高中英语教学论文

（精华）高中英语教学论文

　　在日复一日的学习、工作生活中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编为大家整理的高中英语教学论文，希望能够帮助到大家。

高中英语教学论文1

　　本文从传统教学问题、外文读物辅助教学优势以及读物选择、辅助方法等方面进行了分析，尝试通过外文读物辅助教学提升学生的英语综合素质，探索新课标要求下高中英语教学的新方法，怎样才能在英语教改的大背景下相辅相成。

　　一、英语教改相关背景

　　由于历史原因和互联网的广泛利用，英语已经成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。据了解，国际上85% 以上的是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。英语同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。

　　在教育部制定的高中英语新课程标准中，文化意识已列为了英语教学内容标准之一。要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。从而使学生能了解和接触英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

　　二、高中英语教材相关教学的问题

　　1.教材内容。高中英语教材虽然有外国语言学者参与编写，但作为英语学习材料，文章的语言和内容必然会根据学生英语水平进行简化。此过程有助于学生从基础开始，循序渐进地学习语言，却不可避免地牺牲了语言的真实性。教学中，很多生活情景被简单模式化，限制了学生的思维，不利于语言学习。

　　2.教材知识。社会发展的日新月异使教材知识在短期内变成了旧知识，教材是知识载体，是进行教学的基本工具，也是深入教学改革、提高教学质量的重要保证。目前，英语教材内容知识落后，与现实脱节，无法有效地调动学生的学习兴趣和主观能动性，对课堂教学效果造成影响。

　　3.教法学法。教法学法流于传统。首先，相当一部分英语教师还是以高考分数为指挥棒，用应试教育方式进行教学，学生感觉到学习英语枯燥无味，教学效果不能令人满意。其次，教师还是以“语法教学”为主，即从讲解课文语法到阐释运用和注意事项再到举例并模仿。课堂内容单一固定，学生体会不到学习语言的乐趣。

　　三、外文读物辅助教学的优势

　　1.培养学习兴趣。高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都在不断扩展，了解乃至研究西方文化的诉求也在不断增强。通过泛读各类即时性英语资料，可以让学生时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为学生开辟一个了解各国社会文化的窗口。通过泛读文学原著，可以让学生了解当地民族文化、风俗习惯。从而摆脱简单“以试为学”的学习目的，培养英语学习兴趣。

　　2.学习地道语言。为了教学需要，英语教材中部分词汇在英语国家中不被使用。例如，我在一次课堂中提到Santa Claus，很多学生表示不明白其含义。当被告知那是“圣诞老人”的时候，他们表示只知道“Father Christmas”，而事实上，在实际语言中是不存在后种表达的。要学习真正的英语，离不开地道的外文读物。通过外文阅读，学生不仅可以利用“词不离句”“句不离文”的方法猜词并积累词汇，而且能在不同语境下熟悉并掌握词汇及短语的用法，最后达到灵活运用语言的目的。

　　3.带动听说读写。叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”因此，外文读物辅助教学可以训练学生的语感，让他们在实践中巩固已学知识，直至形成规范运用语言的良好习惯。通过广泛的外文读物也可促使听说读写能力的提高。不同教学材料和多种教学手段配合使用，能有效激发学生的学习兴趣，优化教学效果。

　　四、课外教材辅助教学实施步骤

　　1.课外教材选择方法。英语外文读物分为两大类：文学原著和纪实报道。下面将从几个方面对它们进行比较：

　　在外文读物选材上必须符合学生年龄特点和实际的英语水平，选择具有知识性、趣味性、实用性的简易读物。同时所选材料应题材广泛，与生活息息相关，便于学生理解，具有教育意义。推荐选择21世纪报，双语报，疯狂英语及一些简易小说。

　　2.必要的阅读指导。阅读的目的.是理解作者用文字表达的思想，由于有的学生基础知识薄弱，阅读方法不当，经常张冠李戴，断章取义，错误百出，因此，为了有效地提高阅读效果，教师必须指导学生采取正确的阅读方法。

　　总之，利用英语外文读物，不仅可以激发学生学习的动机，还能培养他们的自学能力，创新思维的发展，是有百利而无一弊的一种好的教学辅助形式。

　　外文读物辅助教学虽然提出已久，但是坚持更为重要。随着新课标对教学改革要求的不断贯彻深化，我们必须总结经验教训，优化英语教学的改革方案，将报刊和原著选读教学与课堂教学有机地结合起来，这样，外文读物辅助教学才能体现出学生为本、以学习为中心的现代教学理念。从而探索出适合高中学生的英语教学方法课程，使英语课程的教学体系更加系统，教学改革更具科学性和富有成效，更能符合新一轮课程标准的要求。

高中英语教学论文2

　　一、情感教学的内涵

　　（一）情感教育的含义

　　情感教育是教育内容重要组成部分，真正的情感教育能营造出轻松愉快的学习氛围，在情感教育的过程中，培养学生良好的情感品质，帮助学生提高情感的控制能力，促进积极情感的形成，抵制消极情感的不良影响。高中英语教学过程不仅是教师传授知识的过程，而且是与师生情感交流的过程，教师应充分利用情感教育的优势，帮助学生提高学习质量，营造轻松愉快的学习氛围。如果忽视了情感教育的研究，教学课堂就会缺乏情感交流，师生之间缺乏互动，这样的课堂一定是低效率的课堂，可能导致学生的厌学情绪。

　　（二）英语教学中情感教育的价值

　　情感教育在高中英语教学的表现有以下两方面：一是情感与语言理解能力的关系。积极的情感能使学生对新事物的学习充满热情，对英语的学习充满自信和兴趣，在英语的学习过程中，积极情感能帮助提高学习效率。消极的情感导致学生缺乏学习兴趣，一旦在英语的学习中遭遇挫折和失败，就容易轻言放弃，被挫折和困难打败。因此，教师在英语教学中要注重学生的情感问题，激发学生的积极情感，加强学生对语言的理解力。二是情感与记忆力的关系。根据科学家的研究，记忆不仅是人脑对客观事物的翻译，同时也是心理存储状态，积极的情感能帮助记忆，而消极的情感会阻碍记忆。在高中英语学习中，记忆是很重要的，无论是单词还是语法，都需要学生进行背诵记忆，如果学生在记忆时是积极的情感，那么学习的过程就能事半功倍。

　　二、情感教育在高中英语教学中的应用方法

　　（一）创造轻松愉快的学习氛围

　　在高中英语教学中，教师的情感对学生也具有很大的影响作用，试想，如果一个教师在学生面前总是表现出积极乐观的情绪，那么他的学生在潜移默化中也会形成积极情绪，因此，教师的情绪也是一种重要的情感教育力量。英语的教学不同于其他的学科，对学生的参与性要求较高，强调培养学生灵活运用英语的能力。因此，英语教师在教学课堂中一般运用情境教学的方法，锻炼学生对语言的掌握和运用能力，这要求师生之间要具有良好的互动，教师要注意自身情绪对学生的影响，主动与学生进行情感交流，建立良好的师生关系。英语教师要注重利用情感教育的方法，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能积极主动地与教师进行课堂互动，提高英语的学习效率。

　　（二）激发学生的自信心

　　部分学生对于英语学习有着天生的畏惧心理，认为自己不适合学习英语，一定学不好英语，这是学生缺乏自信心的表现。自信心是成功的保障，是相信自己有能力实现既定目标的心理倾向，是一种健康的.心理状态。在高中英语学习中，教师要注重培养学生学习的自信心，在语法和单词的讲解中，可以结合经典的例句；在分析语法和词汇时，可以选择某些具有积极情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（苍天不负有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（与其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激发学生潜在的学习潜能，帮助其提升学习英语的信心。

　　（三）对学生做出积极正面的评价

　　一般来说，外部的评价对于人们的自我评价具有很大的影响，人们通过别人对自己的评价和态度形成相应的自我评价。对于学生而言，教师的评价是学生的主要外部评价，教师对学生的评价直接影响到学生对学习的情感和态度。积极的评价是学生学习的催化剂，学生收到教师积极正面的评价后，会增强学习的热情和信心，提高学习效率。因此，教师要利用积极的评价对学生情感的正面影响，增强学生学习英语的信心和热情，例如可用表扬性的语句评价学生，“Wonderful/Good/Welldone”等。

　　三、结束语

　　情感教育已经受到越来越多教育界人士的广泛重视，高中英语课堂中运用情感教育能提高学生的学习热情，激发学生的学习潜能，建立良好的师生关系，进而提高教学质量和效率。教师应通过营造良好的课堂学习氛围，提升学生的自信心，积极正面的评价学生等方式，促使情感教育在高中英语课堂中充分发挥自身的作用与价值。

高中英语教学论文3

　　摘要：范畴理论是认知语言学的重要理论之一，这一理论的产生为高中英语教学提供了更有效的方法，对词汇教学、写作教学等有很好的指导作用。本文分析了范畴理论在英语词汇习得、写作教学中的应用，探讨认知范畴理论对高中英语教学的启示。

　　关键词：范畴理论;词汇教学;写作教学

　　认知语言学的范畴理论包括两类———原型范畴理论和基本层次范畴理论。前者理论认为，在一个范畴内的所有类似成员中，原型是最能反映同一概念范畴特征的最典型的成员，所有概念的建立都是以原型为核心的；基本层次范畴理论认为原型是基本层次范畴上的一个典型个体。传统的英语教学模式严重阻碍了学生的语言创造能力和实际运用能力，高中英语教学中，教师该如何促使学生发挥其主动性与积极性，已成为需要努力去解决的难题。因此，在认知范畴理论的指导下，高中英语教学重视范畴词汇的习得与语句的建造，有利于提高学生的语言学习能力与交际能力，取得良好的教学成绩。

　　一、认知范畴理论下的词汇教学

　　词汇是语言中极为重要的组成部分，是各项语言能力的基础。词汇的习得在英语语言教学中起着关键性的作用，然而，在目前的高中英语教学过程中，教师仍指导学生采用音标、词义等反复背诵的方式来学习词汇，因此教学效果不佳。认知范畴理论下的英语词汇教学要求学生重视词汇的原型意义和基本范畴词汇，如此才能对词汇有比较全面的把握和认知。首先是重视词汇的原型意义。同汉语一样，英语一词多义的现象也十分普遍，词义往往是以它在语境里的应用实际来取义。通常来说，一个英语词汇的各种意义构成一个基本范畴，各意义之间具有不同的特征，从而形成一词多义的现象。根据认知原型范畴理论，高中英语教师应指导学生掌握多义词的原型意义（即典型意义），进而推导出词汇的其他意义。这种思维扩展式的教学方式有利于提高学生对英语的感知力和理解力。其次是重视基本范畴词汇。基本范畴词汇多为简单的、音节较少的不可分析的本族语词，在日常生活和学习中具有重要的作用。在英语词汇的学习中，学生应当遵循基本范畴词汇到典型词汇的认知过程，从而更加深入地掌握词汇的多种意义。因此，在高中英语教学的过程中，教师既要认真指导学生掌握基本范畴的词汇，更要在此基础上，努力发掘出基本范畴词汇的原型意义。

　　二、认知范畴理论下的写作教学

　　词汇、语法、句子是英语写作的三要素，词汇与语法的重要性不言而喻。认知范畴理论下的英语写作教学要求教师指导学生有效运用已掌握的词汇和语法，完成英语文章的写作。首先，教师应当多引导学生熟练掌握基本范畴词汇。基本层次范畴的词汇是人们用来对周围的具体事物和有机体进行感知、概念化以及分类的工具，它表达的概念具有一定的概括性和普遍性，学生在运用的过程中，可以清晰地表达文章的主旨、内容和思想感情。同时，教师应该指导学生多运用一些原型范畴内的词汇，突出所描述事物的典型意义，准确地表达文章的主旨。其次，教师应当重视认知范畴理论在语法、句子层面的应用。学生在英语作文的写作过程中，应该有一定的结构和思路，对句子的组织和设计遵循一定的范畴层次，从而呈现一个良好的文章布局。因此，在认知范畴理论的指导下，学生在英语写作的'过程中，应重视词汇的选择和语法的运用以及句子层次结构的编排，从而使文章具有良好的布局和清晰的内容。

　　三、认知范畴理论对高中英语教学模式的启发

　　传统的高中英语教学中，学生一直处于客体状态，在知识的学习上也是被动接受，鲜有主动吸收。在当今这样的教育方式既不利于学生灵活地掌握知识，多维度地思考问题，更不利于教师教学水平和专业水平的提高。以认知范畴理论为指导，对教学方式进行改进，将极大地改善以上两种不利情况。认知范畴理论要求在教师英语教学过程中应以学生为主体，将英语词汇教学与写作教学有机地融入到英语语篇教学中，使学生在充分了解语言的细节、结构后，积极有效地完成对英语句子、语篇的建构，提高学生对英语实际运用能力。同时，对教师来说，运用认知范畴理论指导英语教学，一方面加深了对词汇、句法的深层了解，另一方面，焕发了英语语言固有的生机与活力，在提高了学生的学习兴趣的同时，教与学互助互进，这种理念正是当今信息时代背景下教育理念革新的必然趋势。

　　四、结语

　　高中英语教学是一个复杂而系统的过程，教与学应形成互动互补。英语语言所涉及的语义、句法、语法等范畴和结构是人们在不同话语语境的灵活运用中逐渐建构起来的。在高中英语的教学过程中，教师应当引导学生加深对认知范畴理论的理解，学生应当重视生活中的基本范畴词汇和概念，有意识地扩展并积累词汇量，尽可能地开阔自我的认知范畴，促进英语学习热情的增加，从而更好地提高自己的学习。

高中英语教学论文4

　　【摘 要】英语是高中学生学习过程中的一个至关重要的科目。然而，目前我国的高中教学论文" target="_blank">英语教学状况普遍不容乐观，极大的影响了学生对于英语知识的学习与掌握。本文从情境创设教学法出发，通过分析情境创设法在高中英语教学中实施的意义，阐述了英语教师在课堂教学中创设有效教学情境的策略，希望有助于高中英语教学地顺利开展。

　　【关键词】 情境创设法;高中英语教学;应用

　　情境创设教学法作为当今较为流行的一种教学方法，不仅被教师在教学中运用得得心应手，还能够充分满足学生的学习需求，有助于学生对于知识的理解与掌握。目前，随着国家对于高中学生英语学习要求的不断提高，英语教师开始将情境创设的教学方法引入进英语教学，情境创设法为英语教学提供了极大的助益。本文通过分析情境创设教学法对于高中英语教学的重要意义，阐述了在高中英语课堂中有效创设教学情境的相关策略，以求推动教师教学和学生学习水平的同步提升。

　　一、情境创设的教学方法对于高中英语教学的意义高中英语教师在教学过程中通过情境创设教学法来开展课堂教学，主要是指教师依托英语教材，通过对高中学生的英语学习心理以及其具体的学习特点等进行分析研究，来创设一些与学生的实际学习需求以及学生的生活相关联的情境，使学生在课堂学习中将自身对于知识的认知与学习的情感紧密结合在一起，引导学生产生一种身临其境的感觉，以调动学生对于英语学习的积极性以及主动性的教学方法。具体而言，情境创设对于高中英语教学的.意义可以从以下几个方面来分析：首先，情境创设教学法具有形象性及直观性，能够通过创设具体客观的生活情境以及场合境地等来拉近学生与知识之间的距离。在高中英语教学中，教学内容的各个方面都可以通过具体的情境创设来直观地展现给学生，从而使学生通过视觉以及触觉达到对于知识的有效感知，帮助学生理解枯燥的英语理论知识。

　　而且，英语情境创设教

　　学还是一种快乐的教学方法，它致力于通过情境的创设活动来使学生获得快乐，从而帮助学生快乐地学习。高中英语教师在教学过程中与学生一起就某个话题来创设情境，能够及时调动学生的学习积极性和主动性，从而使学生自发地参与到教学中来，引导学生在课堂教学中愉快自主地学习。

　　此外，情境创设的教学方法还具有情感与知识的对称性质，能够推动学生学习情感与理论知识有效对应，使学生在学习过程中达成对于英语知识的有效认知，避免对英语知识产生冷漠感。学生通过情境创设能够在极短时间内实现对于抽象知识的直观把握，从而满足自己英语学习的情感认知，培养学生学习英语的兴趣。

　　二、高中英语教师在教学中创设有效情境的相关策略教学情境的有效创设对于高中学生的英语学习而言，是一种极为有益的学习方法，它能够极大地推动学生对于知识的理解。因此，英语教师在教学中一定要通过合适的方式来构建教学情境，推动情景创设教学法作用的发挥。

　　具体而言，高中英语教师可以通过以下几方面的策略实施对于英语教学情境的创设：(一)调动可用教学资源创设教学情境高中英语教师在教学过程中为学生创设有效的教学情境，最便捷的就是使用有效的教学资源来进行创设，充分拉近学生与情境逐渐的距离，使学生能够真正地参与到学习中来。首先，英语教师可以通过挖掘教材中的图片、生活中的实物、具体的学习故事，或者是幻灯片和网络教学图片等来进行构建，教师将这些与学生距离较近又能够满足学生学习兴趣的教学资源整合起来，搭建一种情境，在最大程度上调动学生学习的积极性，从而使学生主动地加入到教学中。

　　比如，英语教师在教学生学习高中一年级Module4Unit2《The Olympic Games》时，教师可以通过使用多媒体播放运动会颁奖的某一情节，向学生讲述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等单词和词组，让他们通过观看运动员在接受颁奖时所呈现出的激动表情，去加深对于词汇的记忆力。

　　再者，英语教师

　　还应该在教学中将一些复杂的教学资源转换成直观易懂的教学资源，为学生创设教学情境。比如，教师在开展新的语法知识教学时，可以采用角色扮演以及游戏等方式，引导学生对所学知识做到直观把握。

　　(二)通过课堂互动交流构建教学情境英语学习水平的提升在很大程度上依赖于学生的口语表达，只要敢于使用英语进行交流，学生的英语水平一般都不会太差。因此，英语教师在教学过程中，还可以通过与学生进行互动交流来有效构建教学情境。比如，英语教师在教学生进行听力训练的教学过程中，可以通过使用多媒体播放当时很受学生喜爱的电影视频等，来与学生就某个话题进行互动交流，使学生自主的融入到英语听说的环境中去，从而减轻学生对于听说的恐惧感，使学生在学习中能够真正地达到从心理上接受英语知识。

　　(三)根据教材内容的不同构建教学情境高中英语教师在创设教学情境的过程中，还应该通过分析教学内容对于不同的情境的适应性，来构建具体可行的情境教学方式。

　　比如英语教师在开始上高中一年级Module1Unit1《School life》时，可以通过在课堂中创设一种学生新进入高中校园而谈论他们对high school life的向往和感受的情境，让学生分别就进入校园的感受，以及他们和教师同学之间相处的感觉等等，去谈论“what is yourdream school life like?”等类似的话题，以增加他们对英语表达的兴趣。通过将教材与情境方式进行有效地结合，教师才能够真正构建出有效的教学情境。

　　情境创设的教学方法具有诸多适合高中英语教学的特征，能够极大地推动学生在学习中思维的有效发展，使学生的学习能力得到提升。因此，高中英语教师在教学过程中，一定要有意识地构建适当的教学情境，以此带动教学活动的开展。

高中英语教学论文5

　　在普遍重视素质教育、培养创新精神的今天，人们往往会忽略批判性思维在其中起的作用。只有批判才能创新，批判性思维是创新思维的核心部分。因此增强学生的批判性思维也就成了学校教育的关键目标之一。同样，在我们高中英语教学中，批判性思维能力的高低决定着学生英语水平进步的快慢，所以，培养学生的批判性思维已经提上日程。

　　一、批判性思维

　　批判性思维是个性化的思维，是主动思考的过程，同时，它还是质疑提问和合理判断的过程。在高中英语教学活动中，批判性思维正是强调了师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，帮助引导学生分析问题、提出假设、检验假设和解决问题，而不是在课堂上靠教师满堂灌输，让学生死记硬背，搞题海战术，因而，它能激发学生对英语知识学习的浓厚兴趣和深入思考。

　　二、批判性思维在英语教学中的作用和意义

　　1、培养学生的怀疑精神

　　学生对外语语言的学习不是一味地闷头去学，可以持怀疑态度或是好奇心去了解另一种文化背景，这样有利于学生更好地掌握其语言的特点。学生在没有疑问时，老师要引导学生，设疑解疑，久而久之，让学生形成爱思考的好习惯。

　　2、培养学生的问题意识

　　学生要带着问题走进教室，在教室内来解决问题，离开教室时则是带着更多的问题以期待课下去寻求答案或是下次在课堂上再去解决。如此反复，问题会一个一个解决，而英语水平也会大大提高。我们学生学英语时缺乏这种意识，于是把问题积攒一大堆，到最后只有放弃的念头。

　　3、培养学生的批评精神

　　英语语言和汉语语言一样，同样存在着观点向背、意见不一致的现象，学生在学英语时不应该只是一味地去顺从、去接受，而是应该主动地去分析其语言奥妙，如有疑问，可以表明自己的观点，加以批评。

　　4、培养学生平等交流的精神

　　例如，学生在做阅读理解探讨其最佳题目时，彼此之间意见上出现分歧，各自是从不同的角度来理解某个话题，并没有谁对谁错之分，如何以一种平和的心态去解决当时出现的问题？这就需要有一种宽容的精神，要有“取其精华，弃其糟粕”的精神才好。

　　三、如何培养学生的批判性思维能力

　　1、营造民主、和谐的学习氛围，促进学生批判个性和品质的养成

　　良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创设环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。这样，学生会有一种安全感，能积极参与互动，既保护了学生的自尊，又发挥了学生的才能。 2、鼓励学生积极参与讨论、提出问题，培养学生的问题意识

　　这是一个渐进的过程，并且可以养成一种好习惯。我和学生观念的转变就是很好的例子。我们实行生本教育以来，课堂有了很大的改变。以前几乎是满堂灌，老师讲得嗓子冒了烟，学生记笔记也记不下来，结果还是不出成绩；后来学生和我都有了转变，慢慢让大家都融入到课堂上来。我实行了学生抽签分组讲题，课下学生将要讲的任务整理好，课上和老师一样给大家讲解，我在一旁指导加以补充。刚一开始，学生讲题声音很小，总有一种怕犯错的感觉，这时我就鼓励大家要敢于犯错，用犯错并不是错的理念去开导他们。结果学生们都大胆起来，不再畏畏缩缩的，讲课就像一个老师，甚至比我讲得还细。这样他们的潜能被开发出来，不再只是抬头听或是低头记了。因为知道要讲，所以课下他们就会主动去问问题，这样就形成了一个良性循环，学生学到了如何学知识的方法，老师也轻松了很多。

　　3、设计活动，分析解决问题，培养学生的合作精神

　　我们所学的模块主题与生活实际密不可分，比如音乐、文学、电影、体育等等都是学生非常喜欢的话题。每次我们讲到一个话题，都要有学生的参与活动，于是，我把学生分成几个小组，合理分配任务，看哪个小组完成得好，鼓励和奖励并重。这样既培养了学生的竞争意识，又培养了学生的团队意识。

　　4、尊重老师，且要敢于评判教师，引导学生创新思维

　　清除对老师的恐惧感，是学生批判性思维得到发展的一个重要方向。作为教师，在学生面前不要摆出一幅“不可侵犯”的尊容，让学生望而生畏，而应该因势利导，诱发他们大胆质疑，敢于批判老师，让学生有一点“初生牛犊不怕虎”的`胆量和气魄。这样，学生才敢于提出疑问，勇于挑战困难。只有学生的思维运转起来，这堂课才能充满活力。在这种氛围中学到的知识肯定要比在老师的高压政策下学到的要多，并且心情松弛有助于学生记忆。有一次，我在讲一个选择题时，信心十足地讲着同位语从句在该题中的运用以及例句解析。突然看到一个学生高举着手，我便停下来让他说发生了什么事，他直接说：“老师，你讲错了，我觉得那是定语从句。”我的脸当时就红了，心想也太丢人了吧，是不是真错了？我正想说那学生，有事不能课下说吗？转念一想，不行，课上的事情要课上解决。我又带着所有的学生重新分析了一遍，结果我是对的。我没有去批评学生的错误，反而去鼓励他，表扬他这种敢于提出疑问的精神。后来，这位学生在课堂上表现得更加积极，同时他也带动了其他同学对英语学习的积极性。

　　总之，在英语教学中，我们应该大力培养学生的批判性思维，让学生敢于质疑、敢于挑战，只有这样才能创新，有了这种精神，才可以适应时代的潮流，才能满足时代的需要。

高中英语教学论文6

　　摘要：初中生升入高中后，会有一段时间无法适应高中学习。高中英语教师要帮助他们尽快地掌握高中英语学习的特点和方法，培养他们学习高中知识的能力。

　　关键词：初高中英语；衔接；对策

　　作者简介：谢国安，任教于广西武鸣县武鸣中学。

　　送走毕业班学生，笔者又拿起了高一英语课本。当有些教师满腔热情地给学生们上高中英语课本第一册（上）中的第一个课时的时候，笔者仍一如既往地开始了“高中英语课程学习前训练”，历时一周左右。多年的实践经验和教训告诉笔者：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从惨淡的初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。

　　一、高一学习中存在的问题

　　1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步

　　(1)说来令人吃惊，这几年，笔者在武鸣中学所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四个班的学生中统计发现：音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！

　　(2)四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！

　　(3)真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。

　　(4)学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！

　　(5)语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。

　　(6)听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊。

　　(7)完型填空、阅读理解得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的

　　积极性。

　　故以中考英语成绩三、四十分的惨淡基础面对那么繁重的高中英语学习任务，经过扩招后的广大普通高中学生英语成绩可想而知。

　　2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展

　　基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段几乎无所作为的五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段，失败是必然的。

　　3.高中课程要求不同于初中课程

　　一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象累见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考察。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎却风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。

　　4.初高中题型不尽相同

　　这几年，尽管初高中题目越来越靠拢，但题型、赋分、要求仍存在着明显的差别。

　　5.初高中英语教师教法各有千秋。个性不同，初高中教师教法有差异；学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了……

　　面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。

　　当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作也不等于从头到尾复习初中英语课程。那么初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？这是个仁者见仁、智者见智的问题。多年来，笔者是这样训练的：

　　二、初高中衔接教学的方法

　　1.适当补初中英语基础

　　(1)如何背单词？——抓住字母（组合）读音规律

　　(2)如何记短语、词组？——“意义、组成、用法”三项缺一不可

　　(3)如何学习句型？——抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。

　　(4)如何学语法？——系统化地研究每一种语法项目的（定义、结构及应用句型），从而抓住其要领。特别要补初中八种时态，时态混乱，高中语法将无法学习下去。

　　2.高中英语课程特征介绍

　　(1)学习目标介绍：使学生学习高中英语课程前认识面临以下高中英语学习的主要任务。

　　1)基础要求：单词：3000左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。

　　2)技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。

　　3.高考题型简介：关注以下各题型的考点及对策。

　　（1）听力

　　（2）单项填空

　　（3）完型填空

　　（4）阅读理解

　　（5）短文改错

　　（6）书面表达

　　4.课文与高考题型关系的说明

　　教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中；(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法）。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力）。

　　一言以蔽之：课本与高考题型的关系是（若即若离）的关系。既不能丢课本，忽略了语言点积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。

　　5.教师与学生的磨合

　　(1)强化预习

　　1)义形式印发给学生，供课前预习及课后复习抓重点之用，也可利用现成的教学参考书。

　　2)提倡超前预习1个单元以上：主要预习单词、词组、句型及课文。

　　3)课前几分钟必听写并交叉批改，听写内容为单词、词组、句型三项。

　　(2)教师及时介绍自己的教学风格和手法。

　　(3)教师对学生的学法建议：引导他们采用科学的手法，少走弯路。

　　(4)教师对早晚读书内容的建议。

　　(5)教师对英语专题训练及讲评的时间分段安排。

　　(6)教师理直气壮地宣传自己的成功做法，学生佩服你，就乐意听你的课，就会努力去适应你的做法。反之，如果他们怀疑你的能力，你的日子就难过了。

　　经过一周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的'学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。

　　笔者有这样的感触：由于衔接工作需要一周左右的时间，初始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因地制宜地适当加快进度，迅速赶上甚至超过其他班级的学习进度，而且质量应该不成问题。实践证明，扎实的衔接工作给学生带来了显著的进步和光明的前景。

　　1999年至20xx年，笔者所教的（111）、（112）两个班的英语成绩的演变充分说明了这一点。由于做好彻底的初高中英语教学衔接工作，在每次段考、期考、月考中这两个班均名列年级前两名。20xx年高考，高112班腾生获得全校最高分，两班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重点人数，超过文科快班。

　　三、初高中英语衔接教学的注意点

　　当然，衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的第一周，在高中长期的教学中都应该继续贯彻英语衔接教学精神。只有这样才能真正使学生走出阴影，实现英语腾飞！为达此目的，还应采取如下必要措施：

　　1.高中教师要努力提高自身素质

　　当代世界著名心理学家和教育学家亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好初高中的英语教学衔接工作，是每一个高中教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高整体素质，做到爱岗敬业，关爱学生，理解学生。其次要不断认真学习和研究新课程标准，领会其精神实质，钻透教材内容，合理使用教参，转变教学观念，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，将新课标的理念落实在课堂教学实践中。其四要不断提高自己的教学能力和教学基本功。加强专业素养，提高听、说、读、写的能力，积极探索有效的课堂教学方法和技巧并苦练教学基本功。

　　2.构建良好的师生交流平台

　　实施英语课程，最终目的是培养学生具有综合语言应用能力。只有建立良好的师生关系，教师才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行教学交流和探讨。以教师为主导，以学生为主体，以学生为本，教学效果才会显著。另外，师生情感交流应不脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进和共同提高。因此，教师应多给学生一份责任，多一份耐心，多一些鼓励，少一些批评埋怨，多一些呵护，少一些打击讽刺；课下对于学困生，采用分层辅导的方法，各有要求，真正使每个学生都觉得各有所学，各有所获。

　　3.防止两级分化，大面积提高英语教学质量

　　（1）做好教学定位的衔接，定位太低激不起学生的学习热情。

　　（2）做好教学内容的衔接，相互熟悉对方的教材和教法，相互交流彼此的教学方案。

　　（3）做好教学方法的衔接。一是衔接阶段适当延续的教学方法；二要了解彼此教学方法的异同；三是重视双方的教学交流。

　　（4）做好学习策略的衔接，应从两方面下手，一是培养学生主动参与，自主学生；二是重视学法指导，教会学生学会学习。

　　（5）做好学生评价衔接，掌握评价的基本要求，并学会如何评价。

　　对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。不容置疑，正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展，并最终全面提高高中英语教学质量，这点对教师来说任重而道远。

　　参考文献：

　　[1]文学荣.做智慧的教师[M].成都：四川教育出版社，20xx.

高中英语教学论文7

　　摘要：在高中英语教学中，素质教育是非常重要的一环。其目的在于培养有能力、素质高、可为社会作出可持续发展贡献的人，高中英语教学中的规范与管理是培养学生自觉性的最佳契机,是培养学生创新能力的重要途径。而“绿色教学”这一创新理念更是加强学生教学，发挥创新教育，减轻学生负担，提高教育功能,培养学生创新能力、观察能力、思维能力和高中英语能力的重要手段，因此，在培养学生提高高中英语基础的过程中，融入“绿色教学”教育是必不可少的重要环节。本文提出的一重两轻，一举两得等多种教学思路均是笔者在日常教学中积累和反思所成，极利于促进《学科建议的研究》、强化学科核心教学，为如何在高中的政治教学中为学生打开一扇智慧天窗有极大启发作用。

　　关键词：绿色教学 高中英语教学 素质教学 核心教学反思

　　高中英语高考中的重要必备基础，其内容必须丰富详实，讲解方式必要精彩，要使其在教师的主导下充满了各种新奇因素，成为学生们不断的通过实践来探索、发现创造的基础，成为适合对学生进行综合能力培养的学科，也是非常重要的一门学科，其目的是让学生理解和掌握基本的人生观和价值观、形成哲学的思维和理发分析问题的方法，得到必要的高中英语思维训练，获得广泛的高中英语活动经验。因此教学方面应该以学生的接受和认知能力、兴趣爱好为条件，注重因材施教，减轻学生负，启发学生多加强探索和交流。未来的二十一世纪，是一个以交际为动力和先导的迅速发展的时代，各个领域高中英语知识的浪潮汹涌而至，人才的竞争越来越激烈，而人才的竞争开门钥匙无疑在于其文化素质和沟通能力。因此，探索绿色健康、自然可行的教学方式十分有必要。

　　1绿色高中英语与核心教学

　　传统化高中英语教学方式总的特点是过于关注教材、忽视学生天性，对学生的英语素质有一定的“污染性”，不够环保绿色，其基本形式是以教师为主体的讲授性课堂教学，过于强调死记硬背和知识的系统传授，极为忽视学生态度、情感、价值观等方面的发展，例如：马列主义的教学是必不可少的，而最常见的传统教学中照本宣科是就宛如连炒三遍的冷饭，它们的出现非但不会引导起学生对高中英语这道美味套餐的兴趣，反而会对其内在接受知识的环境造成巨大的污染，令其极度倦怠而产生厌学情绪。

　　2反思能力———绿色教学新课题

　　绿色教学理念亦可称人文教学理念或者精讲教学，是非常创新的一种教学理念，与高中英语的传统教学不同，它以学科核心知识为重点研究对象、以教学反思为常用策略、以减轻学生学科压力为目标，从根本上确立以人为本的'思想，涵盖了素质教育的基本理念，在绿色教学方式中，教师起到的是引路人的作用，发散学生的参与性，启发学生的创造性，强调学生的核心性，极大提高其客观认识能力，体现“以人为本”的教育价值观，尊重学生的主体地位，创造宽松、活跃课堂氛围，正确对待每位学生的偏好与发展，课外与家长积极沟通，培养其高尚情趣，使其不将高中英语看成负担，并形成良好的人格，学会求知合作、做事做人，形成良好的情感、态度、价值观，从源头上实施了绿色教学，将素质教育真正落实到课堂教学之中。

　　3提高绿色教学能力的途径

　　英国素质教学法专家Mary Underwood认为，素质练习可分为“学前”、“学时”和“学后”三个阶段。比如一部优秀的英文原版影视作品能够通过健康的内容、唯美的情节、地道的口语和生动有趣的故事深深的吸引学生，这样的语境能够使学生身临其中。学生能够体会到高涨的热情，表现出专注的神情，这时的学生会竭力的想要听懂影片当中的语言，基于这种积极向上的学习心理，对于英语学习的兴致也随之提高。但是以多媒体形式进行教学的英语课教师并不是单纯的给学生播放影片，最主要的是有计划、有目的、有安排的在影片的牵引下进行教学，教师应当在这个过程中担任起安排者、组织者、计划者的角色，这样才能达到预期的教学效果。

　　3.1寻找授课新形式———作好“学前”准备

　　“学前”是学时的必要阶段，处理得好则可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识，使他们从被动“要教师学”到主动“教师要学”的心理转化。在学之前，教师们教师应介绍题目以及材料涉及的背景知识，必要地解释单词和短语和提出启发性的问题，引导学生对课文内容作积极的想象和推测。例如，教师在讲Merry Christmas素质材料之前，教师先向学生介绍西方国家圣诞节的来历，西方人过圣诞节有哪些传统活动，同学们也积极说出什么装饰圣诞树(Christmas tree)、寄圣诞卡(Christmascard)以及送圣诞物(Christmas present)等。学生带着问题来学，避免了那样漫无目的、泛泛而学。抓不住重点内容。从而解决了他们由被动到主动学的过程。

　　3.2探究适宜新方法———找准“学时”重点

　　这是学生接收信息，理解课文的重要环节。授课应动静搭配，教学内容要善于启发学生的发散性思维，可适当通过沟通了解学生对作业的接受程度和态度，课堂作业要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。而课下作业则要适量，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、日记等实践性作业，要积极关注学困生的作业情况，发挥作业的表现作用，激励作用，可适时引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，多让学生发表想法，热情鼓励，细致指导，降低起点，不能让作业成为他们的思想负担。这时教师应让学生边学边作练习，做到有目的地学，有根据地思考，推测和想象，为了避免学生在学的过程中有遗忘现象，应要求学生边学边记录，记下能辅助他们捕获信息的主要词汇等。记录时要有重点，有技巧，如数字用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长的单词用缩写，长句抓住主要成分等。学对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。如果学生能够注意到这些细节，就能更加有效理解素质材料。

　　3.3不断强化“反思”能力———夯实“学后”环节

　　注重“先学”与“后说”相互结合，相互促进。一步一步挖掘现象背后的本质规律。要增强教师的引领性，引导学生理性接受知识，深入实质地研究问题，而避免浮于表面的讲述，许多老师不知道数学课究竟要给予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。学生学了某种话题，总是想发表一下自己意见或见解，作为教师，则可利用此机会让学生复述素质材料，或是根据文章内容，提出某些学生感兴趣，又有话可说的问题。

高中英语教学论文8

　　【摘要】本文着重从提高高中英语教学效果方面进行探讨。

　　【关键词】英语高中 提高 策略

　　现在高中英语教学忽视“写”这一环节的训练，教师重视“听”、“说”的训练，对学生“写”的内容安排得很少，并且指导不够。教师在教学中忙着完成教学任务，并不去过问写作这个费时费力的教学活动，将教学重点放在语言知识上，在语言上下功夫，对学生进行孤立的字、词、句的讲解和训练。

　　学生不再重视英语写作，英语写作能力不高。教师应该怎样进行高中英语教学呢？

　　一、教师要挖掘学生综合因素，激发学生写作兴趣在教学中，很多学生对英文写作很消极，没有写作兴趣，很多学生觉得自己不会写，不爱英文写作。教师要充分挖掘学生的英语写作兴趣。

　　比如学生喜欢听流行歌曲，那么教师的英语教学就可以从学生听写英文歌曲开始，让学生跟着磁带听，并且快速记下歌词，教师不断给予鼓励和支持，学生就是在这种快乐的教学氛围中开始进行写作练习的，从开始走向写作高峰。

　　教师还要对英语教材进行全面的重组，比如在新的单元学习过程中，学生写作短文很困难，高中英语教师可以遵循自己的认知规律和教学思路来进行重新组合任务，创造性地使用英语教材，以此来激发学生的英语思维。在任务重新组合的过程中，学生就很开心很高兴地完成了单元写作任务。教师可以出示一组图片，让学生讨论图片中的故事和情节发展，编写故事，表演节目，学生逐渐从有很大难度到很小难度过渡。

　　教师可以将所编写的故事让学生进行表演，进行任务重新组合，教师可以让学生听故事，让学生反复听故事，提醒学生故事的开始、发展、高潮、结束。教师可以在学生写作之前进行“听”的训练，教师可以安排让学生反复听故事，并提醒学生注意故事的开始、发展、高潮、结束等。教师通过学生听的过程，获取有效信息，不断处理信息，熟悉掌握的信息，认真分析问题，专心解决问题，学生对剧本就有深刻而全面的了解。此外，在学生的英语写作的过程中，英语教师可以和学生一起分析人物的.特点，设计故事结尾，让学生通过阅读、讨论和表演，来进行戏剧创作。

　　通过这些方法来激发学生对于英语剧本的写作能力和表演兴趣。在这个基础上，学生可以创造出各种各样的背景和情境，自编自演，学生可以以小组为单位选好题材，用课余时间进行编辑和排练。每个学生都是有自己的任务的，学生经过集体创作，认真表演并当评委，筛选出优秀的演员和评委。类似的很多创造性的活动的开展，打破了照本宣科的单调性，教师可以从学生的“学”的角度来进行教学活动的设计，学生就会有明确的教学目标的设计，形成持续的教学互动。学生在听、说、读、写的训练中，学习的积极性得到了锻炼，学生参与活动和表演的乐趣得到了增强，学生的成就感得到了满足，这些都为课堂注入了新鲜的活力和血液，也让学生的自主性学习能力得到提升，学生的英语学习兴趣在不知不觉中得到了调动和提高。

　　二、师生要共同开展小组合作学习，提高个人写作兴趣写作能够让人产生学习欲望，教师在教学中不能只顾自己写，还要让老师批改。

　　学生可以两人一组或者几个人形成一个小组，通过讨论合作完成写作。学生的合作学习并不只是一种策略，更要求组员经过思想交流，来共同完成学习任务。在学生的写作教学中，教师可以经过组员分工来完成写作任务，比如教师可以组织学生进行英语剧本写作，要求每个小组成员写一些句子，组员之间轮流执笔，再不断进行讨论和修改，完成定稿和表演。学生经过反复讨论和反复修改，就能实现自我完善和写作能力的不断提高了。

　　教师还可以经过实际的教学和生活进行拓展性的学习活动，让学生完成学习任务。比如说，教师可以让学生写学校运动会，可以让学生组织学校通讯，可以让学生报到学校运动会的盛况。这一切，靠学生的个人努力是很难完成的，教师可以让学生小组合作完成，小组成员分别担任一定的角色，共同尽力来完成学习任务。这样，学生的合作学习能力得到提高，学生完成学习任务的效率也更高，学生也可以掌握更多的英语学习的语言，让学生更加体会到英语学习成功的乐趣。

　　学生合作完成后，学生就能够更好地发挥好学习的积极性和主动性，学生和学生之间就能够实现更好地互动，学生的创造性思维的能力就得到了更好地发挥。这时候，我们的英语教学就不仅仅停留在教师会写的层面上，而且上升到学生自己会写，爱写的层面上了，学生英语写作的兴趣就更高了。

　　三、完善学习档案，学生收获学习的成就感学生拥有学习档案，学生的学习成果评价就会更全面而丰富。

　　学生的形成性评价是教学的主要组成部分，教师要对学生的学习生活进行全面评价，教师要对学生的学习成绩有全面的评价，教师要在学生的情感、态度、策略等方面做出科学合理的评价。教师可以激励学生学习，帮助学生更科学有效地把握好学习过程，让学生收获学习的喜悦与成就，增强学习的自信心，收获合作的精神。学生写作中，教师可以组织学生自我评价、学生小组评价、教师给予评价相结合。

　　通过这样丰富而全面的评价，学生能够反思自己的学习过程，学生能够科学全面地评价自己的学习能力，使用自己的学习策略，通过科学而全面合理的评价，学生能够更加多地了解优点和缺点，能够全面地审视自己，能够实现自己的预想。

　　学生在作文中有的只写了一半，有的写了很多，虽然有各种各样的错误，但是我们非常高兴，学生经过不断地修改，整体文章的面貌有了全面地提升。经过学生积极参与作品的修改和表演，学生的学习成绩不断得到提高，学生还学会了写很多东西，将来学生的写作水平和写作积极性也会不断得到提高。

高中英语教学论文9

　　一、丰富高中英语听力的多媒体教学内容

　　教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。

　　二、展示听力原文的背景知识

　　学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。对听力材料的'背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。

　　三、提高听力内容的多样性

　　1．听英文歌曲。在高中英语听力的多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Troubleisafriend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。

　　2．看英文影视剧。练习英语听力的最终目的就是能够在现实生活中，自如地应用英语这门语言。而英文影视剧就是在现实生活中对英语这门语言最好的应用。教师可以在多媒体上播放一些学生能接受的影视剧，让他们通过情节推理的方式，培养良好的英语语感，激发其学习英语的积极性和主动性。例如，《老友记》这部英文剧，其语速是能被高中生所接受的，教师在课堂上选择合适的机会给学生播放《老友记》，既能提高学生听说英语的能力，又能促进学生对西方知识的了解和学习。

　　3．课前听力训练。听力能力的培养和训练并不是一蹴而就的，需要长期的、不间断的训练和坚持。教师可以在每节英语课前都抽出5分钟的时间来引导学生进行短期的英语听力训练。教师可以把一段奥演讲或VOA的内容播放给学生，一方面锻炼了学生的听力能力，另一方面又帮助学生拓展了眼界和知识面。

　　四、化整为零听句子

　　在高中英语听力的多媒体教学过程，针对篇幅比较大的听力材料，教师可以应用Goldwave等编辑软件把整篇文章剪辑成不同长短的句子，或多难易程度相当、内容相关联的句子进行重组。这样既能帮助学生提高练习英语听力的效率，又能通过由易到难的方式，提高学生练习英语听力的自信心。

　　作者：杨海涛 单位：张掖实验中学

高中英语教学论文10

　　近年来，随着新课改理念的逐步深入，高中的英语课堂也在悄然发生变化，从眉毛胡子一把抓到现在的突出重难点，从以前的满堂灌到现在的自主、合作、探究，充分体现了学生在学习过程中的主体作用的重要性。我经过近几年的教学论文" target="_blank">英语教学，发现在众多的方法中，用得最多且效果相对明显的就是合作学习，由于其实效显著，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。下面笔者谈谈对合作学习的认识。

　　一、英语合作学习的优势

　　1.体现了学生学习的主体地位

　　英语教学的最大特点是体现语言的交际功能。教学要体现学生学习的主体地位，鼓励学生尝试用英语语言与小组成员进行探讨交流。该种教学方法其实就是还学生学习英语的主动性和积极性，让学生在与同学的交流中，暴露自己的思维过程，以达到“互相借鉴”的学习目的。

　　2.培养了学生团队合作精神

　　小组合作学习虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交流，相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。

　　3.有利于增进师生间的沟通交流

　　小组合作学习在一定任务的背景下，需要师生之间的通力合作，便于教师及时调整教学策略。英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于学生人格和心理的健康成长。师生之间的平等合作交流拉近了教师与学生之间的距离，有利于形成一种民主、平等、和谐的教学氛围。

　　4.促进了学生非智力因素的发展

　　学生在合作探究学习的过程中，通过彼此的交流沟通来互相了解对方的学习性格和个性特征。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，激发了学习动机，促进了学习主动性的发展。学生的情感态度与审美价值观也会在彼此的交流学习中得到了进一步的发展。这种学习方式对学生的非智力因素培养也具有促进作用。

　　二、开展合作学习的策略

　　1.合理划分合作小组

　　我们可以将班级的学生按照英语教学的需要以四人为一组分成若干小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等，定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由调整。这不仅使学生有新鲜感，能提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。总之，合作学习小组的划分可以有多种方法，但无论怎样划分都应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标。

　　2.教师要加强引导组织

　　课外学生没有直接面对老师的压力，学生状态会有所放松，如果给他们组织安排学习小组，给学习小组布置学习任务，这样他们就会受到来自小组集体的约束，为了完成小组的学习任务，小组成员间会互相帮助，互相督促，从而提高课后学习效率。教师要及时对课后小组的学习任务进行检查督促，并做好档案记载。

　　通常在传授新课前我会布置学生先预习单词，布置学生通过已学过的音标知识去自学生词的读音，通过查字典去了解生词的含义。课前我通过检查小组学习的整体掌握情况去评价他们的预习情况。这样日积月累，学生为了小组的荣誉，优秀学生会积极帮助学困生，帮他们纠正读音，单词默写过关，在团队集体精神的鼓励下，学困生也会提高学习兴趣，努力过关。这样就达到了预习的目标，收到了良好的效果。

　　为了巩固课堂上所学的知识，我常布置一些复习巩固的课外作业，如默背词汇、复习语言点并造句、编对话、朗读课文等。

　　我将小组成员两两结队，优秀生与学困生结队，优秀生学习能力强，对学困生指导很有帮助，且学困生也比较佩服优秀生，所以往往能听从优秀生的指导和要求;中等生与中等生结队，他们水平相当，各有所长，可以互相学习取长补短，共同进步。

　　3.明确责任，分工合作

　　合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流、教师点拨等有机地结合起来。我们老师在开展合作学习的准备阶段应对学生进行合作意识的引导，对小组成员进行明确的角色分工，做到人人有事做，要求每个组员要尽自己的最大努力来完成小组学习任务。老师要放下架子，积极参与学生语言实践活动，随机抽查小组成员的学习情况，避免一些学生“滥竽充数”。另外要开展组与组之间的竞赛活动，并实行奖励机制，促进小组成员之间互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养他们的团队合作精神和竞争意识，充分调动学习的积极性。

　　三、合作学习过程中应注意的几个问题

　　在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。

　　1.选择适当的合作学习时机

　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

　　教师要根据教学内容、学生知识情况，选择有价值的内容，有利的时机和适当的.次数让学生进行合作学习。一般说来，较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂的、综合的学习内容，可采用合作互动的学习方式。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，注意不要为了“合作学习而合作学习”，防止随意性和形式化。

　　2.教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境

　　兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生有效学习的内在动机。

　　海伦凯勒曾说：当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。口语训练中，如果能够创设具体实用的语言环境，让学生像演戏般表演，不断体验成功，学生将会发挥出自己最大的潜能，去兴致勃勃地从事口语练习。

　　总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，符合学生学习的认知规律。合作学习能使学生成为学习的主人，在学习中发展了学生的个性，培养了学生的合作意识。合作学习能够让学生在团队学习中进行思维碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作学习对于学生形成批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学习的乐观态度等都有明显的积极作用。教师作为新课程英语教学的施行者更应该以饱满的热情、积极的行动去促使该种教学方法的顺利开展，以民主、平等的心态为学生营造自由、和谐的学习氛围，鼓励学生在语言的实践交流中提高英语综合素质。

高中英语教学论文11

　　一、需要破解的教学难题

　　牛津高中英语教材在结构上的特色是以模块来呈现教学内容，每个模块都由三个教学单元组成，每个教学单元又细化为七个板块。这样的结构安排让教师、学生总能清晰地知晓教学的目标与任务，时时做到心中有数。在内容上，牛津高中英语教材也有自己的特点，其选取的内容与高中学生的生活实际紧密联系，有着鲜明的时代风貌，对启迪高中学生的思想、培养高中学生的人文精神都有较好的帮助。在教材版式的设计上，牛津高中英语教材整体上色彩相对柔和，图片、文字精心穿插，能在视觉上引起阅读者的兴趣，让学生乐意翻阅。从这些方面来看，牛津高中英语教材的优点是显而易见的。在教学期间，笔者曾数次参加新教材使用培训和新课程研讨会，对牛津高中英语教材有比较深刻的认识，但在具体的教学过程中仍遇到一些难题，需要应对和破解。

　　难题之一：课时不够，怎么办？

　　依照普通高中英语课程标准的要求，高中阶段的学生首先要完成五个模块的必修课程，然后完成六个模块的选修课程。细分一下，一个学期就要学习完两个模块。笔者身在县城中学，在学生整体英语基础还不够扎实的情况下，想要顺利完成这样的教学任务实属困难。另外，在平常的教学中，我们还得挤出时间评讲学生的练习和检测情况。因此，笔者在安排课时的时候，总有时间不够用的感觉。

　　难题之二：生词量大，怎样处理？

　　原先在使用老教材教学的时候，我们都熟知教材中的词汇表。词汇表里哪些是要会听、说、读、写的四会词汇，哪些是认读词汇，分得一清二楚，教师、学生都知道怎样处理。牛津高中英语教材就不同了，它的词汇不仅量大，还兼具庞杂、新颖的特点。统计一下，一个单元的词汇量大多超过70个。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是单元阅读文章、语篇练习涉及的生词。实际上，教材里还有很多地方有生词（如指示语、讲解文字等），以至于有的学生看不明白题目要求，学习成效打了折扣。

　　难题之三：如何把握语法讲解的深度？

　　在牛津高中英语教材里，各个教学单元都有Grammar and usage 板块，用以集中介绍某个语法方面的知识或者语法体系。与原先教材有所不同的是，在牛津高一英语教材里就已经有倒装、虚拟语气、分词作定语等老教材里高二甚至高三才有的语法知识。对于这些语法知识，教师若是不讲解，学生在理解文章上就会有困难；若是略加解释，学生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入讲解，又找不到充裕的教学时间。在语法知识教学的深度与广度上如何寻找平衡点，这是我们需要直面的问题。

　　难题之四：如何保证课题的开展？

　　牛津高中英语教材在每个教学单元结束时都安排了Project 板块，这样的设计对发展学生的综合素质确有好处。但是，在实际教学中，这样的安排似乎很难落到实处。姑且不论学生在能力上是有差别的，就算是真的开展这些课题活动，学生能否有足够的精力、充裕的时间投入其中？即便学生都完成了这些课题活动，身为教师的我们又该怎样评价课题成果？这些都是需要我们思考、解决的问题。

　　二、改进教学的策略

　　面对教学中遇到的困难，我们首先要更新自己的教学理念，改进教学方法与评价方式，进行开放式的课堂教学，培养学生的创新能力和语言的综合运用能力。同时，还要内练苦功，敢于创新和突破，钻研新教材，尤其是把握整个牛津高中英语教材的体系，不断进行教学诊断和反思，探索新方法，做到“活”中求变。具体地说，笔者有以下几点建议：

　　（一）转变思想。我们要潜心研读新课标、新教材，从学生能力发展的角度体会新教材对学生带来的巨大帮助，坚定自己用好牛津高中英语教材的信心。在使用牛津高中英语教材的过程中，作为教师的我们难免要付出更多的心血。为了学生的长远发展，这些付出无疑都是值得的。同时，我们也要主动更新自己的教育教学理念。我们必须认识到学生才是课堂的主人，课堂上除了教师生动、透彻的讲解，还要为学生的语言操练、语言交际活动留下足够的时间。我们还要意识到，在如今的信息时代里，教师原有的知识已经远远不够用了，必须紧跟时代步伐，广学博采，不断丰富自己的知识结构，让自己的知识储备不再是“一潭死水”，而是源源不断的“活水”。

　　（二）吃透文本。为了在有限的课时里，最大化地提高教学成效，我们必须吃透文本，充分备课。具体来讲，有五个步骤：一是把握整个单元。在新的教学单元开讲前，先要研透该单元各板块的.内容，从整体上掌握本单元的教学内容、教学目标、教学重难点，再合理分配教学时间。二是捕捉教学灵感。高效的课堂离不开为师者富有智慧的教学灵感。“磨刀不误砍柴工”。在设计课堂教学的时候，我们可以闭目瞑思一下，寻找最能让学生乐意接受的教学方式，并及时把想法写在备课笔记上。三是通读参考资料。配套的教师用书等参考资料可以多准备几本，阅读以后常能发现自己未曾想到的内容，启发并补充自己的教学，让课堂教学更加全面。四是预先完成练习。教师课前下水完成与教材相配套的练习题，在练习的过程中能够进一步了解到学生的学习需要，进一步完善课堂教学设计。

　　（三）整合教材。新课程的教学理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英语教材有着多方面的优点，这是不可否认的事实。但是，我们也必须认识到，各个学校的硬件、软件条件是不一样的，学生的学习水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的过程中，我们还要结合班级学生的实际情况，对教材内容胆大心细地进行删减、补充与整合。在整合教材过程中，要坚持有利于学生能力发展的原则，对知识点有重复的地方，要求过高、脱离学生实际的地方可以略过，或者调节到以后适当的时候再进行教学；对学生急需的知识，可以及时补充资料进行教学，做到灵活施教。

　　（四）借力教学。面对信息量如此之大的牛津高中英语教材，教师若仍然沿用“一支粉笔一本书”的老式方法施教，显然是无法完成教学任务的。好在当前多媒体信息技术已经在各个学校全面普及。课内，我们可以充分发挥出多媒体信息技术的优势，把视、听元素有机地融进教学内容中，让课堂教学更加生动，更加吸引学生的注意力，为学生语言技能训练提供更大的平台。课外，我们也可以利用信息技术，不断积累、更新知识，不断提升教育教学的能力水平。

　　（五）同伴互助。在当前信息时代里，我们不乏能得到许多专家引领的机会，如参加网络在线继续教育学习、观看专家视频讲座等，这对转变我们的教育教学理念确实有很大帮助。但是，专家们往往从教学方向、教学理念上作大的引领，具体到某一单元、某一课时甚至某一知识点的教学时，则更需要同组教师的互帮互助了。同组内，教师相互交流、分享对教材的独到见解，可以相互取长补短。尤其是将教师精心设计制作、下载修改的课件集中起来共同分享，能够节省教师们的许多课前准备时间，我们何乐而不为呢？

高中英语教学论文12

　　一、情感与情商

　　情商是情感智商的缩写。智商指的是智力系统;而情商指的是非智力因素， 即除智商外不直接参与认知过程而影响人认知过程的其它心理因素。通常人的情商有五个方面的表现：做一切事情的动力为自动自发、目光远大、善于情绪控制、认识自我自知之明、善于人际沟通与合作。英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。在中学英语教学中，应将情商和智商有机地结合起来，即培养学生学习英语的浓厚的兴趣、强烈的情感、顽强的意志、坚强的性格。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，使智力活动由被动状态变为积极的活跃状态，大大促进智力的发展，从而使学生的英语成绩大幅度提高。

　　二、教师情感在教学中的主导地位

　　在教学中以情感为突破口， 把以人为本的教学理念贯穿于教学的全过程，努力提高学生的学习兴趣，有助于提高教学成效。

　　1.做学生的知心朋友

　　在课堂上， 教师应该是一个合格的演员， 要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书。在课外，教师最好能跟他们一起谈“超级女生”、粉丝、流行音乐……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。教师平时的.言行举止，对事物发展的评价，对学生的影响是无形的，潜移默化的，往往教师点滴行为可以成为学生学习的榜样。

　　2.激发学生学习兴趣

　　语言生动有趣，活跃课堂气氛，是如何在四十五分钟内激发学生的学习兴趣，找到学习英语的兴奋点。这是教师应该刻意设计的重点。英语是一门语言学科，但它与语文又有明显的差异，关键在于它的“洋腔洋调”。所以教师在上课时的举止，面部表情，腔调就可迅速调动学生的新鲜感，让他们兴趣突增。再者，高中生也喜欢风趣、幽默的老师，凡是教师精辟的讲解和生动的描述、风趣的谈吐、幽默的话语都能激起他们心中层层的智慧浪花。生动的英语教育，可以增进知识、陶冶情操、增强学生对课文的感性认识和想象力，激发学生学习英语的兴趣。

　　3.精选合作话题

　　在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等，都具有大量的需要学生积极合作的言语交流活动。教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这些话题应与课本内容相关， 以便学生能有话可说， 能激发学生参与讨论的欲望。师生之间的情感是真切而纯朴的，有时老师只需要一次精彩的授课，对学生有一个会意的眼神、一个微笑、一个赞许的目光，就会对学生心灵造成一个冲击，在某种程度上体现了老师在自己心目中的神圣地位。

　　三、充分尊重学生在学习中的主体地位

　　在发挥教师主导性的同时，还应当充分尊重学生的主体地位。学生的主体作用，指在教学过程中学生是学习活动的主体，并能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，其知识、能力、品质、性格发展是内因，教师、教材、教学手段和教学设备等都为学生的学而服务，是外因。所以，在教学中必须培养和发挥学生的主体作用。在英语教学中如何培养学生的主体作用呢?英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。智商高的能为学习提供良好的智力条件，但并不等于能学好知识。要使智力发挥潜能，还需情商的巨大推动作用。在学习活动中，智力因素只承担着对活动内容的感知、理解、巩固、应用等任务。而非智力因素起着引发、定向、激励、强化智力活动的作用。情商不仅影响了智力活动过程，而且对智力发展速度也会产生巨大的促进作用。

　　1.建立师生情感，融洽师生关系

　　要提高学生的情商，融洽师生关系，情感培养是第一步。教师应转变传统的师道观念，树立新的教育理念，尊重学生，把学生看作一个有思想感情的能动的主体、一个发展中的人。要理解学生的向师性，尊重学生的独立性，热爱学生。平等对待每一个学生的人格、个性和情感，信任学生,增强自律。“信任才能亲近，自律方有进步。”

　　2.创设情景，激发学生学习英语的兴趣

　　对高中学生来说，兴趣的培养至关重要。它是提高学生情商，激发学生积极主动学习的牵引点。在英语教学中，教师要充分利用实物和直观教具，借助动作、表情等非语言方法和手段，积极为学生创设真实可信的语言环境， 引导学生在这种贴近真实的语境和轻松愉快的氛围中，大胆地进行语言实践，养成敢说、喜欢说的好习惯。

　　3.注意培养学生的学习策略

　　英语学习策略指的是学生在学习英语知识， 发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。(1)观察学生的学习策略并进行有针对性的培训。(2)根据学习内容或训练要求，确定专题培养目标，集中进行学习策略培训。如：词汇记忆策略培训、写作策略培训或交际策略培训等。(3)针对个别学习策略问题，以点带面进行培训，提高学习策略意识。(4)把策略培训和学习内容结合起来。根据学习内容，设计有意义的课堂交流活动，使学生在完成交际活动的同时，既学会运用语言表达意义，又提高策略能力。

　　4.注意培养学生的自信心

　　自信心不是天生的， 它需要后天的培养和造就。要做到这一点，教师就必须全面了解学生，掌握每个学生的个体特点，有针对性地灵活运用不同的教学方法，让学生参与，给每个学生提供充分展现自己才能的机会。教师要捕捉有利时机，及时地用目光、语言、表情和动作表扬鼓励他们， 使学生在教师的表扬声中和同学的羡慕眼神中感受到成功的喜悦和乐趣， 进而产生努力学好英语的信心和欲望。

高中英语教学论文13

　　1.学生学习自主性发挥的重要意义

　　学习自主性的提高会增加学生学习的动力以往的学习中，学生只是被动的完成老师布置的作业，其完全处于被动的状态，但是如果一个学生能依靠自己学习的主动性去学习，不仅使自己由被动变主动，更能在自主学习的过程中获得成就感，从而更能激发自己学习的动力，由此可以形成一个良性的循环，不断促使自己主动地进行学习。虽然说，提高学生英语学习的自主性很重要，但是在这个过程中，学校和教师的作用不但没有减小，反而会显得愈加重要。尤其是任课老师，更应该具有在宏观把控的能力，不管在课堂上还是在课余时间，都是需要老师的积极参与。

　　2.提高学生英语学习自主性的途径探析

　　2.1增强教学过程中的层次性在一个班级中，每个学生的基础是不一样的，英语成绩也有好有坏，任课老师不能用单一的目标来要求班级中所有的学生，老师必须针对每个学生的具体情况分别对待，当然，这是一个相当繁重的工作。但是，即使不能做到这一点，老师也应该把班上的学生分为几个群体，为每个群体的学生制定不同的目标。例如在课堂听写训练中，老师可以把学生分为A、B、C三个部分：基础好一点A组学生听写30个单词，基础稍微差的B组C组同学要求可适当降低，这样BC两组同学的自信心就会大大提高，英语学习的欲望和自主性也会比以前提高很多。

　　2.2课前talkshow的总要性在高中的英语教学中，很多老师习惯于称这个环节为dutyreport，一定意义上使学生把这个环节视为一种要完成的任务，但是如果把这个环节改成脱口秀的形式，更能激发学生的兴趣。在这个环节中，学生可以自由发挥，可以介绍国外的风土人情，甚至是一则国外新闻，这样就会激发学生的'倾听欲望，演讲者适当的列出演讲中的部分生词，让台下的同学在好奇的状态下熟悉单词的意思，这比他们单纯的去记忆一个单词效果要好的多。

　　2.3教学手段的丰富化比起以前老师简单的灌输式的教学方式，多媒体在各个学校的普及可以说为丰富教师的教学方法带来了很多便利。任课老师在课堂教学中，合理的利用这些资源，如视频、音频、图片等载体，可以让学生能更加生动形象的了解到自己所学的知识，从而提高学生的学习兴趣。

　　2.4互联网的合理利用尽管互联网的迅速发展给学生的学习带来了一定的负面影响，但是不得不说，运用好互联网这个载体，也是激发学生学习英语兴趣、提高其学习自主性的重要手段之一，现在网上有很多的学习软件，如扇贝单词记忆就是一个很好的例子，学生可以利用这个软件来进行单词等内容的记忆。软件还安装了循环记忆功能，让英语学习者更加有效的进行记忆。

　　3.结束语

　　总的来说，提高高中学生英语学习自主性的方式有很多，但具体到怎么去应用，从而更好的提高学生学习英语的自主性，还需要老师认真的进行教学研究，但是不可否认的是，学生用于学习的自主性提高了，我们的教学水平和学生的学习成绩也会相应的水涨船高。

高中英语教学论文14

　　目前中职英语教学中普遍存在一些问题,如中职学生在课堂学习中劲头不足,有的教师只是注重灌输式的教学,让学生被动接受知识。在教学评价上,以考试分数来定优劣,忽视了学生综合能力的评价。如此种种,都不能促进中职学校英语教学的有效性和实效性。在中职英语教学中,高效率的课堂教学就是教师不仅要传授给学生知识,还要与学生有情感上的交流,发展他们的智力,培养他们良好的道德品质,即教师要通过教学促进学生的全面发展,为他们的今后的健康成长提供推动力,进而培养出富有创造力和具有个性的人才。那么如何提高中职英语课堂教学效果呢?

　　一、激发学生学习兴趣,引起学生的求知欲

　　教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西,学生才会积极开动脑筋认真思考,并以最简捷,最有效的方法获得最必要的知识,这就是求知欲,可以说,没有兴趣就没有求知欲。学生初学英语时,兴趣都很浓厚,但随着学习难度的增加,到了中职阶段,比较容易出现了语法不懂,单词记不住等情况,甚至有些学生连音标都不会,逐渐失去了学习英语的信心,产生了畏难情绪,甚至产生了放弃英语的想法。在这个关键时刻,我首先从最基本的音标开始教学,而且在引导学生读、记单词时,就教给他们拼读规则,对于有点进步的学生在课堂上予以表扬、鼓励。同时,继续采用新奇而具有“刺激”的教学手段,如挂图配合录音、幻灯简笔画,问答竞赛等,以帮助学生维持兴趣。

　　二、营造良好的课堂教学氛围

　　一节课的效率如何,从课堂教学氛围中就能体现出来。良好的课堂氛围作为提高教学效果的基础条件,不但有助于学生激发学生的学习潜能,还能促进学生开展合作学习和交流活动,进而促进教学效率的提高。因此,在中职英语教学中教师要注重创设良好的课堂教学氛围。比如,教师可以通过运用激励性的语言评价学生的学习状态、学习过程、学习结果等。这种鼓励的语言犹如杨帆的劲风,使学生产生向前的动力,以积极的心态投入到英语学习中。需要注意的是,课堂教学氛围的营造要符合本节课的教学内容、教学模式、教学方法,以及学生的接受状况等,这样教师才能充分发挥自己的主导作用,将学生引入一种愉快、活跃、和谐的教学氛围中,使他们积极思考、深入探索,进而提升中职英语课堂教学的有效性。

　　三、巧妙设计课堂提问,激活学生的思维

　　课堂提问是调动学生学习积极性和主动性的催化剂。一个巧妙的提问,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果,激活学生思维,极大地提高中职英语课堂的教学效率。那么在中职英语课堂教学中,教师要如何设计提问呢?对此,笔者认为,应重视以下几点:一是问题的设计要有导向性。教师所提问题应为指引学生解决本节课重难点而设置,它必须以解决本节课的重难点的思路为主线,从而设计出更有效的问题。二是问题的设计要有层次性。学生存在个体差异,有好、中、差之分,若设计同样层次的问题,就会造成优生吃不饱、差生吃不了的现象。因此,教师设计课堂提问时,应考虑到学生的知识能力,较难的问题让优秀的学生回答,而简单的问题让基础薄弱的学生回答,当然也不能忽略中等生,要照顾到全体学生,使学生通过回答问题,人人都能获得不同的发展。三是问题的设计要有深度。提问是为了激活学生思维,促使学生调动自己的思维思考问题。因此,教师所提问题就要有一定的'深度,不能只让学生回答“是”与“不是”、“对”与“不对”。

　　四、教师要加强对学生的学法指导,提高学生的学习能力

　　叶圣陶曾说:“教是为了不教。”即教学应当理解为“教”学生“学”,不是教师直接把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,这样他们就能终身受用。因此,在中职英语教学中,教师不能只传授给学生书本上的知识,更重要的是要教给学生学习的方法,提高他们的学习能力。教师要指导学生学会归纳和比较,构建知识体系,提高他们对所学英语知识的综合运用能力;在学习新内容或遇到新问题时,教师要教会学生独立获取信息的能力,进而提高自己解决问题的能力,等等。学生掌握了这些方法,将会使英语学习变得事半功倍,更会使他们终身受益。另外,新形势下的中职英语教材内容更加多元化,更具有综合性和开放性。因此教师可以根据教学需求,适时开发课程资源,拓展学生视野,并制定恰当的教学目标,使学生在自主探究、互相合作的过程中提高自己学习能力。

　　五、教师要给予学生多方面的评价

　　不管哪门学科的教学都离不开教师的评价,恰当的评价就像一缕春风,为学生捎去暖意,带去抚慰。以往的中职英语教学评价,基本上都是教师按照统一的标准来判断学生的好坏,这样的评价方式只能使少数的学生得到表扬和鼓励,大多数的学生无法体验到成功的快乐,而且评价的结果也是片面的,不能体现学生的综合表现。因此,作为新时代的中职英语教师应当采用科学的、多样化的评价,关注学生的个性差异,对学生做出客观公正的评价。教师对学生的评价不仅可以从语言中体现出来,还可以用表情和动作表现出来。另外,在中职英语教学中,评价学生的标准不仅包括他们的学习情况,还应包括课堂纪律、学习态度、团队合作等方面,多方面的评价可以使教师全面地对学生进行了解和分析,有助于教师合理安排和调整教学内容,使每个学生都可以达到学习目标,进而促进中职英语课堂教学效率的提高。

　　总之,提高中职学校英语课堂教学的有效性,我们教师应从实际出发,讲究教学的策略、手段、方式与方法,并加以创造性发挥,充分激发学生学习的主观能动性,使学生真正地变“要我学”为“我要学”,变“被动接受”为“主动探究”,把培养学生学习英语的兴趣贯穿于整个课堂教学之中,让英语教学涌动生命灵性,焕发出无穷的生命活力,从而提高中职英语教学实效性。

　　参考文献:

　　1.竺洁敏.实现中职英语有效教学的策略探讨[J].文理导航(中旬),20xx(09).

　　2.曾婉华.激发中职生英语学习积极性的研究与实践[J].科技信息,20xx(22).

　　3.曲宗玲.职业教育英语教学的有效性研究[J].语数外学习(英语教育),20xx(12).

高中英语教学论文15

　　在我们的日常学习或生产、生活中，常常遇到这样的情况，遇到某道英语选择题，不知道为什么，认定答案一定是A，而事实上答案A百分百是对的；品茶师慢慢饮下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一眯，舌头一动，就能分辨出真伪的龙井茶；品酒师同样，闻一闻、看一看、尝一尝，就知道哪杯酒是百年陈酿。其中道理是什么，我们说不上来。就连这些大师们也无法用语言加以描述，也没有或不能用公式、文字、图表的形式明确加以说明。这种我们不能用语言明确加以表述的知识被我们称之为隐性知识（TacitKnowledge）。

　　同样，隐性知识大量存在于我们的教学活动中，充分地认识和运用隐性知识，会对我们的高中英语教学带来很大的帮助。

　　一、隐性知识简介

　　隐性知识（TacitKnowledge）是相对于显性知识（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早对隐性知识进行深入探讨的是英籍匈牙利人著名物理学家、哲学家迈克尔?波兰尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《个人的知识》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）这两本书中，公开系统地阐述了关于隐性知识和显性知识的理论。他认为，那些难以用文字、语言、图像等形式表示清楚的知识，被称之为隐性知识。它们通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、心智模式、价值观、组织文化、风俗等形式存在，即我们通常所说的“只可意会不可言传”的知识。而那些能够清晰进行反思和用语言加以陈述的知识，则称为显性知识。波兰尼在他的书中有着这样的描述，“我们所认识的多于我们所能告诉的”，这就是对隐性知识所作的最生动、最精炼的阐述。

　　二、隐性知识在英语教学中的意义

　　隐性知识的本质其实就是一种理解力，是对知识的领会、对经验的把握和重组。它大量地存在于我们的英语教学中，而且起着不可替代的作用。

　　新高一的学生，他们来自四面八方，有着各自不同的语言基础和经验，同时也具备着各自不同的隐性知识。高中老师在教授新知识的时候，使用的是同一种方法、同一本教材，同样是讲单词、词组的用法，讲语法运用，分析句子结构及句群，然后反复操练。可是，最终的效果却不一样。有的同学经常抱怨，课堂上老师讲的东西我都听懂了，可是为什么每到做题或考试的时候却总是错误百出呢？心理学家斯藤伯格说，“隐性知识既可以成为一种提高行为效率的资源，也可能成为导致行为效率低下甚至失败的根源。”“隐性知识”如与认识和实践的目的一致，则会得到利用，反之，则会受到限制。我们的'学生之所以出错，归根结底还是隐性知识在作怪。那些在初中学习过程中积累起来的固化在他们头脑中的隐性知识，如果不能与高中知识很好地融合，不能借助于学习活动得以进一步升华，在具体实践中，一定程度上就会对高中学习起到干扰作用，阻碍学生学习实践能力的进一步提高。可见，重视和挖掘隐性知识，是我们整个教学过程中实现教学目标的必要条件。

　　三、如何发挥隐性知识在英语教学中的作用

　　1.教师要充分认识隐性知识的重要性

　　教师必须意识到教学过程中存在着大量的隐性知识。高中学生尽管来自不同的地方，有着不同的学习经历和感受，却在脑海中都不同程度地存在着一定的隐性知识。尽管还不完善，甚至表达不清，但对学生的学习却起着非常重要的作用。 在实际教学中，教师要摈弃以往旧的教学理念，还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的学习潜能，启发学生对英语的感悟能力，激发学生学习英语的激情与动力。教师要帮助学生理性地分析和总结学习过程中遇到的问题；帮助他们表述难以说清的复杂逻辑知识；帮助他们反思学习过程中遇到的隐性知识，使它们指导自己的学习实践过程。教师要把学生学习的外在动力转化成学习的内在动力，实现由“要我学”向“我要学’的转变，从而使“隐性知识”显性化，成为一种真正的有积极作用的“理性的力量”。

　　2.强调以人为本，创设宽松民主的学习氛围

　　在新课改要求下，教师不再是单纯的知识的传授者、真理的代言人，而是转换为学生认知过程的组织者、引领者；不再是居高临下的权威者，而是平等的参与者、合作者；不再是课堂教学的主宰者，而是学习活动的帮助者、欣赏者。在这种条件下，教师要充分创设宽松、民主的教学氛围，让学生感受到他们才是真正的课堂主人，使他们在课堂上有种安全感，有主人公的权利意识。这样他们才能真正畅所欲言，各抒己见，才能够敢于质疑，发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。教师更应该有意识地引导学生探讨问题，大胆辩论，集思广益，帮助他们发现问题并自觉加以纠正，形成固有的知识、内化的知识，形成经验，让学生在具体学习实践中感受到学习的快乐，体验到成功的乐趣。

　　3.创设交流环境，鼓励学生对话，共享隐性知识

　　隐性知识具有很强的活跃性、创造性。学生隐性知识的显性化是一种语言化、符号化的过程，是一种自我反思的过程。教学中教师应当告知学生，知识的获取不应单单从书本上习得，还要注重从交流中与信息资源中学习。通过互动的教与学的过程，将隐性知识转化为能够表达的显性知识，使隐性知识彼此共享，实现知识的创新。真诚的自由对话便成为开发此类资源的重要方式。学生的自我对话是显性个人隐性知识的过程。教师要鼓励学生通过写日记、观察、倾听等方式外化本身的隐性知识。教师要经常选取贴近学生生活、学生喜闻乐见的话题，比如现在红遍大江南北的小沈阳，大家熟悉的韩寒、周杰伦等等，鼓励学生用英文表达，提高学生的语言表达和写作能力；鼓励他们不断地分析自己所使用的隐性知识，特别是那些隐性的认识模式，从而提高对学习行为进行自我分析的能力。

　　教师要大力鼓励学生对话，积极参与学生的对话交流；组织学生开展各种形式的讨论活动，交流学习心得，引导学生自主反思，发现和总结自己学习中的薄弱环节，有针对性地自觉地加以改进和提高；鼓励学生挖掘自我的隐性知识资源，使之显性化，实现资源的共享与优势互补，并在共享中相互碰撞，产生思想的火花，提高学习效率和质量，培养他们集体创造的意识和能力。

　　总之，我们教师在注重学生显性知识的获取的同时，也要充分重视学生隐性知识的教学，引导学生去探求知识，运用知识，从中获得感悟，形成能力，以适应新形势下改革和教育的发展。

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