高中生物论文
在学习、工作中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。还是对论文一筹莫展吗？以下是小编精心整理的高中生物论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中生物论文1
【摘要】本文从笔者学习经历出发，通过谈话、调查问卷等调研形式，探究高中物理学习过程中，自我效能与学习效果之间的关系。本文首先从自我效能概念谈起，然后阐述自我效能之于学习成绩的重要意义，最后简单探究高中物理学习过程中自我效能与学习效果之间的关系，结果表明：高中生在物理学习过程中，自我效能与物理学习效果呈正相关关系。
【关键词】高中物理；自我效能；学习效果；相关性
一、引言
随着社会的不断发展，能力问题越来越受到社会关注与重视，学习能力、生存能力等成为当下热词。当今社会，衡量一个人价值的主要标准，已经由最初的单纯拥有知识多少向创造能力强弱转移,对于高中生亦是如此。对于我们高中生，这种转移的表现，就是在日常学习活动中，更多地强调学会学习、学会思考,真正成为学习的主人。自我效能，是这种转移大小的衡量指标，本文从笔者学习经历出发，通过谈话等调研形式，探究高中物理学习过程中，自我效能与学习效果之间的关系。
二、自我效能的概念
自我效能，是美国著名心理学家班杜拉提出的一个概念，是指某个个体对自己能否在一定水平上完成某一具体活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。班杜拉认为，自我效能是个体对自己在组织、执行行动中，达到目标的过程中的能力的判断与信念。
三、自我效能的重要意义
自我效能，是关于我们个体自身潜能的最有直接影响力的主宰，它在我们做出某些选择决定时，发挥了核心作用：可以激发个体的努力意识，为达到特定目标可以付出持久的努力，可以积极勇敢面对各种挑战，不计较得失，不怕困难和失败，为目标而努力奋斗。自我效能一般具有领域的特定性,与我们每个个体的活动领域紧密相关,在不同的活动领域中，个体的自我效能有所不同。随着新课改的到来，对于学生的核心素养的培养越来越得到教育专家和学者的重视，现在我们所提倡的`就是，以创新创造为素质教育的核心，尊重学生个性，充分发挥学生自身潜能。自我效能，是我们个体行为表现的良好预测者,一般而言，越具体的自我效能，对人们行为表现的预测力就越高。对于我们学生而言，自我效能，主要体现在学习方面。自我效能，是指我们学生，在相关学习活动过程中，对自己是否有能力完成学习任务以及进行具体学习活动能力的预测，它体现的是，我们学生对未来自身学习的一种自信与否和期望大小，是我们学生取得良好学习成绩与效果的基础和重要前提。当下正在如火如荼进行的的物理新课程改革，随着新课改的到来，对于学生的核心素养的培养越来越得到教育专家和学者的重视。当下的新课改，旨在提高全体学生的科学素养，提倡学生学习方式的多样化，注重科学探究。自我效能，其作为动机因素，直接影响着一个个体，在做某一件事情时的努力程度，以及不管事情成功与否，是否能坚持到最后。另外，自我效能，以笔者经历来说，对我们学生主动参与科学探究过程和合作学习等具有重要影响，而探究性学习这种创造性的学习方式，是目前世界上各国普遍采取的，十分富有里程碑意义的一种学习方式。由于其实效已经实践证明十分显著，所以被人们誉为教育学界，新世纪以来最重要，也是最成功的一次革命。一般说来，探究性学习，就是指我们学生在一些学科领域内，尤其是物理等学科，选取某个小问题作为整个问题的突破口，通过质疑等方式发现问题，进而调查研究，分析研讨，最后解决问题，是一种通过表达与交流等形式为表象的探究学习活动，是我们学生获得知识、掌握基本思维方法的一种有效途径。合作学习效用也大致如此。经实践证明,对于学生而言，自我效能，不仅是我们学习成绩的重要决定因素,而且与影响学习成绩的其它因素也高度相关,自我效能，是其它影响学习成效因素的中介和桥梁。自我效能的研究，对于高中物理学习成效而言具有十分重要的意义，从科学的角度简单探讨高中物理自我效能与学习效果之间的关系显得十分必要。
四、自我效能与学习效果之间关系的简单探究
笔者从自己学习经历出发，结合实际，在高一高二范围内，通过谈话、调查问卷等调研形式，探究高中物理学习过程中，自我效能与学习效果之间的关系。此次共发出问卷100份，收回有效问卷98份，用20xx～20xx学年上学期物理期中考试成绩作为此次高中物理学习效果的测量指标，用问卷成绩作为自我效能水平的测量指标，对取得的数据进行了简单分析，结果使我们对自我效能与物理学习效果之间的关系有了比较明确的认识。一方面，此次高一、高二被试的学生，其自我效能与物理学习成绩有密切联系，一般而言，高中生在物理学习过程中的自我效能与物理学习效果呈正相关关系，自我效能表现良好的，物理成绩一般较好。另一方面，分开来看，高一与高二此次被试学生，其自我效能与物理学习成绩之间的关系比较统一，均呈正相关关系，说明其正相关关系与年级无关。
五、小结
本文从笔者学习经历出发，通过谈话、调查问卷等调研形式，探究高中物理学习过程中，自我效能与学习效果之间的关系。本文首先从自我效能概念谈起，然后阐述自我效能之于学习成绩的重要意义，最后简单探究高中物理学习过程中自我效能与学习效果之间的关系，结果表明：高中生在物理学习过程中，自我效能与物理学习效果呈正相关关系。附：本次高中物理学习自我效能问卷（1）我能够在课堂上及时掌握物理老师讲的内容。(2)若现在叫我学习新的物理知识，我相信自己一定能学好。(3)若某一物理概念或规律比较难懂，我相信自己一定能想方设法搞懂。(4)我常不知怎样根据自己的实际情况制定物理学习计划。(5)我有能力解决物理学习中遇到的各种困难。(6)若让我解一个有难度的物理问题，我首先感觉难以胜任。(7)我总能很好地完成老师布置的作业。(8)我相信自己总能找到有效的学习方法来学好物理。(9)物理课上遇到老师提问，我常非常紧张。(10)我能灵活运用相关规律解决有关物理问题。(11)即使我在某次物理考试中的成绩不理想，我感觉下次加倍努力就能取得好成绩。
参考文献
[1]张德启,王赛,李新乡,姜静.高中生物理学习自我效能与学习效果关系的相关研究[J].物理教师,20xx(09):51-52.
[2]王洪娟.师生自我效能感与教学效果的相关性研究[D].辽宁师范大学20xx.
高中生物论文2
[摘要]: 本文介绍了问题链教学法的概念、理论依据和实例说明
[关键词]: 高中生物、问题链教学法
1、问题链教学法的概念
问题链教学法是教师根据教学内容设计相应的问题,把这些问题按照一定的顺序连接起/文秘站－您的专属秘书！/来组成一条或几条问题链,课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开的一种教学方法。问题链教学过程是一个师生共同解决问题的过程,设计一条符合教学内容本身特点的问题链是实施问题链教学法的重要基础。
问题链教学法的提出,是基于以下几个方面的认识:第一,知识是培养能力的载体,知识的学习与能力的提高是相辅相成的。把课堂教学的过程看作是一个提出问题和解决问题的过程。在解决问题的过程中,把落实知识点和培养能力紧密结合起来。
第二,知识问题化是分析教材和教学设计的一种策略。一般情况下,把课本上的基础知识,转化为一些具体的问题,能引起学生的注意,引发学生的思考。通过课本内容的问题化处理,使知识点更加明显突出。
第三,问题具有目标指向作用。课前预习时提出问题链,对学生的预习有目标指向作用,特别是针对学生在阅读课本过程中可能会忽视的地方提出来的问题。让学生带着问题阅读课本,可以提高学习的效率。课堂教学开始时,提出问题链,可以使学生明确一节课的学习任务,要解决哪些问题,要掌握哪些知识点。
第四,问题链具有加强知识内在联系的作用。在问题链教学法中,一个小问题就是一个知识点,一条问题链就是一条知识线。通过问题链的解决,让学生更好地了解掌握知识点,理解知识点与知识点之间的内存联系,加强了学科内部知识的.综合。
根据教学内容的实际情况,问题链可以分为主链和支链。问题链教学法既可以用于授新课,也可以用于复习课,特别是小专题的复习。
2、问题链教学法的实例
问题链教学法一般分四步进行: 1、设计并展示问题链,2、学生针对问题链自学,3、师生共同解决问题,4、课堂练习检查反馈。
下面以“人和动物体内三大营养物质的代谢”为例,说明问题链教学法的实施。
高中生物第一册第三章第六节“人和动物体内三大营养物质的代谢”,是教学重点和难点之一。在以往的教学过程中,发现学生学习这部分内容时,多数同学感觉到知识点多而杂,条理不清,难以记忆。做糖类、脂质、蛋白质代谢的综合习题时,经常出错。为帮助学生更好学习掌握这一重点内容,在认真分析教材,了解学生答题错误原因的基础上,采用问题链教学法,受到了较好的教学效果。
上课时告诉学生,要学好这节内容,应该抓住一条主线。这条主线实际上就是一条问题链。在黑板上展示设计的问题链:什么物质?→在什么地方(细胞或组织或器官)?→发生了怎样的变化?→这种变化在什么条件下发生?→发生这种变化有什么作用和意义?→这种变化与其它变化有什么联系?→这种变化发生异常时对人体健康有哪些影响?→在生活中我们应养成怎样的饮食习惯?
本节教材包括五方面内容:糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢、三大营养物质代谢的关系、三大营养物质代谢与人体健康。通过上述的问题链,把五个方面的知识联系在一起,既有利于学生对知识点的落实,又有利于学生理解知识点之间的联系。有利于理清学习的思路,加强学科内知识的联系。
限于篇幅,只以糖类代谢中的部分内容举例说明。①什么物质? ----葡萄糖。②在什么场所?----肝脏细胞内。③发生了什么变化----葡萄糖合成肝糖元。④发生这种变化的条件是什么?----葡萄糖作为能源物质氧化分解之后还有多余,(或者表述为血糖浓度高于80至120mg/dL。),此外,还需要胰岛素的参与调节。⑤这种变化有什么意义?----将多余的葡萄糖以肝糖元的形式贮存起来,实现了能源物质的暂时贮存,以备后用。⑥这种变化与其它变化有什么联系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰岛素分泌的多少,等等。⑦这种变化发生异常对人体健康有什么影响?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能会导致血糖浓度过高,出现高血糖,严重出现尿糖。⑧我们应该养成怎样的饮食习惯?每天保证摄入足够数量的糖类食物,保证能量的供应,但是,不能摄入过多,以防止多余的糖类转化为脂肪,导致脂肪积累过多。
再如:①什么物质? ----葡萄糖。②在什么场所?----组织细胞内。③发生了什么变化?----葡萄糖彻底氧化分解成二氧化碳和水。④发生这种变化的条件是什么?----有氧的参与和酶的催化。⑤这种变化有什么意义?----为生命活动提供能量。⑥这种变化与其它变化有什么联系?----葡萄糖氧化分解受阻时,体内的脂肪和蛋白质的氧化分解会增强。⑦这种变化发生异常对人体健康有什么影响?----组织细胞供能不足,影响生命活动,严重时会出现休克。⑧我们应该养成怎样的饮食习惯?----每天保证摄入足够数量的糖类食物,保证能量的供应。
高中生物中有很多教学内容,可以采用问题链教学法。再举两条问题链如下:“遗传的物质基础”问题链:遗传物质是什么?→在哪里?→有何证据?→具有怎样的结构?→有什么功能?。“绿色植物的新陈代谢”问题链:绿色植物从外界环境吸收哪些物质?→分别由什么组织和器官吸收?→吸收的原理和过程是怎样的?→这些物质是由什么结构来运输?→运输的动力、途径方式是什么?→运输到什么部位?→在植物体内有什么作用?
高中生物论文3
1多媒体教学与高中生物教学结合带来的好处
首先，多媒体技术的应用方便教师收集丰富的教学信息。众所周知，生物作为一门围绕探究生命活动而开展的综合性学科，这就导致教师在授课过程中需要大量的资料及信息源，以此来保持教学的科学性、生动性和严谨性。相比于传统生物教学中教材、图画和录音等信息来源，多媒体技术凭借自身的灵活性、方便性和交互性，有效地帮助教师从网络中搜集一些与生物教学相关的文字、声音、动画等信息，甚至通过一些软件实现生物实验课程的虚拟仿真。这些教学手段的应用，不仅拓宽了学生对生物知识的认知领域，还体现了生物教学的灵活、多样性。其次，生物多媒体教学全面优化和提高了教学质量。一方面，教师可以通过这种先进的教学手段为学生展示精美的课件，不需要携带挂图、模型等教具就可以让学生获得视觉和听觉上的震撼，对于激发学生学习生物的兴趣有着重要的影响；另一方面，高中生物的很多知识点都比较琐碎，需要学生反复地去理解和记忆才能形成深刻的印象。现代多媒体技术的应用，为学生通过网络来调取教学资源提供了方便，对于掌握不好的知识点，学生在经过多次观看揣摩之后就能够较好掌握，这在降低生物教学强度的同时，也成为学生进行高效复习的重要工具。
2多媒体教学与高中生物教学相结合的原则
高中生物多媒体教学并不是万能的，它的应用必须遵循一定的规律和原则，只有在适当范围内应用多媒体技术进行高中生物教学，才能取得良好的收益和效果。具体地讲，多媒体技术与高中生物教学相结合的原则表现为以下几个方面。要依据教学目标和媒体效益进行多媒体教学生物教学总是以达到一定的教学目标而开展，教学活动就必须以教学目标为主线进行安排，而多媒体教学作为一种现代化的教学手段，在使用时也要充分考虑它的作用与效益。这就要求它的使用在切合教学目标的基础上，还要发挥多媒体教学的最大效能，让多媒体技术真正地服务于高中生物教学。要尊重学生的身心发展规律多媒体教学具有一定的适用性，切忌长时间、重复地进行多媒体教学，这样会导致不良的教学后果。从生物学角度来看，高中阶段的学生如果长时间处于一种兴奋状态，更容易导致身心疲劳的产生。所以，多媒体技术虽然具有种种不言而喻的优势，但在它的声、光、电等技术的综合刺激下，学生将更容易进入一种亢奋状态，适时适度成为高中生物多媒体教学必须遵守的重要原则。多媒体教学一定要具有实用性实用性也是进行生物多媒体教学的一个必要考虑因素，在现代化教学方式备受推崇的今天，多媒教学以其独到的优越性成为教学不可或缺的辅助手段。但是，过多地追求多媒体教学的先进性和花样性，不仅达不到应有的教学效果，还会进一步加剧学生的厌学情绪。因此，要避免这种华而不实的多媒体教学的出现，实现多媒体技术与高中生物教学的完美融合。
3多媒体教学和高中生物教学相结合的过程分析
为了实现多媒体技术与高中生物教学完美结合，需要一定的技巧与智慧。如果从教育的角度来看，多媒体教学作为先进的教学技术与教学思想相结合的产物，其先进性应直观地体现为学生学习效率和学习质量的提高。从这点来看，多媒体技术与生物教学相结合，也应该建立在提高学生的学习效率和学习质量的基础上，离开这一点，这种结合必定是毫无意义可言的。让多媒体技术贯穿于生物教学的各个环节生物教学主要研究的是生物的生长、进化过程，很多知识具有较强的抽象性，不管是关于生物的传粉和授精过程，还是水在植物体内的运输路径，如果只凭借教师讲授，容易导致学生理解困难，而通过多媒体的动态图像就能更加形象地展现这个过程。从教学过程的角度来看，生物多媒体教学通常是由导入、自主探究、网络交流、小结和反馈五个步骤构成的，针对于每个阶段的教学目标和特点，多媒体技术都能够依据教学内容发挥不同的作用。比如，多媒体技术在营造情境氛围方面效果显著，可以在课程导入时采用动画情境来引起学生的注意力。以“走进细胞”这一章的学习为例，首先可以播放一段胚胎发育的视频，让学生对细胞的分裂生成形成一个浅显的概念，引发学生探索细胞知识的兴趣；然后为了更好地了解微观视野中的细胞结构，学生可以利用计算机的软件模拟出制备细胞膜的过程，这样能够避免直接的讲授学习，充分培育学生主动探索的精神；紧接着在学生探究细胞的结构、特性过程中，可以充分利用网络进行细胞知识的查询，帮助学生了解科学家探索细胞的过程，形成严谨的科学精神；最后小结阶段可以通过网络进行互动交流，教师也可以展示有代表性的发言到大屏幕上，有利于学生内化知识。发挥多媒体技术的工具性，提高高中生物的学习效率和质量多媒体技术在与高中生物教学相结合的过程中，应该体现一定的工具性，让多媒体教学成为普及生物知识的认知工具。这种工具性具体体现在以下方面。一是利用多媒体技术来获取更多的生物教学内容和资源，比如教师可以通过网络来搜集相应的素材填充到教学当中。二是多媒体技术可以作为学生进行情境探究和发现学习的工具。情境教学或发现式学习是生物教学常用的方法，配合多媒体技术就能将这些教学方法的`效果发挥到极致。三是多媒体还是学生合作与交流讨论的通讯工具，帮助学生进行知识构建和创造实践，在多媒体教学的环境下，学生更容易发挥自己的聪明才智。四是多媒体技术还为学生的自我评测和反馈提供了衡量工具，学生在多媒体教学过程中更客观地审视自己的不足，确保他们能够及时改正学习的不足之处。因此，在明确多媒体技术的工具性的基础上，通过让学生自己主动选择利用多媒体技术，来达到最基本的学习的目标，这也成为促进高中生物教学与多媒体技术结合的必要手段。根据多媒体使用的环境和方式的不同，通常将生物多媒体教学分为探究合作学习模式、小组加远程协商相结合模式等。每种教学模式都具有自身的优点，需要根据不同的教学内容来灵活安排，这样才可以真正做到因地适宜、因材施教地开展生物多媒体教学，最终提高高中生物的教学效率和质量。
4结束语
综上所述，多媒体技术的应用响应了时代的要求，也成为推进新课改的重要手段。它为生物教学的微观和宏观世界架起了一座桥梁，实现了生物教学从静态到动态的改变。可以说，多媒体技术与高中生物教学相结合，已经为学生营造了声情并茂的学习氛围，将生动的语言和美丽动感的画面融合起来，可以带给学生更加直观强烈的视觉享受，保证了高中生物多媒体课堂的直观、趣味和启发性。
高中生物论文4
【摘要】生物学的教学主要以实验教学为主，在课堂中的教学不仅能让学生掌握基础的有关生物学的知识和原理，更重要的是可以通过实验教学的训练来提高学生们的实验机能。当今社会经济和科学技术高速发展，教育也应该紧跟时代的潮流，不断适应新社会，首先要做的就是对于教育中占据核心地位的新课程不断改革，课改的实现能够很好地体现教育目的，也是帮助师生进行教育活动的基础环境。它可以集中的体现教育思想和教育观念的形成。所以在新时代中要想发展教育，必须紧跟时代的潮流，与社会的政治经济发展相联系。
【关键词】新课标；高中生物；教学分析
一、重建教学方式，重改课堂教学
新课改的教学理念要求教师在教学中重视教学过程与方法，提出创新，过程比结果更重要，要让学生明白知识是如何形成的，这其中需要学生们完成对知识的理解感悟来发现真理，掌握学好生物学的方法规则来提高学习效率，培养生物学素养。具体在教学实践中，教师应该以学生发展为中心，充分发挥其学习的主动性与积极性，为其学习创设一个合理的问题情境。在这种情境中，学生与教师共同交流探讨，激发学生的学习兴趣，这是课堂教学的基础所在。创设情境，合理讨论，科学探究，通过这些方法可让学生在学习中成为学习的主人，而这种方式也可以让学生在提出问题，解决问题的基础上成长学习，有利于学生脱离课本知识，积极地脱离课堂，走向更远的实践生活。在这个过程中所培养的科学探究知识，帮助学生们将课本知识与实际生活完美结合，在发现问题，解决问题中得到成长，学以致用，这才是走出课堂的关键所在。例如在学习核酸的时候，教师不仅可以让学生学会核酸的基本概念，还可以让学生对市场上的核酸产品进行调查，最后对其功效做出一个合理的总结评价。同时还可以设计出如“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生思考，交流意见，进一步得出结论。以这种方式进行教学，不仅教会了学生应该如何学习，更加促进了其全面发展，这是新课改下的核心教育理念的体现。在实际教学过程中，教师应该让学生在交流互动中学会学习和成长。可根据每个学生不同的个性发展和兴趣爱好来划分学习小组，加大小组之间的交流合作，让他们取长补短，这不仅是让学生分享心得，更加促进了他们的全面发展，也说明了新时代的教育是面向全体学生的公平公正的教育。此外，小组教学的方式也有许多种，可以通过撰写调查报告，制作模型等方法提高学生们的创新能力。
二、注重培养学生的探究性学习和实验创新能力
探究性学习是最好的教学方式，改变了以往传统的教学模式，在学习中引导学生进行探究，提高了其动手实践能力，以及让学生通过提出问题，解决问题获取新知识，有利于他们对科学信息的收集和处理，在这个过程中学生们主动参与，积极学习，加强了学生之间的交流合作，从而体现了学习的创新和实践能力。学生才是学习的.主体，学生需要主动地，积极地进行学习，这样才能促进学生的成长。而实践也证明，学生们参与课堂教学的方式以及他们在教学中对知识的不同理解和感悟也会体现不同的教学效果。而学习方式也不是简单的个体学习，而是变为了小组合作学习，这样学生们可以通过小组之间的交流来解决问题，参与讨论，积极发言，科学探究，这样的合作学习不仅可以加强学生和老师们，学生和学生们的联系，让大家在学习中更加了解对方，耐心交流，既尊重了他人，又完成了交流合作，这也是团队精神的体现。在实验课学习中，教师可以通过对实验课程的改进来激发学生们的学习兴趣和创造性思维。例如，在做完“探究植物细胞的吸水和失水实验”后，教师鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。在老师的提示下学生可能会提出方案。（１）此实验中将紫色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜；（２）实验中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％或其他的浓度；（３）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。同时教师也可以适时引导，将这些问题转化为研究性课题来鼓励学生积极讨论，设计出可通过的方案进行引导探究，得出结果来看是否满足科学结果。在这种实验中必须要求学生们的想象力，不断创新，创设情境提高学生的实践综合能力，促进学生合作创新水平的提高，这样对学生的学习思维和学习创新也提高了一个新的要求。
三、注重综合能力的评价
传统的教学评价方式标准注重的是教学结果而不是教学内容，教学结果往往包括学生们的学习成绩，具体是考试的分数和学校班级的升学率情况等。主要培养的是学生的解题能力和应试能力，对学生的记忆也有一定的要求，但弊端是忽略了学生们的全面发展，不注重对其动手实践能力的培养。新课改下的教育目标是以“学生发展为本”，教师是学生的第一评价人，教师不应该只把学生们的成绩好坏作为评价一个学生的标准，应该对学生的个人发展采用多角度，全方位的评价方式。这样就不是单纯的只注重学生的智力发展，而是更加注重他们的全面发展。同时评价结果也从学习结果转变为学习过程。同时在评价过程中，当学生在学习中取得一定的进步时，老师就必须要毫不吝啬的评价表扬学生，对学生认可，不可打击批评学生，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣，促进他们在以后的学习中取得更大的进步。同时教师在教学中也应了解学生们之间的学习评价，这种评价方式是最客观，最能反应学生们的综合能力。在课堂教学中教师也应该积极了解学生们对于学习生活的自我评价，这种评价方式可帮助老师看清学生的学习状态和学习进程中所存在的一些问题，通过交流合作可以帮助他们解决。更重要的是在这个过程中教师能够通过学生们的反馈信息发现自己在教学中存在的不足，促进教师水平的改进和发展，提高了一定的教学成果。
四、结语
新课标下的教学实践要求教师必须站在学生的角度，结合教学中的具体情况，与学生的学习特点相结合，改变教育观念，不断探索新的教学方法，不断体验实践，加强学生们的学习效果。通过这种方式是高中生物教学更加有活力，让老师完成有创造性的教学，启发同学们去学习探索，让学生们明白自己才是学习的主体，主动发挥自己的积极性和主动性。而整个教学过程则是教师与学生心灵相通、情景交融、学习互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能祛除学生一味学习课本知识的单一教学模式，不让老师单纯的讲解，自己也有一套思考方式，在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养创新性人才。
参考文献：
［１］陆忠华．浅谈高中生物高效课堂的构建［Ｊ］．科教文汇，２００９，（１２）．
［２］黄富坚．浅谈高中生物高效课堂［Ｊ］．中学课程辅导，２０１２，（５）．
高中生物论文5
高中生物不同于数学、物理、化学等学科，它的趣味因素很多。
生物教学比较重视生活中的一些自然现象，对一些理论、公式、概念等涉及很少，常常受到学生们的欢迎。
相比较之下，它比理化的难度要小了很多，原因在于它有很多有趣的图表、插图，满足了学生的求知欲和好奇心。
笔者根据多年的高中生物教学经验，对创新趣味性课堂教学的方法有一些浅见。
一、注重导入艺术，增强整堂课的趣味性
二、强调实验课的趣味性
高中生物比较重视实验，趣味性的实验教学可以全面了解学生的信息，使知识掌握得更加牢固。
（1）实验的提问环节。
问题设置是否具有趣味性，会在很大程度上影响学生的实验效果。
对此，教师在实验开始前，可以提出一个趣味性很浓的问题，让学生进行一些猜测。
当然，这些问题要源于生活，是大家耳熟能详的。
教师应对学生的创新性想法多加赞成，进一步培养学生查找有效信息的能力，整理出合理的.实验结论。
比如对“青蛙效应”的教学，教师先讲一段有关的故事，让同学们思考“为什么青蛙在沸水中毫无反应呢？”这时，同学们通过实验会发现适应外界能力的强弱与环境变化之间的关系。
可见，趣味性的设问是实验教学的基础。
（2）实验的设计环节。
第一，要建立趣味实验的框架，使学生了解此次实验的最终目的。
比如在“研究酵母菌细胞呼吸方式”的实验教学中，可以让学生在课下查找有关的资料，设想可能出现的实验现象与结果。
第二，要抓住重点。
在具体的实验设计方案中，教师可以让学生运用比较法参照其他实验进行分析，从而让学生利用生物实验材料和道具，设计出合理、操作性强的实验方案。
（3）实验的组织环节。
对于书本里的自主探究实验课程，学生可以通过自习的方式进行学习，教师要予以必要的指导。
具体的方法可以采用多媒体教学，多媒体可以提供有趣的图片、文字、声音、视频等信息，会对实验的全过程进行补充和完善，深化学生的思维过程与方式，让学生在趣味实验中受益。
在实验课上运用多媒体是高中生物教学提高趣味性的重大举措。
总而言之，高中生物趣味教学的目的，在于培养学生学习的自主性，引起他们听课的注意力，进而增强课堂的效果。
因此，教师要善于在课堂上发掘学生的潜力，在理论教学和实验教学中融入趣味性的因素，并不断创新教学的方法。
只有这样，才会使高中生物教学有更大的飞跃。
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一、高中生物学习习惯的养成教育策略
（一）养成课前预习的习惯
预习是教育体系中最受认可的培养学生自学能力的途径，这是因为学生通过对新课程内容的预习，可以清楚地了解到课堂教学上的重难点，哪些知识自己可以不在教师的讲解下掌握，哪些知识自己理解不了需要在课堂上听取教师讲解，所以在高中生物教学中，教师要注重对学生课前预习习惯的培养［1］。教师在生物教学实践中要引导学生掌握正确的预习方法，使学生通过阅读教材可以掌握新教学内容中的生物学概念，不能只将预习作为一项简单的看书活动，而是在预习之后要对教材内容进行深入分析，意识到生物教材中哪些是重难点，自己通过预习掌握了哪些生物知识。教师要引导学生在预习过程中注意分析、归纳生物知识，注重预习中生物知识与旧知识之间的联系，这样可以使学生有目标地进行听课，对集中学生注意力、加深对知识的理解有重要作用。
（二）养成课堂笔记的习惯
高中生物课前预习虽然可以有效提高学生的课堂听课效率，但是很多学生都表示在课堂上听懂了教师讲授的知识，但是在实际做题过程中无法掌握正确的思路及方法，这是因为学生在高中生物课堂教学实践中只能积极听取教师的讲授，高度的思维集中虽然可以让学生理解、记忆更多生物学知识，但是在课程完成后没有对生物知识进行巩固。高中生物教师要培养学生在课堂学习中记笔记的习惯，这样不仅可以将更多生物知识点集中到课堂笔记中，更能使教师讲授过的知识得到巩固，学生利用课后时间对记录的知识点进行吸收，这样才能将教师在课堂中所讲授的生物知识转化成自己的知识，这也是实现高中生物高效课堂的有效途径之一。
（三）养成及时复习、巩固的习惯
教师在培养学生养成记录课堂笔记的习惯后，学生在课余时间对课堂笔记中知识的及时复习和巩固，对强化学生生物知识的掌握能力有重要意义，这是因为学生对课堂笔记进行复习和巩固是一个强化知识记忆的过程，而学生的.课后复习便是对教师课堂教学思维进行整理的过程，也是学生将课堂知识转化成自身知识体系的过程。教师要帮助学生培养出课后及时复习和巩固生物知识的习惯，这样可以使学生发挥自身能力对知识点进行归纳和总结，从而在复习过程中形成高效的生物学习规律及方法，对培养学生的自学能力有重要作用。
（四）养成通过习题巩固知识的习惯
学生要想彻底掌握高中生物知识不能只依赖于记忆，对生物知识的记忆并不代表其运用能力，所以学生要通过大量习题训练对高中生物知识点进行转化，从最基本的记忆转化为在实际生活中的应用能力。解答生物习题的整个过程不仅可以加深对知识的记忆深度，而且可以加深对各种生物知识点的理解与认识，是学生将高中生物知识转化成自己东西的有效过程，因此，高中生物教学中要培养学生养成良好的巩固知识的习惯。学生在做题训练过程中要结合自身知识体系的实际状况，对自身掌握较薄弱的知识内容可以多做一些习题，这对补充学生自身的知识缺陷、弥补知识漏洞有重要作用，从而可以实现学生生物知识系统化建设的目标。
（五）养成总结学习规律及方法的习惯
在高中生物教学及其他学科教学中很难有学生养成总结学习规律及方法的习惯，这是因为学生在高中课堂教学实践中将教师的思路作为主要的学习规律，而照搬他人的学习方法很难适合不同类型学生对高中生物学习的实际需求。因此，高中生物课堂教学实践中，教师要针对这一问题对学生进行引导，学生在生物学习中所需要的学习规律及学习方法只有依靠自己总结，在实践中才能运用自如，这不仅可以充分发挥出学生在高中生物学习中的自身潜力，而且可以在很大程度上避免学生在生物学习中走弯路。
二、结语
总之，生物学习习惯不是一朝一夕就可以养成的，它需要生物教师的方法引导。生物教师要在教学中不厌其烦，实时发现学生的可贵之处，生物学习的习惯就会在课堂上水到渠成地形成。这样学生不仅掌握了生物基本知识、基础理论、基本技能，而且培养了自主探究能力，全面提高了学习素质。
高中生物论文7
在现行的江苏省小高考和高考生物试卷只有单选、多选、主观题三种类型，在实际教学中，教师往往也采用上述几种题型对学生进行训练、但是经过笔者的多次尝试，发现判断题这种题型在平时训练中不失为一种妙招，它有着选择题和主观题无法比拟的优点，只要教师能合理、灵活地运用判断题，将取得意想不到的效果、
一、判断题的特点
1、身材小，容量大
生物试卷中的选择题和主观题往往需要一定的篇幅，而判断题则不然、例如:蓝藻属于自养型的真核生物、就这么短短的一句话，就是一个判断题、要做对这个判断题，学生要清楚地知道什么是自养型，什么是真核生物，并且要了解蓝藻的结构特征和生活方式、真可谓“小身材，大容量”!
2、耗时短，知识点广
根据笔者在课堂教学中的观察和记录，成绩中等的学生3分钟能做15个左右的判断题，但是只能做4个左右中等难度的单选题，2个中等难度的多选题、而且多数单选题和多选题的4个选项是围绕着一个知识点展开的、例如:下列选项中，属于动植物细胞共有的糖类是A、淀粉、脱氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脱氧核糖D、麦芽糖、果糖、乳糖这个题目就是围绕着糖类展开的，涉及的知识点非常狭窄、但是判断题就不一样了，每句话都可以成为独立的一个判断题，例如:蛋白质区别于脂质的特有元素是氮、物质跨膜运输中需要载体蛋白的一定是主动运输、因此，在短时间的限时训练中，判断题所能涉及的知识点不是单选题或者多选题可以相提并论的，主观题就更望尘莫及了、
3、本领大，识错率高
与选择题相比，做判断题有利于教师更准确地了解学生对知识的掌握情况，从而消除知识的盲区、可能有人会认为，判断题不就是选择题中的一个选项吗?做选择题也能发现学生的错误之处、其实不然、例如:下列关于细胞中化合物的叙述，正确的是A、胆固醇和磷脂属于脂肪，都是细胞膜的组成成分B、生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长C、淀粉和糖原属于多糖，都是细胞内的储能物质D、DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质这个题目在笔者任教的一个选修班中，正确率达到了85%以上、但是在讲评试卷的过程中，笔者提问了好几个做对的学生，发现对于B、D选项为什么错，这些学生一知半解，甚至有人回答因为C肯定是对的，所以选了C、其实这种现象的出现并不是偶然的，在平时的训练中多次发生、这是由于受了单选题题型的限制，学生清楚地明白4个选项中只有一个是正确的，所以会选择最保险的选项、如果只看正确率，不追根溯源，教师就很有可能会错过这类题目的讲解，日积月累，就会存在一大批学生对很多知识点存在疑惑、这也就是为什么看似之前已经做过的题目只要稍加修改，就会有很多学生栽跟头、笔者在另外一个平行班把这4个选项拆分成了4个判断题，发现正确率大大降低了，而且非常容易就能发现学生的错误主要集中在对“生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长”、“DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质”这两句话的判断上、这样一来，教师在讲评的时候就会有的放矢，不再错过;学生也可以彻底的弄明白到底错在何处、这就是判断题和单选题相比的优势所在、
4、解题速度快，个体差异小
由于个体差异，不同的学生解题速度是不同的、但是这一差异在做判断题时是最小的，做选择题、主观题会增大、以做20个判断题为例，笔者发现最快的和最慢的学生耗时相差1分钟左右、以做5个多选题为例，最快的和最慢的学生用时会相差一半、最快的学生做完之后就会出现相对较长的空白期，无所事事，如果当堂训练以多选题为主的话，积少成多，学生会浪费很多宝贵的课堂时间、
二、如何用好判断题
判断题具有以上这么多的优点，那是不是意味着教师可以随处、随时使用判断题呢?不可否认，任何事物都有其两面性，判断题也不例外、比起选择题、主观题，判断题也有很大的`不足之处，比如:大多数的判断题是基于简单或者中等难度的知识点设计的，不可能像主观题那样构建新颖的题干信息，然后再设计一连串相关的小问题，环环相扣，剖析知识点、因此判断题不可能完全取代选择题、主观题、教师要在合适的时间、合适的环节灵活运用判断题，才能使其发挥作用，提高教学效率、
1、适时代替默写，有效防止厌学
本校生源在本市只能算中等水平，而选择物生的人数又非常多，因此物生班中的学生总体学习能力并不强，而且有一部分学生学习态度不端正，学习主动性较差、在这种情况下，新授课结束后适当的默写是必不可少的、可是，默写次数少了，学生基础知识不夯实;默写次数多了，学生反感，甚至会有一部分学生出现厌学情绪、而解决这种矛盾的方法之一就是部分内容以判断题的形式代替默写、例如:占细胞干重最多的元素是、这个默写填空，教师完全可以改成判断:占细胞干重最多的元素是O、相比较默写填空而言，学生一致反映，更喜欢做判断题、形式虽不同，但最终的结果是相同的，既夯实了学生的基础，学生又不反感，一举两得、
2、适当改变要求，实现分层教学
学生的认知水平存在差异，教师可以把判断题适当处理，从而实现分层教学、例如:固定化酶需要适宜的温度、pH以及一定的营养物质、如果是在新授课结束之后做这个题目，对于成绩中下等的学生，可以只要求他们判断正误;对于中上等的学生，可以进一步要求改错、这样对于中下等的学生降低了要求，有利于他们达成任务，建立信心、对于中上等学生，提高了要求，有利于他们吃透当堂课的教学内容、但如果是在高三阶段做这道题目，则可以做出相反的要求、因为中下等学生要达B级，到高三阶段就必须要把这些知识点吃透，而中上等的学生到高三时对于这种难度的题目基本都已没有问题了、另外，教师也可以根据学生的情况，设计不同难度的判断题，因地制宜布置给不同层次的学生完成，再利用微课等新的教学方式，让学生在课后自己校对、通过对判断题的不同处理，可以和不同阶段的教学、不同认知结构的学生有机的结合起来，实现有效的分层教学、
3、适当重组知识，实现滚动教学
高三复习时，最怕出现的问题是遗忘、当复习必修2的时候，必修1已经遗忘;当复习果酒果醋的制作时，酵母菌的呼吸作用类型已经模糊了……这往往会给教师和学生带来极大的挫败感，不利于复习的顺利推进、在这种情况下，教师可以精选一些不同章节的判断题，通过打乱顺序，重新排版，在课堂上进行限时训练、或者在复习某一章节前先把相关的知识点编制成少量的判断题，要求学生在课前完成、例如在复习果酒果醋的制作时，教师可以编制以下几个判断题:(1)酵母菌、醋酸菌都属于真核生物、(2)酵母菌无氧呼吸产生乳酸、(3)果酒发酵后期拧开瓶盖的间隔时间可延长、(4)果酒的制作过程是在缺氧条件下，而果醋整个制作过程一直处于有氧条件下、(5)制酒时若发酵液表面出现菌膜，最有可能是发酵装置漏气、(6)葡萄糖在线粒体中彻底氧化分解叫有氧呼吸、这6个判断题，学生1分钟就能完成，这样的滚动教学不但可以减少学生对知识的遗忘，还可以实现知识的迁移，加强知识点之间的内在逻辑性，系统性，有利于实现知识的融会贯通、
综上，判断题作为一种轻巧的题型，在高中生物教学尤其是复习阶段，能产生意想不到的效果、当然，判断题并非灵丹妙药，教师要根据实际情况，合理设计、科学运用，以起到事半功陪的作用。
高中生物论文8
一、利用现代教育技术，提高学生的学习兴趣
高中生物是一门让学生充分了解自然、接触自然和探索自然奥秘的实验科学。引导学生从普通生物现象入手，然后通过细致的观察、分析、探究等方式，进一步熟悉和掌握生物学科的基本理论知识和相关技能。通过笔者对生物课堂教学的研究发现，教师的教学模式存在很多问题。比如，一些教师习惯于强制要求学生硬性地记忆一些枯燥乏味的生物概念和理论知识，如果学生不能理解，也很难记忆，这很容易导致学生失去学习生物的兴趣。又如，一些教师只关注学生对书本知识掌握的情况，只关注学生考试成绩的情况，很少关注每一个学生的发展和进步，不能给予每一个学生足够的关怀和重视，师生之间关系并不是很好，这也会严重挫伤学生的积极性。针对这些问题，教师要充分利用现代教育技术去提高学生的学习兴趣，激发学生的'学习积极性。教师可以利用多媒体教学资源，将复杂的生物知识简单化，将抽象的生物知识具体化、形象化。比如，高中生物中关于生命活动过程的教学内容，因为这个内容很难进行实验，仅靠教师讲解又很难使学生理解。针对这种情况，教师就可以利用现代教育技术，比如多媒体教学资源，制作一个生命活动全过程的动态课件，让学生亲眼看到生命活动的全过程，这对提高生物教学质量至关重要。又如，教师在授课开始前安排学生观看一场球赛，为学生创设情境，激发起学生的学习热情和兴致，然后顺势引发学生思考：队员之间如何传递信息？队员获得信息后生体机能是怎样处理信息的等问题。这样，会充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
二、运用现代教育技术，优化学生的学习方式
传统的生物教学方式是教师灌输，这样就导致学生的学习方式单一，而且每个学生的学习状况都不一样，教师的“满堂灌”没有效率，加上高中生学习的内容繁多，时间紧张，压力很大，传统的教学模式已经不能满足学生发展的需要。现代教育技术可以让学生针对个人的学习情况，直接、准确、快速地找到解决办法。比如，学生可以利用网络资源，直接查询、获取生物知识信息。不仅如此，现代教育技术还可以灵活地分析处理生物数据信息，进行绘制表格、构建模型、制作视频教程等，促使学生学习生物方式的多样化。通过现代教育技术优化学生的学习方式，可以有效地提高学生学习生物的效率和质量。
三、结语
高中生物本身是一门很抽象、很难学的课程，但是现代教育技术的出现，为解决生物教学问题带来了很大的福利。教师要充分认识到现代教育技术在高中生物教学中的重要作用，要努力掌握现代教育技术，转变教学观念，不断提高自身素质，积极促进现代教育技术与高中生物课堂教学的结合。笔者在文中简略地探讨了现代教育技术对高中生物课堂教学的积极作用，希望能够为现代科学技术优化高中生物课堂教学行为做出自己的贡献。
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摘要：在中国的大部分地区多采用教师课堂授课的教学方法，所以毫无疑问如果想提高学生的学习效率紧紧抓住课堂教学是十分必要的。在现代化社会中教师尝试将现代教学手段和课堂教学加以结合，期望能提高学生在课堂上的学习效率。然而在现实的使用中，这二者难以紧密结合，容易出现偏差。对于人民教师而言，为了提高课堂教学中学生对知识的接受程度，必须合理利用现代化教育手段。本文作者结合自身的实践经验，对于如何将现代教育手段适当的融入课堂教学中这一问题进行分析，希望能给教师同仁提供一些建议。
关键词：现代教育手段；高中生物；课堂教学
在我国现有的教育制度之下，我们不得不承认学校是学生成长学习的主要地方，而在学校中课堂更是教师教学和学生学习的关键地方。近年来，我国一直不遗余力地推进新课改。新课改立足于学生的角度，希望变被动学习为主动学习，强调学生在学习中的主人翁地位。不得不承认，我国在新课改方面投入的是正确的，我国在教学方面也取得了较大的进步。课堂作为教师授课、学生吸取知识的主要阵地，紧紧把握课堂时间，将课堂上的学习效率提高有重要的作用。随着现代化技术的不断成熟和发展，教师尝试将现代教育手段引入课堂教学中，在吸引学生注意力的同时，加深学生对知识点的认识和理解。然而在这一过程中出现了不少问题有待解决。
一、目前在高中生物课堂教学中存在的问题
（一）高中生物的教学仅靠教师讲解课本内容，难以让学生真正理解
高中生物从微观讲到宏观，从细胞结构讲到动植物体结构，讲到地球生态圈。这些对还未成年的高中生来说仅仅靠课本上的图片和老师的讲授实在难以理解。这就导致了在课堂上大部分学生并没有真正理解老师所讲授的内容，平时考试也只是通过死记硬背来通过的.。
（二）学生难以通过老师的讲授在头脑中构建起知识框
高中生物的学习有一定的阶段，从简单的细胞到复杂的动植物体，是一个不断加深的过程。通过学习这一系列，学生应该在头脑中有一个清晰的知识框架。然而在授课过程中，教师只注重学生对知识的理解，并没有帮助学生构建这一框架，导致学生学习的知识点是散乱的，并没有被串联起来。
（三）教师在教学过程中并没有教会学生归纳分析的能力
教师在授课时，将授课内容局限于课本。把课本内容看得过重，这种局限性导致学生只学习了课本中涉及的内容。这些内容难以和学生自己的生活经验结合起来。学生对生活中涉及的生物领域相关知识难以进行归纳、学习、分析。导致高中生物成为了只存在于课本的一门学科，而不是一门与生活息息相关的学科。
二、结合现代教育手段提出的建议
高中生物所学内容虽然简单，但是对于高中生来说深刻理解其中的内涵仍然是困难的，这就迫切需要我们针对高中生物课堂教学中出现的问题进行一些改革。现代化教育手段不仅仅能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，同时对减轻教师的教学负担和提高学生学习效率也是很有用的。下面几点建议是我针对如何将现代教育手段融入课堂教学中提出的。
（一）将传统教学方法和多媒体教学相结合
高中生物不论是微观的细胞还是宏观的地球，对于生活经验较为缺乏的高中生来说都是难以想象和理解的。这时候结合多媒体教学是十分必要的。在进行多媒体教学时，首先要选择合适的教学内容，这不仅仅能简化学生的学习过程，也能简化教师的备课过程。其次，针对所选内容要设计好课件，注重知识点之间的衔接性，不能为了使用多媒体而将相关联的内容拆开讲解，这样是极其不利于学生理解知识的。最后，对于较为抽象难以理解的复杂知识点也可采用播放相关视频的方法，使得学生能够理解。例如，在讲解减数分裂时，为了使学生理解同源染色和姐妹染色体的分配过程，可以给学生播放相关影视资料。
（二）利用现代教育手段营造良好的学习氛围
一个课堂如果只靠老师讲授知识、学生学习，这一课堂无疑是无聊的、枯燥的。虽然高中课堂时间的设置上完全结合了高中生是未成年人、注意力难以长时间集中的因素，将课程时间设置为４５分钟。然而面对乏味、难以理解的高中生物知识，学生也很难将注意力完全集中在课堂学习上，甚至有时候连一节课注意力集中２５分钟都难以保证。为了能够吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。在课堂开始的时候，给学生们营造一个良好的氛围是十分重要的。
（三）运用现代教育手段进行知识点的归纳分析
对于高中生来说在繁重的学习任务中抽出较多时间进行知识的归纳分析是不切实际的。这时候运用现代教育手段辅助学生进行知识的归纳分析是十分有益的。学生不仅仅能总结归纳课堂的重难点、易错点、疑惑点，还能对自己不理解的部分加以复习和整理。能够帮助学生快速构建知识框架，使学生的学习不再只浮于表面，而是进行了深层次的理解。同时在归纳分析时充分利用表格、图片、列表等方式还利于学生后续的记忆。
（四）将现代教育手段与课堂评价系统相结合
学生在对课堂教学评价时往往难以一针见血地指出存在的问题，这必然会导致学生对课堂评价的偏差，教师难以从课堂评价中获取有利信息，从而达到提高课堂教学效率的目的。长期下去会消磨学生学习的积极性，也会对教师的工作增加难度。如果将现代化教育手段结合到课程评价系统中，对教师的教学方法、教学难易度、教学的侧重点进行合理的评价，教师才能够依据这些评价对自己的教学方法进行改进。这样合作双赢的局面是学生和教师都希望看到的。
三、结论
综上所述，教育工作者更应该从学生的立场出发，将现代化教育手段合理地应用于课堂教学中，来达到减轻学生学习负担、提高课堂教学效率的目的。这些探索和研究必然是辛苦的，但是我们仍需不断努力。
参考文献：
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［２］王丽波．试论新课程改革下高中生物教学的问题与对策［Ｊ］．教学研究，２００９，（９）.
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1.排除法在高中生物学习中的优势
1.1简单快捷，节约同学们的解题时间
排除法在生物学中运用得最多的地方就是选择题。在理科综合考试中，很多同学都会有的一个共同的困惑就是考试时间不够，很多同学都无法在规定的时间内答完所有的试题，导致考试成绩一直不理想。在生物学中的选择题中运用排除法可以很好节约同学们的考试时间，尤其是在四个备选答案中三个错误得十分明显的情况下，在这种情况下，如果我们想证明那个正确答案是正确选项可能要花费很长的时间，但是剩下的三个答案错误的地方十分明显，我们可以轻而易举地判断出它们的错误之处，通过把这三个答案排除从而选择剩下的答案这种解题途径，我们的考试时间可以大大缩短，为我们后面的考试中去更多的时间。
1.2提高同学们对生物学习的兴趣，激发同学们的创造性思维
排除法的本质就是逆向思维，即如果题目要求我们选择出正确答案，我们则先把错误答案选出来，最后再把所有错误答案排除掉。这种逆向思考方法比我们从正面去思考更加有趣味，而且通过这种逆向思维把我们原本不会做的题目解出来的这个过程也可以极大程度地满足我们的自豪感。这种逆向思维赋予我们解题趣味性的同时也可以培养我们的创造性思维和独立思考能力，这些学习能力都会对我们今后的学习有很大的帮助。
2.排除法在高中生物学习中的应用
2.1排除全部肯定或否定的，即太绝对
根据我们多年的学习经验，我们可以知道在选择题中如果出现了“肯定”、“绝对”、“一定”、“不可能”之类的这些过于绝对的词语时，该选项是错误选项的可能性很大，对于这些选项，我们可以只要举出一个例子证明其错误之处即可，以下面这个选择题为例：下面四种说法中，正确的一项是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物质B.如果一个物质是碳源，那它一定可以提供能量C.生长因子可以是含氮的无机盐D.有些无机氮源也能提供能量解析：A选项中的“不可能”过于绝对，稍微思考一下，我们就可以列举出很多例子来反驳，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我们可以排除A选项错误。B选项中的“凡是”也过于绝对，例如自养微生物蓝藻利用的无机碳源不能提供能量。C选项中所提及到的生长因子是一种微量有机物，因此C选项错误。在排除了A、B、C三个选项都是错误的之后，我们则可以判断出来D选项是正确选项。
2.2排除法运用的第二种情况就是排除语言生硬，合理性较差
很多同学说做英语题目需要语感，其实有时候做生物选择题也需要语感，一些选项念起来语言生硬、语句不通顺，很多时候这些选项就是错误选项，以下面这个选择用为例：下列有关人类遗传病的说法正确的是（）A.单基因遗传病是某一个基因出现问题的遗传病B.镰刀型细胞贫血症的人与正常人相比，其基因组中有两个基因发生了变化C.猫叫综合征的人与正常人相比，第5号染色体发生部分缺失D.21三体综合征的'人与正常人相比，是其21号染色体上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三个选项所共有的一个问题就是选项过于表面化，即按照生物名词字面上的意识对该名词进行解释，结合我们所学的知识，我们可以很容易地判断出来，这三个选项是错误的，因此正确答案选择C。
2.3排除法所运用的第三种情况就是排除不支持不符合题干的选项
题干中所给出的信息是至关重要的，即使是选项说得再有道理，如果不符合题干，那么该选项也只能为错误选项，以下面的选择题为例：在相同条件下，种子萌发消耗相同的有机物，花生种子比水稻种子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.无规律解析：因为是两种不同的种子，C项的“相等”、D项的“无规律”显然不支持题干，可以排除。结合花生种子脂肪含量高、耗氧多，可知选A。
3.结语
综上所述，排除法是一种解答生物选择题较为快速有效的方法之一，我们要学会在高中生物的学习中使用排除法，其实排除法不仅仅只对高中生物学的选择题有用，对于其他学科的选择题也依然有用，只要我们掌握并能灵活运用排除法，我们的高中生物学习成绩将会得到一定程度的提高。
【参考文献】
[1]赵晓娜.关于高中生物学习习惯的养成教育[J].学周刊，20xx(22)
[2]刘岩.对高中生物高效课堂的探索[J].中小学电教(下)，20xx(11)
[3]张雨.新课改下高中生物实验教学新思路[J].考试周刊，20xx(17).
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【摘要】生物是高中教育阶段中最重要的课程之一，新课改的实施要求高中生物教师在教学理念、教学方式等方面作出相应的转变。在新课改的要求下，教师如何在生物教学中切实推进新课改的发展进程，如何将新课改落到实处，如何开展高效的生物教学，这成了所有生物教育工作者需要思考和探究的问题。
【关键词】高中生物 高效课堂 教学
众所周知，生物是高中教学阶段中的一门基础性课程，但是由于高中生物相较于初中生物，其内容比较多而且主要以抽象知识为主，学生在平时的学习中对生物接触比较少，面对这些抽象乏味的知识，他们常常会感到无所适从，不知从哪里入手学习，在学习过程中常常是困难重重，这反映在教学方面，主要是课堂教学效率不高。作为一名高中生物老师，我们需要及时发现学生在学习中困境，正确认识并分析当前生物教学的现状，并且积极寻找有效的解决措施，做好高中生物教学工作。那么，在素质教育和新课程改革的背景下，我们要怎样有效组织生物课堂教学，在教学中实现创新教育，以此真正激发学生学习生物的兴趣，提高生物教学的效率呢？下面，我将结合自己多年的教学经验和他人的教学经历，谈一谈如何在新课程改革的要求下构建高效的生物课堂。
一、鼓励学生积极发问，创设民主和谐的课堂气氛
教师在课堂教学中主要扮演着指挥者、组织者和引导者的角色，他是指导学生进行课堂学习的关键。我国高中教学一般采取集中授课制，学生的课堂学习是相对集中的，但是这并不代表着高中课堂教学是完全封闭的。因此，在授课的过程中，高中生物教师需要充分利用自身的优势，如富有情感的语言、多变的体态动作等，来激发学生生物学习的'积极性。据调查分析，现阶段的高中生活教学中，教师一般采取谈话法来开展教学活动。但是，在这种教学模式下，教学常常出现“教师专注地讲，学生认真地听”这种“一言堂”的现象。这是不符合“以学生为中心”这一教学理念的。因此，生物教师在开展课堂教学的时候，需要注意自己的谈话策略，在充分分析课本内容的基础上，多向学生提问，支持学生对学习内容发表不同的见解，这样可以使学生由单纯的倾听者变为积极的参与者。我在讲授细胞的亚显微结构、功能的时候，常常会根据教材知识设计相关的问题来对学生进行提问，这就比按部就班地照搬课本收到的效果要好得多。比如，可以让学生回忆自己在初中学习生物的时候，一般采用什么方式来观察细胞，我们通过这种方式可以看到细胞的什么结构。还可以让学生发挥自己的想象力来设想一下，在未来科技高度发达的情况下，我们有条件来将细胞放大到成千上万倍，这又会是一种什么情景，等等。这样的提问方式，不仅可以帮助学生复习旧知识，还可以激发他们的求知欲，并对其中的某一点产生质疑，从而才能让他们对亚显微结构的含义有更深层次的探究。教师在提问的过程中，也要鼓励学生多提问，在问题解决中培养学生的创新能力。
二、激发学生的学习兴趣
我们都知道，兴趣才是最好的老师。学生只有对某一门学科产生浓厚的兴趣，才能对其产生好奇心，才会对这门学科产生强烈的求知欲。因此，在生物教学过程中，教师需要采取多种手段来激发学生的学习兴趣。我在教学中常常采用小组合作学习的方式，通过小组成员之间的讨论研究来找到解决问题的途径。比如，在讲解“人与生物圈”这一知识点的时候，我常常把学生分成若干小组，让小组成员利用课外时间到图书馆或者利用网络来查阅与之相关的信息。在正式的教学环节，我会先对课本上的知识进行简要而系统地介绍，然后请每个小组的代表来就本组查阅到的信息进行发言，在他们个字发言结束之后，我会让其他学生或者我自己对其发言的内容提出问题，之后，我再对这些问题进行汇总。这种小组合作的教学，不仅提高了学生的参与性，激发了他们对知识的探究性趣，还培养了他们自主学习的能力，从而提高了教学效率。
三、注重实验教学
高中生物是一门以实验为基础的探究性课程，动手实验对学生的创新能力的培养有极大的促进作用。因此，在生物课堂，教师可以通过实验展示或者亲自让学生动手实验来进行生物教学。在日常的课堂教学中，我们可以开展一些课堂小实验。我在讲授“光合作用”这一知识点的时候，一般会在课前设计“树叶照片”的实验。在课堂上，我会指导学生将事先拍摄好的树叶照片的底片放到新鲜的树叶上，然后将放置着底片的树叶放到太阳底下，使其能够充分接触到太阳的照射，并进行光合作用。在一段时间之后，我们拿掉底片，将经过阳光照射的叶子放到酒精中煮沸。这时，教师需要组织学生进行仔细地观察，等到叶子的颜色全部消退之后将其放进容器中，并滴入碘液，让学生观察叶子的变化。这种教学方法不仅可以将实验变化直接呈现在学生眼前，使课本知识变得生动直观，而且还可以激发学生的实验探究兴趣，对生物学习充满好奇心。高效课堂的构建需要从学生入手，以激发学生的学习兴趣为目的，采取多种手段来进行教学。
参考文献：
[1]袁景云.高中生物高效课堂的现状及优化策略[D].华中师范大学,20xx.
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一、前言
传统的大班级制授课在今天的高中生物教学实践中越来越显示出它的不足。“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标,就需要小班化教育!”开展高中生物小班化教学探究不仅是改变当前高中生物课程教学低效的要求,也是高中新课程改革与时代发展的要求。新课程改革要求我们积极转变教学理念,在教学过程中,做到以人为本,关注学生个体发展的差异,挖掘学生潜能,努力培养出适应时代发展需要的高素质人才、创新性人才。
二、小班化教学优势分析
“小班化教学强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性,有利于培养学生的创造力。”小班化教学更好的贯彻新课程教学理念,关注每一个学生的发展;它考虑学生个体之间发展的差异性,并针对学生的差异性进行因材施教;小班化教学学生人数相对较少,学生能够占有最优学习空间与时间,享受最优教育资源,有效改善受教育条件,发挥自身主观能动性;小班化教学能够有效促进课堂师生、生生互动,形成和谐的课堂氛围;能够有效综合各种教育因素,激发每一位学生潜能,增强体验,有效提升高中学生的生物科学素质。
三、高中生物小班化教学实践
1.优化学习环境,激发学习意识
在高中生物教学实践中,我认识到良好的环境能够有效调动学生学习生物的主动意识,“创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境,对于陶冶学生的情操,激活学生的思维,融合师生情感,转变教师观念,有着不可估量的积极作用。”首先,我根据高中生物小班教学师生互动的需要,优化课桌椅排列设计,优化生物实验室布置,便于学生进行合作学习,便于师生课堂互动,打破空间隔离感,拉近心理距离,激发学习需求;其次,我为学生提供最优学习条件。生物课程是一门科学性、实践性较强的学科,需要我们借助现代教学媒体辅助教学。我在学校条件允许的前提下,运用录放机、投影、计算机、校园网络等设备来改善学习条件,增强生物课堂趣味性,扩大学生视野,激发生物课程魅力等;第三,我努力营造和谐的课堂氛围。在小班教学实施过程中,我注意融洽师生关系,激发学生学习心理;加强课堂语言艺术研究,课堂用语多一些尊重,多一些幽默,多一些激励;巧妙运用好体态语言,表达我的关爱、我的肯定等。
2.针对学生差异,实施因生施教
反思传统大班制教学,我发现大班制教学学生人数多,教师往往容易忽略学生发展的.差异性,导致一部分好学生学有余力,一部分基础薄弱学生学习力不从心等,严重挫伤了学生生物学习的兴趣。小班化教学规模小,教师精力集中,便于我们了解与把握每个学生的生物学习情况,针对不同的学生实施教学。首先,我针对学生生物素质发展的差异性对学生进行分类,根据学生之间的差异性设计出不同层次的教学案。教学案预习板块,我主要设计了知识回顾、预习新知、预习质疑、预习自测等几个板块,帮助每一个学生梳理已有知识,预习新知并进行自我问题发现;其次,我采取恰当的课堂教学形式,成立探究问题组,引导学生进行课堂学习与生物实验,并优化教学策略,根据不同学生的课堂学习实际给予指导;第三,依据学生生物学习能力类别,分层进行作业设计。通过为每一个学生设计生物学习方案,组织生物教学,使他们都能在生物学习中,学有所得,获得学习成就感。
3.优化教学策略,提升教学效率
在长期生物教学实践中,我认识到“小班化教学”中“小班”只是高中生物课程改革的外壳,它的本质应该落实在生物“教学”。我深知高中高效生物课堂打造离不开有效的教学策略,在高中生物教学实践中,我注意优化教学策略来提升生物课堂效率:小组教学法,对学生进行合理分组,充分发挥集体智慧,培养学生竞争意识;分层教学法,针对不同个体生物科学素质不同,有针对性的进行因材施教;游戏教学法,根据教学内容巧妙的穿插游戏,增强直观感受与课堂教学的趣味性;情境教学法,生物课程操作性强,在教学过程中模拟生物科学情境,引导学生进行情境体验,增强学生的动脑、动手能力。任何一种教学策略的运用都要充分考虑学生个体特点与课程教学内容特点,要致力于提高课堂教学效率与学生生物科学素质。
4.实施多元评价,调整学生学习
任何一种教学评价都是为了更好的调整教学行为,促进学生的学习与素质的提升,所以小班化教学要实施多元化学生评价,以评促教,以评促学。在生物课程评价主体上,我综合教师、学生、小组等主体,将师评、互评、自评、组评相结合,使评价更全面客观;在评价内容方面,除了评价生物基础知识外,还评价学生的课堂表现,小组合作探究能力,生物实验操作能力,创新能力等;在阶段上,综合学生平时学习情况、期中评价、期末评价等,合理安排分值比例。努力打造动态、多元、立体化生物课程评价,同时考虑学生评价的导向性与激励性。
四、结语
高中生物小班化教学探究是一项长期而复杂的工作,只要我们每一位高中生物教师能够本着一颗探求之心,在生物教学实践中不断加强探索,精心设计每一节课,一定能够推动高中生物小班化教学,提升每一位学生的生物科学素质。
【参考文献】
[1]王中颖.课程改革呼唤小班化教育[J].学苑教育,20xx,06期
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摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，在高中生物教学中发挥了重要的影响。文章在对高中生物的教学现状进行分析的基础上，提出了在高中生物教学中应用翻转课堂的策略，即教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者，带领学生讨论解决问题，教师要做好备课工作。
关键词：翻转课堂；生物教学；微课
在高中生物课堂中，时常会碰到一些学生难以理解的问题，教师需要从根本上寻找原因，从而有效提升课堂教学的效率。随着信息技术与社会的进步，以往的教学模式已经无法满足社会的需求，因此，翻转课堂教学模式已经广泛的应用到现在的课堂教学中，生物教学也不例外。
一、我国高中生物教学的现状
就我国目前的高中生物教学现状而言，高中生物课堂在进行一系列改革的同时，又出现了一些新的状况，这就使得学生在学习过程中无法完全掌握所学内容，学习效率无法得到提高。许多生物教师还是以完成教学任务为目标，忽略了对学生的学习兴趣以及学习能力的培养。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
以往的高中生物教学主要包含两个阶段，即学生获取知识与应用知识的阶段。除此之外，以往的高中生物教学以教师为主，学生只能被动地去听，教学效率很低。然而，对于翻转课堂来说，教师只是起到引导作用，课堂的主体是学生，教师通过满足学生的学习需求，从而有效提升学生的学习质量。
（一）教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者
在翻转课堂教学中，生物教师已经由原本的知识传授者转变成为了学生学习中的促进者、引导者与组织者。教师离开了课堂中心的位置，变成了整个课堂最边缘的人物，同时还需要推动整个教学过程的科学开展。学生在获取知识中一旦遇到困难，教师就应该充当引导者，引导学生走向正确的方向，并给予其一定的鼓励与支持。所以，教师成为了学生获取资源、信息的一种数据支持中心。随着位置的变换，也给授课教师带来了一种新的挑战。想要提升课堂效率，教师就应该根据学习的具体情况布置任务，即建设轱辘运行核心。这个核心或许是一个问题，也或许是一串问题链，如果此核心出现问题，会对整个教学过程造成巨大的`影响，尤其在建设情境教学中，教师参与少，反之学生参与得多。所以，无论是设计教学方案，教学反馈的形式与内容，还是反馈之后教学活动的调整，教师都应该进行认真地考虑与设计，进而增强学生学习的动力。
（二）带领学生讨论解决问题
在翻转课堂教学过程中，教师的授课时间逐渐减少，学生则拥有了更长的讨论时间。例如，对于高中生物课堂教学来说，它需要的是学生将很大一部分时间用来做实验，只有实验才可以让学生更深刻地对所学内容形成清晰的认识。此时，教师就可以采用翻转课堂的教学方式来对学生进行辅助教学。教师可以带领学生将自己学习到的知识以及自己理解的内容彼此进行分享与交流，这就会使每一个学生就一个知识点能理解到许许多多不同的内容。翻转课堂还能够使学生将大量的业余时间用来进行自主学习，然后在上课的过程中将自己不会的问题及时的反馈出来，教师会为学生一一进行解答。运用翻转课堂教学的最大好处就是能使学生对书本上的知识理解得更加深刻，而且在实践中的运用也变得更加灵活。在这种教学方式中，教学变得极其简单容易，在每堂课开始之前，教师都会安排一个学生将自己对于这节课的内容大致进行介绍，然后再由教师对大家的困惑一一进行详细的解答。这在一定程度上提高了学生的学习积极性。
（三）教师要做好备课工作
由于高三的课堂时间极其紧迫，所以这也就导致教师在私下的备课也要变得十分严谨，如此才能使学生的每一节课堂教学都能是精品课。不但要这样做，而且高三的生物教师还要集中在一起将近几年的高考试卷都汇合在一块，从而进行分析，自主探索出一条高考出题的规律。生物教师们还要研究透彻高考大纲，将每一条有关高考的动态都集中在一起，探究出课本中的内容什么才是考试重点，什么才是考试难点。最后，生物教师们还要对学生进行这些重点、难点知识的讲解，从而有效提升学生的复习效率。
三、结语
随着社会的不断发展，信息化技术一定会在不远的将来完全融入到我国的教育行业当中，所以在信息化的大背景下，翻转课堂也会对学生带来较大的影响，高中生物课堂教学也要积极与翻转课堂结合在一起，从而使教学的质量变得更高，学生们对知识的理解变得更深，这才是翻转式课堂教学的真正目的。
参考文献：
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[3]赵呈领,徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究:基于学习活动设计视角[J].中国电化教育,20xx(6):92-98.
高中生物论文14
摘要：20世纪70年代美国兴起了合作学习的教学策略，到80年代的中期，合作学习理论才得到认可和广泛的应用。根据20xx年国家教育颁布的《高中生物课程标准》提出现高中生物教学改革的重要任务是实现高中生物教学中合作学习策略。在素质教育改革的指导下，教学改革已经取得了相应的成绩，然而仍然有很多学生的学习能力很难得到提高，学生成绩高低不同，这时就需要应用合作学习策略。该文通过对学生合作学习中的实际调查和分析来探讨高中生物教学中合作学习策略应用的价值。
关键词：高中生物；合作学习模式；价值
当今的社会是知识信息迅速发展的社会，个人的力量越来越微不足道，一个团队的力量也越来越显示出它的重要性。在高中生物的教育教学过程中合作学学生通过合作学习更能有效提高学习的兴趣和效率，从而提高学习成绩；同时能够提高教学工作的效率与成果，使学校为国家提供真正的人才。在新课程改革的要求中，明确提出学生要全面发展，因此，合作学习更应该应用到教学和学生学习的过程中，该文将对合作学习的重要性进行探讨。
1实验假设
在此过程中学生的学习成绩、学生的适应能力是因变量，将合作学习模式作为自变量；学生的学习水平、教师授课、课程安排等作为干扰变量。在实验过程中将合作学习模式应用到高中生物教学中，通过控制干扰变量，观察学生的成绩变化。
2实验过程
2.1实验对象淄博市某高中，高一年级的两个班。一个班是加强班，一个班是实验班。加强班58人，其中23个男生，35个女生；实验班有55人，男生27人，女生28人。其中教学时间相同，任课老师相同。2.2实验方法在加强班采取合作学习模式教学，在实验班采用传统的教学方法，通过测量与实验教学相结合的研究方法，进行分析。2.3实验工具在实验的过程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含两个维度：学习环境的变化和学习策略的研究。实验选取教材内容是必修2第二章基因和染色体的关系。2.4实验步骤前期准备：1～3周主要是对两个班级进行有目的的教学，第四周就对学生的学习情况加以了解。在实验的前期需要对学生加强班和实验班的学习成绩进行测试，以此为依据作为参考依据。实验中期：5～7周要求两个班级同步完成教学任务，并在班级发放关于学生学习适应等问题的调查表。实验后期：针对两个班级进行考试测验，并记录成绩，进行分析和探讨。3实验分析在实验过程中通过对两个班级采取不同的教学策略，得出相应的考试结果。(见表1)加强班、实验班学习成绩和学习适应性的调查结果(见表1)。根据实验结果可以得出实验前，加强班的平均成绩是80.02，而实验班的平均成绩为81.03，检查的结果为0.656，这就说明在测试前，这两个班的成绩都是差不多的，但是在经过试验测试后，加强班的成绩得到了提高，平均成绩为83.75，而实验班的平均成绩则变化不大，此时的数值为-5.26。根据数据可以得出加强班在运用了合作学习策略有了明显的提高，可见合作策略在高中生物教学中发挥的重要性。在班级发放的适应性调查问卷，主要是把学习适应性分为学习环境和学习策略，两个维度进行测试。调查问卷的结果表明加强班的学习策略平均数为63.4大于实验班的平均数，为7.14，在学习环境上，加强班的平均数为17.63大于实验班的平均数，为5.10，所以无论是学习成绩上还是生物学习适应上，加强班得到了明显的提高。
3高中生物教学中合作学习策略应用价值的讨论
经过实验结果表明，加强班的成绩在运用了合作学习策略，使加强班的学习成绩得到提升，这表明合作学习的教学策略促进了学生成绩的提高，产生了积极的作用。由于加强班采用了合作策略，在学习策略维度中，课堂活动都是以学生为主体，学生在小组合作中互相帮助、互相交流，加强班的学生主动寻找适合自己的学习策略。在学习环境中，学生的交际关系也发生了变化，合作学习策略的应用价值使不可忽略的。4.1有利于提高学生学习的积极性和学习效率高中生物教学中应用合作学习策略，打破传统的教学方式，在试验中学生们积极地投入小组活动中，发挥学生的'主体性，相互探讨，它有利于提高学生学习的积极性和兴趣，能够挖掘学生的潜力和解决问题的能力，提高学生学习成绩。4.2有利于融洽学生的人际关系合作学习策略的应用可以加强学生之间互相探讨的联系，在合作中形成了学生平等的意识。在小组实验中，把不同个性的学生分为一组，就是一个团体，他们需要每一个成员都发挥作用，就不会对个别学生的成绩、长相、家庭有所歧视反而能够加强学生之间的人际关系，交往最终实现合作共赢。4.3有利于提高学生的创新能力在高中生物教学课堂上，不应该是枯燥无聊的，课堂气氛死气沉沉，而是一个同学们可以愉悦学习的过程。在传统的教学方式针对全体学生统一进行讲解和板书，限制了学生的思考能力。在小组学习中，学生们和老师相互交流，而不是被动地接受知识，它是探讨问题、解决问题的过程。如在教学中《基因的本质》一章节中，这个过程中会涉及到DNA连接酶、限制性核酸内切酶等，让学生重组DNA，开动学生的想象力，按照学生的意愿把稳定遗传病表达出新产物或者是新性状的DNA体外操作，教师只是加以引导并向学生揭示克隆技术，使学生的创新能力得以提高。
4结语
在新课程改革的要求下，在高中生物教学过程中为提高教学的效率，要求学校采用科学的教学方法，不断开拓创新教学模式，合作学习策略就是一种科学的教学模式，它能够更好地提高学生学习的兴趣和效率，加强学生主动学习的动力使学生学习成绩不断提高。作为高中生物教育工作者，要合理利用合作学习策略，为国家培养优秀的新型人才。
高中生物论文15
摘要：在高中生物教学中，由于学生智力与学习能力的不同，会导致学习上存在诸多差异。教师要尊重学生的个性差异，承认学习上的差异，采取有效措施，激发各层次学生学习积极性，实现共同提高、整体并进的目标。本文就如何在高中生物教学中实施“差异教学”、提升高中生物教学的有效性提出了一些可行性措施，希望能给高中生物教学以有益的参考与借鉴。
关键词：高中生物；差异教学；策略
新课程标准提出了尊重学生差异、因材施教的生本教学理念，教师在生物教学中不仅要注重学生的共性，也需要注重学生的个性差异，促进学生的全面发展。这需要教师对每个学生做细致深入的了解，清楚每个学生的潜力所在，了解每个学生的闪光点，在课前、课中与课后这些教学环节选用恰当的方法，促进各层次学生个性化的学习，满足不同学生的需要。因此，教师在教学时不能采取“一刀切”的形式，而是要关注学生的差异，要注重通过发挥学生的优势，弥补学生的学习“短板”。
一、承认差异，尊重学生个性发展
高中学生心智比较成熟，有一定的自控能力，在学习上有学习动机，有学习目标与理想，并能为实现学习目标付出努力。但是由于每个学生的家庭背景、所处社会环境及个性不同，必然导致学习上的差异。有的学生学习能力较强，学习相对出色，有的学生学习能力较弱，学习成绩不突出。智力水平的不同导致了学生学习差异，这在教学中是一种常态，教师要在心理上承认这种差异，保护好学生的个性差异。教师要多给学困生一些关心，引导他们多做纵向比较，使其认识到自身的进步，品尝到学习的喜悦，激发他们学习的上进心。例如，在讲《光合作用的原理和应用》一节时，为了培养学生的自主学习能力、体现学生的个性与主体地位，教师让学生自主学习光合作用的原理。要求学生将不明白的问题提出来，在小组内进行探究学习，通过交流与探讨使问题得以解决，课堂学习气氛相当活跃。学生在对光合作用的原理有所理解之后，教师让学生自主归纳光合作用的过程。由于学生的学习水平不同，在归纳时也会存在着差异。当教师让一位学生站起来归纳这个问题时，他的回答与所问问题不相吻合，可见他对这个内容认识比较模糊，但教师还是对其进行了鼓励，委婉地指出他存在的问题，让他知道如何解决这个问题。这样，既保护了学生的自尊心，也有利于激发学生深入思考，在今后的学习中他会按照老师指导的方法思考与解决问题，积极主动地参与教学活动。教师一定要耐心地对待基础差的学生，克服那种只重视优秀生，而忽视学困生的错误做法，对学习能力较差的学生，教师要倾注更多的关注，多给学困生以鼓励与启发，激发他们上进的信心。
二、因材施教，发挥学生的内在潜力
教师要承认学生在学习上存在的差异，但是决不能因此只重视优等生，而忽视学困生。教师要发现学习水平低的学生身上的优势，为其优势的发挥创设平台，让他们有施展才华的机会，通过发挥优势弥补不足，体会成功的快感，促进学生全面提高。如教师在执教《DNA分子的结构》时，为了让学生更易接受本节知识，教师布置让学生自己动手制作DNA分子模型。教师采取学生小组合作的方式，推荐那些空间智能较好、动手能力较强的学生带领小组成员完成模型的构建，这些学生在生物学习方面基础也许不是最好的，但是空间智能与动手能力比较突出，利用这个优势让他们为小组其他成员做讲解与引导，可以激发他们的学习积极性，提高他们的学习能力，还会提升全组成员的.学习效果。在生物教学中，教师需要对每个学生的特点了如指掌，为学生提供合适的学习环境，选择适当的学习方法，让不同层次的学生都能在学习中获得发展，要创设机会挖掘他们优势，以其之长补其之短，不能让学生因为弱点而影响全面发展。
三、课下辅导，促进学生共同进步
学生在智力与能力上存在差异，导致对生物知识的学习与掌握也存在差异。有的学生接受能力很强，掌握知识快，作业与练习的准确率很高，这部分优秀学生，教师不需太费力成绩就会很理想。有的学生接受能力相对较弱，课上学的内容往往不能有效掌握，需要课下比较长时间的再学习与消化。教师可以对其引导，也可以发挥优秀生的作用，对其进行学习上的帮扶，帮助学困生解决学习困难。例如，教师在讲《细胞的增殖》时，就采取了不同的辅导形式。教师对优秀生的作业首先进行批改，优秀生作业正确率很高，即使有点差错，稍加指点就可以自我改正。然后让这部分优等生对学困生的作业进行批改，还要帮助学困生解决疑难问题。这样，各层次的学生都在课外得到有效指导，那些充当“小老师”的优秀生通过为学困生解答问题达到了巩固知识的效果，也有效地训练了语言表达能力及思维能力。加强了学生之间的交流，整个班级形成了互帮互学的局面。
四、结束语
在高中生物教学中教师要面对全体学生，尊重个性差异，为不同层次的学生选择合适的教学方法，让每一层次的学生都学有所获，感受到成功的喜悦，激发学习信心。在实施差异教学的过程中，教师要真诚对待各层次学生，特别要给学困生更多的指导与关爱，及时发现他们的闪光点，提高高中生物教学的有效性。
参考文献：
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