小学英语教学论文（精）
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都尝试过写论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家整理的小学英语教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学英语教学论文1
摘要：小学英语趣味教学模式是提升学生英语学习兴趣的有效措施。本文主要从小学英语趣味教学模式应用的必要性入手，对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位进行探究。
关键词：小学英语；趣味教学模式；地位
在小学英语教学中，趣味教学是指一种以玩游戏和讲故事的教学方法，帮助提升学生英语学习能力的教学模式。在实际教学过程中，这种以注重学生英语学习兴趣培养、注重学生的实践参与、注重学生的语言交流和体验创新的教学方式，对学生英语成绩的提升起到了促进作用。因此，我们有必要对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位进行探究。
一、小学英语趣味教学的必要性
在对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位问题进行探究之前，我们首先要了解小学英语趣味化教学的必要性。通过将趣味教学模式与传统教学模式进行对比，我们可以发现，在传统英语教学中，英语知识的灌输性教学是教师在英语课堂上常用的一种教学措施。随着教学改革的推行，小学英语教学逐渐摆脱了应试教育的桎梏，这就让趣味化的小学英语教学模式成为一种与小学生的年龄特点相符合的教学模式。因此，小学英语趣味教学的必要性在于它可以通过一些趣味性强的教学方法来提升学生的学习兴趣，除此之外，还在于它对学生综合素质的培养具有促进作用。小学英语教学改革的推行，让教师在开展英语教学的过程中对英语运用能力，自主学习能力、发散思维能力和想象力的培养进行了关注。通过对趣味教学模式进行应用，教师可以对学生的学习方向进行引导，对学生的英语基础学习能力和对英语学科的理解学习能力进行培养。这表明小学英语趣味教学模式的应用，可以让学生的综合素质得到一定程度的提升。
二、小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位
1.小学英语趣味教学模式是对课堂教学环境进行优化的有效措施
在英语教学过程中，英语课堂是小学生获取英语知识的重要途径。从传统教学给学生带来的影响来看，传统式的英语教学模式让学生在参与课堂学习的过程中对知识的理解和记忆受到了一定程度的压制，这就让传统教学模式下的小学英语教学呈现出了课堂有效性相对较低的特点。因此，在课程改革的发展过程中，小学英语趣味教学模式成为优化课堂教学环境的有效措施。这就要求教师在开展课堂教学的过程中，要关注小学英语趣味教学模式的地位。
教师在对一些与水果有关的英文单词进行讲解的过程中，首先通过课堂提问的.方式让学生对“你最爱吃的水果是什么”和“你最爱吃的水果是什么颜色”这两个问题进行回答，由于教师设置的这两个问题与学生的日常生活存在着一定的联系，因而，学生对教师的教学活动积极配合，教师除了让学生对本节课所学的知识进行了掌握，还对之前学过的一些与颜色有关的英文单词进行了巩固。这一例子可以表明，小学英语趣味教学模式是优化课堂教学环境的有效措施。
2.小学英语趣味教学模式是促进师生互动的有效措施
趣味教学模式的应用，对师生之间关系的改善具有一定的积极作用。从小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位来看，小学英语趣味教学模式是促进师生之间的互动的有效教学措施。在趣味教学模式的应用过程中，教师扮演的是学生的学习伙伴，这对拉近师生之间的距离产生了一定的积极作用。
针对小学英语趣味教学模式在实际应用过程中出现的课堂纪律问题，一些英语教师主要通过以下措施对英语课堂的课堂纪律进行维护，教师进行课堂教学的过程中，发现一些学生出现交头接耳的动作以后，停止课堂讲授，和学生进行互动游戏，教师在讲台上喊出“one”“two”“three”这三个英文单词以后，用双手合并放于胸前的方式做出了一个坐端正的动作。学生领会到教师开展这一游戏的含义以后，立刻在教师喊出“three”这一英文数字后做出了坐端正的动作。这种整顿课堂纪律的方式在教师多次运用以后，已经成为教师在课堂教学过程中维持课堂纪律的有效方式，在这种措施的应用过程中，教师并没有对学生进行责骂、体罚，这种措施可以被看作对小学英语趣味教学模式进行应用的一种表现。
小学英语趣味教学是对课堂教学的教学环境进行优化的有效措施，也是促进师生互动的有效措施。小学英语在趣味教学中的特性是这一教学模式在英语教学中地位的体现。因此教师在开展课堂教学的过程中，要对小学英语趣味教学在小学英语教学中的地位进行关注。
参考文献：
[1]朱明.小學英语趣味教学模式探究[J].英语教师，20xx（3）：124-126.
[2]刘小茜.以兴趣为引导以乐趣为开端——小学英语趣味化教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），20xx（7）：247.
[3]李宇.浅谈小学英语趣味教学[J].新课程研究（下旬刊），20xx（7）：49-50.
小学英语教学论文2
摘 要：随着新课改的不断深入，大多数的小学也开设了英语课，但总体上讲，学生由小学进入中学之后的英语成绩大多都不尽如人意。这也是当今中小学教师应该注意的问题，摆在当前教育的主要任务。
关键词：教学衔接；中小学英语；学习障碍
一、中小学英语的教学现状
1.小学基础知识不够扎实，基本技能薄弱
小学大部分学生的英语水平不够理想，比如书写不规范、发音不标准、基本语法结构不清楚等。除了会唱几首英文歌曲，会说一些简单语句外，几乎没有什么语言能力。
2.中小学教学方法严重脱轨
由于小学一直以直观形象教学为主，通常都是通过听听、说说、唱唱等活动来感性地学习英语。学习内容比较单一，一两个句型、三四个单词就结束了整个英语教学。但在初中由于教学量的增加，课堂知识点的增多，初一学生明显不适应初中的教学方法。
二、解决衔接问题的对策与方法
1.采取循序渐进、连贯性的原则
教师可以根据学生的学习进度，有目的、有步骤地增加教学内容，改变现有的教学方法，激发学生主观学习的欲望，确保他们掌握现有知识的同时进行下一步的活动。例如，我们在一节课将要结束时，归纳本节的学习要点，在整体上强调所学知识的概念，布置作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
2.注重中小学英语教材的衔接
无论是中学还是小学的英语教师都要通读对方的教材，以便融会贯通，达到知识的自然过渡。教师可以经常去听取彼此的课程，相互交流英语教学经验，掌握对方的英语教学规律，明确中小学英语的异同点。
3.完善学生的发音，多进行听说练习
由于初中小学的“断层教学”，使学生在发音问题上存在明显的差异，“南腔北调”不一而足；加上升入初中后单词的'大量增加，使学生感到学习英语吃力。这时候老师应该在明确自己的发音标准状态下，积极纠正学生的发音；在课堂上应播放一些英语原声视频，锻炼学生的听力；进行英语对话练习，对发音不标准的学生应该及时耐心的纠正，为他们今后学习英语打下坚实的基础。
总之，中小学英语教学的衔接是新课改任务的重点之一。科学有效地处理这个问题有助于推动促进英语教学的发展，最终也将提高中小学英语的综合能力，为我国培养更多的英语交流人才做出不可磨灭的贡献。
小学英语教学论文3
摘要：教育是立国之本，关乎着国家未来的发展。在当今社会中对英语的运用开始越发的频繁，这就需要在教育中加以重点关注。小学教育对英语的关注度也在逐步提高。而如何提高小学英语教学的效率也是老师们在一直研究探索的。现在以英语为故事主题的教学方式开始是探索性的进行。究竟效果如何，基于此本文将以“故事”为主题的小学英语教学展开讨论分析。
关键词：故事；小学英语；教学
以故事为主题的小学英语教学是一种区别于传统教学的新模式。故事主题英语从国外传入我国，并在国内开慢慢发展。但这种新兴的教学模式是否能够适应中国目前的教育体系，是否能替代传统教学模式从而全面推广实践。都吸引着很多人的关注，也将影响着中国小学英语教学的走向。对于听惯了中国故事的中国小学生来说，新颖的英文故事能否激发出对英语的学习兴趣，还要在实践中得出结论。
一、以故事为主题的小学英语教学模式的概述
故英语教学方法起源于外国，由英国教育学家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我国故事英语的首次实际运用是1998年由厦门大学教师提出的三文治英语教学法。并开始教学实践研究，从激发儿童想象力和学习兴趣出发，对教材、词汇、故事背景进行研究整理，推动了故事主题英语教学模式在我国的发展。虽然故事主题英语的教学模式有了较大的发展，但是由于传统教学模式根深蒂固，还不能彻底被取代。随着以故事为主题的小学英语教学模式不断地探索和发展，理论基础的不断完善，定会打破传统教学模式的束缚。
二、以故事为主题的小学教学模式发展中的困难
1）受传统教学模式和经验的影响，任课教师的教学方法很难发生转变，对于故事主题英语教学这种新的教学模式大多持拒绝或观望态度。英语教师要考虑到学生学习知识效率，又要考虑怎么样让学生更容易的接受英语。大多教师害怕转变教学方式不能有效的提高学生的英语水平，但又怕传统教学方式不能完成新课标提出的培养综合素质的要求。所以导致故事主题英语教学模式的推广发展停滞不前。目前在我国以故事为主题的小学英语教学模式理论基础相对传统教学模式还不够完整，缺乏实践经验。传统的英语教学模式已经出现了很明显的弊端和不足，但是由于对故事主题英语的科学性研究匮乏，使之理论并不完善，还不足以撼动传统小学英语教学模式。[1]2）以故事为主题的英语教学模式旨在提高小学生学习兴趣从而更轻松的获取知识。但由于理论的不完善和教学研究的不够深入，教师教学观念没有彻底改变，导致用于教学的英语故事缺乏创新，内容老套陈旧，不能及时补充新的教学内容。长此以往学生产生会对故事主题英语审美疲劳，从而觉得故事主题英语与传统教学方法并没有区别。这就失去了以故事为主题的小学英语教学模式的意义。3）以故事为主题的小学英语教学模式在实践的过程中，由于老师本身观念和模式没有彻底改变，使得故事主题英语的教学目标并不明确。老师依然会用故事主题英语的模式进行教学，但是不能很好的结合教学方案和课本。造成虎头蛇尾局面，出发目的是正确的但最终结果却相差甚远。
三、故事为主题的英语小学教学的优势
1）摆脱传统小学英教学的束缚，故事主题英语教学更具有灵活性和趣味性。故事主题英语就是抓住小学生的好奇心，通过有趣的故事吸引小学生的注意。学习需要动机去支持，让学生在情感上找到共鸣，激发兴趣从而让他们在故事中轻松地学习英语知识。在故事主题英语中既找到了学习兴趣又得到了情感体验。2）英语的语句顺序语法的运用不同于中文。在传统的.教学模式中单词语法依靠死记硬背，但如果要组成语句或文章就显得十分吃力。故事主题英语最大的特点就是它的整体连贯性，为学生提供一个完整的有因果发展的英语学习环境。故事中包含时间、人物、地点、事件以及故事展过程，这样学生能更直观的看到每一个词的运用，每一句话的语序。通过故事主题英语的学习，单词语法不在依靠死记硬背，而是充满乐趣的故事中学到的，知道出处才能用的恰当。这对全面提升学生的英语能力有很大影响，对日后的英语学习也打下了坚实的基础。[2]
四、对我国小学英语教育的展望
小学时期是学生基础知识积累重要阶段，小学教育是每一个家长关注的问题，小学生的英语教育自然也是重中之重。现阶段我国不同地区对小学英语教育存在着较大的差距。经济发展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因还是教育模式和教育理念存在差距。传统的小学英语教学模式根深蒂固，以故事为主题的小学英语教学模式正在发展，但如何高效的提升小学英语教育水平。就必须要打破传统把新的理念与之相结合，只有这样才使得小学英语教学具有更好的可塑性，使小学英语教学不再是难点问题。要以实践为基础，不断地进行探索和创新，走出一条具有中国特色的现代科学的小学英语教学道路。在不断发展的同时，小学英语教师的自身素质文化水平和教学理念也要随之提高。从师资力量和教学理念一步一步的提升才是我国小学英语教学发展的最终道路。[3]
五、结语
小学生的教育正在引起更多的关注，以故事为主题的小学英语教学也受到人们的关注。以故事为主题的小学英语教学模式在与传统教育的博弈中，充分显露出自身的优势，但也暴露出一些不太完善的问题。故事主题英语要想打破传统模式的束缚，就必须不断地完善自身理论体系，结合实践经验融合现代小学生学习习惯兴趣爱好等。进行故事主题英语的深度探索和创新。
参考文献:
[1]张琴.浅析以故事为主题的小学英语教育[J].学周刊,20xx
[2]王凤霞.以故事为主题的小学英语教育的相关思考[J].中国培训,20xx.
[3]田丹.以故事为主题的小学英语教育模式探索[J].英语广场,205
小学英语教学论文4
【摘要】随着我国素质教育的不断深入，逆商教育已成为中小学英语课堂的重要教学策略。在中小学教学阶段，教师适时引入挫折教育，可以使学生在挫折中持续成长，不断增强挫折耐受力，并具备锲而不舍的学习精神。浅析相应策略，希望能为广大中小学英语教师提供一些新思考。
【关键词】中小学英语;逆商教育;策略
一、引言
逆商的概念来源于西方，简称为ＡＱ，全称为逆境商数，还可以称之为挫折商数和逆商数。它指的是大众在身处逆境和面对困难时的内心反映，及面对事物时的应变能力，总体来说是指人在身处逆境时如何成功度过难关的能力。在实际教学工作中，教师通过对逆商教育策略的适时引用，可以使学生在学习英语科目的过程中全面发展，具备一颗在从容解决困难和挑战的心。
二、中小学英语教学中逆商教育存在的意义
中小学阶段是英语科目的基础学习阶段，由于英语的特性，学生在学习过程中多多少少会存在一定的困难。许多学生在学习过程中面对困难和挫折时，容易产生畏惧、退缩的心理，焦虑不安、甚至产生一些心理疾病。基于此，将逆商教育融入中小学英语课堂，首先，可以帮助学生在面对挫折时及时调整心态，加强学生的抗压抗挫心理；另一方面，逆商教育综合了思想政治、心理健康、生活经验、素质教育等方面的知识，可以帮助学生全面发展。在素质教育环境下，教学过程中正确的价值观引导必不可少，教师引导教育帮助学生树立积极向上的价值观念，可以帮助学生克服在英语学科学习过程中遇到的困难和阻碍，增强学生的学习信心和兴趣。
三、中小学生逆商缺乏的主要表现形式
（一）自卑心理
许多学生在实际学习过程中，由于英语基础较差，在学习中对知识点、语法理解不足，导致成绩始终不如所愿，于是自暴自弃，对英语科目的学习缺乏兴趣和动力。这部分学生内心较为敏感脆弱，他们总是认为教师对自己的关注程度不足，在课上不愿积极参与课堂互动，而学习成绩的低下导致这部分学生时常受到老师、家长的训斥，影响了学生中小学阶段的全面发展和快乐成长。
（二）厌学心理
厌学心理首先表现为学生在学习中始终处于被动接受知识的状态，在课堂学习过程中，由于缺乏思考和相应生活化联想沦为学习的“奴隶”。其次，由于教师、家长的期望较大，许多学生在努力后成绩仍未有效提高，常受到家长的斥责，从而产生厌学心理。
（三）逆反心理
学生的逆反心理表现为对家长、教师教育教学方法的抵触和排斥，不能有效地融入班级生活。这类学生通常认为自身在学习、班级中都没有好的形象，于是“破罐子破摔”。逆反心较强的学生通常自尊心也很强，教师在实际教学过程中如若方法使用不得当，将会造成学生的过分解读，使其产生消极的心理情绪，并在受教过程中站在教师对立面。
（四）矛盾心理
矛盾心理主要表现为学生在英语学习过程中时常出现的矛盾状态。在英语课堂教学过程中，许多学生出现错误时常常表现得满不在乎，并以蛮横无理的态度面对教师的说教。这类学生是由于英语成绩的落后，内心存在着极大的痛苦，他们也有学好英语的愿望，只是没有勇气表达。教师需对此类学生充分关心，在课上、课下都需关注其英语学习情况，在其有所进步时加以鼓励和表扬，帮助学生重拾学习英语的信心，并不断提高英语成绩。
（五）应付心理
应付心理主要表现为学生在英语课堂上听课注意力不集中，对老师布置的课后作业也应付了事，在学习过程中，遇到自身难以解决的问题时，也从不向教师和同学请教。在老师批复作业后，对其错误也不更正和改变，在面对英语学习时通常缺乏主动性。面对这部分学生，教师可通过谈话寻找出其对英语缺乏兴趣的原因，然后通过奖励、处罚机制，调动其学习积极性。
四、教学过程中逆商培养策略
（一）因材施教培养学生逆商
在心理学范围，个体对挫折的感知和反映的关键点在于个体的性格、挫折经历和对挫折的自我调节能力，不同个性的人，其在面对挫折时的心态是具有偏差的。教师在实际教学过程中，应对学生个体的性格特征进行分析，对那些英语学习达成情况较好的学生，应该多布置更加具有挑战性的练习。对那些学习信心不足、遇到挫折就不知所措的学生，教师需多给予鼓励，并教授学生一些面对挫折时自我调节的方法，提高学生的学习自信心。
（二）构建完善的逆商评价机制，增强学生的抗挫信心
英语教师在实际教学过程中，需建立完善的评价机制。当学生在面对挫折时，可以及时进行引导教育；当学生通过引导教育克服困难和挫折时，教师需及时的给予肯定和表扬。这样的方式可以极大的增强学生的学习信心。教师在构建评价机制过程中，需围绕耐挫和抗挫进行多维度点评，确保评价符合学生的个性，并对不同基础的`学生开展差异性点评，保证评价机制的全面性。
（三）鼓励同学在学习中互相帮助，展示学生自信
学生在英语课上进行问题回答时，教师应该为学生营造一个互相帮助的氛围，并在问题回答过程中多鼓励学生，给予学生回答问题的勇气，促使学生认识到自己的内在优势，不断增强学习自信。当学生在回答英语问题过程中遇到困难时，教师可以要求学生寻求同学的帮助，合力完成问题的解答。这样的互助形式可以增强同学间的信任感，不断增强学生克服困难的信心和勇气，获得学习成就感。这样的互助学习，还可以促使学生意识到身处逆境中是需要承担相应责任的，从而让学生克服困难并成功挑战自我。
（四）设置悬念，激发学生的求知欲
在英语课堂教学过程中，教师可通过布置任务来激发学生的探索意愿。制定的任务需具备一定的难度，才能实现学生在逆境中不断成长的教学目标。在实际教学过程中，本人在布置教学活动目标后，对学生进行分组，要求学生进行组内自主分工，培养学生探究答案的意识。在学生分工完毕后，要求学生对问题进行解决，在解决过程中，由于任务具有一定的难度，学生的学习潜能就可以在逆境中有效地激发出来。当学生遇到困难时，小组成员都能提供及时的帮助，有效完成任务。这样的教学活动，能激发学生的求知欲望和团队协同能力。学生在自信、团结、互助、积极的课堂氛围中，学会如何战胜困难。最后，教师要求学生自发上台，讲解活动中面对困难时的解决心态，并讲解小组协同合作过程中中存在的合作策略，共享经验。
综上所述，在中小学英语教学过程中，教师适当地引入逆商教育是有利于学生发展的。适时引入逆商教育，让学生在学习过程中遇到困难和挑战时可以勇往直前。小组合作的方式，能够培养学生团队协同的能力，不断增强学生学习英语的自信心，为学生的全面发展提供保证。在中小学英语课堂中实施逆商教育的过程中，教师要结合学生实情，充分关注那些成绩较薄弱的学生，使逆商教育面向班级整体。
参考文献：
［１］胡成亚．初中生逆商的现状分析及逆商培养的对策研究［Ｄ］．苏州大学，２０１２，（１０）．
［２］王艳．英语教学中学生逆商的培养方法探索［Ｊ］．成功教育，２００９，（５）：２２６．
［３］严碌．以英语学科为例初探学生逆商教育［Ｊ］．科学咨询，２０１２，（２０）：７８．
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［５］陈文明．浅谈适合小学高年级学生的英语课堂教学方法［Ｊ］．新课程导学，２０１３，（７）．
［６］何婷婷．体育教学中实施“逆商”教育对高中生逆境商的影响研究［Ｄ］．华东师范大学，２０１１，（５）．
小学英语教学论文5
1.文化意识可以渗透在小学英语教学中
“目前在国内的英语教学中，更多情况下是以教师讲、学生听为主。教师侧重语言知识的讲解，而学生则是被动接受、重复记忆和机械操练。教师将更多的精力放在了语言知识的讲解上，包括词汇用法、语法规则、句型结构、翻译方法、写作技巧等，而学生只是对语言知识的重复记忆和机械训练。”（陈效新段炼20xx：40）在小学英语教学过程中，简单的知识堆砌容易造成所教语言的散乱，单纯的文本信息只构成语言的记录。能吸引小学生注意力的是抽象意义与现实语境的主动建构。而文化意识策略产生持续韵味是它所衍生出的精神内核、文化品质、思想底蕴。它一旦在学习者思维中实现建构，便会持久“发酵”，并经有意与无意的思想触碰，巧妙地实现了潜移默化中习得了语言。文化意识更能固化学习者的兴趣，比如人们更容易从西方文化的传说人物中感知圣诞老人（SantaClaus），他赠送礼物，是节日的关键角色，让学生感受圣诞文化。在复活节彩蛋授课中，学生经历了一次文化之旅。复活节彩蛋象征“新生命的开始”，而中国人所熟知的“红鸡蛋”则是另一类“彩蛋”，是孩子降生的报喜标志，用于各种喜庆场合。两种彩蛋异中有同，同中有异，从中西文化差异去领会彩蛋的意义，促进了文化意识的培养。
2.文化意识在现实生活中的地位显现
2.1传统节日与文化意识的关联
中西方传统节日尽管有着显著的民族性、地域性、延续性，但同时也产生了各自的凝聚力、影响力、创造力。这就为培养文化意识提供了生动素材和现实需求，以客观现实生活再现文本学习的现实语境。其教学策略重在关注节日的历史渊源、时代变迁、现实影响和价值意义，这比讲解语言、阐述意义、操练表达、机械套用更具有深刻性和趣味性。另外，营造跨越时空的交际氛围，尽力“亲临”节日的盛况，满足表达的动态需求和运用语言的生态图景，这个过程本身就是强烈要求学习语言要从文化意识角度进行语言感知，避免机械使用语言导致学习固化和情感僵硬，呈现“气氛活跃”的语言操练。
2.2信息化社会挑战文化意识
信息化世界里，电子产品广泛应用，人们对它的依赖度普度提升；信息加速传播，生活节奏感加快；伦理空间受到挤压，传统秩序受到挑战；西方文化的渗透与传统国学的缺失交织影响学校教育；语言的交际与日常的生活受到碎片化时间的“侵扰”，都影响着小学生的核心素养的建构。
2.3传统文化与文化意识密不可分
1871年，英国人类学家爱德华？泰勒在其所著的《原始文化》一书中对“文化”一词进行了如下的表述：“知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯等凡是作为社会的成员而获得的一切能力、习性的复合整体，总称为文化。”文化意识是人的主體意识的核心内容，也是人的主体性发展水平的重要标志。中国传统文化是民族文明、风俗、精神的集萃。传统文化的复兴必然离不开教育的繁荣。小学生通过中西方传统文化的熏陶，接受文化意识的正面影响。
3.开展多样化的学习活动，内化文化意识
第一，整理英语言文化知识。借助生活点滴去创设小学生英语学习环境；广泛搜集英文版名言名句，在日积月累中培养学生的文化意识。
第二，开展双语下的.素材运用。人教版英语系列教材本身就是运用主题来展开语言素材，其语言的交际功能在选定的文化意识主题中得为凸显。
第三，学习和借鉴主题式英语学习模式（Content-basedInstruction，简称CBI），即依托主题内容进行语言学习，紧扣主题设计教学内容和情景趣事，灵活地运用教材资源，利于已有知识和生成知识的衔接，拓展文化意识运用（戴庆宁吕晔20xx）。
第四，设立兴趣小组，分享彼此的学习乐趣。不忽视具有相似英语学习背景的同伴对语言的倾向、认知和兴趣。拆除语言樊篱，创造学习氛围，分享学习成果。
第五，设立西方节日活动周。依据第二语言习得理论，成功的语言习得在很大程度上有赖于良好的语言学习环境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。这样的活动形式便于学生所学与所用紧密融合，让文化意识得以时空延续。
4.展望文化意识策略的运用
英语语言学习与文化意识培养策略密不可分。语言与意识自人类语言诞生之时起，就见证了人类文明的辉煌历程。因考试策略和机制的显性作用，教育的功利化趋势，弱化了文化意识的重要价值。强化“双文化图式”构建（许菲菲等20xx：3），英语学习不是纯粹的语言符号的理解和吸纳过程，而是一个英汉双语言文化的比较与内化过程，或者说是构建学习者文化认知心理模式的过程。洞察历史视角，文化意识最能凸显语言所历经的人文痕迹和群体思潮，凝聚了交际功用上的文化自信。审视现实维度，文化意识为教师所教与学生所学搭建了一个共同的情感桥梁，关注了语言的生成性价值。历经时空检验，渗透在小学生的英语学习过程中的文化意识能开拓精神视野，培养跨文化意识。情系语言的终极使命，文化意识承载着民族精神与创新能力，孕育人类的理性情怀与价值信仰。
参考文献
陈效新，段炼.20xx.以内容为依托的主题式英语教学研究[J].小学英语教与学（1）.
戴庆宁，吕晔.20xx.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学（4）.
许菲菲，刘明东，唐文杰，唐新萍.20xx.小学英语教学中的“双文化图式”构建[J].小学英语教与学（1）.
Pssoa，s.，Hendry，H.，etal.20xx.Content-BasedInstructiontheForeignLanguageClassroom：ADiscoursePerspective[J].ForeignLanguageAnnals40（1）：102-121.
小学英语教学论文6
摘要：在小学英语教学中，利用多媒体可以很顺利地组织课堂教学，提高学生学习英语的浓厚兴趣。利用多媒体进行听、说训练，使学生产生新奇感，能加深学生对所学知识的理解。多媒体的运用可以丰富学生的想象力，有效地提高口语表达能力。
关键词：小学英语；多媒体；提高兴趣
随着信息技术的普及和发展，多媒体在教育教学中发挥了极大的作用。多媒体集形、声、光、色于一体，有效地渲染气氛、创设情境，其优势越来越被人们所了解，主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等方面。小学英语教师要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养其创造思维能力，有效地辅助英语教学。
● 利用多媒体组织好课堂教学
教师是否能集中学生的注意力是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2～3分钟，教师可以播放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。接着再对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，从而培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。
● 利用多媒体创设情境，调动学生学习的积极性
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的多媒体教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的多媒体技术又创设了一定的教学情境，使学生犹如身临其境，可以加深学生对所学知识的理解。
例如，在新授bed，lamp，dresser等词时，教师把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，教师乘机教授What’s this？It’s a bed.并反复强化，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？It’s…的句型。
● 利用多媒体刺激与丰富学生的想象力
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。利用多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物。故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象内容，从而更快、更好地投入新的学习过程。例如，在教授The Farm一课时，利用多媒体课件展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow，duck，farm，field等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。
● 利用多媒体展现情境，提高口语表达能力
随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的'培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语口语教学在此尤显重要。运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙地多媒体设计，可以提高课堂效率，取得良好的教学效果。例如，教授In the restaurant一课时，课前教师可以播放这节课所学有关食物的歌曲It’s time for lunch来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并播放剪辑好的对话，进行回顾和润色。同时，根据实际需要对本课对话情境进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。学是为了用，在课结束之前，将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动，给学生提供练习材料，让情境的设置配合情境活动，为学生提供想象空间，创造进一步理解语言的条件，将所学知识变为己用，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。
通过实践可以得出，运用多媒体，有利于突破教学中的难点、重点，调动学生学习英语的积极性，培养学生的交际能力和实际运用语言的能力，以达到提升英语教学效果的目的。
小学英语教学论文7
“让学引思”的教育理念旨在让学生最大程度地获取学习过程中的便利与收益，通过教师的点拨、启发、唤醒、激励等教学策略让学生真正地成为学习的主人。在小学英语的教学过程中贯彻“让学引思”的理念需要教师在陈旧的教学模式以及教育理念上进行创新及突破，引导学习在英语学习过程中自己订立学习目标、提出问题、寻找方法，从而实现思维力、创造力以及独立思考能力的全面提升，保证学生从教育过程中获取的利益最大化。小学阶段的学生由于思维还处于有待开发的阶段，再加上英语与母语中文之间的巨大差异，使得在英语教学过程中实践“让学引思”的理念显得更具挑战，因此需要教师通过不断的尝试，完善英语教学的方法与策略。
一、在课前准备阶段帮助学生养成课前预习的习惯
不同于课堂教学，学生是课前预习环节中的绝对主体。学生通过对新课内容的自主化解读，能在学习上获得多方面的收益:一是学生会在梳理新知的过程中建立对课本内容的初步印象，便于在后续课堂阶段实现知识点的二次强化;二是在预习的过程中学生不可避免地会对新知识产生一些疑问，而疑问是个人思考的开端，因此学生的独立思考能力也能在预习中获得锻炼;另外，一旦学生带着求解问题的心态去听课，在听讲的时候往往会更加专注，思维也会更加活跃，也更能跟上课堂教学的节奏。因此预习是在课前阶段实践“让学引思”教学理念的重要途径。对于自主学习能力尚在发展过程中的小学生来说，教师的科学引导也是不可或缺的，教师可以采用布置课前预习任务的形式帮助逐步形成课前预习的学习习惯，同时教授给学生科学的预习方法，让学生感受到课前预习并非难事，从而更加积极地完成预习任务或自主预习。以“Aweekendalbum”的教学为例，在教学过程中教师往往会引导学生用简单的英语描述出上个周末做的事情，如去什么地方玩或参观了什么展览之类，如果学生在上课前没有做好课前预习，他们的回答往往会显得比较空洞。因此在讲授这节课的前一周教师可以用布置任务的形式引导学生对周末进行规划，然后查阅相关的生词或资料以完善自己的课前预习成果。预习任务完成得好的学生会对课堂讲授内容表现出更高的学习热情，当教师提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等问题时，师生使用英语进行交流的过程会更加顺畅，学生在课上对知识理解以及运用就会容易得多。
二、在课堂教学阶段采取灵活多变的教学方式
“让学引思”中的关键词“让”与“引”都要求教师所运用的教学方式要尽可能灵活多变，这对教师的.执教水平提出了很高的要求。在教学导入阶段教师可以采取情境教学的方法引入教学主题，通过设置问题情境、生活情境或多媒体情境的方式牢牢地抓住学生的注意力，再通过富有技巧的教学语言的引导，让学生自然而然地产生学习的主动性。在教学活动的实施阶段教师则应当尽可能多地采用合作学习的方式，带领学生针对教学内容或某一问题展开讨论，实现教师与学生、学生与学生间的全方位合作，一方面能让学生领会到合作的重要性，另一方面还能为学生提供自主思考、交流观点的平台，学生在充分地表达自我观点的同时也能汲取他人的优点，在此过程中能逐步实现独立思考能力及综合能力的有效提升。例如，在进行“Theseasons”这一节内容的课堂讲解时，教师可以在课堂引入阶段向学生提出这样的问题:“Whichseasondoyoulikebest?”，小学阶段的学生普遍对抽象事物的理解力不强，但由于季节这一话题与日常生活息息相关，学生们往往会表现出极高的兴趣。教师应当抓住学生的这一心理特点，引导学生针对问题进行简要回答，描述自己喜欢这个季节的原因，通过对问题答案的反复思考与整理，学生对英语课文的认识以及理解也随之加深，思维能力也获得了有效的锻炼。
三、在课后阶段重视学生自主研究能力的培养
课后阶段的总结和拓展在教学过程中占有相当重要的地位，但课后阶段的教育引导常常仅局限于与课本内容相关的课后作业上，长此以往学生会将课后学习视作一项被迫完成的任务，逐渐地丧失学习的自主性，这恰恰与“让学引思”的教育理念背道而驰。因此在课后阶段教师应当着重培养学生的自主研究能力，将“让学引思”的教育理念贯穿于教学过程的每个阶段。在课后阶段教师可以通过课题研究或撰写小论文的形式让学生进行自主实践活动，而课题或论文的方向应与课本内容相互关联且不失趣味性，这样学生才能产生较高的参与热情。课后的自主研究活动不仅能实现课堂内容的有效拓展，扩大学生的视野，还能引导学生自主深化所学的内容，培养学生的自学能力及思维能力。例如在讲授完“Planningfortheholiday”这一课后，教师可以从本课的主题出发，让学生开动脑筋为假期做一个英文版本的假期计划，在此期间学生可以借助总结课文这一方式获取假期计划的初步灵感，此外还需要通过查阅与假期相关的词汇丰富自己的计划，再根据假期的各项安排合理分配时间，这一过程不仅完成了课本内的总结复习，还挑战了学生的逻辑思维能力及创造能力。教师通过这种教育方式进行自主、创造性研究活动的引导，充分体现出了“让学引思”教学理念.
小学英语教学论文8
语文学习的源头活水
──自主、合作、探究
广东省深圳市南山区实验学校 夏文瑾
【导语】
新的学期，几乎每天、每周、每月都被一些东西打动着：下课的铃声响了，孩子们恳求着：“老师，迟一点下课好吗？让我们再合作一次！”第四学习小组的学习心得上写到：“通过第四单元的自主学习，我们真正体会到语文学习的无限乐趣。”七⑴班的郑诗雅同学在心语里写到：“我太喜欢新的语文课了！每天都怀着急切的心情盼望着下一节语文课！”七⑵班谢慧卿同学在随笔里写到：“这就是语文课，她让我自信、洒脱、有个性、有进取精神，我每天都沉浸语文学习的快乐中。”……
快乐着学生的快乐，我也沉浸在语文教学欢乐的海洋之中。确实，全新的语文学习方式──自主、合作、探究是学生语文学习的源头活水！
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的.好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
因此，在已经过去的七年级上册的语文教科书的学习和教学中，我们师生一起，共同探索、努力研究、积极合作、认真参与，初步摸索出一种全新的语文学习方式。
首先，我们根据课标制定了三级目标：
１、知识与能力：
这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的关键和根本。
２、过程与方法：
要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法以及自己获取知识、形成技能的过程和方法。
３、情感态度价值观：
要注重在语文教育、活动中培养学生健康丰富的情感，积极正确的态度。
其次，我们确立了自主、合作、探究的学习方式的理论指导。
学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人。教师和学生要共同树立学生的主体意识。面向全体，关注每一个学生的发展，要彻底改变学生的学习方式，建立新型的学习方式：
一是自主学习。激发学生的学习兴趣，培养学生的自主观和自主意识。引导学生主动参与，亲身实践，独立思考。强调学生形成积极主动的学习态度，热情鼓励学生主动、自主的学习行为，高度评价学生的主动、自主学习的成果。学生主动在语文实践中丰富自己的人文素养，提高语文能力。
二是合作学习。充分激发学生合作的欲望，调动他们的合作的积极性。让学生多多进行小组合作学习、团队合作学习等，实现生生合作、生生互动，互相启迪，互相促进，互相提高，切磋学问，砥砺思想，在合作中取得喜人成绩。
三是探究学习。耐心、细致地培养学生探究的意识、探究的习惯和能力。勤于钻研，勤于思考，勤于发问，乐于表达与交流。学习中尤其注重知识的探索和钻研，善于讨论研究和解决问题。
我们的具体做法如下：
１、建立语文学习成长袋：
语文学习原始资料表；入学前家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验表。
２、学生自主命题袋：
面试命题卡、笔试命题卡（按单元出题）。学生分小组确定出题人、答题人、评价人。并评选出优秀命题者。
３、学生合作探究小组：
按课文、活动分组。（探究小组的类型：单元活动小组、四人小组、特色小组、男同学团队、女同学团队、兴趣小组……）
４、课外名著学习沙龙：
拓展性阅读、研讨；名著推介；名著阅读札记；名著观感交流；名著名人谈；名人访谈录；吹毛求疵看名著……
５、学生学习成果评价组：
评委由学生自我推荐竞选产生。（评价内容：课堂活动评价、课堂发言评价、课外学习效果评价、资料信息收集评价、随笔评价、学习成绩阶段性评价、作品发表评价、语文学习整体性评价……）
６、语文大世界学习成果展示交流课：
在教室各个位置布置自己的成果展示：图片、资料、作品、多媒体成果。
７、语文学习问题抢答、辩论赛：
分单元、课本、文体、问题类别（准备课文：《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》）
８、课本剧演出：
《皇帝的新装》、《山中访友》、《羚羊木雕》、《陈太丘与友期》、《盲孩子和他影子》、《女娲造人》。
９、中段考：
面试题（学生自主组织试题、学生准备答案），笔试开卷。
１０、期末考：
面试题（学生自主选定试题，学生评委准备答案），笔试开卷。
１１、口头作文学生自评组：
题目自主拟定、写作内容自定、口头表达成绩评价，人人参与。（每两周一次）
１２、配乐朗诵：
评委组由学生自主产生，朗诵由学生自己合作完成。（朗诵课文：《在山的那边》、《行道树》、《春》、《山中访友》、《秋天》、《观沧海》、《西江月》、《天净沙》、《金色花》、《纸船》、《咏雪》、《天上的街市》、《静夜》、《浅塘湖春行》。）
实验的过程就是带着问题摸索前进的过程，我们相信有了高水准的课程标准，有了令人耳目一新的试验教材，我们广大语文教师一定会成为这一园地中的活水，并为她不断注入新的活力。
小学英语教学论文9
一、创设丰富的教学情境
小学英语教学是提升学生英语基本能力的关键所在，在现代国际化的发展背景下显得格外重要。传统教学当中英语教师普遍采取灌输式方法实施教学，导致教学较为枯燥，学生积极性差。而将问题教学法引入其中则能促使学生在问题的引导下产生兴趣，并得到教学效果的提升。问题情境当中所涉及的类型是较为丰富的，主要包含了矛盾式、阶梯式、开放式以及游戏式等几种不同的形式。当中游戏式和阶梯式在小学的英语教学当中应用频率较高。由于小学生天性好玩，他们在教学中需要一些有趣的内容来作为引导。如果教师能根据学生的是机器情况找到他们感兴趣的内容以及问题，那么学生的积极性将得到有效地调动。例如在学习“What’s your favorite sport”的过程中，教师首先可以创设记者访问的情境，让学生能对此有所思考。教师需要先对学生进行适当的理论教学，保证学生能对football、basketball、table、tennis、volleyball、badminton、tennis、swimming，等詞汇有基础的认识并且知道怎样运用他们进行对话。然后教师可以将学生划分为几个不同的小组，并提前制定出相应的表格，由小组当中的一名成员担任记者来进行小组成员的各项运动喜好调查，并记录在表格当中。在学生讨论以后教师需要更加积极地引导学生进行英文调查表的绘制，以便于能让学生在学会单词的基础上更多的进行实际应用能力的提升。
二、采取各种不同的提问方式
小学英语教学当中，教师如果能灵活的利用各种不同的提问方式进行提问，那么一方面能提升学生的'积极性和主动性，另一方面也能促使学生的思维得到拓展。在学生英语学习的过程当中如果学生出现了问题，教师如果直接说出来就会导致学生的积极性受到打击，但是如果教师能用反问的方式来进行引导，那么学生则能对所学习的知识产生更加深刻的印象，同时也能促使学生更好地认识到自己所存在的不足之处，从而进行积极的改正。在教学当中教师如果教师所提出的问题是具有一定难度的，学生一般在短时间内是无法给出较好答案的，那么教师则可以将这部分问题转化成为几个不同的小问题，让学生能由浅至深来逐步地进行思考，从而促使学生的思维能得到拓展，实现更加有效的作答。例如在学生介绍自己喜欢的动物的过程中，学生一般只会简单地进行表述，但却无法利用更多的词汇来进行丰富，也无法进行动物的特点表述。那么教师则可以向学生追问：
T：“What’syourfavoriteanimal？”S：My favorite animal is a dog
T：What’s the name of it？S：Its name is Sera.
T：What color is the Sera？S：Sera is white.
T：Sera is small or big？S：Sera is small.
T：What does Sera like to eat？S：Sera likes eating bones.
然后教师可以知道学生将之前回答的内容进行组合。这样一来学生就能知道怎样正确地全面描述动物。对于这样的问题回答讲解，能够让学生在一个循序渐进的过程中得到成长，对于学生的能力和素质培养来说都具有重要的价值，也有助于学生对于知识的进一步理解和巩固。而对一些难以回答的问题教师也可以通过回问方式来引导学生。例如在学习What’s your favorite sport？这个句型的时候，教师提问以后可以让一些不能马上回答出答案的学生先听一会，等到其他同学回答差不多的时候教师再来向刚才的学生提问，这样学生由于接受了其他的同学想法，因此能更快速地回答。这样既能锻炼学生的自信心，同时也能让学生进一步对知识进行掌握。
三、引导学生自主学习
学生的自主学习方式对于解决问题来说是最为有效的一种方式。在英语的教学中教师应当积极的发挥出学生的主体地位，在教师的指导帮助下逐渐的帮助学生解决问题。一般来说学生自主探索学习解决问题的方式都在预习环节中使用。在学生预习期间，要求学生到网上或者生活当中，对教师所布置的任务进行分析，发现当中的问题所在。例如在进行in front of、behind以及next to等方位介词的教学当中，教师首先可以让学生在正式学习之前来找出这些词当中的区别所在，并列举出来。通常第一个难度比较小，学生能直接的给出答案，但在第二个问题上难度比较大，教师如果直接地进行讲解，那么对学生的积极性难以起到好的作用。而教师如果能让学生提前熟悉课本，那么学生在这部分问题分析的时候就能更好地加深印象，并且也能更好地拓展学生思维。
小学英语教学论文10
【摘要】在英语教学中创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习,从而真正培养学生学英语的兴趣，实现培养学生实际运用语言能力的目标。
【关键词】英语教学 创设情景 培养兴趣
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、如何进行小学英语情境教学
(一)教学中体现“爱、趣、活、新”。
小学英语情境教学中，要巩固学生英语学习兴趣，教师在教育中应该创新课堂教学，采用学生乐于接受的教学方式，激活其思维。
1、在教学中体现教师的“爱”。创新课堂应该是师生情感的交流，心灵的碰撞。只有让学生处在轻松、平等的气氛里，让学生处在老师的关爱里，让他们感受到老师是爱他们的，学生才会喜欢上充满老师爱意的课堂，才会没有畏惧心理，没有自卑感，思维才会更加活跃，自信心才会增长，学习兴趣也会更浓。“亲其师，信其道”，启动师爱的力量，让学生喜欢老师，喜欢英语，不放弃英语。
2、在教学中体现“趣”。在小学英语教学中，要根据小学生的特点设计教学。从日常的生活入手，寻找与日常生化相关的教学情境。让小学生参与到整个教学过程中。让学生自觉地进行学习探索，也是教师的教学起到事半功倍的效果。
在英语教学中，应始终把教学内容设计在玩中进行，这个“玩”包括：游戏、唱歌、读诗、绘画等。如在教数字这一课时，我们可以采用歌曲“Ten little Indians”,通过这一教学活动可以极大地调动学生学习英语的积极性，激发了他们学习英语的兴趣，在玩中学会英语。
3、教学方法体现“活”。课堂教学需要灵活多样，只有活，教学气氛才不会沉闷，学生的发散性思维训练才会加强，能力才会得到很好的培养。如教到颜色这一课时，就勾起了同学们有关颜色的话题，同学们都有话说，他们七嘴八舌，都争着说“云朵是白色的，太阳是红色的，大树是绿色的，向日葵是黄色的，海水是蓝色的，黑板是黑色的`。”课堂气氛一下子热烈起来。连平常不爱说英语的同学也积极议论起来，我没有去制止，而是鼓励这位平时难得开口的同学，在黑板上画出金黄的向日葵，他画完后，同学们大叫：“It isyellow.”伙伴们的鼓励给了他极大的鼓舞。然后，我用红色的笔把向日葵改成了一个火红的太阳，反应快的同学马上说“Itis red.”“red”一词就呈现出来了。如果学生在议论颜色时教师加以训斥，加以制止，必然会降低学生的兴趣，扑灭学生思维的火花。
(二)激发情感，巩固兴趣。
1、在委婉评价中激发情感。研究表明：教师对学生的课堂行为有无评价语及评价语的性质对学生学习积极性的影响很大。鼓励性的评语能强化学生的学习心理。善意的评语在一定程度上能激励学生，让其找准努力的方向，反之则会令学生沮丧、茫然。如在教学中可以经常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等评语来增加学生的自信和对英语的兴趣。
2、在互动中激发情感。教育家第斯多惠说：成功的教育艺术，就是使你教的东西让学生感到有趣，体验到快乐。新的课程标准要求我们教师要改变传统的教学模式。不能够在整个教学过程中唱独角戏。这样老师很累，学生很烦，教学效果也不会很好。要让学生参与到整个教学活动中。要让学生在乐中学，学中乐。爱玩是孩子的天性，孩子的成长是伴随着游戏长大的，通过各种有趣的游戏活动，带动学生的情感信息，进而将知识信息推向前沿。让学生在玩游戏的快乐中学到英语。
二、小学英语情境教学的原则
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，口语交际训练内容和形式尽可能地贴近实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。例如：教身体部位这一课时，我会画出一个人来，把他的眼耳口鼻等身体部位都标记出来，并且把它的英文单词写上去，最后我会通过指出我的身体部位来让学生告诉我它的英文，通过这种方式进行复习。从视觉方面刺激学生，让学生感受到真实。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello!Good morning!到Bye--bye.从姓名What’s yourname?到年龄How old are you?除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
情景教学的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，只要对学生交际语言起到真正的辅助作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。例如：简笔画、图片、录像等。
我在教学In the zoo这课时不必带学生去动物园参观，而可以通过画一幅简笔画，让学生直观的了解，而且不用浪费很多的时间。在英语教学中创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习,从而真正培养学生学英语的兴趣，实现培养学生实际运用语言能力的目标。
小学英语教学论文11
美国教育学家布卢姆说过“一个有情操学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情操因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”做主动比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情操因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。
英语教学在小学的课程里面还是刚刚起步，对于它来说，道路还是刚刚开始，前方还有许多的坎坷。如何让它在自己的道路上英姿飞扬？那就要靠我们的广大师生一起来努力、去探索，同时更需要我们的学生在感性认识英语的基础上能够更上一层楼————意志的磨练。如何来培养情操，具体操作见下：
一、寓教于乐
1、精心把握每个“第一次”小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。
这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。
2、巧妙设计每堂英语课丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生于主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。
A、巧设情景情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。常用以下几种方法：（1）实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。（2）生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在教“How many people are there in your family ？"时，教师在上这节课之前，让学生自带自己的家庭相片。这样就能够抓住儿童的好表现的心理特征，他们都会踊跃的向全班同学介绍自己的“family"，这节课不仅让学生复习了“mother， father， grandfather， grandmother， uncle， aunt， brother， sister"等等之类的单词，从而也让他们学会听懂本课的重难点句型“HOW many people are there in your family？"。
B、勤于动手活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学习边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在小学英语新课程标准中，编者注重之一就是培养学生的动手能力，所以在设计上每章节都有“Let's make。”这一部分，这样就充分的抓住并且利用上了小学生这一习惯。
C、巧排座位任何一种一成不变的方法，时间久了，学生还是会感到索然无味，每个学生基本上都处于一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式，其实课堂教学的形式可以多样化，适当的给学生的座位换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如处于一个新的环境，提起他们的兴奋情绪，不但使他们能积极参与教学活动，合理的排位也会为课堂教学提供了许多方便。如在进行“Let's practice”部分时，学生可以根据自己的需要，自由的下位来找伙伴一起练习；在上趣味活动课是，老师可以把学生的桌位换动一下，或者是摆成方形，或者是摆成空形，老师站在中间进行师生心灵沟通的讲学。
二、以情施教
1、教师以积极的情感鼓舞感染学生。教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情欢唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
2、教师以丰富的身势语言吸引学生的情感注意。在我的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的`表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，自然的运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry full tired sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而在教授happy，sad，cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。
3、教师应充分展示教学内容的情感因素。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如在上新课改三年级的教材时，有一篇信息材料是关于国旗的。我充分抓住学生爱足球的天性，利用那点再展示国旗的图片，学生便会在几分钟之内把它们的读法记得很熟。
三、情感交融
教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。
1、施爱于细微之处学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的场所，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go！Go！Go！表现优秀的写上Very good！ Excellent！ 退步的或错误较多的写上Can I help you？只写片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的，他们也会在作业本上写上Thank you！等和我交流。
2、施爱于批评之时批评易让学生产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程当中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不容易的事。如果批评的度能够把握很好的话，就能够激起学生去克服不良的习惯，从而有一个很好的学习英语的态度。如果此度没有达到，反而适得其反。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑济，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。曾经听一位优秀教师讲过：看学生是否喜欢这门课，关键是看老师的魅力有多大。如果当学生一看到教师就讨厌，就不用说喜欢这门课了。虽然听起来，我们感到这很幼稚，但是小孩子的思想却是如此的纯真。“磨”意志。小学中英语道路能否走得更远久，这就要看小学生的意志有多坚定。
曾经一位异课老师讲过这样一句话：“小学开设英语有必要吗？”这的的确确值得让我们小学英语老师去思索的一个问题。虽然我们经常说，小学中的英语课就是让学生有兴趣就是最大的成功了，但是兴趣并不等于就是学生自己在外人面前展现的资本。任何一个人，在看别人能否有真才实学时，就是要看你能说几句英语，能认识几个单词，能写几个单词和句型等等之类的实实在在的东西。在近几年里，我们是对学生的要求也提到了，不仅要学好英语，而且要考好英语。这就要看我们的学生能否在兴趣之后继续保持这份特色了，所以意志在英语学习中是非常关键的。没有一个很好的意志，就不能取得成功。我们在上完每章节的内容之后，总是要测试一下学生学得怎样，这不仅对学生施加了一定的压力，同时也让学生感受到了成功的喜悦。少儿剑桥英语的学习中，不仅要求学生能够掌握听说读写的技能，更要求学生能够与外国的朋友一起交谈，这样就有助于我们中西方文化的交流与渗透。但是无论是在“磨”的过程当中，还是在“玩”的过程当中，我们的宗旨是不会改变的————“润”。没有情操的投入，意志也是没有方向的空壳。所以在今后的教学过程当中，我们师生要一起去磨练意志，让英语课堂更加有意义，让小学的英语路途走得更稳健、更灿烂光辉。
小学英语教学论文12
摘要：游戏教学法已经在小学英语教学中普遍的运用。游戏教学法有利于小学英语教师活跃课堂学习气氛,掌控英语教学,激发学习兴趣,教师应该在小学英语课堂教学中运用游戏教学,不断完善游戏教学的形式、方法等。通过游戏教学给学生在学习过程中一个展示自我的机会。本文将从英语课堂游戏教学法在小学英语教学中的应用的游戏类型、过程中存在的问题和应对策略几个方面来探讨游戏教学法在小学英语课堂中的应用。
关键词：游戏教学法；小学英语
游戏教学法是指让学生在相对轻松的环境下，把单调枯燥的课堂转变为生动有趣的游戏形式，让学生在学中玩、玩中学。它将教育和游戏很好的结合起来,其目的是让学生更有效地进行学习。从广义上看,游戏教学是以得胜利为目标的一种竞争性的练习,游戏者必须运用所学知识或技能促进练习并追求胜利。从狭义上看,教学游戏也指建立在计算机与网络基础上,能启到教育作用的游戏软件。而教学游戏是指“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。
一．小学英语游戏教学的类型
小学英语游戏教学有很多种，不同种类的游戏也会锻炼不同的能力，有的是锻炼反应，有的是锻炼记忆，有的是锻炼想象力。但是，再好玩的游戏也会有玩腻的时候，所以这要求教师要进行不断地创新，使学生保持教学中配合的积极性。
1.组合词汇。教师在课前准备好52张卡片，准备一个抽取箱。每一张卡片写一个字母，保证26个字母写两遍，然后放进抽取箱，将同学分成几组，每组选个代表，抽取10张卡片。要求学生用这15张卡片组合词语，哪个组组合的单词最多、最快就获胜。这种游戏在一定程度上锻炼了学生的合作能力和想象力，有利于他们对学过知识的回顾。
2.听说游戏。听说游戏是指教师给每一列的第一个学生一个简单的句子，让他们依次往后传，在传到列尾时再检查是否变样。为了增加趣味性，也允许学生有一些动作配合。这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，十分有趣，同时这种活动也可以让课堂气氛达到高潮。通过这一教学活动，不仅提高了学生学习的积极性，而且在不知不觉中巩固了学生的知识，有利于提高学生的学习成绩。
3.分角色表演。教师如果单一的介绍某一个句型或句子，学生虽然理解其表面意思，但不能将其正确的使用在适当的场合。因此在教学中，教师可以通过设定一定的情境，让每一个学生在不同的环境中扮演一个角色，这样会使他们对词和句子的理解更加容易。例如教师在讲解新生入学大家互相打招呼时的会话时会提到I’mTonny,在这是教师应该提到打电话是不可以说I’mTonny,应该说ThisisTonny,并且对此进行对话练习，来巩固学生对不同情况下语言的使用。
二．游戏教学法应用现状中存在的问题
1.重游戏，轻学习。在大多英语教学过程中，教师往往在讲台上不断地说教，如果游戏过程中下面比较嘈杂，教师就会暂停游戏来组织纪律，在这样的课堂中，学生的主动参与不够，学生只能按照老师的指令被动完成任务，这必然就失去了游戏原有的.功效。这就要求教师在选择游戏方式和设计游戏之前对学生进行全面了解，避免让学生失去了继续游戏的兴趣。
2.游戏自身的问题。游戏自身主要存在的问题是不合理的目标设置、所选游戏难度与学生能力不符和游戏的科学性有待探究。有些教师不了解学生的能力水平，将教学目标设置的过大，给学生压力，更达不到学习知识的效果，这样的游戏不会被学生接受，甚至会让一些学困生产生厌学的情绪。另外，有些游戏设计的并不具有科学性，教师会提出一些学生不了解的东西，并把那些东西任意想象，这样的话会不利于儿童的身心发展。
3.游戏素材不够，内容缺乏创新。随着教师教学意识的逐渐加强，授课时往往会加入一些游戏来吸引学生的注意力，但如何选择、如何设计和怎样进行都是一个问题。因为缺乏游戏素材获取的途径以及教师平时教学工作的繁忙,使得小学英语教学游戏的案例不够丰富,游戏也显得单调重复,学生的兴趣不高。虽然教师能够熟练地进行游戏，然而却缺乏新意。教师应该在教学中主动地搜集多方面的游戏素材或创新游戏。让学生对新游戏产生期待，提高课堂的活跃性。
4．学生参与度不高。传统的课堂就是教师在讲台上讲解，学生在下面听讲，这样的课堂学生的参与度不高。虽然游戏教学法在一定程度上提高了学生的参与度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戏教学法实施的过程中，教师通常会说“Whowantstotry”来找游戏的扮演者，但通常举手的都是英语成绩优秀的学生，其他的同学仍然坐在下面听，这样慢慢做久了，这些同学会觉得游戏与他们无关，就会走神、分心，没有真正参与到游戏中。另外，有些教师为了让游戏正常进行并达到预期的效果，教师往往会选择英语好的同学参与游戏，那些不爱举手发言或者害羞的同学就会失去参与游戏的机会。
三．结语
总之，运用游戏教学法向学生传授新的知识或者巩固以前所学的知识，不仅大大提高了学生学习的积极性和主动性，课堂的参与度也大大提高了。但是游戏教学法在小学英语课堂中的应用，应具有明确的目的性，应坚持发展智力的原则，还应讲求多样化和趣味性。教师应该设计适合学生能力水平的游戏，让大多数学生参与到课堂活动中，激发学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，玩中学，达到预期的教学效果，提升学生的英语水平。
小学英语教学论文13
在教学工作中，大部分英语教师都会发现大部分刚升入初中的学生，对初中英语新的学习结构还不适应，这导致学生学习英语兴趣下降，英语成绩也在这一时期开始比较明显的产生分化，初中英语教师要解决的一个重要问题就是做好小学英语和初中英语教学的衔接工作，这对英语教学水平的提高至关重要。本文对此进行了分析。
1. 中小学英语教学不衔接的原因
1.1教学要求改变
中小学教学要求存在很大的不同。小学英语教学主要是侧重培养学生的学习兴趣，教学过程带有很大的趣味性，对学生学习要求不高。初中英语则对学生英语知识的掌握比较严格，学生学习内容大大增加，难度也有了很大的提高，需要学生认真地去学习英语。大多数学生不能适应这种转变，对英语变得畏惧，学习兴趣大大下降。
1.2教学方法的不同
中小学英语教学在教学方法上也有很大的不同。小学英语教学趣味性比较强，教师在教学时会采用多种教学方式，包括表演、游戏等，课堂氛围比较活跃。初中英语教学，课堂不仅仅注重趣味性，而是比较注重对学生知识的传授，教学方法也就发生了变化，相对枯燥的课堂会让学生失去对英语的兴趣，学习效果下降。
1.3小学阶段英语的分化
小学阶段学生已经学习了多年的英语，有一些学校受教学条件的限制，英语课程开始比较晚，学生基础相对较弱，在一些条件比较好的地方，学生在课堂之外还会报一些英语辅导班，因此，在进入初中时，学生的英语基础是不同的。基础比较好的学生会容易适应初中英语的学习，而基础比较弱的学生短时间难以接受初中英语的变化，教师难以兼顾到不同层次的学生，往往会为了帮助基础比较弱的学生而适当降低教学内容的难度，这使基础好的学生难以继续深入学习，后进生又会产生厌学情绪，整体成绩都有所降低。
2. 中小学英语有效衔接的措施
2.1对教材进行研究
有些英语教材容量比较大，难度也相对大一些，这能够给基础比较好的学生更好的机会去学习，但对基础比较差的学生来说，这就给他们的学习带来了难度。同时如今教材变动很大，教材内容越来越趋向于简洁明了，这有助于学生进行更多的想象。教材中大多会涉及到一些阅读练习，提升了学生阅读能力，学生词汇量有所增加。教师需要针对教材，增加相应的练习题，帮助学生进行大量的练习。
2.2在教学方法上注意衔接
对于刚进入初中的学生来说，教师如果过快地开始初中教学模式，较大地改变教学方法，学生会很难快速接受，因此，在教学方法上要注意过渡。教师在教学时可以适当延续小学的教学方法，尽量活跃课堂氛围，采用学生比较熟悉且趣味性比较强的教学方法。同时在教学过程中逐渐渗透初中的教学方法，让学生在学习过程中渐渐接受初中英语教学，还可以维持学生的学习兴趣，使教学能够不断推进，逐步提高学生的学习成绩，使中小学英语可以实现顺利衔接。
2.3注重学生心理的过渡
从小学到高中，学生心理也需要一个过渡期，因此，教师应该营造和谐的课堂氛围，及时给予学生表扬和鼓励，不要因为学生学习效果不好批评学生，要积极引导学生，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生顺利从心理方面进行过渡。
2.4注重学习方法的衔接
在学习方法上小学和初中也存在很大的差别，小学仅仅是要求学生会认会读就可以，初中要求会增加，也更加严格，要求学生进行听说读写多方面的学习。因此，初中教师必须要多了解学生的学习习惯，注重利用各种渠道对学生学习习惯的'培养，对学生学习方法进行指导，这样学生才可以进行科学的学习，在学习过程中探索适合自己的学习方法，提升学习效率。
2.5注重评价的衔接
在教学中评价也是非常重要的部分，在英语教学中也是如此。在小学，教师一般很重视对学生的激励，在初中英语教学中也要发挥评价的作用。在评价时要给予学生鼓励，培养学生对英语的兴趣同时也培养学生的自信心。在评价时可以让教师和学生都进行评价，让学生可以主动参与到评价体系中来，激发学生学习动力，并且在评价过程中看到自己不足之处，及时进行改进，不断进步。
3. 结束语
从小学到初中，这是学习英语的关键时期 学生英语成绩也是在这一时期开始有明显的分化，这和中小学英语教学不衔接有很大的关系。对初中英语的不适应使学生失去了学习英语的兴趣。当前，我国中小学英语教学衔接工作还不是很到位，多数学生难以顺利实现过渡。这就需要教师在工作过程中总结经验，提出适当的措施，使中小学英语教学衔接工作不断完善，帮助学生平稳实现从小学到初中的过渡。
冯明. 新课改下初中英语教学如何与小学英语对接[J]. 科学咨询（教育科研）， 20xx（10）.
小学英语教学论文14
一、英语歌曲与教学的关系
十七世纪时，西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。同时，音乐不仅可以产生优美的旋律，而且可以更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。
这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要角色。此外，保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也非常重视音乐的使用，他认为可以将音乐应用到教学中来引起学生的注意，因为只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而提高教学效果。Gaston认为音乐在教学法中，不仅可以利用节奏独特的潜力带来活力和秩序，而且通过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。
因此，教师在教学中应该充分利用音乐来营造课堂气氛，调动学生主观能动性，从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系，国内也有一定的研究。许多一线教师和学者，主要从歌曲的作用，教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多，比如，赖军萍认为，英语歌曲在教学中不仅可以吸引学生的注意力，提高教学魅力，而且可以培养学生的语感，复习和巩固已学过的知识。高利利认为，对于字母，词句以及语法的教学，歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲，陈建平他们发现，歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外，还能从整体上改变学生的语音面貌，扩充词汇库及学习语法跟句型结构。
对于歌曲运用现状的分析，范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考,他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点：首先，歌曲教学只停留在说唱层面上，并没有很好地运用歌曲进行语言学习；其次，教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些，没有很明确教学的目的何在，只注重课堂活动形式；最后，在引导学生创编歌曲时，没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而，从这些研究中可以看出，大部分的`主要针对歌曲本身的作用以及教学内容进行探究，对歌曲歌谣进行教学现状的分析，主要从教师的角度思考，并没有与学生及歌曲很好的联系在一起，对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少，尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的探究甚少，因此，对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。
二、英语歌曲在小学英语教学中的独特优势
英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新，好动，好表现，模仿力强等学习英语的优势。这时，英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来，利用音乐的旋律，把学生的感情带入到情境中，与歌词的内容产生共鸣，不仅能使学生在一种轻松愉悦的环境中学习，也能进一步提高教学效果。因此，歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。
1.小学教学中运用歌曲符合儿童心理特点
一个对学习有强烈的动机和兴趣的人，他会全身心投入学习中去，不会因遇到困惑而消极，反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差，只关注他所喜欢的新鲜事物，而趣味性、愉悦性的歌曲符合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。因此，教师运用歌曲教学使他们能够积极主动的参与课堂互动，大大活跃了课堂气氛。
2.小学教学中运用歌曲适应教学的基本要求
教育部颁布的《小学生课程教学基本要求（试行）》明确规定，小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点，以活动课为主要的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。歌曲教学在热身环节中活跃气氛，而且能进行听、说、唱、演等能力的训练。因此，教师要根据课程内容及学生的认知水平去“因材施教”，选择适合自己学生的歌曲，从而有效地提高教学效率。
3.小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念
新教育课程改革中提到，在教学中不能强制学生去死记书本知识，机械训练，而是以学生为主，引导学生积极讨论，主动参与课堂学习，从而培养他们独立思考、动手能力、交际能力及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外，还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动，能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神，使无生机的课程内容和无趣的练习变成充满生机活力的旋律，进而有效地达到教学目标。这表明歌曲教学与新课标的理念相一致。
三、英语歌曲选用的原则及应用策略
在课堂教学中，要想运用歌曲教学达到理想的效果，教师在选用歌曲时，应遵循一定的原则及策略。
1.英语歌曲选用的原则
歌曲是一种丰富的教学资源，歌曲教学，在一定程度上提高了教学的效果，但从现状分析来看，教学仍然停留在说唱和模仿上，并没有深入分析语言知识点。歌曲内容丰富，题材也广泛，如爱情的美好、国家政策、宗教等。因此，在选歌曲时需依据以下的原则。首先，歌曲要具备趣味性，语言性及教学性；其次，歌曲要对学生有教育意义；然后，歌曲受大部分学生喜欢，且不能超过学生的认知水平；最后，根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。
2.英语歌曲的应用策略
小孩子喜欢短小精悍，旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了一定作用，但要想形成有效地教学，教师在运用歌曲时应掌握以下策略。
（1）在边听边唱的韵律中，自然渗透语言知识
运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌，而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时，在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中，这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识，需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性，歌曲内容和方式与学生的生活相近。最后，通过听、说、唱、演、读等多种活动方式，学生从乐中获得知识，进而激发兴趣、培养语感和提高交际能力。
（2）引导学生创编歌曲，在乐趣中培养英语运用能力
小学义务教育阶段，知识学习重要，但更重要的是培养学生的兴趣，而富有感染力的歌曲，能以饱满的愉快情绪进行教学。因此，教学时，教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳，活跃气氛，而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲，积极参与课堂学习，使学生尝试着运用语言，不断加强语言实践训练。小学生英语内容注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描写，有利于学生理解记忆，进而根据教师的要求创编歌曲。正因为课程内容浅显，结构简单的知识，运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新能力，而且能感知学生的内心情感世界，教师也能更好地了解学生发展水平。
（3）以学生为主体，教师为主导的师生互动关系
课堂是教学的阵地，而学生是课堂的中心，教师应创设情境，加强师生互动，调动学生的求知欲，让学生思考，自主学习，在乐学中发现语言错误。因此，教师在歌曲教学时，不单要传授知识，更要激发学生学习英语的潜力，培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的能力。小学英语教师要运用歌曲进行教学，但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲，从而尽可能地提高教学的有效性。
四、结语
歌曲教学作为一种有效的教学活动，对教师而言，它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法；对学生而言，它能激发学生学习的兴趣，而且能培养他们的创新意识；对课堂教学而言，活跃了课堂气氛，而且让学生在乐中动起来，进而提高教学效果。然而，想要运用歌曲上一堂好课，教师应在韵律中渗透知识点，引导学生创编歌曲，在情景中学，情景中用，充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。
作者:邓红艳史艾丽思徐一芳单位:湖南科技大学教育学院
小学英语教学论文15
《英语课程标准》中的“视听”和“玩演视听”的目标描述强调：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目，视听时间每学期不少于10小时。在小学英语教学中应用影视进行教学可以使儿童常常会沉浸在故事里，与故事中的人物一起喜怒哀乐，视觉听觉获得充分的感受，可以丰富该课程的教学内容，使学生获得语言知识和技能，激发学生学习英语的兴趣，培养和提高了学生的思维能力，是实现英语听说教学目标的一种重要手段。本文从英文影视的优越性、操作性、课堂适用性以及选材标准等几方面探讨英文影视如何用于小学英语教学。指出影视教育用于小学英语教学是一种有效的教学方法，因该进行不断探索。
一、影视作品作为新型的教学手段，在小学英语教学中有着其特有的优势
(一)符合学生年龄特点，有效激发学习兴趣
传统的英语课堂教学把语言作为知识来传授，并不能培养起学生使用语言的能力。大多数情况下学生只是被动的接受者。长期以来学生的积极性、主动性、创造性受到了严重的压抑。学习从而成为一种没有思想，没有感情，没有主见，枯燥，单调，苦闷的活动。
小学英语教学中影视作品的运用打破了这一沉闷的教学模式，它针对小学生活泼活动，好奇性强的年龄特点，充分利用影视作品中的人物和情节使教学内容变得生动、有趣，来吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
(二)挖掘学生学习潜能，促进想象力发展
影视作品的运用为学生提供了一个自由、和谐的环境，鼓励他们大胆想象，提出问题，充分地讨论，尽情地表现，让学生在共同认知的基础上创造个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。将影视作品运用于教学中，给学生创设了愉悦的学习气氛，可让学生积极思考，自己解决问题，带着想象和快乐去学习英语。
二、课前准备是英文影视在小学英语课堂教学中发挥作用的关键
儿童和成人无论在知识结构和理解方面都无法相比，而且课堂时间有限，一部影视一般长达90分钟，要想极大运用好影视这个媒体教学工具，教师必须在课前做大量的准备工作。
1.精心选材。教学活动中，选择合适教材是关键。在影视的选择上语言要标准规范，简单易懂，语速不宜过快，发音要纯正;内容上应该力求题材轻松，符合儿童的身心特点，注重选择儿童亲身经历的日常生活中感兴趣，能理解，易吸收的内容，富有童趣，贴近儿童生活情感喜好，并且每部影视都能使孩子们从中懂得一个道理，从而体现影视的独特影响力。要选择一些影视画面对语言说明强的影视，这样有助于学生通过影视画面情节猜出语言的含义。动话片和真人片，经典与现代相结合。经典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《绿野仙踪》等，这些故事学生都比较熟悉，容易理解。但也要选择一些最新的影视如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因为语言总在不断发展变化的，这些语言的变化可以在现代的.影视中有所反映，学生可以从中学学到活生生的具有时代特点的语言。
2.精心剪辑。课堂上只有45分钟，而一部影视通常都有90分钟。如何处理这一矛盾，只能“忍痛割爱”，把一部完整影视进行剪辑。影视剪辑不是简单的裁剪，而是一个再创作的过程。一部影视教育语言知识相当丰富，教师要通过反复观看，并根据小学英语课程标准的一级出口和二级出口的要求，进行剪辑，可编成一幕一幕的片段储存到资料库，结合课标主题作为讲解的材料。一部影视可能会剪辑成好多集，应运在不同的教学主题中去。也可以根据情况，把一部影视剪辑到大约18分钟，故事保持相对的完整，尽量做到所保留的语言清晰地道，能突出重点句子。对小学英语教学，所剪影视最好要有英语字幕。
三、缜密组织课堂教学是英文影视在小学英语课堂教学中发挥作用的关键
1.主题曲导入，引人入胜。当一首精美的影视主题曲“Over the Rainbow”回荡在教室时，学生们神情气爽，被深深地吸引，美妙的音乐带领同学们进入了本节课的影视情景。这种用音乐导入的教学方法，有利于学生轻松愉悦地进入学习状态。课堂中没有了教师的命令，没有了学生的口号，只有音乐神奇的召唤，学生安静自然地步入教学情境之中。
2.创设活动，理解影视。把对影视的理解融入趣味性的活动，是影视课堂教学行之有效的方法。比如在观看《绿野仙踪》这部影片时，首先借助我所制作的幻灯片，用简单的英语介绍了影视主要故事情节，利用人物头饰学习了人物的名字，关键词汇和句子。然后再让学生观看《绿野仙踪》剪辑。看完后进行互动练习。如，根据影片内容看图排列场景;根据影片人物特点、表情或装扮，让学生们画一画影片中人物的形象;关键词找一找，能否能对应在相应的图片中。
3.精心挑选，回放精彩对白。在句子的学习中培养兴趣。文字、词汇是语言的基础，而句子是体现人们用来交流思想和表情达意的基本语言单位。选择影视中精练流畅，规范、易学、易懂、易上口的经典对白，鼓励学生模仿说一说，演一演。在教学中，只要教师所选的内容具有科学性，符合儿童年龄特点，那么孩子们就会说的入情入境，如痴如醉，兴趣盎然，课堂气氛热烈。这样的教学策略不仅培养了学生的听说能力，训练了学生们的语言表达，而且丰富了学生的感情，让学生更深地理解了人物的性格，与人物情感融为一体，同时让学生对句子的理解和应用更加深刻。
综上所述，影视教学是外语课堂教学多元化的有效尝试。小学影视教学还是初级阶段，目前只能是一种辅助方法，我们的目的只是通过看影视这一方式提高学生学习英语的兴趣，寓教于乐，同时引领他们学会了一种英语学习策略，为今后的继续学习埋下了一粒种子。
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