革的要求来开展探究性学习，引导学生积极思考，进而鼓励学生创新。高中物理教师要明确自身肩负的重要责任，提升高中物理课堂教学效率，培养学生主动学习的能力；在进行探究性学习的过程中，为学生营造更加积极的学习氛围，这样有利于提升学生的学习兴趣。总之，在高中物理课堂教学过程中，需要有效落实探究性教学模式，加大高中物理课堂改革力度，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 柳小伟。浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），20xx（9）：118.
[2] 张少伟。浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教师，20xx（21）：63.
高中物理学习论文6
摘要:面对现阶段的高中物理学习，学生的学习心态都存在着一定的问题，不知道如何才能学习好相应的物理知识。在新时期的高中物理学习当中，我们应当重新审视高中物理知识的现实意义，加以深层次的探究，进而掌握其中的知识，实现简单有效的高中物理学习过程。
关键词:高中物理;简单;有效
在论述本文之前，很大一部分同学会感到十分疑惑，因为高中时期的物理学习，与初中阶段的截然不同，而这部分区别不仅仅体现在两者的学习内容上，还体现在两者的教学方法上。高中物理的难度相当高，对于我们而言，无疑又是一座难以逾越的大山。因而谈到如何简单有效地进行高中物理学习，很多同学便会嗤之以鼻，认为并没有太大的可能性。事实上，高中物理学习本身并不是一个跨越难度的过程，而应当是掌握方法和实践积累的过程中。大部分同学在学习物理的过程中，都选择了死记硬背，而其实际的效率相当低。物理知识本身较为复杂且繁多，我们如果通过死记硬背来掌握，具有相当大的难度。而离开了传统的背记，同学又会感到无所适从，不知道如何才能学习好高中物理。在这样的状况下，我们需要积极放弃传统的高中物理学习方法，正确认识高中物理这门学科，并采取较为有效的办法，进行科学有效的物理学习。
1对物理知识进行探索和研究
物理，本身是一门反映生活现象的学科，但是从当前的学习过程来看，大部分同学所具备的学习方法依旧是传统的惯性记忆，即通过死记硬背的方法进行物理学习。由于初中阶段的物理属于基础性的知识，因而我们的背记依旧能发挥出一定的作用。但是到了高中，伴随着物理学习内容难度的提升，我们需要持续消耗大量的时间进行物理概念、公式背记，进而难以对整个物理知识体系行程全面的认识，实际的学习效率相当低。物理本身是对生活中各种事物道理的一种阐述，而物理知识，即从生活现象当中得出的各种道理，因此，只需要对各种事物进行观察，便能迅速掌握相应的物理知识。比如，在掌握一个物理概念的过程中，首先需要弄清楚物理内容当中为什么要引入这个概念，而为了引出这个概念，教材当中又提出测哪些丰富的例子?而物理学又是如何从这些例子当中总结出一定的物理知识的?通常而言，物理概念之间会有着相当明确的联系，很多概念都会有交织，因而我们也可以对物理概念进行联系学习，并将它们的生活物理现象进行科学的研究，总结出其中的规律，并进行合理的学习。
2积极采取多种物理的学习方法
物理课堂本身是以物理知识为主的学习过程，其中的很多学习方法都渗透到了物理现象当中。为此，在掌握物理知识的过程中，学习方法发挥着十分重要的作用。在高中物理的学习当中，经常需要建立一定的模型，设计出一些抽象的概念，并通过相应的实验来对某一物理现象进行研究。而我们仅仅需要在学习物理的过程中，对这些方法进行实时的总结，便可以简单有效地进行物理学习。对于高中物理而言，其所有的知识都经得起实践的验证，因而可以采取各种科学的方法得出相同的结论。伴随着时代的方法，高中物理的实验器具变得多种多样，几乎每一种教材当中的实验，我们都可以利用各种实验道具来完成。在高中物理的学习过程中，所有的物理知识都伴随着实验而产生，这些实验内容本身较为直观，十分注重形象思维。而在对其进行定律以及定理推敲的过程中，人们需要对各种概念尽心归纳和总结，因而且需要我们对各种实验进行理解和实践。为此，同学们需要迅速转变当前的形象思维方式，积极采用抽象思维，比如优先对实验的结果进行构想，并在后期进行相应的验证。对于我们学生而言，在学会物理知识的.过程中，需要迅速培养相应的学习方法，切实提高自身的实际理解能力以及推理能力，尤其是各种获取物理知识的实际方法。
3将高中物理与生活联系起来
物理来源于生活，应用于生活，其本身的实验性和应用性相当强，我们都清楚地知道，高中物理当中的知识，都是在实际生活当中总结出来的，而这些内容本身与实验的联系性十分强，其中的每一个规律与概念都是对现实生活的真实写照。为此，在学习物理的过程中，需要对高中物理与生活之间的联系加以实时关注，重视物理实验的开展，对于实验目标要加以正确的了解，尤其是实验的主体观察对象、研究问题、相应的结论等，都需要在实验的过程中加以着重关注。同时，在实验开展前，我们需要对整个实验进行预习，知道实验的主体内容以及大致的开展方向，进而正确了解实验的整体开展。在进行实验的过程中，需要保持认真仔细的实验态度，积极动手、思考，探索实验当中的奇特之处。在进行完实验以后，还需要独立地完成相应的实践报告，在对数据进行处理的过程中，应当保持认真的态度，养成良好的物理实验方法与科学的操作方式。此外，我们还应当积极观察生活当中的各种物理现象，并与高中物理教材当中的各种物理知识相联系，一些时候甚至可以进行一些简单的物理小实验。
总而言之，在现阶段的高中物理学习当中，很多同学严重缺乏相应的物理学习方向和学习目标，为了确保最终的物理学习保持较高的质量，需要我们积极转变当前的物理学习方法，正确认识高中物理知识与生活现象之间的联系，积极进行各种实验操作，提高物理学习的简单有效性。
参考文献
［1］陈亚湘．新课改下高中物理有效教学策略探微［J］．中学生数理化:学研版，20xx
［2］吴耀方．情境化、生活化高中物理教学策略探析［J］．中学物理(高中版)，20xx
高中物理学习论文7
摘要：探究性学习模式是课改背景下所出现的一种新型教学模式，这种教学模式是对以往传统教学模式的改变，其将以往传的统教师主体地位转变成了学生主体，将学生主体地位真正地显示出来，使学生真正成为学习的主人。为了更好地发挥探究性学习模式在教学中的作用，对其在高中物理教学中的应用进行了研究。
关键词：探究性学习模式；高中物理教学；应用
在高中学习阶段，物理属于学生必学科目之一，而物理这门课程本身对于学生思维就有着一定的要求，而高中物理教学质量和学生自己思维能力有着直接的关系。因此，在教学过程中教师一定要让学生自己进行思考，去发现物理学习中所存在的一些知识点以及规律，进而才能真正提高学生的物理能力。但是，要想实现这一目的，就一定要改变以往传统的教学模式，让学生成为学习主体，发挥其主观能动性，而探究性学习模式就有这种作用。为此，笔者也对其进行了以下的分析。
一、探究性学习模式应用在高中物理教学中的优势
1．探究性学习模式能够提高学生对物理学习的兴趣
在对学生进行高中物理教学的过程中，应用探究性教学模式能够在很大程度上提高物理学习的趣味性，激发学生对物理学习的兴趣。探究性学习模式和传统教学模式这两者之间存在较大的差异性，将探究性学习模式应用在高中物理教学过程中，其强调的是在教学过程中教师在引导之下启发学生提出质疑，然后再按照问题进行思考，寻找解决问题的办法。这种教学模式下，学生不用按照教师教学步骤一步步进行，能够按照自身步骤去进行思考和解决问题，由此可见，探究性学习模式能够在很大程度上提高学生对物理学习的兴趣，使其更好地参与到物理学习中。
2．探究性学习模式在应用过程中教学手段更加的灵活
在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，其教学手段也和传统教学模式不同，在这种教学模式下，教师会按照实际教学内容以及教学学生具体情况为学生选择合适的教学手段，这样就能有效地吸引学生注意力，使其更好地参与到探究性学习当中，进而就能有效地促进学生思维能力的发展和进步。
3．探究性学习模式能够提高学生自主学习能力
在应用探究性学习模式对学生进行高中物理教学的过程中，其本身就是教师做出教学引导，而学生在教师引导下提出问题、分析问题，最后再解决问题，而这一整个过程中，学生都是物理学习的主体，在这种情况下，学生自主学习能力也会随之上升。由此可见，在对学生进行高中物理教学的过程中，应用探究性学习模式还能提高学生自主学习能力，最大程度发挥其主观能动性。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用措施
1．巧设问题情境引导学生进行探究性学习
在对学生进行高中物理教学的过程中，教师要想真正发挥出探究性学习模式的作用，教师就一定要做好指导，为学生巧设问题情境，这样学生才能在教师指导下设计相应的`实践方案，自主去进行探究性学习。例如，教师在对学生进行《机械能转化与守恒定律》相关内容教学过程中，教师可以在教学之前做好教学准备:“在教师天花板上方悬挂一根细钢丝绳，并且在其下方悬挂一个1kg的铁球，然后在教学过程中将球拉开一个角度，同时将其贴近自己的鼻子，之后再让铁球自主进行摆动，而自己则需要站在之前的地方，等待铁球的返回。”在为学生创设相应的物理教学情境之后，教师可以针对教学内容提出问题:(1)不如你们猜一猜铁球会不会撞到我的鼻子?(2)如果我将铁球用力推出去，并且赋予其初速度，等到球再一次摆回。但是，为什么离开了原位置，这是为什么?在提出问题之后，学生求知欲就会被激发出来，进而教师就可以引导学生进行探究性学习。
2．应用物理规律或者是概念引导学生进行探究性学习
教师在应用探究性教学模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想最大程度将其价值发挥出来，还需要在教学过程中加强对物理规律、物理概念的重视，在教学过程中应用它们来引导学生进行探究性学习，让学生自主参与到物理探究活动中，这样就能将学生主观能动性真正的发挥出来，实现探究性学习模式在高中物理教学中的作用。在高中这一阶段，物理这门课程的基础就是物理规律以及概念，也是反映客观事物本质属于的一种抽象，学生在学习过程中只有很好地掌握了物理规律以及概念，才能更好地进行以下的学习。首先，要对学生讲解一些物理规律和概念，以此来引导学生进行探究性物理学习。例如，教师在对学生进行《弹力》这一物理知识教学的时候，教师可以在教学过程中想引导学生对弹力相关概念进行一个了解，教师就可以引导学生思考一下现实生活中有什么相应的案例，并且让学生使用弹力知识去对其进行解释，这样学生就会更好地理解弹力这一知识点，而学生在思考的过程本身就是学生自主进行探究的过程。
3．应用物理小实验引导学生进行探究性学习
高中物理本身就是一门实验科学，因此，教师在应用探究性学习模式对学生进行教学的过程中，教师可以积极应用一些物理小实验，以此来引导学生进行探究性学习，这样能够在很大程度上激发学生对物理学习的兴趣，使学生参与到物理小实验中，而学生一旦参与到实验组中，其自身观察能力以及思维能力也会得到明显的提升。例如，教师在对学生进行《动量守恒定律》这一物理知识教学的时候，教师可以进行一个物理小实验:“在一个气垫导轨上，用一个小质量滑块去碰撞另一静止的大质量滑块”，然后让学生去观察这个实验会发生的现象，引导学生掌握:“运动滑块速度变小，静止滑块速度增大”这一物理现象;在进行物理小实验后，教师可以提出假设:“两个物体在相互作用的过程中，其速度变化会有什么规律?”在提出问题之后，教师可以让学生自主进行实验，让学生在物理实验过程掌握相关内容，并且找到答案，以此来提高学生探究能力，这样学生能够更好地掌握这一知识点，同时其物理实验能力也会随之上升。
4．从实际生活中引导学生进行探究性学习
高中物理和实际生活中的联系是非常密切的，因此，教师在对学生进行高中物理教学的过程中，教师一定要加强物理知识和实际生活的联系，从实际生活中引导学生进行探究性学习，这样能够更好地提高学生物理问题的应用性和实践性，真正实现物理教学的价值，促进学生的全面发展。例如，教师在完成《牛顿第二定律》这一内容教学之后，教师可以让学生自行设计一个测自行车所受阻力的方案，并且应用其自己所设计的方案估算一下同学在公路上骑自行车时受到的阻力，这样就能让学生更好地掌握这一知识点。由此可见，教师在应用探究性学习模式对学生进行高中物理教学的过程中，要想将探究性学习模式价值发挥出来，就一定要意识到物理和生活的联系，在教学过程中从实际生活出发，以此来引导学生进行探究性学习。
三、结语
综上所述，随着新课改的不断深入，在对学生进行高中物理教学的过程中，其教学模式也发生了较大的改变，而探究性学习模式作为一种新型的教学模式，将其应用到高中物理教学过程中能够提高物理学习的趣味性、提高学生的自主学习能力，并且其教学方式也十分地灵活多变。因此，在高中物理教学过程中，教师一定要积极应用探究性学习模式，以此来对学生进行教学。
参考文献:
［1］王杏．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．考试周刊，20xx，(66):140．
［2］余长江．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．新课程学习，20xx，(02):79．
［3］罗燕斌．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．中学生数理化，20xx，(07):85．
［4］徐积风．浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用［J］．黑龙江科技信息，20xx，(01):80．
高中物理学习论文8
摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。
关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维
高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。
在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：
1、优化小组人员配置
小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。
2、树立师生互动、生生互动观
有的教师在实施小组合作教学中，往往将自己置身于事外，在讲台上观看各组讨论，这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见，而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中去，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的.想法。作为小组合作学习的组织者，教师要和学生平等参与和互动，强调自己作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，以充分调动学生的参与积极性。
3、加入小组竞争机制，营造激励环境
合作小组学习需要一个良好的学习氛围，教师应努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的环境，但自由并不是“假热闹”，而应该是建立在相互讨论、相互竞争的基础上。
在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的评价机制
公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。 此外，高中物理教学又具有它自身的特点，不同于一般学科，主要表现：理论要结合实际操作；教学要着重开发学生的探究思维和创造思维，因此，在实施小组教学中也要根据学科特有属性适当安排。
首先，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较多的适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行适当的合作分组，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作讨论带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好的实施小组合作教学，在课前还应当进行分组学习，给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。
其次，高中物理教学中的小组合作学习应注重培养学生发现问题和解决问题的能力，要鼓励学生从不同的角度找出答案。如给出一种欧姆定律的表达方式，让学生根据所学知识举一反
三，推出另外的两种表达方式，在学生推演中，要鼓励他们使用不同的方法去论证。在遇到难题时，教师还应当鼓励学生大胆的猜想、假设，物理中许多问题的解决都是从假设开始，然后经过重重论证，得到正确的结论。
最后，高中物理教学中的小组合作学习更要求小组成员之间具有高度的信赖感和责任感。高中物理课尤其是物理实验课中的小组合作学习许多是小组成员各有分工，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求小组成员具有高度的责任感及良好的沟通模式。小组成员之间应该是一种平等协作的关系，小组长应具有全局意识，协调该组成员完成每一步任务。而小组中的每个成员都应具有高度的责任心，要认真对待自己的任务，不能儿戏。
综上所述，小组合作学习有助于培养学生的创新性思维模式及自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革和提倡素质教育背景下的良好的学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。虽然，在教学中小组合作学习仍存在问题，但相信经过教师的认真探索，小组合作学习的实效性必将更加明显。
参考文献：
[1]浅谈初中物理教学中的小组合作学习。章小锋。教苑荟萃。20xx年第4期
[2]如何在中学物理教学中实施合作学习。《中学教学参考》。20xx年第35期
[3]《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》。方修培
[4]浅谈物理教学中的小组合作探究学习。江新。新课程教育学术20xx年第8期
高中物理学习论文9
摘要：现代学校教育不仅要让学生学习知识、学会做事，还要让学生学会生存之道和与人相处的技巧。但传统教学模式采用灌输式、封闭式的教学，过分注重教学结果，难以满足新课程改革的要求。对此，教师应加强高中物理教学中的合作学习，把握开展合作学习的时机，以使学生获得更好的发展。
关键词：高中物理；合作学习；应用理论；实践研究
合作学习是课程改革提倡的一种教学方法，利用师生间、学生间的交流合作，改善学生的学习态度,提高学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和能力，增强学生的认知能力和实践操作能力。
一、高中物理教学中应用合作学习的必要性
（一）符合课程改革的要求
传统的物理教学模式，基本上是“满堂灌”的形式，下课后留一堆家庭作业给学生。这种情况下，教师与学生、学生与学生的交流十分有限，致使学生关系不融洽，班级凝聚力不强。很多学生物理课程的语言表达能力差，知识运用能力不强，难以提高学习成绩。合作学习不仅重视对学生学习方式的指导，还对学生的人格形成也有所影响，把学生引向正确的学习道路。
（二）有利于学生自身发展
高中阶段学生的生理、心理都逐渐成熟，自我意识更加强烈，与同学间的交往也越来越频繁。同学间良好的友谊可以使学生有更加愉快的生活学习环境，对于朋友的选择也逐渐稳定，心态更成熟。学生会期望学习生活中发生新鲜事，希望学习生活中有同学和教师的陪伴，在遇到困难时身边的人能积极给予帮助[1]。在高中物理教学中加强合作学习，可以促进学生的健康成长。
（三）改变学生的自我认知现在很多学生都是家里的独生子女，在家娇生惯养，习惯以自我为中心，在与他人的交往中好胜心强、自私自利，不懂得尊重教师、爱护同学，因此无法与他人和睦相处。在出入社会前，学生的大部分时间都在学校，学校有责任帮学生树立正确的人生观、价值观。合作学习可以培养学生正确的自我意识，加强与他人的交流，使之学会更多的人生礼仪。
二、高中物理教学中合作学习存在的问题
（一）合作学习形式化
首先，合作学习经验形式化。教师在开展合作学习时需要根据各班级的具体情况来实施，如班级人数、学习情况、教学设备等。丰富的网络资源，为教师提供了更多优秀的教学案例，使教学内容更充实。但很多教师在引用教学案例时，没有根据学生的实际情况加以变通，照搬照抄，影响教学效果。其次，合作学习过程形式化。在合作学习中，教师直接抛给学生一个问题，让他们讨论，便不闻不问，没有观察学生在合作学习中的表现。部分教师存在拖延教学时间问题，无故延长合作讨论时间，对于课堂效率的提高没有帮助，有些学生甚至借着讨论的名义在小组内聊天，影响合作学习的效率。
（二）合作学习大众化
合作学习中的学习任务是一个人或有限课堂时间内难以解决的，必须依靠小组合作来完成。合作学习可以有效地培养学生的学习能力和合作意识，因此在教学中要把握好合作学习的应用范围。在适当的时机开展合作学习才更有意义，不要为了丰富教学形式而刻意安排合作学习，这样会使合作学习的效率低下，也没有实际意义[2]。合作学习的开展必须有一定的实际需要，通过学生讨论、教师引导，真正解决教学难题。
（三）合作学习散漫化
明确合理的小组分工，可以保证合作学习的顺利开展并取得预期的.效果。但在实际教学过程中，小组合作过于自由化，小组成员各自为政，没有积极参与到讨论中去。虽然在形式上是小组，但是每个成员的分工不明确，比较随意，甚至出现大家都不愿承担学习任务的现象，导致合作学习难以进行。在这种情况下，合作学习的效率肯定不高，学生对合作也会产生抵触情绪,或是依赖心理，把合作学习时间当做课堂玩耍时间，严重影响合作学习的效率。
三、合作学习在高中物理教学中的应用策略
（一）成立合作小组
合作学习是以小组为单位进行教学活动,因此分组是否科学合理直接影响合作学习的质量。首先，要把握好合作小组的划分规模，每个小组的人数不宜过多也不宜过少,一般要控制在3~6人内，遵循“组内异质，组间同质”的原则。要让每个学生都有展现自我的机会，保证小组成员的均衡发展。此外，定期对小组重新规划和组合，不仅培养学生的适应能力，也加强了学生间的联系，增强了班级凝聚力[3]。
（二）培养学生的合作意识
合作意识是合作学习的基础，但学生的合作意识并不是与生俱来的，需要不断培养。因此，教师在教学过程中要不断培养学生的合作意识，学习中遇到难题，学生要有意识通过合作来解决问题，增强与同学间的交流合作。在合作学习中教师既是教育者，又是引导者。教师对教学进行精心的设计，对合作过程进行及时正确的指导，帮助学生解决合作中的难题，保证合作学习的顺利进行。
（三）把握合作学习的契机
不是所有教学问题都需要通过合作学习来解决，把握不好开展合作学习的时机，可能会适得其反。教师在教学中根据具体的教学内容及学生实际情况，采用合作学习会取得更好的教学效果。学生通过小组合作的方式，相互交流讨论、集思广益,从多个角度去思考问题，不断开阔思维，并找到解决问题的方法。合作学习是学生自我探讨研究的过程，在讨论的过程中可能会因为思考方式不一样，对问题的理解产生较大的分歧，此时教师不要急于纠正，让学生在交流讨论中慢慢看清事物的本质，提高学生的自主学习能力。
四、结语
在高中物理教学中运用合作学习，不仅可以培养学生的合作和创新意识，还能提高学生的知识水平，形成正确的人生观和价值观。但合作学习教学模式也存在一些不足，如合作学习形式化、大众化、散漫化。因此，在高中物理教学中要不断增强合作意识，把握开展合作学习的时机，成立专门合作小组，保证合作学习的有效性。
参考文献：
［1］梁爽.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].山东师范大学，20xx.
［2］陈琴.高中物理实验教学合作探究性学习的实践与研究[D].上海师范大学，20xx.
［3］施茂庆.高中生物教学中实施合作学习理论与实践研究[D].福建师范大学，20xx.
作者：高钰 单位：甘肃省民乐县第一中学
高中物理学习论文10
物理学习离不开探究，高中物理知识有一定的难度，倘若教师采用传统的教学方式，不仅教学方法过于单一，影响学生的学习积极性，同时也不利于学生对知识的全面掌握。因此，在高中物理教学中，教师需要不断丰富教学方式，帮助学生更有效地学习。探究性学习给出了学生更多自主学习和探索的时间，学生可以根据自身的实际情况以及学习节奏来进行知识的消化吸收，同时，当学生能够独立思考、解决问题时，其知识获取能力和创新能力可以得到有效发展，从而促进学生综合能力的提高。因此，高中物理教师需要抓住该学科的优势，让学生充分接触探究性学习，通过发现问题、主动探究、合作实践等培养学生的学习能力和实践能力，这样不仅能够提高学生的学习积极性，同时也符合新课程的要求，为学生未来的长远发展打下良好的基础。
一、注重培养学生的合作意识和合作方式
合作是探究性学习中不可缺少的一项内容，学生通过合作学习不仅能够更加顺利的突破重难点知识，同时还能增进学生之间的沟通交流，促使学生能够在团结互助的氛围中学习、进步。因此，教师在实行探究性学习的过程中，需要注重培养学生的合作意识和合作方式，让学生养成良好的团队协作习惯。例如，教师可以选择一个课题作为学生合作探究的内容，然后让学生分组展开探究，在此过程中，需要给予学生充分的自主性，让学生可以自由地交流探讨，这样才能避免给学生带来负担。除此之外，教师也需要适当的给予指导，尤其是在合作的方式上，例如每个小组需要合理的进行分工，每个学生需要认真履行自己的职责，让学生能够在不断的练习中认识到合作学习的优势，这样才能帮助学生树立良好的合作意识，并在实践中不断完善自身。另外，教师还需注重培养学生的分享意识，促使学生主动分享自己的观点或心得，并虚心接受同伴有价值的意见和看法，帮助学生认识到探究性学习中互帮互助、取长补短的重要意义，只有让学生树立正确的合作意识，才能更好地推动探究性学习的进行。
二、注重学生的自主探究与教师的指导相结合
高中阶段的'学生有了自己的判断力，在探究性学习中基本可以根据自己的学习节奏进行探究，但是，学生的知识面和能力仍存在一定的局限性，倘若教师完全放手让学生自主探究，学生可能会出现一些不当之处。因此，学生的自主探究需要与教师的指导相结合。学生在学习与探究活动中，教师需要及时关注，了解学生的学习进度，并主动询问学生是否存在困难，倘若学生有难题时，教师应当及时给予指导和帮助，学生只有在正确的方向指引下，才能以科学的方法进行学习和探究，促使学习达到较好的效果。例如，教师可以不定期的开展探究性学习指导交流会，让学生将自己在探究性学习中遇到的问题集中反映出来，倘若有学生遇到的是同一类问题，那么教师就可以集中进行指导，从而提高教学效率，同时，学生们将问题集中，那么学生之间也能相互帮助，解决一些较为简单的问题，这样不仅可以推动学生探究性学习的进程，同时也有助于营造融洽的学习氛围。
三、注重探究性学习中的多元评价
在物理探究性学习中，教师还需注重对学生的多元化评价，让学生可以更加全面、客观的认识自己，从而有针对性地对自身进行改进。首先，教师需要对学生进行综合性的评价，除了对学生在学习与探究中取得的成绩进行评价外，对学生在探究过程中的表现也需要客观的评价，让学生的付出能够得到认可，这样才能鼓励学生继续前进，增强学生的自信心；其次，对学生的评价需要注重多元化，除了教师作出评价外，还可以让学生自评、学生之间互评或是由家长评价，这样学生能够从不同的角度正确认识自身的优缺点，从而促进其不断完善自身。最后，评价之后不能缺少有效的指导，教师作为知识的传授者以及专业的教育工作者，能够对学生的发展给予科学的指导，那么教师就需要针对学生的不同情况进行有针对性地指导，帮助学生明确发展和优化的方向，防止学生盲目地改变自己。综上所述，探究性学习大有用武之地，是深化课程改革、增强学生科学素养的重要载体，高中物理教师需要加强学习与研究，让学生能够在科学的探究学习中得到全面发展。
作者:陈鹏 单位:黑龙江省海伦市第二中学
参考文献：
[1]罗向东.高中物理探究性课堂教学的特征与实施策略[J].创新人才教育,20xx,(03):28-31.
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[3]王红战.高中物理探究性实践课堂教学特点与方法探析[J].广东科技,20xx,(07):28+30.
[4]卞永阳,朱海燕.高中物理探究性教学模式研究[J].临沧师范高等专科学校学报,20xx,(03):79-82.
高中物理学习论文11
探究性学习是指，学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，质疑、发现并解决问题。在学习过程中，注重学生的独立思考和相互探讨，利于培养学生的思维能力和自主学习意识，激发学习热情。
一、探究性学习模式在高中物理教学中的应用优势
学生的学习可分为发现问题、获取知识、应用知识、解决问题四个阶段。在这个过程中，探究性学习模式贯穿始终。
（一）激发学生的学习兴趣
在传统教学模式中，教师在讲台上讲授知识，学生在下面听讲并且做笔记。这种模式在很多学生看来是枯燥无味的，很多学生在课堂上昏昏欲睡，尤其是物理这样理论性非常强的学科。而运用探究性学习模式，可以极大地提高学生的兴趣。因为其在本质上来说是将学生作为教学的主体，让学生能够自主思考、自主探索物理中存在的问题。在这个过程中，教师所起到的是引导作用，引导学生如何自己寻找答案，通过自己的思考，学习到新知识，这可以极大地提高学生对物理的兴趣。
（二）增强教学的灵活性
相对于传统的教学模式来说，探究性教学模式能够极大地提高教学的灵活性。因为其并不是一种固定的教学模式，没有固定的教学思路。因此，教师教学的灵活性非常高。对于高中物理而言，每一堂课讲授的知识都是不同的，而每一种知识有着不同的探究模式。学习物理的方式有实验、模型观察等方式。教师可以采用不同的.方式，引导学生自主学习。
（三）提高学生的学习主动性
新课改要求把学生作为课堂的主体，探究性教学模式恰好符合这一点，其讲究让学生自主发现问题、解决问题、应用知识。因此，通过探究性学习模式，能够极大地提高学生在课堂上的自主性和学习兴趣，从而提高课堂教学效率，全面提升学生的物理成绩。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用
（一）巧妙设置问题
在探究性教学模式之中，教师能够起到引导的作用，而教师的引导很多时候是通过提问问题来进行的。因为学生的能力不一，一部分学生能够通过自主学习掌握全部的知识点，但还有一部分学生无法通过自主学习掌握全部的知识点，这个时候就需要教师引导。教师只是引导，不能直接告诉学生所需要掌握的知识。因此，设置问题非常关键。例如，在讲授重力的知识点时，教师可以先问：“牛顿为什么被苹果砸？”引导学生联想并预习重力知识。在课上，教师可以抛出问题“苹果掉落与地球引力有关吗？假设苹果质量为0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此来引导学生探究重力与质量、速度之间的关系，使学生充分理解牛顿定理。
（二）注重物理实验
高中物理也是一门实验性非常强的课程，而通过物理实验，一方面可以加强学生的动手能力，另外一方面也有利于学生更加细致地了解所学知识点及其中所包含的疑点，提高学生对物理的兴趣和学习物理的效果。例如，在讲解高中物理中打点计时器这一知识点时，教师可以带领学生去实验室，让学生自己使用打点计时器，并利用打点计时器来完成一系列的物理实验，这样学生在使用的过程中就非常容易地掌握了相应知识。
（三）理论与实践相结合
在学习知识时，课堂上大多学习一些理论知识，而学习理论知识的目的是为了能够更好地运用其解决日常生活中的问题。例如，高中物理的比热容知识就可以解释日常生活中的一些问题。通过理论与实践的结合，能够有效地提高学生对理论知识的运用能力，让学生更加积极主动地观察生活中的一些自然现象。学生在运用所学知识解释这些现象时，不自觉地就会加深对知识的认识。这是一个良性循环的过程，利于提高学生的自主探究能力。
三、结语
课程改革一直以来都是教育改革的重点，传统填鸭式的教学模式已不适合当前社会的发展。当前社会所需的人才是具有创新性、探究性、思考性的综合型人才。因此，在日常教学中，也应着重培养学生的这些能力。在高中物理教学中采用探究性教学模式，能够给学生自主探究的机会，提高学生的思考能力和创新能力。因此，高中物理教师应该重视探究性学习模式，在教学的每一个环节都贯穿探究性教学模式的精神。
参考文献：
[1] 徐积风。浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].黑龙江科技信息，20xx（1）：80.
[2] 饶永康。探究性学习模式在高中物理教学中的应用[C]//新教育时代。新时代教育学术论文集。天津：天津电子出版社有限公司，20xx:2.
[3] 仇晓凤。探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，20xx（16）：136-137.
[4] 李娅。浅析探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J].中国校外教育，20xx（5）：49.
[5] 唐芹。探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].新课程（中学），20xx（5）：115.
高中物理学习论文12
一、高中物理“机械能”的相关知识要点
1.动能定理。所谓动能定理，就是指研究对象受到所有外力合力所做的功，等于物体动能的改变，另外动能定理还可以表述为过程中所有分力做的功的代数和，等于动能的改变量。作为解决机械能做功问题的常用知识点，在学习机械能时，应对动能定理这一基本概念进行深入的理解，并在解决相关实际问题的过程中进行灵活运用，为物理学习提供坚实的理论基础。此外，动能定理的基本表达式有多种形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三个公式最为常用。此外，动能定理的推导也很重要，动能定理的推导包括匀变速直线运动模式与普通直线运动模式两种情况，前者需要利用匀变速直线运动公式进行计算，并结合物体进行匀速直线运功时的受力状况进行推导，其推导表达式为F合s=W=ΔEk；而后者需要运用微积分的思想，对普通直线运动模式进行拆分，将其整理为非常小的一段一段的运动，最终实现动能定理的推导，其具体表达式为W=F合s=man=En-Em。2.机械能守恒。机械能守恒定律是指在只有重力或弹力做功的物理系统内，动能与势能可以相互转化，总的机械能能够保持不变。需要注意的是，机械能并不是简单的一种能量，而是三种能量之和，即动能、弹性势能、重力势能三中能量的相加。想要学习好机械能，就必须充分掌握机械能守恒定律。与其他物理定律不同的是，机械能守恒定律并不能适用于所有情况，而是在满足一定条件的情况下才能成立。影响机械能守恒定律的`情况有三种，即只有重力做功、只有弹力做功或只有重力和弹力做功，只有满足了以上三种条件的其中一种，机械守恒定律才能够成立。机械能守恒定律的表达式为Ek+E重+E弹=恒定量，其与动能定理的表达式的区别在于前者的两侧均为能量，而后者则一侧为合外力做功，一侧为动能。
二、高中物理“机械能”的具体学习方法
明确物理研究对象的合理性。对于机械能相关问题来说，包括系统运行状态、系统内部能量转换情况在内的一系列解决方法与思路都需要围绕物理研究对象来开展，因此学习高中物理机械能必须要明确物理研究对象的合理性，在理解每一个知识点时，都要选择具有代表性、可延伸性的研究对象，结合相关概念对物理规律进行理解，并以更加灵活的方式来解决实际问题。
2.掌握与机械能相关的物理表达式。物理表达式是对物理规律的总结和定义，只有掌握了机械能相关的物理表达式，了解其使用情况与所代表的物理规律，我们才能够对机械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答机械能相关问题时，物理表达式也能够为我们的计算提供便利，帮助我们找到正确的解题思路。需要注意的是，我们需要掌握的物理定义式不仅包括机械能基本计算公式，还包括推到定义是与其他相关物理知识的定义式。
3.有技巧的选择零势能面。在机械能守恒定律中，重力势能可正可负，其具体数值与零势能面的选择有关，因此在学习机械能时，我们需要有技巧的对零势能面进行选择。而零势能面简单来说，就是一个物体在此处所具有的势能为零的位置，选择零势能面是解决机械能问题十分常见且有效的一种手段。例如在处理机械能问题时，一般都需要判断系统的机械能守恒状态，这时我们可以在系统内选择一个最低点作为零势能面，这样在对于在判断势能与动能的转换时，就能够更加简单，整个问题理解起来也会更加容易。
4.从系统做功角度分析机械能问题。在进行机械能的学习时，由于知识点较为抽象、深奥，不利于理解，在这种情况下，我们可以尝试从系统做功的角度对机械能的相关知识进行理解，并以此为判断依据，将这一学习思路应用到机械能问题的解答中来。高中的机械能问题一般以机械能守恒定律的考察为主，我们可以对一机械能系统作为研究对象，观察其是否有做功现象，具体的做功为多少，从而判断出研究对象的机械能守恒状态，找出问题答案。
5.从能量守恒角度分析机械能问题。前文中提到，在能量守恒定律成立的情况下，系统内部只存在动能与势能的转换，且外界能量无法与系统内部能量进行转换，我们可以根据这一定义，对机械能问题进行处理。例如在求物体下落势能时，就可以将下落物体作为研究对象，分析其具体的能量转换情况，如符合系能内部能量转化情况，就可以判断出系统的机械能处于守恒状态，能量守恒定律成立，这样我们就可以根据给出的动能数据以及其他相关因素，利用定义式进行计算，得出物体在下落时所产生的势能。
三、结束语
总的来说，“机械能”的相关知识，属于高中物理的难点与重点，想要在机械能的学习与应用上取得成效，必须充分掌握基础知识，并找到正确的学习方法，全方面的提高学习效率。
参考文献
[1]陈远鹏.浅析机械能在高中物理学习中的适用范围[J].山东工业技术，20xx，(16)：278.
[2]冯峰.高中物理“机械能守衡定律”的实验教学法探究[J].中学生数理化(学研版)，20xx，(11)：21.
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论文摘要:随着新课改的全面铺开，合作学习方式也在课堂教学中推广实施了。教师和学生必将经历一个对于合作学习方式从隋生到熟悉，从模仿其形式到掌握其要领的过程本丈阐述了新课程理念与合作学习的关系，分析了新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素，提出了街课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略。
论文关键词:新课程理念 高中物理 合作学习
1、新课程理念与合作学习
1.1新课程理念
新中学物理课程的核心理念是“以学生发展为本”，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展。”高中物理教学要着力于提高学生的科学素养和学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的发展奠定坚实的基础。学习的内容应体现时代的特征，井尽量与生产、生活中的实际相结合，有利于学生理解自己周围的物理现象，更好的适应社会生活;使不同的学生能够有选择地学习物理，体现了高巾物理尊重学生的个性，适应学生不同发展方向的需要;改变过于注重接受学习为多样化的学习方式，构建全新的训练体系，实现评价方式的多元化是促进学生自主发展的途径。
1.2新课程理念与合作学习的关系
合作学习方式为新课程理念的实现搭建台。新课程理念提倡“以参与求体验，以创新求发展”。合作学习是新课程大力推行的学习方式之一，为学生搭建了一个很好的参与实践，体验感悟，创新发展的平台。(2)合作学习能够比较全面地实现新课程的教学目标。合作学习方法与传统的班级教学相比的确能够更加有效地大面积提高学生的学习成绩，形成学生正确的合作意识和竞争观念，发展批判性思维，形成学生对学科的积极态度，学会自尊自爱，尊重不同的价值观念等。(3)新课程的高中物理教材安排适合采用合作学习的方式进行教学。高中更侧重于提高学生的思维能力，培养学生探究和解决问题的能力。合作学习可以使小组成员之间互为资源，补充自己的不足，更容易达到学习的目标。而且，高中物理教材的呈现方式也非常适合组织合作学习。
2、新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素
新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学巾，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人共事的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。要达到这个目的，高中物理课堂合作学习活动必须具备如下只个要素。
2.1参与、思考
合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，针对研究的问题做出积极的思考。因为学生只有真正投人了时间和精力，才能够从创设的情景中得到体验丰富经历，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前所面临的问题，即使一时想不出解决的方法，也产生了认知失调，思维的积极性被调动起来。
2.2协作、交流
教师在提炼出进行合作学习的教学问题时，一定要对学生解决问题的生成过程做出预设。学生易混易错的难点、重点值得通过小组合作的学习方式去突破，也会有激烈的思想交锋。在合作学习中，协作、交流的过程提供了生生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。或者原本由于存在思维育点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以弥补，在合作学习活动中与同伴共同完成了解决问题的过程。或者头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都改善了学生的认知活动的质量，在学生头脑中形成新的认知结构。
2.3反思、建构
在学生进行合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义的建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化也有利于学生知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的元认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。
3、新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略
3.1激发学生合作学习热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验
在合作学习的整个过程中，教师要引导学生创设融洽和谐的学习气氛。教师应该与学生建立平等、尊重、信任的关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境，不要限制学生的思考方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。教师要保护学生的好奇心，对学生所犯的错误具有高度的容忍。
3.2在情景中思疑、质疑的教学策略
教师在使用合作学习前，要根据教材内容和学生的'实际思维特点创设物理情景，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考、探索。创设的物理情景应该是学生当前己有的知识和经验无法解决或与学生的日常生活经验相反的，使学生已有的知识和经验与新知识之间存在着某种差距而导致的心理失衡，产生认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望。
3.3在思索中明晰思维路线的教学策略
在独立思考，梳理脉络的教学环节中，教师一定要给学生足够的时间让学生独立思考，形成自己的解决问题的思路，或者明确自己在解决问题时遇到的障碍，并且自主尝试解决。因为合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法。如果没有经过思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的。在思考中明确解决问题的思路的过程，实际上就是学生独立地寻找已知和未知之间的联系，自主进行意义建构的过程。这个阶段一定要舍得功夫，只有这个阶段里工作做得到位的同学，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，解决问题的过程中占据主动地位。
3.4在协作中激活探究灵感的教学策略
在合作学习中，当学习者在学习中遇到疑难问题时，可借助与学习伙伴或老师的交流，在共享集体智慧的基础上，通过思维碰撞激发出学生的潜能，进而逐步析疑、并由表及里地去探寻事物的本质，达到对所遇到的疑难间题进行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具体实施协作、指导、交流的过程中，应把握好:即要重视“个别化”，又要倡导“群体性”的教与学的策略。
所谓“个别化”主要是指，对学习者的学习行为应进行适时的监测，使之对学习者在学习过程中出现的学习问题能给予及时的指导帮助。以使基于合作学习的个性化教学功能得以充分的发挥。所谓“群体性”主要是指，当学习者在学习过程中出现学习问题需要帮助时，不仅可以得到来自教师对学习者的“指导帮助”，同样也可以得到来自学习伙伴的“指导帮助”。
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摘要：在小学数学教学过程中，基于分组学习探究思维对话式教学对学生进行知识的讲解，是较为繁琐的教学项目，不仅要良好的发挥其在教学过程中的优势，还要使学生能够更好的接受此类教学模式。分组学习就是要求教师以小组学习方式，增强学生学习兴趣、提高学生的学习效率、培养学生的合作精神等，只有这样，才能更好的培养学生的数学素质与探讨思维。所以，教师要对分组学习法进行研究，应用探讨对话式教学模式对学生进行授课，为培养学生的数学素质奠定良好基础。
关键词：分组学习；思维对话式；小学数学教学
小学数学对小学生的素质发展是极为重要的，可以为小学生的思维发展奠定基础，目前，部分教师在应用小组教学法时，没有意识到对话式教学的重要性，难以发挥小组教学法的优势。教师应该在数学课堂中，安排学生与教师、学生与学生之间互相交流，为学生营造学习氛围较为良好的数学课堂，培养学生的多种思维，使学生能够养成相互探讨的学习习惯。
１思维对话的概括
在小学数学教育中，基于分组学习探讨思维对话教学法是较为重要的，但是，目前部分教师还没有意识到思维对话的重要性，甚至对其没有较为深入的了解，笔者根据自身的研究，对思维对话教学模式进行了概括，主要分为以下几点：
１．１教师与教学内容之间的对话：小学数学教师在应用思维对话模式进行教学之前，与教学内容进行思维对话，能够良好的设计出教学方法，教师与教学内容之间的沟通，总体来说就是教师利用多年的教学经验与生活经验，整理教学内容，了解教学重点、难点，据此为学生进行授课准备。
１．２学生与教材之间的对话：在小学数学教学中，教师安排学生与教材之间进行思维对话，就是让学生能够根据自己数学学习的经验与自身的生活经验，对新知识进行整理，并且能够应用以前学过的知识来理解新知识。例如：学生在学习《四边形》一课时，可以根据自己在生活中看到过的四边形，来探索四边形的新知识，在此过程中，学生可以良好的发挥出思维对话学习方法的优势。
１．３教师与学生之间的对话：在小学数学教学中，教师为了能够更好的发挥思维对话教学的作用，通常会与学生进行思维对话，师生之间的对话，不仅需要学生能够接纳教师，还需要教师创新对话方法，与学生进行全方位的沟通。教师在教学过程中，要对学生进行问题的提问、知识的交流、言语的沟通、鼓励与评价等。同时，教师会将学生的主体地位显现出来，学生在沟通交流的过程中，能够提高学习兴趣，增强学习的信心，教师也可以从思维对话中，获取更多的教学经验，对自身的发展产生较为有利的影响。
１．４学生与学生之间的对话：在小学数学课堂中，学生与学生之间的思维对话就是根据某一知识点，进行探讨与研究，作为小组教学法，学生之间的探讨是基础项目。学生之间的相互交流，可以更好的对知识点进行理解，学生之间可以相互汲取对知识点较为正确的见解。在此过程中，可以是一名学生与一名学生之间进行数学知识的交流，也可以是多名学生之间进行交流，这样，学生之间才可以更好的进行思维对话。同时，教师在安排学生小组讨论之前，会对学生进行讨论要求，提出问题：课程的主要内容是什么？课程的重点知识是什么？课程的难点知识应该怎样有效理解？等等，学生在讨论过程中，不仅可以加强彼此之间的沟通交流，还能够更好的.进行思维探讨。
１．５学生与自我的交流：在小学数学教学中，教师可以应用思维对话教学法提高学生的数学素质，其中学生自我之间的思维对话是较为重要的，学生可以在自我对话过程中，对自身的学习可以有良好的反省，完善自身的不足之处，更好的与教师、学生进行思维对话，为其日后的发展产生良好影响［３］。
２基于小组学习思维对话教学的策略
２．１设置教学情境：小学数学教师要想更好的应用思维对话教学模式，就要创新自身的教学方法，提高学生的学习兴趣，其中，情境教学方法是较为有利的教学方式之一。例如：教师在讲解小学数学《角的初步认识》一课时，可以为学生设置教学情境“同学们，我们现在在一个角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起来寻找教室中哪里有角。”然后安排学生以小组讨论的方式在教室中寻找角。在探讨之后，教师可以要求各个小组安排一名学生回答教室中存在的角的数量，教师要奖励回答较好且较为正确的小组，对于其他小组，也要适当的进行鼓励，提高其自信心与学习兴趣。２．２重视自主学习：小学数学教师在应用思维对话教学法时，应该重视学生的自主学习能力，在教学过程中，培养学生的自主探讨习惯，提高学生对思维对话学习法的兴趣。例如：教师在讲解小学数学《克与千克》一课时，要求学生利用课余时间，在家中自主预习课程知识，在课堂教学过程中，教师要求学生以小组探讨的形式讨论学生自己总结的课程知识。同时，学生之间要对彼此进行评价，教师也要对学生的自主学习情况进行评价，使学生在相互交流、互相沟通的过程中，养成相互合作的良好品质，反省自身在学习中出现的问题，在加以改正的基础上，提高数学素质［４］。２．３重视与实际生活的联系：教师在应用思维对话教学模式的过程中，要意识到数学知识与实际生活之间联系的必要性，在课堂教学中引导学生进行思维对话。例如：教师在讲解小学数学《测量》一课时，可以在课堂教学之前，准备生活中用到的测量工具，在课堂教学中，要求学生以小组讨论的形式测量桌子、凳子、黑板等，为了提高教学效率，教师可以安排学生测量彼此的身高，这样，学生在学习过程中，就可以意识到数学知识与实际生活之间的紧密联系。
３结语
在小学数学教育中，教师要想更好的应用思维对话教学方法，就应该对自身的教学方法进行创新，采取有效措施，提高学生的数学素质。
作者:李俊华 单位:吉林省四平市二马路小学
参考文献
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摘要：物理是高中阶段重要的学习科目，是一门以物质世界中最基本的物质结构、力学作用和运动规律为主要研究对象的学科，加强物理学习对于拓宽我们的学习视野，提高我们的物理思维和科学素养具有很大的帮助。但物理也是高中阶段公认的难点科目，这种困难不仅表现在学科知识方面，还存在于我们自身。从物理学习经验入手，就高中物理学习过程中容易遭遇的困难和解决措施发表几点看法，以供广大同学参考和探讨。
关键词：高中物理；学习困难；解决措施
就高中阶段的学习而言，物理是一门重要的科目，通过物理学习不仅可以开阔我们的视野，提高我们的物理应用能力，更可以培养我们良好的物理思维和科学素养。同时，物理也是高考的重要科目，学好物理是获得理想高考成绩的重要保障。但在实际物理学习过程中，受物理知识过于理论和抽象的特征的影响，我们时常会遭遇各种学习困难，降低我们的学习兴趣和积极性，阻碍我们物理能力的良性发展。事实上，物理学习是一项十分有趣的过程，许多物理知识在生活中都可以得到印证，只要善于思考，不轻易放弃，掌握合适的学习方法，就可以较好地掌握物理知识。
一、高中物理学习过程中常见的学习难点分析
与初中物理学习相比，高中物理无论是知识广度还是深度，都有了进一步的提升，并且知识点较为抽象，较难学习和掌握。另外，我们自身思想态度不端正、对于物理学习缺乏应有的重视和认识，也是阻碍我们物理能力提高的重要原因。因此，高中物理学习过程中存在的困难，分为客观原因和主观原因两个方面的内容。
1.主观原因
所谓主观原因，就是我们自身的一些原因，也是导致我们学习不积极主动，能力和成绩提升缓慢的主要原因，具体表现如下：（1）学习态度不端正。这种问题在刚刚升入高中的学生中表现较为明显，主要由于对于高中物理缺乏认识，习惯性使用初中物理的学习经验进行高中物理学习导致的。或者经过高一的学习之后，并没有打下良好的'基础，将所有期望放在高三上，也会导致思想偏差问题的发生；（2）被动学习。被动学习是阻碍我们自身进步的最主要的原因，很多学生升入高中之后，仍然不知道自己为什么学习，对于教师的教学和指导存在较大的依赖，很少主动地思考问题和学习，从而导致自身能力提升缓慢。
2.客观原因
客观原因主要表现在高中物理知识语言抽象、难度增大、内容繁杂等方面。但就笔者个人的学习经验来看，只要我们能够制订好学习计划，合理分配时间和精力，是可以应对高中物理学习的。
二、高中物理学习提高措施分析
1.端正自身学习态度
笔者个人认为，一个良好的学习态度是学好物理最重要的先决条件。首先，高中物理在知识广度、深度上确实比初中物理有了更大的提升，客观存在着知识抽象、内容繁杂等特点，只有端正自身的学习态度，认真对待每一个章节的学习，打下良好的物理学习基础，才能切实解决高中物理学习过程中的难点问题，保证自身物理能力和成绩的稳定提升。就笔者个人的经验来看，在每个学期、章节的物理学习中，我们都应该制定相应的学习计划，通过学习计划要求我们的个人学习行为，从而避免偷懒、消极等问题的发生。
2.科学制定学习目标
科学制定物理学习目标，是解决被动学习问题和学习态度不端正问题的有效措施和方法。与初中相比，我们在高中阶段承受的学习压力和升学压力更大，如在物理学习过程中遭遇挫折，更容易产生挫败感和失败感，从而逐步失去学习物理的兴趣和动力，甚至放弃物理知识的学习。因此，我们要结合自身的学习基础和教师的教学进度，合理制定适合自己的学习目标，通过目标完成时的激励作用，逐步培养自己的物理学习信心和兴趣，从而主动参与到物理学习当中提高自身对物理知识的掌握和应用能力。
3.实践学习和错题集
就笔者个人学习经验而言，实践学习是加深物理知识理解、提高自身物理知识应用能力和实践能力的有效途径。首先，我们要认真对待物理实验课，在实验课上做好每一项实验，以获得相应的实践体验和乐趣；其次，我们要加强生活中的实践学习探索，将物理知识理论实际应用到生活中，以不断加强对物理知识的认识和理解，提高自身物理应用能力的同时，激发自身的物理学习兴趣。另外，我们还应有自己的物理错题集，通过不断的错误积累，避免相同错误的重复发生，从而确保自身物理成绩的稳定提高。综上所述，我们在物理学习过程中，首先要端正自己的态度，并制定相应的学习目标，奠定扎实的物理学习基础；其次，应加强物理知识的实践探索，以加深对物理知识的理解，提高自身的物理学习兴趣，从而促进我们个人能力的稳定增长和提高。
参考文献：
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［2］潘跃杰.浅谈高中物理学习过程的困难和处理方法［J］.中外交流，20xx.
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