【集合】小学英语教学论文
在学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文可以推广经验，交流认识。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编精心整理的小学英语教学论文，希望对大家有所帮助。
小学英语教学论文1
英语阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力的发展。听、说、读、写，是衡量英语学习的四大标准之一，因此在英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位。但很多小学生却对英语阅读望而却步，无法体会英语阅读的乐趣，如何帮助学生学会更好地阅读是一个急需解决的问题。电子书包是一个以学生为主体，以电子终端和网络资源为载体的，可以实现课前微课前置性学习、网络查找资源、游戏平台学习、师生互动交流评价、网络后台数据统计，贯穿于课前、课中、课后的教与学的现代教育技术信息化系统平台。在英语阅读教学中，可以很好地帮助学生突破陌生单词困境，激活阅读背景，训练阅读策略，拓展阅读技能以及全面地评价阅读能力。本人在教学实践中通过现代教育技术与小学英语教学的整合，尝试结合电子书包设计出“课前自学—课中互学—课后后学”的新型学习形式，并给予实际的教学应用与案例分析。
一、课前自学，结合教材通过微课布置新颖前置作业
英语阅读一般都是内容比较长新单词比较多的材料，学生在学习过程容易产生退缩心理，如，在六年级下册Unit9Wherewillyougo？的课外拓展阅读教学中，由于关于国外很多地方名词和历史文化学生大多都不熟悉，教师可以根据学生的学情，结合教材，通过微课提前对该课外阅读材料的相关内容进行简单的铺垫。学生可以课前使用电子书包和网络，查阅相关国家的历史文化以及风景名胜，遇到新词难词可以通过电子书包的电子词典解决发音以及词义。电子书包相比枯燥的英语词典和书籍更加形象生动，更能有声有色地把知识点突显在学生面前，激活和阅读材料相关的文化背景，扫除语言障碍。
二、课中互学，小组电子书包自主互助学习
电子书包课堂中，除了本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学生的认知特点，也有利于教师创设多种真实的情境辅助教学，激发学生的阅读的动机，正所谓“良好的开端是成功的一半。”教师在这个有趣的平台上可以更好地渗透英语阅读技巧性的指导，如，引导学生学会略读（skippingreading），通过设疑、预测等方法引导学生愉快地走入文章中，找文中的中心句，或者勾画文章的思维导图（时间、地点、人物、事件）,学生直接找出关键词。再进一步精读（scanning），逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，通过个人阅读或小组的合作，找到各种具体的信息点。电子书包的使用可以更好地帮助教师处理好学生的精度与略读的关系，听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来，培养掌握阅读技巧和拓展阅读技能，并通过“同伴互助学习（交流讨论、网络搜索、学习材料探究）+师生互动解答”的教学形式，共同完成教学任务和集中针对在课前自主学习中收集的疑难问题进行高效地师生互动学习。最后，电子书包还可以进行课堂在线测试练习，测试学生在课前及课中学习的成效。
三、课后拓展后学
在经过课前自主学习及课中互助学习这两个阶段之后,学生应该对所学的阅读资料有较为深入的学习和掌握，如何让学生把这阅读能力延伸下去发展成为个人的综合能力？教师可以利用电子书包为学生提供一个自由开放的课后拓展后学环境，让学生通过电子书包进行课后的自主学习、自主强化与自主拓展。如，六年级下册Unit9Wherewillyougo？的'课后拓展后学，学生课后可以通过电子书包进行实时互动交流个人的学习感受，通过同伴的互帮互助继续解决课堂上的还未解决的问题，然后根据阅读课堂上了解到的各个国家的特点，结合个人兴趣，讨论自己想去旅行的国家和制订旅行计划，根据课堂学到思维导图设计出自己的思维导图并写出自己的旅行计划Mytravelplan和展示。总的来说，在英语阅读教学过程中，电子书包贯穿课前、课中和课后的各个重要环节，摒弃了以往以教师讲授为主的“一言堂”的灌输教学，利用电子书包改变了学生以往被动的学习方式，在电子书包构建的学习环境下让学生进行自主学习，充分调动学生的学习积极性，努力提高学生课堂学习效率。相信在以后的教学中，随着电子书包的完善和英语阅读教学方法的进步，电子书包在小学英语阅读教学中将会发挥越来越大的作用。
参考文献：
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［2］苏丹.虹口区电子书包教学模式及其应用研究［D］.上海师范大学，20xx.
［3］高敏，吴佩怡.小学英语教学中的分享阅读［J］.中小学外语教学，20xx（03）.
［4］陈凯莲.KWL教学法在小学高年级阅读教学中的应用［J］.广州教学研究，20xx（04）.
小学英语教学论文2
小学生能否学好国际音标？我一直在尝试教英语课文的过程中让学生学会音标。音标的学习是英语学习过程中必不可少的，怎么样能够让学生在潜移默化中掌握英语的发音对英语教学非常重要。教师必须谨慎对待，认真地从教学入手帮助学生用正确的方法学习英语。
一、自然导入、正面迁移
音标概念的导入要自然，教师可采用启发诱导的方式，让学生联系像所熟悉的汉语拼音注音一样，英语单词可通过音标拼读出来，并且 像汉语拼音有前韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。教师可以在第一个学期教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，讲解一些简单的发音要领。例如：在教字母发音归类时，教师就跟小朋友玩一个司令和小兵的游戏。先把五个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮他们找到自己的小兵，或者把字母卡片发给小朋友，让他们找到自己的司令。小朋友们一边读，一边找，玩得不亦乐乎。可正当玩的高兴时，小朋友们为难了Oo和 Rr怎么办？不知道何去何从。这时教师才告诉他们，原来他们一个是光杆司令，一个是光杆小兵。学生在哈哈大笑的同时，也对字母的发音有所领悟，而且记忆犹新。
二、趣味教学、摆脱枯燥
单纯的音素认读，记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果教学中穿插些趣味活泼的游戏，就能通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。
1、摘水果游戏？ 教师先在黑板上画一棵果树，树上挂满了果子（苹果、梨、芒果等），每个果子上都写有一个单词，如pen， desk， big， this等，再画几个篮子，每只篮子都画有一个音标，[e]，[I]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的果子摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有pen， desk的果子放在贴有音标[ e ]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[ I ]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。
2、看音标抢读单词游戏？ 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[ kEik ]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。
3、找朋友游戏？ 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，（如sit），游戏开始，教师说一个音素，如[ I ]，手持含有此音素的单词（即this和sit）的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的`人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4、Bingo游戏？ 这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。
三、教会学生查词典，熟悉音标
“磨刀不误砍柴工”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加自由了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己独处，并告诉他们“这是你们自己学会的”。还可利用课堂和课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目。根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出kangaroo，snail等词。查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出提前预习的要求，这些活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了良好的预习和自学的基础。
四、强化音标教学
1、保证时间：每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生们感到背单词是件很容易的事。比如说：date， face， car， park， cap， hat。
2、对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。
3、进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。
4、有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。这时，我们就要多加练习，我们可以根据教学的内容设计一些语音障碍。
5、我们可以给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或
做练习，如：字母组合“oo”在k，d，t前一般发短音 ，除food，noodles等发长音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母组合“oo”发长音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母组合“oo”发短音；字母组合“er”在单词结尾一般发短音，而“her”中“er”要发长音；单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母一般发本音，而“e”不发音；单词结尾加“s”的发音规则又有：①k， p + s， s 发②t + s， ts 发 ③d + s， ds 发 [dz ]④s， x， ch， sh + es， es 发 ⑤y 变 ies， ies 发 [iz ]⑥其余单词结尾 + s， s 一般发 [z ]；还有像字母“n”的发音规则等等。
五、归类记忆、音形对接、程序化学习。
将学习的单词分好类，比如学水果，我们就把日常生活中出现的频率较高的水果全部集中起来。利用读音规则，大小卡片，口诀、歌谣，词串等进行快速记忆。就好比吃葡萄，一吃一串，学生一记记一串。辅音字母与辅音音标基本同形，怎么读就怎么写；怎样写就怎样读。我们只要掌握元音字母、字母组合的读音，常用单词基本上就可以做到听音能写，见词能读。
听到/p/马上就会写出来字母p，见到字母p马上就知道读/p/，出现频率比较高的16个，怎样读就怎么样写的辅音字母。
/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ / f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接对应/m/， /s/，/t/，不用去考虑，直接就读出来。我们只要知道u的发音在闭音节中发/Λ/。must 的读音就马上出来了，音形对接在配合开闭音节，单词记忆就易如反掌。
利用母语正迁移，联想法，顺口溜，拟声法，配对法，手势法等帮助学生快速学会48个英语音素。
// /n/ /？/ 妈妈，奶奶，再去掉韵母，然后eng，就发出这三个音了。
一个淘气的小小朋友，惹得妈妈，奶奶不高兴了，交妈妈，奶奶时，他们没有答应，只是eng了一声，这是小朋友乐坏了，于是就有“妈妈，奶奶，eng， 我也乐呵若”。
小学阶段学生的学习动力主要来源于教师和家长的认可。音标的学习又比较枯燥，因此教师应该把握住每一个有利于音标教学的时机，对学生的每一个进步都应该及时发现并给与表扬肯定。每个孩子都喜欢听表扬，听到表扬就精神振奋。即使是一朵小小的红花，一张小小的贴纸，都能让一个调皮的孩子在40分钟的课堂上表现得非常完美。表扬时不能笼统带过，而应该让学生感受到教师对学生的诚恳及对音标学习的重视，让学生对音标学习形成一定的观念，并能够自觉地把音标学习纳入英语学习的一部分。老师在课堂上练习一次，下节课再强化，会发现知道的小朋友会更多。其次，阅读练习也是必不可少。在孩子们认识完他们的区别后，让小朋友读一读，读给同桌听，读给老师听，从而加强孩子们对单词的音、形、义的理解，真正做到带着思考读，读而会意。总之，教是为了不教。利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。因此，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
小学英语教学论文3
摘要：目前，农村小学都开设了英语课，但整体教学水平不高，师资力量薄弱，教学设施落后，如何提高小学英语教学质量成为农村学校亟待解决的一个难题。本文就此问题，提出了相应的对策，希望对农村小学英语教学有一定的指导意义。
关键词：小学英语教学;现状;对策
一、小学英语教学现状及问题
(一)师资力量弱
据调查，我学区15所小学英语课教师中只有7名专业英语教师，其余都不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业毕业生经过临时培训上岗的，还有相当一部分教师是懂点英语的其他学科教师。这些通过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任英语教学，他们的英语水平及发音大多数远未达到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师的英语水平有问题，学生到中学时再纠正起来就更加困难。
(二)课时不足
1.小学英语课的课时少，大多数学校为每周两节，少数学校每周三节课，这样一来，小学生每2至3天上一节40分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学后面忘。
2.小学生英语自修时间(包括早读、辅导课和课后作业)严重不足，而英语作业只是抄写单词和句子，没有其他题型，学生自然不会答题。
3.小学英语课堂教学组织主要以活动为主，但是中心小学每班学生人数在50-60人，由于班级人数太多，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。其余小学每班10人左右，又由于班级人数太少，教师将他们领到办公室只教单词和领读句子，教学活动也不好组织。
(三)小学英语教师工作量过重
通常小学教师的工作量为15节/周，而农村小学英语教师课业负担更重，有的教师除了上4个年级4个班的英语课外，还要兼任其他课程的教学，代三个课程的教师比比皆是，有的课时量超过了25节/周，有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。
(四)教学设备严重不足
农村学校经费严重不足，虽然有的学校有一些电教设备，但远远满足不了新理念下小学英语教学的需求，而大部分学校没有录音机、视听设备、常用的教学挂图、单词卡片和教学参考书。
二、对策与建议
(一)搞好师资培训，提高教师素质
鉴于本学区在岗小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占主体力量问题，做好在岗小学英语教师的培训工作显得尤为重要。我们应把小学英语教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓，除了参加省、市、县级的培训活动外，各学校要制定培训计划，培训工作要年年抓、年年搞。对教师的培训工作要着重进行以下几方面。
1.加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师业务素质的提高。只有教师自身基本功过硬才能给学生以正确和规范的引导。
2.加强教学方法和技巧培训。可定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧介绍的系列讲座，可举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等，也可采取“走出去”的方式，让教师参加各种形式和内容的培训活动。通过这些方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，反过来服务于我们的课堂教学，提高教学质量。
(二)建立“走教”制度，让小学英语教师“专”起来
如果，各个小学都缺乏专职的英语教师，则可以建立“走教”制度，让小学的英语教师变“专”。比如，可以让英语教师流动到各校上课，几个校区合用一个专职教师，以此保证其授课效果。
(三)小学英语教师要努力提高自身素质，自我加压、坚持自学
小学英语教师在保证完成自身的工作任务之外，还要保证自身素质的`增强。比如，参加上级部门组织的一些业务培训以及观摩学习。除此之外，教师还要给自己加压，坚持自学，并且在教学中要勇于尝试新的教学模式，勇于学习，勇于改变与探索。
(四)合理安排课时
根据“课时少，间隔时间长”的现象，我们必须做到遵循记忆规律，合理安排教学时间，做到短课时、高频率，每周不少于三次教学活动。建议从地方课时中为外语课增加一节课，保证每周3节以上的标准课时，不能因为人手不够而减课，如每周安排两三天20分钟晨读时间。
(五)采用直观、电化手段，改进课堂教学
现代化的语言电教手段是改进课堂教学、创造语言情景的重要手段。利用实物、图片、投影仪、电视、多媒体等现代化电教手段进行教学形象直观、生动活泼，有助于学生对于所学语言的理解与掌握，并且能够提高学生对于学习英语的兴趣。教师应做到人尽其才，物尽其用，充分发挥电教手段应有的作用，改革陈旧落后的教学方法。各校领导必须充分认识到外语教学的重要地位，要保证投入，保证设备和教材的添置和更新。
(六)加强对小学英语课程的宏观管理、督查与指导
1.鉴于本县多数学校只有1名小学英语教师，无法独立开展教学研究、交流的实际情况，各乡镇要积极建立以中心小学为龙头的乡镇小学英语学科组，开展乡镇教研，或与邻近乡镇开展区域性教研活动，为教师搭建学习和交流的平台。
2.加大对各校小学英语校本教研的指导力度。
3.依据本学区(校)实际，对所辖小学英语教师的配备、工作量等做出合理安排。
(七)加大检查、督导和考核的力度
针对于小学英语教学，有关教育等各部门要加大对其教学成果的检查、监督以及考核力度。比如，把英语的开始列为常设课程;创造条件让小学三年级以上普及英语教学;相关部门下访检查等措施，以此来推进小学英语的普及以及教学成果的完善。
总而言之，小学英语的教学离不开家长、学校、教育部门甚至学生自身的共同参与与配合，只有这样才能从根本上提高小学英语教学水平。而在这里面起着最为直接作用的还是小学英语教师，因而，在教学过程中，小学英语教师要争取让学生从心底真心地喜欢学习英语，将之作为其最爱学、最感兴趣的学科.
小学英语教学论文4
【摘要】作为小学基础语言性学科，学好英语对于改善小学生固有思维，提升小学生综合学习能力等方面起到非常重要的作用。为保证小学英语教学能够满足学生心理和我国教育行业发展需求，必须创设高效英语教学课堂，避免小学英语课堂教学时出现问题，提升小学生对英语知识学习的兴趣。
【关键词】小学英语；高效课堂；创设
引言
小学生接触英语教学的时间并不长，对于英语知识点掌握力度不足，在实施小学英语教学时经常出现问题，影响小学生英语知识层面提升。在这种条件下需要按照我国教育行业发展需求和学生日常生活状态制定合理的英语教学方案，与此同时，创设高效的英语教学课堂，进一步实现小学英语教学水平提升的目的。
1.以生活为导向创设教学情境
众所周知，小学英语知识在很大程度上来源于生活，因此，在创设高效英语教学课堂时，教师可以按照小学生日常生活习惯创设合理的生活情境，这不仅仅能够活跃小学英语课堂教学氛围，还能够激发小学生对英语知识点学习的兴趣，进一步提升小学英语教学质量。而且，创设生活化英语教学情境，还能够摆脱传统英语教学模式对小学生的束缚，将教材上的英语知识以生活化的方式表达出来，充分提高小学英语教学效率。在生活化的小学英语教学情境的创设过程中，要围绕小学英语课堂教学目标出发组织开展教学活动，确保教学活动能够为目标而服务，正确在有限的课堂内直达目标，增强英语教学的生动化与直观化，激发学生学习英语的积极性。教师可将生活中的实物引入到英语课堂中，激发学生的生活体验，从而更好地参与到英语课堂学习活动中，这是创设高效课堂的关键条件。比如在讲解MyFamily相关知识时，教师可鼓励学生将自己家的照片带到课堂上，将其作为英语课堂教学资源，开展生活化的课堂教学，有助于加深学生对知识的理解，为学生英语素养的形成打下良好基础。比如在学习“Weloveanimals”一课时，教师在课堂开始之前，准备好小学生日常生活中常见的动物卡片，比如说绵羊（sheep）、狗（dog）、猫（cat）、牛（cow）和鱼（fish）等，并在这个过程中向小学生提问“最喜欢的小动物是什么？”或者“自己家里养了什么小动物？”等问题，小学生在被提问的过程中自然而然的联想到自身实际生活状况，能够更好地融入到小学英语教学课堂当中。除此之外，小学英语教师还可以要求家长在闲暇时带学生去动物园或者农场等地方观察动物，使小学生对动物有更深的了解，在扩展学生知识层面的同时，为后期知识学习奠定坚实基础。
2.以兴趣为基点设计教学工作
小学生心智尚不纯熟，传统的.英语教学模式并不能吸引小学生的注意力，在这种条件下就需要按照小学生心理变化趋势和小学英语教学要求制定合理的英语课堂教学方案，在激发小学生学习英语知识兴趣的同时，提升小学英语教学水平。理论上来说，提升小学生学习兴趣，能够实现小学生思维灵活度和记忆力增强的目的，与此同时，教师按照教材上涉及的知识点进行常规教学，能够在一定程度上实现小学英语课堂教学质量提升的目的。加上小学生具备爱玩的天性，为保证小学生对英语相关知识的兴趣得以激发，教师应加强与小学生之间的沟通力度，了解小学生真实的想法，并据此设计合理的小游戏或者情景模式，全面提升小学生学习兴趣，借以为小学英语教学提供有效参考依据。比如在学习“It’swarmtoday”一课时，教师可以在该堂课开始之前按照课堂上可能出现的词汇制作幻灯片，使得小学生对相应词汇有一个更深入的了解。并要求小学生按照教师所教的词汇进行天气状况播报，由于同一地区的天气状况相似，在这种条件下教师可以向学生播放今日我国各个地区天气预报，并要求选取一个自己喜欢的城市，用英语对相应城市进行天气状况播报，并为相应地点人们提出合理的穿衣建议。比如“上海地区今日有雨，建议大家出门带雨伞。”用英语表述为“LightraintodayinShanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在这个过程中，小学生不仅仅能够联系自身所掌握的词汇，还能够锻炼学生英语语法的掌握能力，在提升小学生英语学习兴趣的同时，提升小学生英语学习能力。
3.以合作为关键进行巩固拓展
在小学英语教学过程中，为促进高效课堂的顺利创设，要为知识向能力的转化提供一个优良平台，要通过巩固拓展来强化语言操作效果，为学生语言输出奠定坚实的基础，激发学生参与英语学习的积极性和主观能动性，为学生展现自我提供契机，从而更为高效地开展小学英语课堂教学。在这一过程中，要从现代化教育理念出发，组织开展任务型教学，促进学生所学英语知识得以巩固，在探索任务的过程中锻炼学生的英语知识应用能力。也就是说，在小学英语课堂教学中，教师可围绕英语教学目标出发，布置相应的探索性人物，启迪学生思维，在任务活动中加深学生对语言的掌握，从而真正实现学以致用。应当注意的是，教师要注重激发学生的创造性拓展语言，结合英语课堂教学实际需求来整合语言资源，通过交际运用来拓宽学生思维空间，通过课文表演、人物对话、情境表演等形式，激发学生的想象力和创造力，为小学英语高效课堂的创设打下良好基础。在巩固和拓展阶段，教师要尊重学生的主体地位，在现代教育理念下将学科内容加以融合，尊重学生的英语学习体验，坚持因材施教，锻炼学生英语语言知识运用能力。比如在学习家庭相关知识后，教师可鼓励学生将家庭成员的画像画出来，并在课堂上用英语向同学们介绍，此种教学方式能够促进学生手脑并用，在强化学生思维，锻炼学生英语表达能力的同时，无形中强化了学生的绘画能力，英语课堂更具趣味性，学生参与英语活动的积极性也得到明显提升。也可以将英语教学与手工制作课、音乐课等融合起来，将教学与游戏紧密结合，引导学生感知到英语学科的魅力，促使学生以饱满的热情参与到英语课堂中，促进小学英语高效课堂的顺利创设。任务型英语教学活动的开展，有助于培养学生的团队合作意识和良性竞争意识，在无形中锻炼学生的语言能力，增强英语教学的趣味性，改善小学英语课堂教学成效。
4.以激励为动力建立评价机制
大多数小学生具有争强好胜的心理，因此，在进行小学英语教学时应按照小学英语教学计划制定激励评价机制，借以引导小学生更好地进行小学英语知识学习。在制定小学英语评价机制时，应对传统评价机制进行优化改良，不仅仅需要对小学生进行口头表扬激励，还应制定准确具体的课堂教学激励政策，使得小学生自身学习动力能够得到进一步激发。比如在实施小学英语课堂教学时，可以通过小学生课堂表现、知识掌握水平和其他方面向小学生发放小红花。比如在学习“Myfavouriteseason”时，教师可以向小学生询问“最喜欢的季节是什么？”并要求小学生用英语回答相应问题，在课堂结束后教师可以根据小学生回答问题的积极性和英语掌握能力向小学生发放小红花，借以实现激励小学生学习英语知识的目的。
结语
综上所述，了解到在实施小学生英语教学时，应按照小学生心理需求和我国教育行业发展趋势等方面创设高效英语教学课堂，借以提升小学英语教学效率。上文通过以生活为导向创设教学情境、以兴趣为基点设计教学工作和以激励为动力建立评价机制这三个方面创设小学英语高效教学课堂，旨在为提升小学生英语学习能力奠定坚实基础。
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[4]俞洁.创设高效课堂教学———以小学英语为例[J].新课程(上)，20xx(04):117
小学英语教学论文5
【摘要】教育事业的发展是社会进步的重要保障，在开展小学教育教学的过程中，应用适当的教学方法，能在很大程度上提升学生的学习成绩，并在学习阶段辅助学生养成了良好的习惯。鉴于教学方式对教学质量具有的深远影响，研究中针对情感与态度在小学英语教学中运用的内容展开分析，研究的思路是从阐述在小学英语教学中运用情感与态度重要性的角度着手，并对实际应用中的优化策略进行探讨。研究的主要目的是为了明确情感与态度的重要作用，进而提升小学英语教学活动开展的效率，为学生学好英语起到促进性的作用。
【关键词】小学英语教学;情感;态度
英语属于一门语言课程，在开展英语教学时，教师不仅要注重学生对相应知识的学习，更要注重对学生英语语言表达能力的锻炼。通常状况下，小学英语教师对英语知识进行讲解的过程中注重单词与简单语法的讲授，对学生实际应用能力的锻炼较少，学生在对单词和语法语句进行背诵时，难免会对英语课程感到枯燥，甚至在长此以往的教学模式下，学生学习英语的兴趣逐渐下降，英语成绩自然下滑。为了解决这样的不良现象，教师应研究并制定出有效的教学方式，来改善这样的局面。因此，本文选择研究的课题对现实小学英语教学具有重要的意义。
一、在小学英语教学中运用情感与态度的重要性
（一）辅助学生对语言的学习
情感与态度属是针对教学方式而言，教师在开展教学的过程中，要注重将情感态度融入到教学当中，对学生的教育施以积极的情感与态度，能辅助学生对知识的理解和应用，该种教学法尤其适用于语言类的文化知识讲解。这是由于积极的情感能在很大程度上促使学学生能主动的参加到语言的学习中，这样便有了更多的学习机会，在强烈学习动机下学生才能投入更多的精力和耐心在该门课程中，这对学生掌握语言知识具有重要的促进性作用。特别是对英语课程文化知识的学习，在将积极的情感与态度应用在教学中，能辅助学生对相应知识的理解，进而更能掌握英语语言的`运用规律和使用的技巧，从这一角度进行分析得知，在小学英语教学中合理的使用积极情感与态度，能辅助学生对英语语言的理解与学习。
（二）促进素质教育的全面开展
情感与态度是当前教师在开展小学英语教育过程中较为缺乏的一种教学能力。以往的教学方式和内容是针对考试成绩提升为标准开展的，这样的教学方式缺实能在很大程度上提升学生的英语成绩，但是在实际应用的能力却较低。教育开展的目的是为了替身学生的综合能力，并非是单纯的提升学生的考试成绩，这是素质教育背景下重要的指导思想。素质教育的有效开展，才能为当今社会提供更多全能型人才，在这一方面我国的教育工作者应领悟到这层含义。将积极的情感与态度应用在小学英语的教学中，教师能从学生为本的角度制定教学计划，实施适合学生健康成长与发展的教学工作，这为教师自身业务提出了较高的要求，教师在顺应这样的发展潮流下，便会不断的提升自身的能力，更深切的领悟到素质教育的主旨思想，并在实际工作中促进素质教育的全面开展，提升小学生的综合素质。
二、小学英语教学中情感与态度运用的策略分析
（一）拉近与学生之间的距离
情感与态度的教学方式能直接或间接的提升学生的英语学习水平，这里的学习水平不仅是针对学习成绩而言，更是针对实际应用能力而言。为了实现英语课程设置的目标，教师可以采用该种教学模式，而首要的工作便是拉近与学生之间的距离。在实际操作中可以通过以下两种途径来实现：一是关注学生在学习中的表现。在此过程中，教师要对学生的学习状况进行记录和分析，以备后续制定科学的教学计划提供资料，这样做的主要原因是通过教师对学生的关心，让学生感受到来自教师的关爱，不再胆怯的面对英语知识的学习与表达。二是对学生的生活进行关心。在这一过程中，教师要对学生的喜恶进行调查，为课程导入和多样化教学方式的选用提供重要的信息与资料，同时在对学生生活方面进行关心时能了解学生面对的生活难题，在帮助其解决之后让学生对教师产生一定的信任，这样便建立了亦师亦友的融洽关系，对教学活动的顺利开展起到积极性的作用。
（二）在教学中增加生活情境的构建
在小学英语教学中适当对教学情境进行创建能适当的提升学生英语的情感体验。通常情况下是教师对生活场景中进行模拟，并引入到课堂当中，这样的方式能在很大程度上提升学生对英语语言的理解与使用。这样生活化的教学方式能在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而更好的完成对英语教学任务。在实际的教学中可采用的情境教学模式有以下两种：一是媒体情境。英语与汉语在教学的过程中存在很大的差异性，其中一部分学生是无法真正了解英语的，而有一部分学生甚至会由于学习成绩相对较差，而放弃对英语的学习，针对这样的状况教师可以采用媒体情境的创建，来辅助小学生对俄英语课程文化知识的学习。多媒体教学方式是以视频音频和图片资料的辅助下，对知识点进行讲解和练习，这样情境的构建比较方便，同时效果较好，能真正地将情感带到课堂中，帮助学生理解英语相应知识。二是实物情境。事物情境是按照生活中一些场景进行模拟，让学生通过实物的展现来提升英语认知的能力。
（三）采用多样化教学与评价模式
从上述的论述中得知，学生在学习英语语言知识时，应注重情感的陪护，而情境的构建能使学生的学习积极性被调动，让学生在特定的环境中对英语进行应用。在传统的教学模式当中，都是教师对相应知识进行讲解，而学生按照教师的想法和设定的模式进行学习，这样使得学生很被动的进行学习。因此，教师应设定多样化的教学模式，注重对学生情感的熏陶。此外，影响学生学习英语课程的因素中，教学评价方式属于当中重要的一项。因此，教师应采用适当的评价模式。例如，可以通过改变评价对象——让学生之间进行相互的评价。通过学生容易接受的方式来进行评价，能降低对学生学习积极性造成的不良影响。同时，教师在评价学生学习状况时，要从多个方面进行，不仅考量学生对基础知识学习的状况，同时也要注重对学生实际应用状况的记录与分析，这样才能保障评价的方式和结果能促进学生对英语知识的掌握。
三、结论
通过本文的论述，将情感与态度的教学理念应用在小学英语教学当中，可以辅助学生对语言的学习。同时，还可以促进素质教育的全面开展，这对我国教育事业的开展与学生的优质培养，具有重要的意义。为了更好地提升情感与态度的应用效果，可以从以下几点优化策略来展开：拉近与学生之间的距离、在教学中增加生活情境的构建、采用多样化教学与评价模式。希望此次研究的结果和内容能被当今小学教师采纳，并在未来的工作中按照学生的学习特点，来完善教学方法，进而为学生提供优质的教学服务。
参考文献：
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1、情境教学法在小学英语词汇教学中的应用
英语是小学教学的重要科目之一。从小学开始对学生进行英语教学，更有利于学生的长远发展。大量实践发现，英语词汇是困扰学生学习的重要阻碍之一，给学生学习英语带来一定的困难。如果依旧采用传统领读记忆的教学方法，势必会影响到小学英语的教学效率，对学生学习英语的兴趣也会产生一定的影响。而情境教学法用科学的方式为学生营造英语词汇学习的情境，更有利于提高学生英语词汇的学习效率，同时对激发学生的学习兴趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一课涉及到从one到twelve12个数字的英语词汇表达。在对这些英语词汇进行教学时，要打破传统领读式教学模式。可以将学生分组做游戏，从1至12对学生进行编号。教师每提到一个时间（用英语表述，并尽量避免出现重复数字），相应编号的学生必须站出来，并按照教师的时间数序进行排列。排列正确的给予一定的鼓励，而做错的则略施小“惩”——表演小节目。游戏是小学生非常热衷的活动。通过将词汇教学与游戏活动联系在一起，创建相应的游戏情境，能够引导学生走进游戏情境，确保学生的有效参与，激发学生的学习热情，更有利于加深他们对词汇的记忆。当然，具体创建的情境要结合小学英语教学的实际情况来定。
2、情境教学法在小学英语口语教学中的应用
口语教学是小学英语教学中的重要内容。在传统小学英语教学中，大多数教师经常会用领读的方式展开口语教学，这种方式不利于学生英语口语表达能力的提升。而情境教学法能为学生创建一定的情境，提高学生的口语表达能力，从而有效地提升小学英语教学效率。例如在Learntosay一课的教学中，主要是以SuYang为主角所开展四组对话，对话的'主要内容是time。教师可以对学生进行分组，两两一组采取角色扮演的方式对不同情境进行练习；同时进行角色互换，确保每个同学都能尝试各个角色，了解各个角色在对话中的作用；最后，再由教师抽选四个小组针对课本上的对话内容进行练习。在整个过程中，教师仅充当引导者，引导学生用正确的交流方式、发音等进行对话，掌握英语口语交际发音技巧，从而有效地提高学生英语口语表达能力。而且，通过新颖的情境教学模式对学生开展教学，对激发学生的学习兴趣也有一定的促进作用，更有利于学生的长期学习和发展。
3、情境教学法在小学英语听力教学中的应用
听力是英语教学的重要组成部分。英语是一门交流语言。学生需具备听力，在听英语的过程中分析出说话人的意思，这样才能更好地利用英语与他人交流。在以往的小学英语教学中，听力教学并未得到应有的重视。教师主要将注意力集中在书面英语知识的教学中。再加上教学方法过于陈旧，学生的听力学习效果并不好。而情境教学更注重学生听英语、说英语的能力。例如在英语短文教学中，可以利用多媒体播放英语影视动画片。小学生对动画片情有独钟。动画短片的播放能够为学生营造一个良好的学习情境，更有利于学生学习兴趣的培养，对提高学生的学习效率大有裨益。
4、总结
情境教学是新课改后常用的一种教学方法，主要结合课本以及利用现有的设施，为学生的学习创造相应的学习情境，更有利于学生对知识的理解和学习。相比传统的“满堂灌”教学方式，情境教学法更注重学生主体地位的发挥，对调动学生学习的积极性、主动性以及培养学习兴趣极为有利，进而为学生未来的学习和发展打下扎实的基础。
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【摘要】
在小学英语教学中教师对学生的教学内容核心是单词与基本句式，而对于小学阶段的学生而言英语是一门新型知识，这就使得学生在进行英语学习时要投入比其他学科更多的精力，传统教学过程中教師对学生进行灌输式的教学虽然完成了英语教学任务，帮助学生在一定程度上解决了英语学习基础问题，但却消磨了学生对英语学习的积极性，从事实上降低了学生英语学习兴趣，从而导致学生英语学习效率下降。随着“减负”在小学教学过程中的推行，教师需要转变教学策略以提高学生英语学习兴趣，游戏教学法即是新策略中较为有效的一种，本文就将对游戏教学法在小学英语教学中的应用进行系统化探究。
【关键词】
小学英语游戏教学法教学策略
对于小学阶段的学生而言，学习兴趣是推动其自身进行学习的重要内动力，而教学形式的有趣与否则是调动学生英语学习兴趣的关键。在传统英语教学过程中学生是缺乏学习自主意识与能力的，学生进行英语学习完全要依靠教师的灌输学习，这显然打击了学生的英语学习积极性与自主性，不利于学生自主地英语学习习惯形成，因此教师在教学过程中要充分考虑到学生学习实际情况对教学策略进行改良，而小学阶段学生兴趣主要由教师教学形式诱导，这一时期学生偏爱游戏化的教学方式，教师就可以对这一因素进行充分利用，在英语教学中开展游戏化教学，以调动学生对英语知识的学习兴趣，提高小学英语课堂教学效率及质量。
一、充分利用实际教学场景进行游戏，调动学生学习积极性
在一般化地教学场景中往往是教师将知识点通过板书、诵读等方式为学生进行展示，学生再随着教师的节奏进行复述，通过反复记忆的方式使学生对英语单词、句式等知识进行掌握。这在一定历史时期是有利于小学英语学科建设的，但在新教学时期下，学生拥有更多地学习自主意识与学习偏好，这就使得传统教学方式在这一情况下是不具备正常效力的，但教师又不可能完全脱离传统教学方式对学生进行教学。这就要求教师在教学过程中要充分地使用实际教学场景为学生搭建游戏学习平台，以多方互动的形式调动学生学习积极性。事实上，随着智能化设备的普及学生之间是缺乏必要地现实场景互动的，这就为场景游戏教学提供了优势条件，学生会在学习过程中感到新奇，从而对小学英语游戏学习高度投入。例如：在教学过程中我常常带领学生进行英语猜谜游戏，这种游戏教学方式的优势在于规则简单、互动性强，因此也是游戏教学中最为常见的游戏教学形式。这种教学形式对学生的单词记忆有着较好地复习巩固效果。我在对学生进行猜谜游戏教学时会事先准备一系列地常见物品，以此为基础使用英语向学生进行提问，在这一过程中我则要求学生进行英语回答，当学生回答错误时我会对其进行提示，以互动的形式为学生进行教学展开可以有效促进学生学习兴趣的发展，这种教学方式最大优势在于将单词实物化，学生通过互动参与有效地记忆单词。
二、合理进行角色扮演游戏，增强学生学习主动性
在小学阶段，学生的行为倾向是模仿与扮演，这就使得学生在进行游戏选择时偏好行为扮演或角色扮演型游戏。教师就可以将这一游戏形式引入到小学英语课堂教学中，对学生进行合理地角色扮演游戏教学，以此增强学生学习的主动性。例如：在教学中我就利用课堂时间请学生为我进行“舞台表演”，主题是“白雪公主”，在这一游戏教学过程中我对学生的角色分配也是有选择的，我对学习程度较好地学生进行配角分配，而对学生程度较差的学生进行主角分配，这种分配方式的意图在于学习程度较差的学生可以得到更多的台词以在游戏学习过程中练习英语单词及口语，而且这种“主角”的选定对于小学阶段的学生而言也是一种充分地肯定，这就使得学生的学习自信被充分建立起来。教师在这一过程要做的.是帮助学生克服学习压力及表演困难，在角色扮演过程中受到良好英语教育。显然这种学习方式可以使学生获得心理上的学习满足感与成就感，这就使得学生可以在枯燥地外语学习过程中得到满足，这也会为师生关系进行良好地建立，因此教师在教学过程中要对这一方法进行多加利用，以提高课堂教学效率与质量，提高学生英语实践表达能力。
三、多感官协调游戏教学，加强课堂内容记忆
在对学生进行游戏化的英语教学过程中教师要遵守一定的原则，如：参与性原则、目标性原则及智力发展原则等，这是为了使学生可以充分地参与到英语学习过程中，避免英语游戏教学流于形式。而克服这种教学弊端的方法在于教师要对学生进行多感官的教学游戏刺激，以使学生的各项认知功能可以协调启用，加强学生在英语学习过程中课堂内容的认知与记忆。在教学过程中我就要求学生进行多感官的英语活动学习，通过有节奏地吟唱与动作进行词组、单词记忆。例如：在教学“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”这一句式时，我就先为学生摆出了要出门游泳的动作，通过这一直观地印象学习，学生可以很顺利地理解两个词组的意思及用法。我要求学生在理解范围上也进行相同动作，以此调节课堂学习气氛。
四、结语
教师在对学生进行游戏化地英语教学时应当考虑学生的认知水平与年龄特点，以趣味性为特点展开教学，这也意味着教学手段是为了英语教学而服务的，这就使得教师在教学过程中的游戏教学不宜过长，应以充分调动学生学习兴趣及注意力为标准，以游戏为教学，而防止为游戏而教学的情况出现。
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创设情境的教学模式可以有效激发学生对英语知识学习的欲望，从而能够在原有的教学基础上进一步提高学生的学习效率，达到最大限度促进学生学习的教学目的。在小学英语教学的过程中，教师务必学会善用情境教学，巧妙借助相应的教学知识点进行情境的创设，帮助学生在学习英语的过程中，逐步爱上英语，在英语的学习道路上越走越远。
小学阶段是学生接触英语的初级阶段，在此阶段进行英语教学，最主要的做法是带领学生模仿，从而逐步培养学生敢于在陌生人面前讲英语的能力，并在讲的过程中提高自己的英语能力。基于此理念下的小学英语教学，务必要公平地对待每一位学生，给学生营造宽松舒适的学习氛围。只有如此，学生才能够勇敢地说英语，最大限度地提高自己的英语能力。由此，笔者结合自身多年的实际教学经验，就如何在小学英语教学过程中使用情境教学的方法达到这一教学目的，阐述自己的看法，希望能够给广大同仁起到一定的参考作用。
一、在教学过程中巧妙借助多媒体技术进行情境创设
情境创设的方法可谓多种多样，但是笔者首要推荐的就是在教学过程中巧妙借助多媒体技术进行情境的创设，从而达到帮助学生勇敢说英语，提高自己英语能力的教学目的。因为情境教学的条件限制较为严格，而多媒体技术可以打破时空的限制，让学生最直接地感受到教材中人物的对话场景，结合视频的形式呈现背景氛围，让学生身临其境地进行英语学习。
例如，笔者在讲述how语句的用法的时候，为了鼓励学生能够在教学过程中勇敢地阐述自己的想法，进行how语句的使用。借助多媒体技术呈现了购物的场景，教师在其中扮演售货员，学生都是购物的顾客。多媒体技术的逼真映像，让学生自然地意识到自己真的是在购物。由此，学生十分愿意举手发言，使用how语句进行提问，锻炼自己的英语能力。
二、巧妙借助文艺作品进行对应情境的创设
笔者发现，在小学阶段的英语教学环节之中，如果课堂有效的四十分钟都用来单纯地讲述课本知识，学生会感到枯燥乏味，逐步对学习英语产生抵触情绪。由此，教师的教学效率就会大打折扣。面对此类场景，作为一名优质的小学英语教师，其务必要能够巧妙地借助笑话、童谣及猜谜等课堂文艺形式，吸引学生的注意力，让学生能够在认真学习的空隙中得到休息，继而全身心地投入到英语学习之中。这样学生的学习效率才能够得到保证。所谓一张一弛，就是这个道理。
三、巧妙借助游戏创设教学情境，激发学生的学习欲望
小学阶段的学生，玩游戏是天性，学习反而是学生厌恶的一件事情。为了让学生在学习的'过程中不至于产生抵触学习的情绪。作为一名优质的小学英语教师，其要善于利用学生的天性进行教学，从而化被动为主动，化不利为有利地开展教学，这就是在小学英语教学过程中，借助游戏进行情境创设，促进学生英语学习的理论基础。教师可以针对一些有趣的教学内容，合理地设计游戏，让学生在使用英语的基础上玩游戏，学生自然不会认为这是在学习，而会觉得这是在玩游戏，从而能够在潜移默化之中显著提高自身的英语能力。
例如，笔者在讲述有关英语中十二个月份和天气的相关内容的过程中，为了有效激发学生的学习欲望，在教学过程中设计了如下的游戏——哈哈一笑我来说。首先，笔者在一个小盒子里放置了十二个月份的卡片，其次，在另外一个小盒子里放置了不同的天气属性，让学生分别在两个小盒子里拿一张卡片，进行两者结合的语句创设。如果合情合理，学生都需要跟读。如果不符合实际，大家就要大笑。在此游戏过程中，学生都不认为这是刻板的学习，而觉得更像是一次游戏。在游戏结束的时候，每一位学生都能够记牢十二个月份和对应月份会出现的天气。寓教于乐，情境创设，就是这个道理。
四、巧妙借助生活实际进行对于的教材内容情境创设
小学阶段的学生对于周边生活中出现的场景都会保持十足的好奇心，由此，在教学过程中合理地使用生活中的场景进行举例，能够让学生感受到学以致用的感受。在教学的过程中，教师务必多使用生活化的场景及语气，给学生营造这是日常生活中的学习的体验。
例如，笔者在讲述和水果蔬菜相关联的单词的过程中，在讲到对应的单词的时候，拿出对应的水果或者蔬菜，从而增强学生的生活认知体验。在此基础上，在教学的过程中让学生闭着眼睛，通过触摸的方式对水果或者蔬菜进行猜想，从而增强学生的情境认知，逐步提升学生对对应水果和蔬菜的掌握程度。
再如，笔者在教学过程中会无意识地用生活化的语句询问学生，提高学生使用英语的能力。有一次笔者故意迟到进去教室，和学生说：Sorry，I’m late，may I come in?学生自然会说：Please come in.这是潜意识中的生活化认知，通过长久的积累，学生能够扎实英语基础能力，达到新课程改革的要求，在今后的英语学习道路上走得远、走得扎实，不会产生畏难情绪，这才是我们情境教学的最终目的。
五、结语
在小学英语的教学过程中，合理使用情境创设的教学方法，可以帮助学生爱上英语，主动地学习英语并且在日常生活中合理地运用英语。学习就是为了使用，这才是学习的最终目的。学生在运用中逐步提升自己的英语能力，从而能够在今后的英语道路上走得更远。
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摘 要：我国是礼仪之邦，学生的文明礼仪教育历来被放在重要的地位，成为学校德育的重要组成部分。为了提升学校德育的效果，培养学生良好的思想道德品质，很多课程教学中都需要渗透德育。在小学英语教学中，渗透礼仪教育，培养学生文明行为，对于学生的成长是大有裨
关键词：小学礼仪教育论文
我国是礼仪之邦，学生的文明礼仪教育历来被放在重要的地位，成为学校德育的重要组成部分。为了提升学校德育的效果，培养学生良好的思想道德品质，很多课程教学中都需要渗透德育。在小学英语教学中，渗透礼仪教育，培养学生文明行为，对于学生的成长是大有裨益的。具体做法如下：
一、通过礼貌用语的学习，渗透礼仪教育
正确使用礼貌用语是学生“讲文明，懂礼貌”的直接表现。在小学英语学习中，学生们首先接触的就是各种形式的礼貌用语，主要目的是让学生学会一些基本的与人交流的技能。英语表达中非常重视文明礼貌用语的使用，教师可以充分利用礼貌用语的学习，渗透礼仪教育。在小学英语教学中，各种各样的见面打招呼的说法是学生们需要掌握的重点内容。如，“Goodmorning.”“Goodafternoon.”“Hello,Howareyou?”“Fine,thankyou.”“Thanksalot.”“Thankyouverymuch.”“Youarewel-come.”“Byebye.”“Goodbye.”“Seeyoulater.”“Sorry,Iamverysorry.”这都是小学生开始英语学习时，经常用到的一些礼貌用语，教师在教学中，既要教会学生正确使用这些礼貌用语，也要在与学生的日常交流中，反复使用这些礼貌用语，感染学生，为学生树立模仿学习的榜样，使学生可以恰当运用礼貌用语进行交流，从而让学生在不知不觉中养成文明礼貌的行为，达到潜移默化的礼仪教育的目的。由此看来，小学英语学习中形形色色的礼貌用语，既是文明礼仪的载体，也是培养学生文明礼仪的有效途径。通过让学生学习礼貌用语，增强学生的文明意识，使学生学会应用礼貌用语，养成恰当得体的礼仪。
二、结合英语学习的内容，渗透礼仪教育
在当前新课程改革的背景下，英语课程教学的目标不仅是学习语言知识和基本技能，还包括了语言能力的训练，以及情感、态度和价值观的培养。教师需要深刻地理解英语教学的三维目标，深挖英语教学的课程资源，结合小学英语教学的具体内容，创设有利的学习情境，培养学生良好的文明行为习惯。在小学英语的学习内容中，教材也结合小学生的实际情况，设计了一些与节日相关的话题。通过学习这些内容，可以使学生了解中外不同节日的风俗习惯。教师可以利用这些节日，向学生渗透文明礼仪教育。如，在学习“Teacher’sDay”时，教师可以教育学生要尊敬老师，上讲时要说“老师您好！”，下课时要说“老师，您辛苦了！”。平常和老师说话，要用“您”称呼老师等。在学习“Mother’sDay,Father’sDay”时，教师通过让学生了解父母的辛苦，激发学生对父母的感激之情，让学生学会在日常生活中要孝敬父母、尊敬长辈，吃饭的时候要等父母长辈入座了一起吃，见了长辈要主动问好，对父母说的话要耐心地听，不要随意打断长辈之间的谈话等。通过结合英语学习的具体内容，找出文明礼仪教育的切入点，可以起到很好的礼仪教育效果。由此发现，在小学英语的教学内容中，有很多可以与文明礼仪教育的结合点，教师通过深入分析教学内容，抓住这些结合点，切入文明礼仪教育，可以让学生正确理解文明礼仪，自觉地学会礼仪行为，真正成为一个文明人。
三、强调英汉文化的差别，渗透礼仪教育
英语和汉语具有各自深厚的`历史文化基因，彰显着不同民族的精神文明。所以，不同民族对于文明行为的标准也各不相同。学生只有充分了解英语、汉语文化的区别，才能正确地运用语言，顺畅地与人交流。小学英语教学中，需要强调英汉文化的差异，使学生形成清晰的认识，以达到恰当运用的目的。在学习见面打招呼的用语时，汉语是“你吃饭了吗？”“你去哪儿？”“你干什么去啊？”这些话题，英语由于文化差异，是忌讳别人问到这些有关个人隐私内容的。在英语里，打招呼时经常会用“Howareyou?”“What’stheweatherliketoday?”所以，在见到外国人时，不能按照我们的习惯与人打招呼，如不可以问“Howoldareyou?”，否则就会让人感觉不懂礼貌，甚至会引发一些不愉快的事情发生，要尊重不同民族的文化、风俗习惯等。在日常英语教学中教师应不断强调这些文化差异，渗透礼仪教育，让学生学会恰当得体地与人交流。由此说明，英汉文化的差异体现着不同民族对于文明礼仪的不同看法，在英语教学中强调两者的差别，形成鲜明的对比，增强学生对两种文化的认知和理解，既是英语学习的重要目标，又可以有效渗透文明礼仪教育，培养学生文明行为习惯。总之，小学时恰好是各种思想观念、行为习惯养成的关键时期，抓住这个阶段进行文明礼仪教育，利用小学英语中文明语言的学习和礼貌行为的训练，有目的、有计划地渗透礼仪教育，不但可以促进学生对于英语知识和技能的学习和掌握，而且有利于培养学生良好的文明礼仪行为，达到德育的目的，为学生的成长、成才奠定坚实的基础。
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《英语课程标准》中的“视听”和“玩演视听”的目标描述强调：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目，视听时间每学期不少于10小时。在小学英语教学中应用影视进行教学可以使儿童常常会沉浸在故事里，与故事中的人物一起喜怒哀乐，视觉听觉获得充分的感受，可以丰富该课程的教学内容，使学生获得语言知识和技能，激发学生学习英语的兴趣，培养和提高了学生的思维能力，是实现英语听说教学目标的一种重要手段。本文从英文影视的优越性、操作性、课堂适用性以及选材标准等几方面探讨英文影视如何用于小学英语教学。指出影视教育用于小学英语教学是一种有效的教学方法，因该进行不断探索。
一、影视作品作为新型的教学手段，在小学英语教学中有着其特有的优势
(一)符合学生年龄特点，有效激发学习兴趣
传统的英语课堂教学把语言作为知识来传授，并不能培养起学生使用语言的能力。大多数情况下学生只是被动的接受者。长期以来学生的积极性、主动性、创造性受到了严重的压抑。学习从而成为一种没有思想，没有感情，没有主见，枯燥，单调，苦闷的活动。
小学英语教学中影视作品的运用打破了这一沉闷的教学模式，它针对小学生活泼活动，好奇性强的年龄特点，充分利用影视作品中的人物和情节使教学内容变得生动、有趣，来吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
(二)挖掘学生学习潜能，促进想象力发展
影视作品的运用为学生提供了一个自由、和谐的.环境，鼓励他们大胆想象，提出问题，充分地讨论，尽情地表现，让学生在共同认知的基础上创造个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。将影视作品运用于教学中，给学生创设了愉悦的学习气氛，可让学生积极思考，自己解决问题，带着想象和快乐去学习英语。
二、课前准备是英文影视在小学英语课堂教学中发挥作用的关键
儿童和成人无论在知识结构和理解方面都无法相比，而且课堂时间有限，一部影视一般长达90分钟，要想极大运用好影视这个媒体教学工具，教师必须在课前做大量的准备工作。
1.精心选材。教学活动中，选择合适教材是关键。在影视的选择上语言要标准规范，简单易懂，语速不宜过快，发音要纯正;内容上应该力求题材轻松，符合儿童的身心特点，注重选择儿童亲身经历的日常生活中感兴趣，能理解，易吸收的内容，富有童趣，贴近儿童生活情感喜好，并且每部影视都能使孩子们从中懂得一个道理，从而体现影视的独特影响力。要选择一些影视画面对语言说明强的影视，这样有助于学生通过影视画面情节猜出语言的含义。动话片和真人片，经典与现代相结合。经典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《绿野仙踪》等，这些故事学生都比较熟悉，容易理解。但也要选择一些最新的影视如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因为语言总在不断发展变化的，这些语言的变化可以在现代的影视中有所反映，学生可以从中学学到活生生的具有时代特点的语言。
2.精心剪辑。课堂上只有45分钟，而一部影视通常都有90分钟。如何处理这一矛盾，只能“忍痛割爱”，把一部完整影视进行剪辑。影视剪辑不是简单的裁剪，而是一个再创作的过程。一部影视教育语言知识相当丰富，教师要通过反复观看，并根据小学英语课程标准的一级出口和二级出口的要求，进行剪辑，可编成一幕一幕的片段储存到资料库，结合课标主题作为讲解的材料。一部影视可能会剪辑成好多集，应运在不同的教学主题中去。也可以根据情况，把一部影视剪辑到大约18分钟，故事保持相对的完整，尽量做到所保留的语言清晰地道，能突出重点句子。对小学英语教学，所剪影视最好要有英语字幕。
三、缜密组织课堂教学是英文影视在小学英语课堂教学中发挥作用的关键
1.主题曲导入，引人入胜。当一首精美的影视主题曲“Over the Rainbow”回荡在教室时，学生们神情气爽，被深深地吸引，美妙的音乐带领同学们进入了本节课的影视情景。这种用音乐导入的教学方法，有利于学生轻松愉悦地进入学习状态。课堂中没有了教师的命令，没有了学生的口号，只有音乐神奇的召唤，学生安静自然地步入教学情境之中。
2.创设活动，理解影视。把对影视的理解融入趣味性的活动，是影视课堂教学行之有效的方法。比如在观看《绿野仙踪》这部影片时，首先借助我所制作的幻灯片，用简单的英语介绍了影视主要故事情节，利用人物头饰学习了人物的名字，关键词汇和句子。然后再让学生观看《绿野仙踪》剪辑。看完后进行互动练习。如，根据影片内容看图排列场景;根据影片人物特点、表情或装扮，让学生们画一画影片中人物的形象;关键词找一找，能否能对应在相应的图片中。
3.精心挑选，回放精彩对白。在句子的学习中培养兴趣。文字、词汇是语言的基础，而句子是体现人们用来交流思想和表情达意的基本语言单位。选择影视中精练流畅，规范、易学、易懂、易上口的经典对白，鼓励学生模仿说一说，演一演。在教学中，只要教师所选的内容具有科学性，符合儿童年龄特点，那么孩子们就会说的入情入境，如痴如醉，兴趣盎然，课堂气氛热烈。这样的教学策略不仅培养了学生的听说能力，训练了学生们的语言表达，而且丰富了学生的感情，让学生更深地理解了人物的性格，与人物情感融为一体，同时让学生对句子的理解和应用更加深刻。
综上所述，影视教学是外语课堂教学多元化的有效尝试。小学影视教学还是初级阶段，目前只能是一种辅助方法，我们的目的只是通过看影视这一方式提高学生学习英语的兴趣，寓教于乐，同时引领他们学会了一种英语学习策略，为今后的继续学习埋下了一粒种子。
小学英语教学论文11
摘要：面对现代社会科技的飞速发展，微博、微信、微电影等一系列新型事物充斥在人们生活的方方面面。“微潮流”并不仅仅为人们的生活提供便利，还能为我国的教育所用，丰富我国教学手段，提高课堂教学效率。小学英语教学属于我国基础教育的重要内容，其作为一种语言教学，重点侧重于学生听、说、读、写能力的培养。如果运用现代技术产物———微课，辅助小学英语教学，必达到事半功倍的效果。本文主要研究的内容就是微课在小学英语教学方式创新上的影响。
关键词：小学英语；教学方式；微课
随着我国互联网这个终端支撑设备的不断完善，教育资源的来源变得十分广泛，教育资源的形式变得多样化。从视频公开课产生的那时起，人们对于教育资源的传播和形式有新的认识。尤其是后来微课的产生，为现代社会教学提供全新的教学思路。
一、微课的概念与特征分析
微课首先是在国外产生的，后来引向国内。它的定义比较简单：是一种通过简短的教学视频及PPT等电子教学手段，围绕着某一个知识点，或者教学环节开展的一系列教学活动及配套资源的总和。它是支撑起现代化教学方式的新型数字化教育资源。微课堂的教学，首先教学目标明确，素材的运用十分便捷。为迎合小学生生理特点，一般来说，时间都在十分钟左右，三分钟到六分钟是最好的。而且，在知识点的教学上，一般都是片段化的，呈现的都是一个独立的、针对性较强的教学内容。上海师范大学的黎加厚教授曾经总结过关于微课教学的几个特征，总结起来就是聚焦、简要、技术、创新、清晰。正是由于微课教学这些与教学对象性格特征，认知特点相吻合特点，才使得微课在教育界的盛行。对于小学英语教学，可以将微课形成一个系列，而且保障教学内容上的连贯性，可以采取循序渐进、由浅入深的策略进行。这样更符合小学生的认知特点，真正将微课这种新型教学形式运用于小学英语教学。
二、将微课运用于小学英语课堂教学的策略分析
1.制作时间较短，针对性强的微课。对于小学生来说，他们往往具有很强的好奇心，但是往往无法长时间集中注意力，而且自控能力较弱。教师要充分认识到小学生的这些生理特点，才能保障教学策略的有效性。因此，教师在制作小学英语微课时，最好将时间控制在十分钟以内，以三分钟到六分钟左右为最佳。而且，每一个视频的针对性都要强。只针对其中某个具体的知识点进行讲解，在视频当中，只安排学习内容而没有教师，这样可以使学生更集中注意力。以《牛津小学英语》（译林版）四年级上册教学为例，其中有一个较难的'教学内容，学生很难区分Howmuch和Howmany的区别。根据以往的教学经验，学生难以区别二者的主要原因在于不知道much和many在语义内涵上的差异。因此，教师可以专门为此做微课视频进行讲解：（1）所修饰词的不同Howmany用来修饰可数名词的复数，它的句式是：Howmany+复数名词+一般疑问句＋?例：Howmanybooksarethereonthedesk?Howmanydaysarethereinaweek?Howmuch用来修饰不可数名词，表示数量，也可单独使用。例：Howmuchmilkisthereintheglass?Howmuchdoesthepigweigh?Howmuchistheeraser?（2）记忆口诀Howmany在句首，名词复数跟着走，一般问句紧相随，其他成分不要丢。对于小学生来说，对于运用视觉得来的记忆，往往比运用听觉得来的记忆要持久。微课是在学生注意力集中的时间范围内，充分结合视觉和听觉的手段。因此，往往能够得到更好的教学效果。2.依据学生的需求，创作个性化的微课。微课程本身就是一种突出个性化教学的手段。对于教师来说，他们可以根据学生学习的实际状况，制作针对性较强的微课，并随时进行更新、上传。由此虽然是从学生的认知情况出发，突出学生的主体性地位，但是小学生是一种对于个人需求十分在意的个体，他们可以根据现有的学习路径参与课堂的学习，也可以按照自身的情况控制学习进度。如果微课教学能够结合学生个人的兴趣爱好，将会更得到学生的青睐，从而提高教学的有效性。最基本的需求就是，教师要选择一种适应于学生理解的方式进行讲解。对于微课来说，再好的制作需要一种适合学生的方式承载。一切教学目标的安排都要从学生的自身特点出发。因此，应当结合微课的具体教学内容，制定适合学生的讲解方法，以使得微课教学达到事半功倍的效果。以《牛津小学英语》（译林版）四年级上册Unit2“Let’smakeafruitsalad”一课为例，教师可以在微课教学当中涉及一个游戏对话：Lily和Jim一起玩游戏，有一个不透明的袋子，里面有很多的物体。Lily将手伸进去摸，然后向Jim描述，让Jim猜测是什么。运用这样简短的、有故事性的微课视频，可以与小学生的兴趣爱好相结合，使学生在学习语言知识的同时，感受到英语语言学习的乐趣。
三、结语
现代化的教学资源都在一定程度上大大影响现代教学方式。随着新的微型教育资源的不断成熟，微课资源逐渐兴起并完善。自从开展全国性的微课大赛以来，人们对于这种新的教学资源十分关注，一时间，微课的开发和应用成为教育界的流行因素。因此，开展如何运用微课提高教学效率的研究十分有必要。
小学英语教学论文12
情境教学法在小学英语教学的应用
摘要:情境教学是通过营造一种的情境来进行教学的一种方法，情境教学方法符合新课改的要求，在现代教育中应用情境教学可以提高教学的有效性，激发学生的学习积极性和主动性。本文就情境教学在小学英语教学中的应用进行了分析。
关键词:情境教学；小学英语;应用
在现代社会发展的过程中，英语的作用越来越突出，学习英语、学好英语已然成为学生发展的内在要求。然而，从我国现阶段的小学英语教学现状来看，教师在教学的过程中依然采用传统的教学方法，以本为本，照本宣科，没有结合英语这门课程以及小学生的特点来进行教学，使得学生学习积极性不高，学生的英语水平得不到提高，“哑巴”式英语现象十分普遍。但是，情境教学打破了传统教学的桎梏，为学生提供了开口说英语的机会，让学生感受到了英语的魅力所在，激发了学生对英语的兴趣，提高了学生的英语应用能力。
一、情境教学概述
情境教学是通过创设一定的情境，让学生参与到情境中学习的一种教学方法。情境教学讲究的是以情境来激发学生的学习积极性。过去，教师一直采用机械式的教学方法进行教学，在这种模式下，学生的学习积极性不高，教学质量低。而情境教学打破了传统教学模式的桎梏，在教学过程中，通过创设符合教学需求的情境，学生可以更好地发挥自己的想象，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用
(一)创设生活化的情境在小学英语教学中，为了更好地提高教学的有效性，提高学生的英语能力，创设生活化情境有着重大意义。就我国当前小学英语教学现状来看，许多学生羞于开口，影响了口语教学的有效性。英语讲究的是实际应用，因此只有创设一定的'情境，才能让学生有开口说英语的机会。例如，在教学“Howmuchisit?”这一课时，我将课堂布置成购物场景，由学生充当卖方，我充当买方，当我看到一把尺子的时候，就问:“Howmuchistherule?”学生答:“Itis1．5yuan。”然后再由自行充当学生卖方和买方，自行对话。通过营造这样一个生活化的情境，学生能更好地学习英语，提高了学生的学习兴趣和英语应用能力。(二)营造良好的教学环境受传统教育观念的影响，教师在课堂上喜欢摆出一副严厉的表情，认为只有严师才能出高徒，师生之间格格不入，学生害怕教师，而学生长期处于一种紧张的状态下，有问题不敢提，有话不敢说，严重影响了学习成效。新课程改革背景下，对教学环境越来越重视，因为只有轻松、愉快的教学环境，才能更好地让学生参与到教学中来。作为教师，要主动与学生交朋友，要以朋友的身份打入学生内部，建立良好的师生关系。在教学过程中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发言，针对学生的回答要适当地给予鼓励，以激发他们的自信心。例如，在学习“Atthezoo”这一课文时，我先提问:“Whatanimalsdoyouknow?”学生纷纷开动脑筋，说出了自己知道的动物。然后我再接着问:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通过一系列的提问，拉近了与学生的距离，活跃了课堂氛围，激发了学生的兴趣。(三)多媒体教学在现代教育中，多媒体技术的应用越来越普遍了。多媒体技术集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，将其应用于教学中，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣。在小学英语情境教学中，利用多媒体技术进行教学，一方面可以活跃课堂氛围，拓展学生的视野;另一方面，可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的学习与掌握。例如，在“Myhome”这一课中，我先将相关知识制成Word文档，通过多媒体展示出来，然后利用多媒体技术下载一些有关MyHome的片段播放给学生看，让学生了解MyHome的相关应用知识，以方便学生掌握。此外，利用多媒体技术，还可以进行在线操作、在线跟读、在线模拟，能非常有效地激发学生的学习兴趣。(四)开展多样化的教学活动英语作为一门应用性的学科，如果单纯地按照教材来教学是很难激发学生的兴趣的。而要想激发学生兴趣，打造高效课堂，就必须重视教学活动，提高教学内容的多样性。教师在教学过程中，要结合小学生的特点，举办各种活动，以激发学生兴趣，同时要让学生参与到活动中来，让学生学会开口说英语。(五)角色的转换长期以来，教师都处于教学的主体地位，学生的主体地位没有被重视。在新课程改革背景下，对学生的主体地位越来越重视，因此，在情境教学中，就应当积极地转变师生角色，让学生成为课堂的主体。如在教学过程中，可以让学生作为提问的主体，由学生问，由学生回答。通过这种方式既可以锻炼学生的胆识，增强学生的自信，让学生更好地参与到教学中来，又可以让学生在不断的提问、回答问题的过程中培养自己的语感。
三、结语
情境教学是通过一定的情境来进行教学的，情境教学打破了传统教学桎梏，提高了教学的有效性。在小学英语教学中，应用情境教学可以更好地激发学生的学习主动性和积极性，能为学生提供更多的开口说英语的机会，有利于提高学生的英语应用能力。
参考文献
［1］邹志超，龚少英．情境教学在小学英语教学中的应用［J］．现代教育科学，20xx(04):97－100．
［2］冯莉，张作岭，杨延刚．情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究［J］．吉林省教育学院学报(上旬)，20xx(03):56－57．
小学英语教学论文13
一、做好课前热身
所谓热身就是调动起学生学习的积极性，让学生集中注意力。这是提高课堂教学有效性的前提，也是必要条件。只有学生注意力集中了，心思放在了课堂上，教学才能得以落实。热身可以师生一起做英文律动，还可以是唱英文歌曲、朗读英语小故事、说一些有趣的英文单词等等。当然在这一环节中，选择什么样的形式需要依据教学内容要求以及学生的自身情况，两者相结合选择最恰当的方式开展课前热身。这样的热身活动主要是为了在课堂教学中营造出良好的英语学习氛围，使学生能够把注意力集中到课堂中来。同时，也是为了调动学生的学习热情，使学生全身心地感受到英语学习的魅力。因此，英语教师不仅要注重选择恰当的方式开展课前热身，还要注重学习氛围的营造。还可以观察学生的学习情况，恰当地导入听说读写等练习，让学生有更多的学习机会。同时英语教学离不开生活实际，教师也应根据教学内容和学生的需求适当地在热身活动中教学生一些日常生活中运用到的英语口语，相信学生对这些非常感兴趣。这些都是教学的基础，是保证学生积极参与教学，主动学习的基础。
二、运用复习的方式导入新课
温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救。复习可以检测的形式出现，也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习内容，复习的过程应该注重复习的高效性，精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好，就应该相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自己的教案来开展教学。
三、多种多样的新知识教学
新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此，教师应该对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现，包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上，这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学，可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
四、注重对学生进行课后练习
在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：
一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。
二、再次示范引领。
三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。
四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。
五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的.重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
五、反馈矫正和小结
教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学习经验，掌握属于自己的学习方法，更是为了教师总结教学经验。通过总结，教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅是对我们表扬的学生，而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而提高学生学习英语的欲望。
六、总结
要多了解学生，从学生的角度出发选择更适合学生的教学方式、方法。还要与学生建立良好的师生关系，做到使学生“亲其师，信其道”。高效的英语课堂需要我们全方位的考虑，需要我们从一点一滴做起，不仅要多考虑学生的需求，多考虑教学内容的要求，还要多学习、钻研。我们要与学生共同成长。
小学英语教学论文14
小学英语是国家小学英语教学体系的重要组成部分,小学英语教学水平与质量的高低直接影响着小学生英语学习能力的提升。听力是小学英语教学的关键,听力教学在小学英语教学中占据着很大的部分,尤其在学生英语学习的初始阶段,加强听力的训练极为重要。
一、小学英语教学中听力培育存在的问题
（一）教学方式过于呆板，缺乏创新
小学英语教学活动的展开受传统教学形式的影响较为明显，其教学活动的展开环境对听力技艺的培育来说显得不合时宜，进而也就使得小学生的英语技艺培育活动的展开难以有效停止。同时，有些英语教员关于学生英语听力技艺的培育注重水平不够，使得学生只知增强读写方面的锻炼，而无视了对听力技艺的培育。再者，关于听力培育的方式办法，疏忽了科学合理性，常常只能经过录音播放的方式来让学生停止学习，使得学生无法真正有效地投入到课堂教学活动中，教学效果难以完成[1]。
（二）课程设置缺乏方案性，数量较少
关于英语听力技艺的培育注重水平低于对学生的读写技艺的培育，也就使得在课堂节数以及时间的分配上呈现不平衡的现象，听力课程的设置显得尤为缺乏，其课下的练习活动也就愈加无从展开。同时，也由于学生本身的教学设备缺乏，使得听力课程的展开方式仅仅是经过对录音带的播放，而教员无法完成对听力课程的有效展开，进一步地使得小学英语听力课程的展开难以有效展开。
（三）未完成课堂教学活动与家庭教育的严密分离
对小学生停止英语听力技艺的培育，一方面需求注重于对教学环境，即学校、课堂、教员等方面的建立，另一方面也需求对学生的生活环境停止优化。父母作为学生的学习才能开辟者，可以进一步协助学生提升学习才能。因而，在对小学生的.英语听力技艺停止培育的过程中，教员应当增强与父母之间的交流与沟通，使得父母可以充沛认识到本身在学生英语听力技艺进步过程中的重要性，促使父母可以主动地参与到对学生的培育过程中来。但在实践的教学活动展开中，由于教员的不注重以及父母本身文化程度的局限，使得课堂教学与家庭教育活动的展开尚未完成有机地分离。
二、小学英语课堂听力技艺的培育战略讨论
（一）教员需求明白差别性，因材施教
由于不同的学生英语听力的开展程度不同，这也就需求英语教员在实践的教学活动过程中，需求留意到差别的存在，进而有针对性地教学，使得不同层次的学生都能完成听力技艺的进步。同时，在停止教学活动的过程中，英语教员需求积极主动地对学生的表现做出及时精确地评价，经过鼓舞肯定的方式使学生主动参与到教学活动中来，完成学生的学习主动性与积极性的进步，进而促使学生的英语听力技艺得以更好地开展[2]。
（二）教员需求增强创新，转变教学方式
教学方式的创新，是完成教学效果得以更好完成的重要方式。因而，英语教员在日常的教学活动中，需求就教学方式的创新状况，有针对性地对本身的教学程度和学问体系停止开展与完善，进而促使教学活动的展开得以顺利停止。就教学方式的创新表现来说，在教学活动的实践展开过程中，能够经过与理想生活的严密分离，使学生对所听内容停止更好天文解，并且也能够展开丰厚多样的游戏来激起学生的学习兴味，在游戏的过程中，潜移默化地完成对学生听力技艺的培育。
（三）教员需求注重对学生听力技艺的培育
只要让学生充沛认识到英语技艺的重要性，才干使学生积极主动地参与到学习活动中来，完成教学成果。教员应当鼓舞学生充沛运用好课堂时间来停止技艺的培育，增强师生之间的互动，进而完成对学生学习才能的有效培育[3]。
总的来说，学生英语听力的进步，是一个漫长且重复的培育过程。在实践的教学活动中，英语教员关于教学活动的展开需求遵照从易到难、由表及里、由浅入深的准绳。同时，教员需求分离学生的开展特性，选择恰当的教学方式，注重科学有效性，在对教学经历停止有效总结的前提下，展开相关的教学活动，使得教育程度与教学质量得以充沛进步，最终促使小学生的英语听力程度得到实在地进步。
小学英语教学论文15
我校是“山东省艺术教育示范学校”，承担着“教育部英语科研课题实验”。我们借此有利资源，不断开展英语教学研究。英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。
把艺术教育融入小学英语教学可引发学生极大的学习兴趣，也易使学生对教育目标产生强烈的感悟作用。
一、运用艺术进行小学英语教学的作用
（一）有利于体现学生主体性
学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体，把艺术教育融入英语教学，教学过程就是充满美感的过程，它使学生处于一种极其自由和谐状态而达到教学效果，在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从根本上保证主体活力得到空前的激发。
（二）有利于实现教育艺术化
教育艺术是教师在教育活动中遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，就是增强学生的美感体验，进行审美性学习。
（三）有利于发觉教育创造性
创造性是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教无定法。”关键在于创造，把艺术教育融于小学英语教学，能改变传统的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。教师创造性地教，必然会指导学生创造性地学，让学生体验到自身力量的价值和兴趣，学生就会迸发出创造的火花。
二、运用艺术进行小学英语教学的方向
（一）营造美的环境，建立民主、合作、互动的师生关系。
教学环境对学生的激发，品格的形成、视野的开扩具有极大的影响。小学英语教学所面对的都是少年儿童，他们正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。因此，优美、有趣的教学环境能使他们对英语课产生强烈的兴趣，并能扩展思维，激发创新意识。如，在教室墙壁上悬挂一些英文字母的装饰品，在黑板上张贴一些充满艺术趣味的教学挂图，使学生在学习的同时产生丰富的想象，灵感不断迸发出来，更容易产生一些创造性的思维。或者在课上和课间播放英文歌曲，欢快的音乐使学生融于浓厚的气氛之中，不知不觉中得到了美的熏陶。
课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。走进教室我习惯于亲切地对学生们说“Howareyou！”孩子们总会面带笑容地回答：“Fine，thankyou。”当学生回答问题时，我微笑着倾听，以消除他们的畏惧心理。当学生在学习生活中遇到困难时，我会走到他面前轻轻问一句：“CanIhelpyou？”课余时，我常与学生沟通，了解他们的喜、怒、哀、乐，做他们的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。教师多鼓励，多与他们相处，师生的心理距离才会越近。
（二）挖掘审美的、情意的因素，感悟美的主体。
美育的主要内容是情感教育，情感性是艺术的魅力所在，也是美育的突出优势。它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，做到以美感人，以情动人。教师的举手投足、语言的幽默与技巧、板书精心巧妙的设计、多媒体现代化教学手段的运用、甚至连教师的穿衣打扮等等无处不存在美育。因此，教师应努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。
教师应有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛，能够敏锐、准确地发掘、提炼教学内容之美。一般来讲，小学生初接触英语，比较新奇，好奇心特别强，求知欲望很高。因此，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推进，激发学生美的感受，使他们形成正确、高尚的艺术审美观。对此，我们做了很多探索，有的设计出精美、实用的课件，使教学内容化抽象为具体，由静态变为动态；有的设计出新奇的实验，使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲；有的把音乐、美术手段引进课堂，创设出引人入胜的教学情景……学生长期耳濡目染教学的美，必然会引起其对美的热爱与追求
（三）讲求教学方法的审美化、艺术化，精心设计美的活动。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的.一个重要支撑点，活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动，寓教育于娱乐之中，寓教育于美的享受之中。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动；。练习活动；交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：1、呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。2、练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。3、交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力，要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
（四）创设情景，激励学生创造美。
在小学英语教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入英语教学的根本目的，将美育融入小学英语教学中的根本目的是在此基础上，提高学生创造美的能力，激励学生创造美。
创造美并不神秘，只要我们有激励学生创造美的意识，鼓励学生在学习实践活动中反复尝试创造美，就能提高学生创造美的能力。
1、说中创造美。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。教师引导学生理解句型结构，训练学生创造美。
2、唱中创造美。在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起，有利于巩固所学知识，提高教学质量。小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固。如在教句型单词monkey，duck，panda时，把单词溶入歌曲之中，学生边唱边表演。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。
3、画中创造美。学完有些知识后，教师要求学生对所学内容画一画，更是激励学生创造美的好途径。小学生特别喜爱这种表现美、创造美的活动。
4、演中创造美。英语课本中美的对话内容，可让学生进行情景表演。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。教学口语交际时，就要放手让学生演一演，使学生通过虚拟情景表演创造出行为美、语言美。
5、仿中创造美。在写字教学中可以强化学生的审美修养，提高他们的审美能力。教师鼓励学生写漂亮字，虽说始于幼稚的模仿，但这却是美的创造。
教学中学生创造美的方式还有很多，如收集谦虚的名言、谚语，办英语手抄报等。这些都能有效地培养学生的艺术表现能力，启发和引导了学生对艺术的渴望和追求。只要教师有激励学生创造美的意识，就一定能组织好创造美的教学活动，让学生创造出美。
课堂教学中知识教学与艺术教育二者是辩证统一的。因此运用艺术教育进行小学英语学科教学，能激发学生的审美情感，使学生通过对审美对象的观赏，情不自禁地参与学习，主动热情地投入审美创造，并感到乐在其中。这样，学生的兴趣和情感支撑着毅力，激化为认知，从而产生更好的学习效果。
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