专业英语教学论文(荐)
无论在学习或是工作中，大家都经常接触到论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编精心整理的专业英语教学论文，希望对大家有所帮助。
专业英语教学论文1
一、课程设置与需求分析
林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》(20xx)中对ESP课程教学的要求。因此,学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程,每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段:第一个阶段为预备阶段,如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设,这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作;第二个阶段为学术英语的教学阶段,内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等,该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设,教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责;第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段,内容包括林学专业英语词汇的构词特点,林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动,该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设,并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下,考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配,非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此,完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战,完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此,应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面,具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案,教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外,它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前,认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位,并做出合理的课程设置与教学设计,以便于学术英语教学工作的顺利开展。
二、教学内容与任务
在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后,处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键,主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节,纳入全校的学术英语教学体系中来,包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段(预备阶段),第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程,主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材,并根据内容划分为相应的教学专题,每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时,在每个专题下设三个教学模块:英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索,以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧,并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设,使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁,从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此,这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法,课堂教学分为三个教学模块:学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡,着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的'课堂教学,培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力,即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证,并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后,结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目,作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求,尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元,以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。
三、课程考核与评估
作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节,学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容:课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况,因此在学术英语课程开设的不同阶段,其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段,课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况,因此这一阶段的课程考核以总结性考核(Summativeevaluation)为主(约占课程考核总成绩的70%),以阶段性考核(Formativeevaluation)为辅(约占课程考核总成绩的30%)。在学术英语课程教学阶段,鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神,因此相比较于综合英语,其课程考核的重点应放在阶段性考核上(阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%,而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%)。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节,方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容,因此在阶段性考核方面,课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%,专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作,各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系,简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核,而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容,而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。
四、结束语
当前,我国多数农林院校林学专业的英语教学还停留在早期的“综合英语+专业英语”的课程教学模式,再加上教学目标与定位的模糊,使得学生的英语学习和专业学习之间缺少一个有效衔接的桥梁。林学专业的英语教学目标应该是培养学生的综合语言素质并加强英语学习与专业学习的结合,培养在国家战略层面和社会需求层面需要的高层次、复合型专业人才。[4]因此,将此前的“综合英语+专业英语”的课程教学模式向“综合英语+学术英语”的课程设置转变,这“对改变和解决我国长期以来基础英语定位所带来的严重的应试教学倾向,普遍的学习懈怠状态和系统的费时低效,对‘切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力’都具有深刻的理论与实践意义”。
专业英语教学论文2
论文关键词 机械专业英语 积极性调动 专业人才培养
论文摘要我国加工制造业以及机械行业国际化进程不断加快，机械专业英语教学的意义愈发的明显，为学生今后从事相关的工作打下坚实的基础。为进一步提高机械专业英语的教学水平，文章结合实际情况，对双语教学的必要性、存在的问题与困难进行阐述，并针对性对改进教学问题进行探讨。
高等院校作为培养高级专门人才的主要机构，面对时代的挑战，必须更新教学理念、改善教学方法，积极推进双语教学的策略，向社会提供高层次、高素质的国际化专业人才。
专业语言教学是指以汉语以外的一门外语（多指英语）作为课堂主要用语，进行非语言学科的教学。双语教学使学生在学习掌握学科知识的同时，加强和提高英语水平。
1 机械专业英语特点及学习的重要性
现如今我国大部分城市，尤其长三角、珠三角等较发达地区的城市，加工业正在迅速的发展，在机械行业中外商独资企业以及中外合资企业的数量在不断递增。因此在机械行业发展日新月异、国际竞争日益激烈的今天，仅仅依靠我们中国自身的交流已经远不能满足需求，如何实现与国外其他国家进行技术以及合作上的交流，基本的英语学习当然是必要的，而专业机械英语更为实际且重要。笔者在从事大学教育工作之前也曾在企业中工作也有过切身的体会，不要谈是外资企业，就是国有企业或者私营企业在这样的国际化环境下，经常接到国外相应的订单是非常普遍的，毕竟国内的需求量是有限的，全球化经营才是可持续发展的道路。那么对机械外贸类或者机械专业技术国际交流类人才的需求就显的十分迫切且分量很重了。由于一般的国内与国外的合作订单通常能获得较大的收益，因此从企业重视程度以及工资待遇这样的人才都是十分具有竞争力和发展潜力的。因此我们说机械专业英语在现如今高校机械专业的教育中占有重要的位置。
中国在大学本专科教育中一直都在实行英语考级制度，这种制度的延续使得当代大学生在毕业后基本上都掌握了一定的基础英语的.听说读写能力，可以说是我们达到的较理想的状态，大学生无论在词汇量还是语法以及口语写作等方面都有着一定的扎实基础。但是针对于我们刚才说阐述的专业英语的重要性，仅有基本的英语能力要想在社会工作中在对外机械交流当面较快入手或者大有所为是非常困难的。走向工作岗位后真正用到的还是专业英语，学习了解四年的关于机械的每一个基本名词都其特定的英语词汇相对应，这样才能达到外资或中外合资企业的要求。其中专业英语具有如下特点： 其需要注意和研究。
2 机械专业英语教学中存在问题及专业人才培养应对策略
2.1 据我院情况具体表现为专业英语“专业化”教学师资力量有待加强
本专科高校教师队伍，以一般本科院校为例师资队伍大多由在国内资深正负教授、新进大学毕业的博士、硕士组成。其中有国外深造进修经验的教师少之又少，一些工作较早的老教师在专业知识方面非常丰富，专业基础课、专业课的教学方式方法也科学有效，但是在英语方面可能由于学习年限过长平时接触较少、使用频率不高使得在专业英语授课的方面有一定的困难。而年轻教师虽然刚才学校毕业不久，一直在进行英语的各种考试和学习，但大多数没有实际企业工作经验，在专业知识熟练度和广阔度方面以及能够将专业知识与专业英语很好的结合起来能力上却有所欠缺，是否能在上述两点之间找到一个平衡点是关系到专业英语教学效果的一个较为重要的问题，师资力量不够怎样才能教授出优秀的学生呢？ "
2.2 口语较差使得学生对于能否学好专业英语并且应用到今后的工作中信心不足
在基础英语教学中，口语是英语学习的关键问题，也是学以致用的一个评价指标。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节音标基础差不敢读单词等使得口语一直是困扰广大学子的一个问题。对于现如今的高校学生对于英语的学习自初中开始到大学已有六年的历史。但口语水平仍然较差，专业英语为了能使学生在毕业工作中能够很好的应用，便会较大程度的注重口语了听力的联系。然而由于上述口语较差的原因使得学生在最初接触这门课程的时候就信心不足。
2.3 传统的教学方式、单一的教学方法造成学生学习的积极性不够
专业英语受传统英语长期教学的影响，老师在有限的教学时间内为了完成教学进度，很少考虑学生到反应、过高估计了学生的接受能力，只是一味讲课老师叫疲惫学生也觉得云里雾里，在接下来就是听写单词、翻译文章、课下作业、最后测验考试，周而复始一成不变形成了机械的程序化，甚至有的个别老师在专业英语课程教学过程中仅仅是将课本上的文章语句逐一进行翻译，教学课堂没有生机和活力，严重抹杀了学生的学习兴趣已经想要学习的积极性。
针对于以上专业英语教学中的诸多问题，笔者认为可以在如下方面尝试改进和加强，以达到更好的教学效果。
（1）教学与联系相结合，师生共同参与。教师教授和学生练习相结合，在大量的实践联系中培养学生对专业词汇学习和专业文章的翻译能力。高校机械工程专业英语课程的重点是培养学生阅读、理解和翻译专业文献资料的综合能力。要达到这一目的，专业词汇的学习和专业翻译能力的他高就显得尤为关键。在词汇教学中，教师应重点讲解高频词在专业领域内的用法，并结合范例来加深对他们的印象和理解，在讲解中如遇到学生尚未接触到的专业知识应当加以补充。
（2）针对师资方面可以发掘教师的潜能，利用年轻教师的冲干劲着重培养新一代教学中坚力量，让年轻教师在授课的课余时间尽快充实自己的机械专业知识，并且加强英语口语的练习，多深入到企业中去，争取进行出国交流学习。在备课以及试授课中不断磨合，开创新思路多向经验丰富教授们请教，开辟一条新的双语教学道路。
（3）针对学生英语基础参差不齐、教学进度和难度难以协调掌控的现状，一英语基础水平的高低位划分标准，把班级学生划分为几个学习小组，根据每个小组的具体情况设置不同的教学任务，真正做到因材施教。
（4）充分利用多媒体教学硬件条件，播放国内外先进机械加工技术的外文介绍短片，生动的画面对于激发学生的学习兴趣是很有益处的，在了解国外优秀企业的先进技术明确学习努力方向之外，同时可以锻炼英语听力，为全面专业教学打下基础。
（5）课前布置每位学生准备一部分专业相关的语句，自行课下进行理解翻译，在上课初进行交流，计入平时成绩由基于随机抽查学生均会积极准备，积极准备的过程就是一个提高的过程。为学生提供有被动接受到主动求学的机会。随着交流的深入也可以按照兴趣爱好，学生自主选择感兴趣的专业方面话题，以类似演讲、辩论等形式进行课堂预热与练习。
3 结论
机械专业英语教学是个在当前大环境之下的一个艰巨且意义重大的任务，通过广大院校机械专业教师们不断自我提高、勇于创新和辛勤的努力，尽可能寻找和掌握正确的、新颖的、为广大学子所认可的方式方法。注重专业化人才的培养，让学生多与企业交流使其在校期间就充分认识到学习专业英语的必要性。那么我们就会看到机械类学生更加广阔的就业前景以及更为辉煌的明天。
注释
①高等学校工科专业课双语教学中的关键环节[J].创新教育，20xx(6):105-106.
②王斌华.双语教育与双语教学[M].上海:上海教育出版社，20xx.
③丁双红，张学辉，理工科专业英语教学特点及改革意见[J].理工高教研究，20xx.23(2):114-115.
④王冬敏，关于机电类专业英语课堂教学的思考[J].内江科技，20xx(3):17.
专业英语教学论文3
一、大学英语分级教学改革
体育、艺术专业学生英语水平参差不齐，要想真正对他们因材施教，必须科学合理地进行分级。陈晚姑（2009）等则建议对这类特殊专业学生进行分级教学，并对分级教学的目标、课程设置、教学评估及教学保障提出了具体内容。每一届新生入学后，由学校统一组织摸底考试，对学生的英语实际应用能力进行综合考核，再参照高考英语成绩，把学生分成提高班、普通班、基础班三类。提高班约占总人数的15%，入学时已经掌握基本英语语音和语法知识，领会掌握约1500个单词，有较好的听、说、读、写能力。普通班约占总人数的70%，有一定的语音、语法知识，但不扎实，听、说、读、写能力较弱。基础班，约占总人数15%，基本语法和词汇甚至未达到基本要求，词汇量低于800。依据三类生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出明确安排，科学选择教学方式。针对提高班学生，教师是引导，可以采用任务型、体验式和探究式的教学方式，充分挖掘学生自主学习能力，注重学生听说及综合技能的训练，拓宽学生的阅读量、词汇量和文化视野。针对普通班学生，教师与学生并重，以精讲为主，语言训练为辅，采用激发式教学方式，激发学生学习的热情，激发学生用英语自由准确的表达自己的思想。针对基础班学生应注重夯实学生基础，缩小与普通班的差距，采用体验式的教学方式，让学生感受到学习英语的乐趣，培养学习兴趣和自主的学习习惯。分级教学是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现，即强调学习的过程。
二、大学英语课程评价体系的改革
目前我国部分高校大学英语教学主要以通过四级为目标，对《要求》所规定的分类多样化要求则较少重视。这一现象已引起部分高校和学者的重视，且已经就体育、艺术大学生英语教学展开相应研究和实践，并已取得部分理论成果。如王严，田慧（2011）等则提出了体育专业学生教学的目标、重点及相关措施，探讨了大学英语大班课的主要弊端并提出一些对策；我们利用问卷调查，分析了大学英语教学现状及学生对教学的需求，并提出其对三级后英语教学有关师资、课程设置及教材等问题的观点；建立科学的、有新意的大学英语课评价体系，是推动学校大学英语课程教学工作和提高大学英语教学质量的重要保证。大学教学评价必须是全面的，实事求是的，着眼于通过大学英语教学学生是否达掌握知识、了解文化、是否提高人文素养。因此，在教学评价上，要改变单纯以考试成绩、三级成绩、四级成绩为标准，以检测、考试、竞赛为方式的局限性评价。建立以大学英语基础知识、技能、、人文素质、课堂表现、考勤等综合评价的标准，形成教学过程、成绩测试、竞赛和学生自评、互评同步进行的综合性和形成性评价体系。
三、大学英语教学方法改革
由于体育、艺术专业的学生普遍比较活跃，采取“满堂灌”方式是很难提高课堂教学效果的，必须进行大学教学方法改革。他们在英语课上集中精力的时间往往比较短，所以在45分钟的课堂中不能一味地讲授课本上的英语内容，需要适时穿插一些与所教学生专业相关的英语知识，并且给他们表现的机会。教师应加强学习策略理论的学习和研究。很多老师认为教学的任务就是吃透教材，备好教材，把教材上的知识准确地传授给学生，而忽略了对学生进行自主学习能力的培养，在这种被动的学习模式下，其结果往往是费时低效，英语水平很难提高的。根据不同的专业进行不同的教学方式：而美术系的.学生，对于画面比较敏感，可以选择些名画或者画面比较优美的电影，让学生用英语来评析这些东西。对于音乐系的学生来说，他们的表演天赋和欲望都比较强，所以上课的时候可以给他们提供些这样的机会，比如表演英语歌曲，英语戏剧等等再次，可以采用多媒体教学，给学生呈现更多视觉上的刺激。对于体育专业的学生，他们比较好动，所以英语课堂上尽量在他们失去耐性之前，讲些和他们专业相关的英语知识，像奥运会比赛项目英语或者可以让他们课后查一些自己喜欢的体育明星的资料，上课用英语和同学们交流。
四、结语
按照普通高校大学英语课程整体改革的基本思路，长江大学进行了大学英语课程改革的探索，经过10年的探索与实践，取得了一定的改革成效。一是坚定不移地实行体育、艺术大学英语教学改革，真正实现符合学生自身特点的因材施教，满足不同层次的学生需求，全面提高了教学质量。二是改变过去那种单一枯燥的教学内容结构和气氛，使学生乐中求学，寓教于乐。改变过去教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导，学生为主体的启发式、研究性教法与发现式的学法。三是普通高校大学英语课程教学改革应充分考虑主、客观条件，构建符合体育、艺术课程教学体系。加快考试制度改革，以形成性评价为考核基础，充分考核学生平时的综合表现，而不是“一考定终身。”总之，艺体生英语教育是我国高等教育重要组成部分，是我们推行素质教育的一个重要体现。体育、艺术学生大学英语教学改革面临着许多尚待解决的矛盾和问题，本文作者提出了一些改革的思路与做法，以此希望体育、艺术大学英语教学能够融入我国大学英语教学改革的主流。坚定不移地实行分级教学，改革考试制度和改进教学方法都是大学英语的教学必须遵循的改革思路。同时，要遵循高等教育发展和人才培养的规律，仔细研究体育、艺术专业学生的特点，精细化大学英语教学过程，推进大学英语改革向纵深发展，从而提高体育、艺术专业大学英语教学的质量，培养出符合社会需求的体育、艺术人才。
专业英语教学论文4
摘要：以就业为导向是高职酒店专业英语教学的目标，加强酒店专业英语教学理念、模式、内容和酒店行业要求之间的关系，树立以学生为本的教学理念。突出能力本位教育、加强对酒店管理服务的要求和英语课程的深度有机结合，以满足要求。就业需要走新的能力和质量之路。
关键词：高职；酒店管理；专业英语；就业；教学
随着中国经济的蓬勃发展，越来越多的外国人来到中国，这对发展中国旅游酒店业具有很大的推动作用。我们作为一名酒店管理专业的学生，我们需要意识到的是“旅游业的核心之一是中国旅游酒店业，酒店会吸引越来越多的外国游客和商务客人”。作为世界通用语言的英语，是酒店接待游客的首选。酒店英语也是应用语言的一个范畴。掌握酒店管理服务的技巧，熟悉一般的对外业务、礼仪和专业术语，是成为一名优秀的外企高级外籍员工的必要条件。如果酒店管理专业的学生具备相关的专业英语技能，他们将提高他们的就业能力和就业率。
1酒店管理专业英语特点
酒店管理英语作为一种专业英语，是一种特殊的交际活动。它具备特定的交际目的和特定的交际对象。酒店管理英语在社会功能、语篇结构和文体风格等方面具有一些特定的特征，有其自身的规范性和语篇结构。酒店专业英语语言的特殊性和程序标准是其他一般英语不能代替的。即使在母语为英语的国家，酒店英语也是酒店员工在工作前后的必修语言课程。酒店管理英语具有特定的交际目的和特定的交际情境，语言表达具有逻辑清晰、思维准确、结构简单流畅、针对性强、实用性强等特点。
2酒店专业英语教学中存在的问题
目前，我国的饭店专业英语在教学理念、教学模式、课程体系、教学内容、教学方法、学习评价方法等方面存在明显的脱节现象，以及饭店业对人才培养的要求明显，存在明显的脱节现象。国际饭店业的发展水平普遍落后于国际饭店业的发展水平。目前，酒店专业英语教学存在两个问题。首先，酒店英语教学观念陈旧，教学方法枯燥，教学内容也很单一。其次，学生、教师和学校的三个方面对专业英语的教学没有给予足够的重视。这些条件直接导致酒店英语教学效率低下，学生厌学，学生英语听说水平低，实际应用能力不强。
3以就业为导向的酒店管理专业英语教学
3.1教学活动以酒店行业实际需求为导向
酒店专业英语与酒店业有关。职业和职业的需求决定着课程设计。因此，专业英语教师应定期对国际酒店进行问卷调查和访谈，积极与学生交流，加强与专业教师的交流，听取雇主的反馈意见，确定教学目标和教学内容、目标。实用交际能力、专业词汇和酒店专业英语能力。因此，酒店专业英语教师应以合作和开放的方式理解酒店业的要求，加强课堂学习与实践的关系，满足酒店和学生的需要。在酒店英语理论知识的教学中，教师不仅可以根据教材系统对教材进行解释，还可以根据学生在实践中遇到的实际问题选择相关章节，并做出适当的支持。最后，通过案例研究，加深学生对饭店服务理论、方法和技巧的理解。
3.2树立以学生职场能力为本位的教学理念
学生能力教育，即能力本位教育，已成为国外职业教育改革的重要方向。培养学生在工作场所的操作能力，培养学生在工作场所进行交流的能力是非常重要的。这一理念贯穿于酒店专业英语教学。鼓励学生通过项目体系进行创造性学习，努力培养就业与职业相适应的能力。在高职英语教学改革中，应首先从以下几个方面入手：一是教师专业英语教师应理解这一理念，并将其应用到实际教学中，进一步根据教学标准明确教学目标和行业要求，加强教学模式的创新，提高教学内容的实用性。其次，在教学模式中，除了对酒店的基本知识有基本的认识外，还应积极引导学生养成良好的学习习惯和方法，并通过建立项目具有持续学习的能力。
3.3以就业为导向完善酒店管理英语课程体系
构建专业英语课程体系，旨在提高学生的综合素质，培养工作场所的能力，改革酒店专业英语教学内容，满足酒店行业的要求。高职酒店专业英语必须以就业为导向，根据行业和企业的要求，改革内容专业化的方向，重新定位和设计课程体系，加强课程比重的动态调整。课程的开设，提高听说能力的培养。酒店专业英语的专业化使用不仅包含特殊的词汇，而且涵盖了酒店专业的'相关知识，具有很强的互补性和渗透性。整合各种教学资源，丰富教学内容和形式。根据用人单位和整个饭店业对人才培养的要求，构建和创新了课程体系，形成一套完整、科学的课程体系，涵盖酒店职业生涯规划与就业课程、酒店专业课程。培训课程、酒店英语课程、工程交替课程和综合培训课程。必须重视“酒店英语翻译”、“酒店英语语法”、“酒店英语写作”、“英语语音”、“酒店英语口语”、“酒店英语听力”、“综合英语”等实践性和实用性的课程，以全面夯实。学生酒店专业英语教学，促进学生英语交流。提升实力；建立“酒店英语课程”和“国际酒店管理实务”等培训课程，培养学生酒店的实际操作与沟通能力。
3.4以酒店实际体验强化酒店管理专业英语应用
从本质上讲，高等职业技术教育是就业教育，教学内容是行业真正需要的。国家教育部提出的“实用性和充分性”原则与专业英语教学法相吻合，紧密结合行业的实际需求，突出了高职教育的特点。将培训纳入教育内容将为学生未来就业提供有利条件。在经济全球化的影响下，高等职业教育不应局限于专业理论培训，而应注重技能培训。应将其应用于高职院校酒店管理专业英语教学改革，提高学生的就业能力和竞争力。因此，针对酒店服务业的特点，英语口语培训应成为其专业教学的重要组成部分。在深化酒店语言服务技能的基础上，应突出英语应用能力的培养。酒店专业的学生去国际酒店实地考察、实习、学习，尽快参加工作轮换和培训，提高英语在实际工作中的沟通能力，解决酒店管理中的英语问题。
参考文献
[1]张琴，胡建军.以市场人才需求为导向的高职高专英语课程新体系的架构[J].连云港职业技术学院学报，20xx（12）.
[2]刘鸽.以就业为导向的高职英语教学体系的构建[J].时代报告，20xx（6）.
作者：李晨 单位：长江职业学院
专业英语教学论文5
【摘要】专业英语的开设，是当前社会全面发展的需要，本文以环境监测与治理技术专业英语为例，以民办高职院校学生为对象，从高职院校培养目标、课程教学目标、教材选择、教学过程的设计、结果考核等这几方面介绍了专业英语的教学过程，并给出了通过实践摸索的经验。
【关键词】民办高职专业英语教学环境监测与治理技术
民办高职院校作为高考最后一批录取的院校，学生普遍存在着学习基础差，偏科，大多数学生英语底子薄的现象，加上自学能力差，自控力弱，使得教师在教学过程中感受到很大压力。而专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语的开设，是当前社会全面发展的需要，用人单位越来越看重一专多能的人才，英语和计算机已经成为大学生就业的基本工具。随着我国经济的快速发展，企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，大学生除了要掌握一般英语的听说读写的技能外，还应掌握专业英语词汇，了解专业语句的结构，并能够对专业文献进行简单的翻译，这将对他们的就业起到极大的帮助。但是，如何让底子差、基础薄、自学能力差的高职学生，达到专业英语的教学要求，这是高职教师不断探索的'问题，笔者以环境监测与治理技术专业英语为例，谈谈在教学工作中的几点经验。
一以培养目标为大方向合理设置课程
高职院校的培养目标就是培养实用性、技能型的人才，因此，课程的设置就以够用为主，强调的是如何运用技术，而不多深究原理。很多专业性的知识，需要借鉴欧美等发达国家的先进技术，例如，环境监测与治理技术专业，其核心课程废水处理技术与环境监测技术，其中的很多水处理方法和设备仪器是外国进口的，说明书等都是英文，因此，专业英语的开设是很有必要的。专业英语课程在大三第一学期开设，学生在大一大二学习了一般英语，掌握了充足的词汇量和语法结构，且学完了专业基础课和部分专业课程后，再来学习专业英语，更容易驾轻就熟。专业英语课程结构，应强调以能力为本位，以社会经济发展的必需够用为度，以提高学生对社会、对职业的适应能力为出发点，以便能不断完善我们的教学，提高学生阅读和翻译科技资料的能力。
二制定切实可行的教学目标
根据高职培养目标和学生特点，制定切实可行的课程教学目标，是顺利完成教学任务的前提。环境监测与治理技术专业英语的教学目标是学习专业词汇，要求学生掌握废水、废气、固体废物、噪声污染控制及环境监测、环境影响评价中常用的专业术语的英文词汇，能够正确分析专业英语的句子结构，掌握专业英语的语法特点，并能对相关语句进行简单翻译，能够看懂专业仪器设备的英文说明书，在字典的帮助下能阅读简单的专业文献。几年的教学过程表明，这样的教学目标比较符合实际，专业英语的语法和句子结构相对一般英语要简单，学生在经过两年的一般英语学习后，只需要适应专业英语相对陌生的专业词汇，而语法和句子结构在学完两篇课文后，就已经熟悉，并能够较为熟练地运用了。
三选择深浅度合适的教材
教材作为载体，一定要符合培养目标和教学目标。在教学中，考虑学生实际的词汇量，应尽量选择高职高专专用教材，选择收集最新国外专业文章的教材。但是环境监测与治理技术专业英语教材的选择性不如其他课程多，综合比较后，笔者选用了化学工业出版社李居参主编的环境专业英语这本教材，该教材力求将环境知识和专业英语的学习与高年级英语学习融为一体，既培养和提高学生阅读英语原著和报刊的能力，又向学生提供广泛的环境专业知识及有关的英语知识。课文选材广泛，涉及环境专业诸多方面，如环境问题、污染防治、环境监测与评价、环境管理、环境法规等，均选自近年来英、美等国的环境专业的期刊、文献，收集了比较全面的专业内容，如环境学概论的英译本，定位准确，内容深度非常适合高职学生选用。
四精心设计教学过程
教师在教学过程中，如何依照教学目标设计教学过程，驾驭课堂，激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在讲授环境专业英语这门课程时，要求学生预习，在新课学习之前，熟悉书后及文中的新单词，在讲解课文之前，先讲书后单词，注重前缀、后缀和词根的讲解，学生在学习一个单词的同时，掌握一批类似单词。讲解课文时，注重互动，请学生阅读章节，一起分析句子结构，找到句子主干部分，尝试对复杂句子进行翻译。由于专业英语介绍的是相关专业内容，在讲解课文中的内容时，我经常用相关专业内容进行铺垫、总结，且学生已经学习了部分的专业课程，因此听起课来更容易融会贯通。注重复习，每一课结束后，要听写该课文的专业词汇，反复强调其中的重点词汇，如和废水监测与治理相关的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等专业词汇，更是要求他们能随口说出英文全称和中文意思。学生经常在上课前几天就与我联系，确认是否要进行听写，以便他们提前做好准备，因此，课后复习，对学生专业英语的学习起到了很好的督促作用。
五注重平时与期末相结合的考核
考核是检验能否达到教学目标的主要手段，专业英语课程平时成绩占30%，主要由考勤纪律和课后作业组成，期末闭卷笔试，主要考察学生对专业词汇的掌握情况，对复杂句子的翻译情况，考核的内容紧扣教学目标。
几年考试情况表明，大多数学生能够达到教学目标要求，考试结果呈正态分布。
21世纪是信息化的知识经济型社会，对人才的复合型要求越来越高，既懂专业知识，又能熟练运用英语，是对大学生的基本要求，所以专业英语的重要性越来越明显。由于面对的是英语基础较差的民办高职院校的学生，因此，深入分析学生特点，因材施教，是我们每一位教师授课过程中应该把握的。
专业英语教学论文6
【摘要】
提出了将现代多媒体技术应用于食品专业英语教学的教改新思路。通过建立相关多媒体资料库，合理运用现代多媒体技术等教学改革措施，改善教学效果，培养学生自主学习和运用信息知识和技术、综合掌握和运用食品专业英语的能力，以更好地达到培养复合型、创新型食品科技人才的目的。
【关键词】
多媒体技术;食品专业英语;教改
随着科技的进步，经济的发展，高校教学条件大幅改善，原来难以实现的多媒体授课，随着学校多媒体课室的普及而变得简单可行。我校绝大部分课室已安装多媒体硬件设备，如何充分利用已有的现代化教育硬件，将现代化的多媒体教学手段应用于一些传统的、被通常认为多媒体技术难以应用的课程，如食品专业英语等，是当前教学改革值得研究的一个课题。
1现代多媒体技术的应用
传统的食品专业英语等课程的教学模式一直保持着以教师为中心的“教师-黑板-粉笔”讲授型教学模式。教师一般在讲解专业文章时把专业英语与汉语一一对应，学生成为专业英语知识的消极接受者。此外，专业英语与基础英语不同，属于科技英语，在词汇、语法和文体诸方面都有自己的特点[1]。相对于基础英语来说,食品专业英语课程内容的由于其专业性和科技性，缺少文学作品中的情节性、韵律和节奏感，读起来内容可能不会引人入胜、容易给人抽象和枯燥的感觉，造成学生学习兴趣不高，教师讲授内容也易变得单调、乏味。
多媒体技术能综合处理多种媒体信息，包括文本、图形、图像、动画、音频和视频等，并将其集成在一起，且具有交互性和实时性的特点[2]。而多媒体教学是一种现代教育技术方法，已在许多课程的课堂教学中取得了显著的教学效果，并在不断的深化和发展。将现代多媒体技术应用于食品专业英语的教学具有重要的意义。
1.1多媒体教学素材库的建立
根据食品专业英语教学大纲规定的教学内容，充分利用丰富的中外网络资源，搜集资料，整合资料。例如，和教学内容相关的图片、动画、视频和音频等资料。并利用Microsof(t微软)公司的PowerPoint软件创建包含文本、图表、图片、影片、声音和其他艺术对象的演示文稿。例如针对食品专业英语词汇丰富、词形较长和多复合词等特点，利用PowerPoint演示文稿以列表形式总结专业词汇的构词规律和具有共性的地方，如常见前缀和后缀等;辨析近义词、多义词在意义和用法上的差异等。
1.2新型食品专业英语教学模式的实践
根据教学内容的需要，按照教学目标和教学对象的特点，合理选择、安排和组织运用多媒体技术及多媒体教学资源，使学生在最佳的学习条件下进行学习。
充分调动学生的主观能动性，挑选相对简单的教学内容，推行以学生自主学习为主导，教师指导为辅助，多媒体技术为平台的新型课堂教学模式。将班级学生分成若干个学习小组，每个学习小组负责一部分知识内容的讲授，要求每个小组自制课件并讲解课件内容。学生预先预习，教师利用已有的多媒体资料或指导其利用网络资源自主收集相关资料，整合资料，完成教学课件的`制作。课堂上安排适当时间，让各小组分别通过多媒体设备播放演示文稿，向大家展示教学内容，并以双语(英语和汉语)形式讲解疑难知识点。在整个过程中，充分利用多媒体技术的优越性，教师主要充当学习指导者的角色，学生则成为课堂的“主角”。其后，结合学生讲解情况，对其教授方法、出现的错误和课件内容给出指导意见，并做讲解。在专业英语的教学过程中，利用多媒体技术平台，为学生创设出真实、符合自然规律的语言学习情景，实现“听、说、读、写”不间断的食品专业英语教学。
对于较难的教学内容，利用多媒体资料库，精心制作相关课件，尽力使教学课件具有丰富的表现力，以演示文稿的形式将各种不同的信息,如数据、文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息有机地融为一体,进而展示知识的本质特征与内在联系。同时,使原本抽象的图形、数字、呆板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，给学生多种感官刺激，从而大大提高教学的直观性和有效性，增强学生的学习兴趣，以取得更好的学习效果。
如在讲授食品添加剂时，课件中引入有关食品添加剂的英文科技短片，使学生结合生产实践了解食品添加剂的功能、作用等。可有效地消除学生学习食品专业英语时产生的枯燥感和畏难感,增强了学生的感性认识，加深了学生对课文内容的理解及对相关专业名词的记忆。
2结语
食品专业英语的学习是培养能够利用英文科技文献和进行国际交流的食品科技人员的一个重要环节。随着我国经济的发展、国力的增强，我国与世界各国的联系越来越紧密，相互间的食品科技合作日趋频繁。作为国际主流交流语言的英语，其作用日显重要。而与科技交流密切相关的专业英语的应用得到更大范围的拓展[2]。食品专业英语教学内容多课时少，采用基于多媒体技术的新型专业英语教学模式，可充分利用多媒体教学课件因其具有文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而产生较好的教与学效果。并且由于板书的减少,还可使课堂教学容量相对增大，从而相对提高教学效率。并可促进以学生为主的积极的个性化教学模式的应用，对于培养食品专业学生专业英语综合应用能力和自主独立学习的能力能够起到积极的促进作用。
参考文献
[1]潘蓓蕾.前进中的中国食品工业[J].农产品加工,20xx(,1):5-7.
[2]郭小雪.多媒体技术在教学中的应用[J].继续教育研究,20xx(,9):155-157.
专业英语教学论文7
专业英语课程的作用应该是帮助学生更好的掌握英语这个语言工具，从而能够自学专业知识。然而，目前国内绝大多数的专业英语教学质量受种种因素制约，基本达不到上述要求。绝大多数学生毕业后，专业英语的教育结果就是记住了几个专业词汇而已。这样的教学质量远远不能满足我国经济发展对人才的需要，更不能满足社会对教育的期望，急需进行改革。我国在调整专业设置后.突出了公共管理专业的地位，使之成为重要的专业门类。经济和文化交流在全球范围内迅速扩展，使得专业英语在公共管理专业教学中受到越来越多的关注。英语学习是新旧知识不断结合的过程，也是语言能力从理沦知识转化为自觉应用的过程。由于公共管理专业英语教学本身的独特性.决定了必须对其进行深人细致的研宄，把握其中的规律，以取得更好的教学效果。提升学生的公共管理专业英语水平和素质。
众所周之，公共管理专业起源于西方，外文文献特别是英语文献丰富，而且更加具有权威性，而且知识更新较快。所以为了能够更好掌握这门学科，英语学习的必要性就显而易见了。公共管理专业英语属于交叉领域，是公共管理专业知识与英语的结合，这就要求学习过程的参者既要具有相关的公共管理专业知识，又要具备一定的英语运用能力。在经过普通大学英语的教学训练后，学生应该掌握了相应的听书读写的技能。在此基础上，公共管理专业英语教学应围绕英语这一重点，把它视为是以公共管理知识为内容的英语教学，强化针对公共管理专业的英语训练，加深学生对公共管理知识的理解，拓宽学生的视野，提升学生对公共管理专业英语的.运用能力，避免同普通大学英语教学的过多重合，突出公共管理，集中精力于公共管理领域的英语学习。使学生掌握专业词汇，能够阅读专业文献，了解专业文书的写作，为以后的学习研宄和实际工作打下坚实的基础。
一、公共管理专业英语教学中存在的问题
1.话言环境缺失
学习过程的参与者与国外的先进的公共管理知识接触较少，难以形成直观印象。无法真实、可靠地还原信息，而且所学习的内容与教材无法与我国的公共管理实践相比较，使得教学效果的提高不甚理想。
2.教师专项训练缺失
公共管理专业英语教学要求教师具有坚实的公共管理专业知识，并在教学过程中灵活运用，故普通大学英语教师难以胜任。而大部分公共管理专业教师的英语运用能力有限，又缺少在国外公共管理领域的实践经历，难免出现纸上谈兵的现象。
3.学生的学习动机缺失
在很多情况下，公共管理专业英语教学的理论和实践探索缺乏，创新困难，减弱了对学生的吸引力。同时，学生们在课堂上学习到的知识很难再实践中得以应用也是学生学习动机缺失的原因之一。
二、改善公共管理专业英语教学的途径
环境的变化使得创新成为公共管理专业英语教学的必然需求.应当不断地在理论和实践上进行全方位的创新，将先进的教育理论与方法、公共管理理论与实践引入到公共管理专业英语教学过程中。首先，从教材出发，公共管理专业英语教材的目的是为有专业背景的学生和读者学习公共管理专业英语和提高交流能力的有效学习途径，同时它又为英语语言类专业背景的学生和读者可以学习相关专业的基本原理和框架性专业知识。它的选材应该设计合理，涵盖了公共管理专业的基本知识，专业内容，语言规范，条例性强，能系统的呈现公共管理方面的知识体系。我们应该组织专家学者和一线教师编写一些我国学生英语水平的简易公共管理专业的阶梯似的英语教材和课件，方便不同英语水平学生的不同需求。
知识的获得是一个主动的过程.学习者应该是知识获得的主动参与者。应当使学生正确认识公共管理专业英语学习的必要性和重要性，明确学习公共管理专业英语在全球化时代同提升自身能力和获得竞争优势之间的必然联系。了解国际交流的日益频繁和现代社会对复合型人才的需求。引导学生进人学习角色，形成积极的内在动力，有效应对外部压力。教师在教学过程中发挥组织和指导功能。通过演示、问答、讨论等方式启发学生的思维，整理和归纳教材中的碎片化信息，在师生间形成健康的双向互动关系。教师要向学生示范成熟的学习模式，并帮助其寻找适合自身的学习模式。使其获得成就感和学习的满足感，克服焦虑感和挫折感，保持长期的学习热情。
文化教育是学习和应用语言的基本需要。为了在公共管理专业英语教学过程中体现人文精神，可以采用导入法、分类法、比较法和融合法等，减少文化差异对公共管理专业英语教学的不利影响。依据知识的关联性，增加文化导人，拓宽语言输人渠道，向学生传递国外公共管理的背景知识和思维方式，帮助其顺利地掌握知识。可以充分运用多媒体技术.提供可靠信息.使用视听资料还原现场.减少信息失真.丰富教学内容，改善学生的认知结构。指导学生使用网络工具.获取对国外公共管理的直观印象.提高学习的效率。
专业英语教学论文8
论文关键词：教学大纲；教学材料；教学方式；测试方式
论文摘 要：该文通过问卷调查发现西安体育学院武术系英语教学存在的问题：教学大纲脱离了学生的英语水平；教材的选用和教学方式落后；测试方式和方法存在弊端。针对以上问题，该文提出了解决问题的方式：重新根据学生的实际英语水平设计教学大纲，在新大纲的基础上选取富于时代性的教材，改善教学方式，依据新的教学大纲采取切实可行的测试方式和方法。并且基于此调查结果分析，探讨体育、音乐、美术专业学生的英语教学现状及对策。
1。目前武术系英语教学的现状
长期以来，武术系的外语教学处于极其传统落后，停滞不前的状态。学生缺乏英语学习的兴趣，表现为课堂上说话，睡觉，阅读课外书；课后根本不完成作业，更谈不上积极主动的学习了。课堂教学仍然处于传统的“添鸭式”的教学状态。教师的讲解和举例几乎占到课堂时间的90%，甚至更多的时间，其原因是学生毫无参与课堂教学活动的兴趣。为了使教学继续进行，教师只好自己讲解。由于学生没有有效的参与课堂教学活动，又不能完成作业，课后也不积极的学习，因此形成对课堂教学内容的陌生，不理解，无法掌握，其结果是无法通过期末测试，而考试的失败又进一步挫伤了学生本来并不高的学习兴趣，这样学生就逐渐放弃了英语学习。这样的课堂情形也导致了教师的教学热情下降。
针对这种教学现状，本文试图通过调查问卷发现造成这种状况的根本原因和教学中存在的问题，并且提出相应的解决方式。
2。研究问题
教学行为是教与学的统一。著名的教学法专家（P。 Corder）认为“典型的麻烦是我们总谈论教，而不谈论教学，教和学是一种结合的行为。不应过分把注意力集中在教上。”所以在研究教学中存在的问题时，本文以学生作为研究对象。对学生而言，与他们学习紧密相关的是教材和教学方式（体现在课堂教学）以及考试结果。在教学过程中，教材是重要因素之一。Hutchinson and Torres曾经指出没有教材，就没有教学背景，教材反映了教学思想﹑目的和方法。对学生而言，教材是主要的语言知识和技能的来源；对老师而言，它是实现教学目的的指导（（Nie Aiming， 20xx）。因此选择合适的教材至关重要。而在目前的学习环境下，即单纯的母语学习环境，课堂学习是学生学习英语的主要途径。“外语教学目标的实现，必须通过课堂教学来实现。换句话说，课堂教学实际上就是外语教学目标的集体执行过程。其次，对许多中国学生来说，课堂是其接受外语输入的主要场所，对部分学生甚至是唯一的场所。第三，外语课堂教学不但是学生接受外语输入的地方，而且更重要的是，它是学生接受学习策略培训、学习行为得到评估的最重要的场所。”（束定芳20xx）因此本研究除了围绕学生的实际英语水平，教材，教学方式，考试方式之外，还把学生对课堂的期望也作为研究内容之一。
2。1如何定位学生的实际英语水平？
2。2学生如何看待现行使用教材？
2。3学生如何评论现行使用的教学方式？
2。4学生如何看待现行的考试方式？
2。5学生期望什么样的课堂教学形式？
3。研究设计
本研究把教学的主体学生作为研究对象，采用实证研究方式，试图发现以上问题的答案，因此该问卷调查是从学生的角度来设计的。
3。1研究对象
研究对象是武术系20xx和20xx级的部分学生（20xx级75人，20xx级75人），共150人，占该系英语学习人数的75%。回答问卷件调查的150名学生均由教师随机抽取。
3。2研究工具与方法
调查问卷由作者在文献阅读和与同行反复讨论后精心设计，包括10个陈述。涉及学生的实际英语水平、对教材的看法、对教学方法和测试的看法。每个陈述后提供了四个不同层次的评价，供调查对象选择。
3。3调查结果与分析
问卷调查于20xx年11月进行，要求150名参与问卷回答的学生自由而坦率的回答所有问题。15分钟后，收回所有的答卷（其中有效问卷为120份）。
3。3。1学生的实际英语水平偏低
高达60%的学生“从没学过”或只学过“两年”英语；45%的学生认为自己的英语水平只“相当于小学三年级水平”；25%的`人认为“相当于小学毕业水平”。换句话说，70%的学生的英语水平只达到小学毕业的程度，只有5%的人自己评定为“相当于高中毕业水平”。这一结果表明该系学生的实际英语水平偏低。
3。3。2目前选用的教材不适合学生的实际英语水平
陈述3和4是有关教材的。60%的学生认为教材“很难”；20%的人认为“难”；50%的学生希望教材“简单一些”，30%的学生还希望教材“有意思”。这一结果表明学生对目前选用的教材不满意，其原因是教材难度较大，不适合学生的实际英语水平，而且教材内容缺乏趣味性，无法唤起学生的学习兴趣。
3。3。3落后的教学方式不能满足学生的需要
40%的学生认为目前的教学方式“很落后”；25%觉得“落后”。也就是说超过60%的学生不满意目前的教学方式。高达55%的学生希望“使用语音室”或“采用多媒体教学”；更有40%的人希望“课堂教学与多媒体教学相结合”。这一结果说明落后的教学方式不能满足学生的需要，学生迫切要求采用现代的计算机辅助教学和传统的课堂教学相结合的教学模式。
3。3。4学生对目前的测试方式不满
65%的学生对目前的考试方式感到“讨厌”或“很令人讨厌”；40%的人希望的考试方式是“口试和笔试结合”。这样的结果说明学生对目前的测试方式不满，希望采用新的考试方式。
3。3。5学生希望的课堂教学形式
高达70%的学生“讨厌”或“很令人讨厌”目前的英语课堂教学，其原因可能与教材难度较大，以及目前的英语课堂教学模式与他们所希望的模式不一致有关，因为有40%的人在“我希望的课堂形式”这一陈述中选择“课堂教学与多媒体教学相结合”；另外还有30%的人选择“教师讲解和学生讨论想结合”。这一结果说明学生厌倦传统的以教师为中心的课堂教学模式，希望借助新的教学设备以及和同伴之间的互动来完成学习任务。
4。解决问题的对策
针对以上几个方面的问题，本文拟从根据学生的实际英语水平修订教学大纲、根据新的教学大纲选用适当的教材、采用适合学生并且受学生欢迎的教学方式、依据教学内容和学方式采用适当的测试方式方面来探讨解决以上问题的相应对策。
4。1修订教学大纲
教学大纲是对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理。大纲除了要对语言内容和语言要素进行描述外，还要设计语言的其他内容，并且反映语言的教学理念，形式和方法（范爱克，1975）。教学大纲的制订是针对学习者而言的，其出发点就是适合学习者的实际语言水平，符合学习者对语言使用功能的要求，而且也要指明适合学习者学习习惯和要求的教学理论和方法。
目前的教学大纲对学生的英语学习目标要求较高，超出了学生的实际接受能力，而且没有明确的教学理论和方法；其规定的教学内容陈旧，语言呆板，不能反映出学生学习英语，以期实现交际目标的要求。因此，修订教学大纲，使新的大纲教学适合学生偏低的英语水平，满足学生实现交际目标的要求，教学理论和方式符合学生的学习能力和习惯，是目前改变两个系英语教学状况的当务之急。
4。2选用适当的教材
吕必松（1993）指出：任何一种第二语言的教材都必须针对一定的教学内容、课程内容和教学对象。并且提出了教材普遍适用的原则：（1）实用性原则：教学内容和方法的实用性；（2）交际性原则：教学内容的选择和语言材料的组织要有利于交际能力的培养；（3）知识性原则：教学内容中要包含学生感兴趣的新知识；（4）趣味性原则：要求教材内容和形式生动有趣；（5）科学性原则：语言要规范，解释要科学，内容的组织要符合语言规律和语言学习规律；（6）针对性原则：要明确所编教材适用于那一种教学类型、那一种可型、那一种教学对象等。刘珣（20xx）把教材的编写概括为五性：针对性，实用性，科学性，趣味性，系统性。不难看出，对教材通用性原则的认识大同小异。这也就是我们选用教材不得不遵守的原则。
但目前的实际情况是选用的教学内容陈旧，句子冗长，语言缺乏时代性，导致教材缺乏趣味性和科学性，失去了针对性和实用性。由于教学内容丧失了教材通用性原则，直接导致了教学理论和方法的呆板与保守，使目前两个系学生对英语学习失去兴趣，甚至于厌倦的一个重要因素。所以，要改变两个系目前的英语教学停滞不前的状况，根据教材通用性原则选用适合武术系学生英语学习的教材刻不容缓。
4。3采取传统课堂教学和多媒体课堂教学相结合的教学方式
根据修订的教学大纲，结合选取教材的特点以及对学生的问卷调查结果，教学方式也应该随之而改变，采用传统课堂教学和多媒体课堂教学相结合的教学方式。两种课堂教学形式相互渗透、相互补充、相互提高，使学生的英语学习处于良性上升状态。
通过传统的课堂教学，从根本上完善和提高学生的基础语言理论知识和形成较为系统的英语语言体系。这种教学方式具有两个方面的优势，一是符合学生的认知方式和长期以来养成的学习习惯，二是为多媒体课堂教学打下良好的语言基础。认知法的教学原则之一是“母语是学习者已有的知识，应该在教学中加以利用，必要是通过母语与目的语的对比，帮助学生理解和掌握语言规则。”（Carroll）而且，“把新的语言材料跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来，跟学生的生活经验联系起来，选择和创造合适的情景教学。”（Carroll）因此，通过传统的课堂教学，可以有效的使学生初步了解和掌握英语语言的基础理论知识，为进一步的学习打下良好的基础。而多媒体课堂教学又有效的实践了建构主义的教学理论和学习理论。“教师要由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者”（何克抗1997：36）。建构主义理论认为学生是学习的主体，利用情景、协作、会话等学习环境要素，发挥他们的积极性、主动性，最终完成对知识的意义构建。而多媒体的课堂教学正是这一理论在教学中的运用。两种教学方式的结合是两种教学理论体系的结合，相互补充，相互配合，既促进和完善了学生基础英语知识的学习，也加深了了他们对基础知识的理解，提高了基础知识的运用能力，而且也通过多媒体提供的教学材料，进一步的了解了英语国家及人民的生活，政治。经济，文化等等，从而激发了学生学习英语的内在动机，提高了起对英语的学习兴趣。
4。4采取平时与期末、口语和笔试相结合的测试方式
根据本文前面谈到的修订教学大纲、选用适当的教材、采取传统课堂教学和多媒体课堂教学相结合的教学方式，作者建议采用与教学内容和教学方式相一致的测试方式：采取平时与期末、口语和笔试相结合的测试方式（具体细节不是本文讨论的话题）。教师把平时学生的课堂表现列入测试分值之一，能有效的督促学生平时的学习；而期末的成绩则是一个学期阶段整体效果的显现；口试与笔试的结合则可以更有效的考察学生的基础理论知识水平和交际能力的高低，这一反拔作用也在一定程度上促进了学生的学习。因此该测试方法适合武术系学生的学习内容和教学方式，也符合学生的要求。
5。结语
体育、音乐、美术专业的学生中有相当多的人从小就把注意力放到了专业学习上，大部分学生的文化知识面相对于其它学生而言比较狭窄，这从他们进入大学的文化课考试成绩就可以看出来。当然，英语也不例外。西安体育学院武术系英语教学状况的调查结果从一定程度上也反映出目前体育、音乐、美术专业学生整体的英语教学现状。所以，本文通过对西安体育学院武术系英语教学状况的调查，发现该系英语教学存在的问题，提出了相应的改革对策，并且希望对体育、音乐、美术专业学生的英语教学有所启发。
专业英语教学论文9
一、学生英语学习现状
1. 学习态度、能力存在差异性
高招班的学生学习态度普遍比较端正，上课能够积极、主动地认真听讲，按时完成老师布置的各项学习任务，学习能力和知识接受能力均相对较强，能够在教师启发下，进行创造性的思考。
初中起点的学生学习态度则明显较差，大多数学生学习目的不够明确，对英语学习不求甚解，但求考试过关，上课听讲不够认真，不能严格要求自己，存在着睡觉、心不在焉、消极懈怠的现象，不能认真、按时地完成老师布置的学习任务，只愿意机械地学习、模仿简单的知识内容，不愿动脑思考问题，更不善于进行翻译性的练习。
2. 英语基础知识掌握情况存在共性
两类学生英语语言基础及语言综合运用能力均普遍较差，虽然具有多年的英语学习经历，却大都不能准确地读出48 个音标，不知道语法体系包括哪些内容，不能够运用所学的英语知识来表达自己的思想观点，没能养成用英语进行思维的良好习惯。
二、英语教学改革策略
1. 帮助学生树立正确的学习观
在教学中，英语教师不但要传授知识内容，同时也应该有意识地帮助他们转变学习态度，提升学习意识。此外，学校还可以邀请相关专业毕业生或实习生进行现身说法，通过他们对自身工作经历的描述，来讲授英语学习的重要性和必要性。
2. 改进教学方法，丰富教学内容
作为传统的教学方法，讲授法易于为教师所操作，有助于学生掌握所学内容。在学校英语教学中，讲授法占据着主要地位，然而，这种教学方法也存在着一定的不足，例如，习惯于讲授法的学生缺乏创新意识和能力，没有学过的单词便不会拼读，不会用所学过的词汇和语法知识造句。
为了改变这一现象，在教学中，我们可以采取探究式的'教学方法、模式授课。例如，分层教学法、任务性教学法和情境教学法等。根据学生的基础，教师为学生设置不同的学习目标和要求，在教师的引导下，组织学生通过独自思考、小组讨论、情境表演等方式，让学生们完成任务。
3. 组织英语活动，创设英语学习氛围
学校可以为学生们开设英语角或英语沙龙，安排口语能力较强的英语教师或学生给予相应的指导。此外，学校还可以组织丰富多彩的英语活动，为学生们创设浓厚的英语学习氛围。我们可以为不同年级的学生设置难易相当的比赛活动，例如，就五年制专科学生而言，我们可以组织下列活动。一年级: 英语音标、生词拼读比赛; 二年级: 幼儿英语歌曲比赛; 三年级幼儿英语操比赛，四年级幼儿英语故事情境表演赛和幼儿园英语教师用语比赛。高招班的学生，我们也可以选取相应的方式来组织各项英语活动。
4. 丰富图书馆英语音像资料及图书
学校可以通过英语老师推荐，向同类学校咨询，或充分利用网络资源等多种方式，查找适合学前教育专业学生的英语音像制品、朗读软件及图书，为师生提供多种教辅导材料，例如: 英语幼儿英语故事系列图书和视频、幼儿英语教师用书等。
5. 开设各类英语小组
学校号召英语教师，根据自己特长和爱好，为学生们开设各种活动小组，如英语歌曲小组、英语故事小组、语法知识小组、英语游戏小组、幼儿英语操小组、幼儿园教师用语小组等。
6. 科学、合理地进行课程设置
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
为了达到这一教学目标，我们应根据学生英语基础和认知特点，首先制定明确的教学目标，并根据日后的工作需要，合理地开设英语课程。
7. 制定合理的评价体系
就教学评价而言，我们可以采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，来考核学生的学习效果。针对教学的各个阶段，我们根据不同的教学目标，制定出相应的评价体系。例如，一年级可以采取平时口语考试和期末笔头考试相结合的方式来进行。平时检测内容为音标、生词拼读、会话或朗读，结合学生课上表现给出几项平时成绩，期末考试则重点考察语言应用能力。二年级考核语法知识和听说读写译的能力; 三年级考核学生幼儿园教师用语运用能力; 四年级考核学生幼儿园英语综合教学能力。
冰冻三尺非一日之寒。学前教育专业学生英语能力的培养，不可能一蹴而就，是一个不见其增、日见其长的过程，它需要各阶段的老师付出艰辛的努力。英语教师应该适应不同学生的特点，积极主动地探索新型的教学方法和评价体系，从而实现为幼儿园培养合格英语教师这一最终目标。
专业英语教学论文10
【摘要】本文针对当今高职院校计算机专业英语的课程定位和教学现状，分析了目前计算机专业英语教学中存在的问题及原因，提出了有关如何有效的开展计算机专业英语教学的基本途径。
【关键词】高职；英语；教学途径
高等职业院校所培养的是高端技能型人才，所以要求学生不仅在专业能力方面有一技之长，而且对学生的综合素质也提出了要求，至少掌握一门外语的能力也就成为了IT企业从业人员的基本条件之一。
一、课程定位
教育目的确定了应该培养怎么样的人才，即通过教育希望受教育者成为什么样的人，而高等职业教育的目的就是要培养具有某方面特长的技能型人才，根据我校《软件技术专业人才培养方案》中的人才培养目标，结合软件技术专业的课程体系，《计算机专业英语》是作为软件技术专业的核心课程之一。本着“以就业为导向，以能力为本位”的原则，课堂上以学生为中心，紧密结合学生就业岗位，在培养学生对专业英语的学习兴趣和积极性上教会学生掌握基本的专业词汇，能看懂基本的软件产品说明书，电脑系统英语、电脑屏幕提示语、IT类英语网站等阅读能力，并在此基础上学习基本的专业文献翻译能力，具备简单的英语交际能力。
二、专业英语面临的现状
目前，大多数高职院校就英语教学还本着比较传统的模式，主要参照的对象也是本科院校甚至是中学这样的课堂教学理念，而这种教学方法对于高职生来讲教学效果与预期目的相差甚远。高职院校中大部分老师在实施教学时，就是教学生背单词、听写单词，逐句翻译，做课后练习。这样一来，使学生产生厌学情绪，学生到课率慢慢的下降，老师自尊心深受打击，也觉得教得累，到后来也难得认真备课，认为学生反正都不会认真学习，长期以往形成消极的课堂氛围。就普遍存在的现象而言，主要体现在以下几个方面：
（一）专业英语教学班级规模较大。
由于地缘因素、民族政策、生源因素等问题，原有大学英语教学模式和教学方法已不能满足高职专业英语教学的需求，语言的教学应该是小班教学效果较好，最好控制在25人以内，这样老师在掌控学习过程中可以起到有效控制，学生参与度也会提高，学习的效果可以得到及时反馈，以免出现英语水平差的学生跟不上老师的节奏，英语成绩好的学生又觉得进度太慢，不能在有限的课堂时间将教授的知识合理全面的'使学生吸收，这样明显达不到良好的教学效果，离人才培养目标也越来越远。
（二）课堂教学师生互动率低下，整体氛围不活跃。
在传统教学模式下，语言交际活动几乎等于零，对于语言的学习，课堂上要多与学生互动，鼓励学生多开口说，而不是一味的听取老师讲。老师在备课的时候不仅要备教材、备教法，更要重视的是要备学生，在知识的准备上要适度。不能产生学生觉得知识点太多而记不住，老师也讲得多但是没有重难点。
（三）师资力量薄弱。
以上叙述的现状其实与专业英语教师师资力量薄弱密切相关。在报送教学任务时，对于专业英语老师任教条件没有严格筛选，而任教老师的专业可能也不对口，有些甚至是应届毕业生担任教学团队的组长，或者没有教学团队，无法开展教研活动；其次，某些高职院校对于专业英语老师的校内外培训非常少，加上学校也不愿意花经费在这方面对老师进行专业能力提升，也不重视相关方面的教材编写、教改课题。这样，专业英语的教学始终处于比较原始的状态，没有得到根本性的提高。
（四）教学形式单一，方法传统。
在同学们眼中，大多数学生认为专业英语课非专业核心课程，而加上学生学习不主动，英语底子较差，老师也不过多的干预，使得课堂只是走过场。所以，正是因为没有对其重视，在教学改革方面一直没有进展，教学方法老套，没有新意，很多老师备课也懒于做课件，在课堂上一味灌输词汇，逐句翻译，很少互动甚至没有互动。
三、计算机专业英语教学改革措施
按照“稳健推行、求真务实、分类指导、因材施教”的原则，积极推进专业英语教学改革，遵循语言学习规律，以现代信息技术为媒介，多采用流媒体、视频、音频等手段调动学生对专业英语学习的积极性，利用多种教学形式加强对知识的巩固和运用，使学生学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息为目的；以加强分类指导，因材施教。
（一）改革教学课堂角色转变。
作为教师承担着多种角色，不仅是学生的朋友，也是很好的榜样，标杆。但在课堂中，教师应该认清自己的作用，在传道授业解惑中，要起到主导的作用，所谓的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”也就是告诫君子教学，不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。同时，老师也要不断学习，与时俱进，灵活运用教材，重组教材内容，选择对学生最有用也最能接受的知识进行讲解。
（二）建立师资培训通道。
学校应该加强专业外语教师培训，给教师提供时间和机会参与培训、学术交流、进修以及科研活动。
（三）开展网上资源平台建设，教师上课施行录屏。
教师在课堂中录制的教学视频课后共享到学生群，同学们可以根据自身需要下载相应教学视频。同时，建立网上资源平台以供学生自主学习，拜托受时间地点的限制。
（四）学校建设校本教材。
根据课程特点，结合学生的实际情况，选择符合高职培养目标的教材。同时，学校应该鼓励和支持教师根据本校学生的水平和专业特点自编校本教材。当今，信息技术更新日新月异，在竞争越来越激烈的IT市场，及时掌握计算机最新技术，专业外语的学习丝毫不能怠慢。
参考文献：
[1]杨英,陈永杰,石爽,阎峰.高校专业外语课程的教学改革与思考[J].教育教学论坛,20xx(18).
[2]甘媛.高校专业外语的课堂教学研究[J].品牌(下半月),20xx(06).
[3]解晶,郑琳靖.关于提高高职高专院校专业英语教学质量的探讨[J].价值工程,20xx(23).
专业英语教学论文11
关键词：财务管理；专业英语；教学改革
摘要：论文探讨了财务管理专业英语教学中存在的问题，并在分析原因的基础上探讨了提高财务管理专业英语教学质量的措施。
在高校的财务管理专业英语教学活动中，却存在着种种问题，影响到了财务管理专业英语教学的质量，本文将以笔者所在的地方工科院校为例，分析了财务管理专业英语教学中存在的问题，并探讨了解决对策。
一、财务管理专业英语教学现状及存在的问题
（一）人才培养目标及课程定位
财务管理专业是我国开办较晚的专业，发展时间较短，人才培养方案也存在一些问题。根据我们对湖南及广西一些院校的调查，在人才培养目标中，对于财务管理专业英语的要求是较低的。一般认为，学生掌握一定的财务管理专业英语词汇，掌握财务管理专业英语的基本翻译方法及规律，能借助字典较流畅地阅读和翻译财务管理专业文献资料就可以了。显然，这样的要求对于全面提高学生的财务英语应用能力是不够的，财务管理专业英语的人才培养目标应该是听、说、读、写等全方位的培养，而不能仅仅限于能够阅读理解企业外文的财务活动资料。
在课程定位方面，许多学校并不重视财务管理专业英语，认为其仅是一个专业知识的必要补充，并不能作为专业知识的主体，一般将其作为选修课处理，即使作为必修课，学时也非常少，完全成了人才培养方案中的“摆设”，以广西工学院为例，财务管理专业英语一般分为两部分共48个课时，每部分24个课时。但是，财务管理专业英语的内容是较为庞杂的，短短的48个学时显然是不够的。根据经验，一本书一般讲完前面几章就结束了，学生刚刚入门，很多内容无法讲透。
（二）教材及教学内容体系中存在的问题
国内目前有关财务管理专业英语教学的教材并不多见，一些知名院校在选择教材时，直接用国外的原版或影印版。但也存在内容过多致使教师讲授不完、教材价格较高等问题。对于像广西工学院这样的地方工科院校，本身学生整体的基础英语水平较差，自主学习的能力也较弱，使用这样的教材较为吃力。我们一般选择国内的教材，但国内的教材也存在着数量少，可选择的余地较小以及教材内容不太合适等问题。
在教学内容体系安排方面，国内的教材也不太统一，且相差较大。广西工学院财务管理专业人才培养方案中将财务管理专业英语分为专业英语1和专业英语2；专业英语1的教学大纲以管理英语为主；专业英语2的教学大纲则以会计英语为主。因此，财务管理专业英语有点偏离了财务管理专业的知识。我们考察了湖南和广西区内的一些高校，他们讲授的.财务管理专业英语也存在着这些问题。可以说，财务管理专业英语教学内容体系并未被大家所公认。
（三）师资力量薄弱
目前，国内许多高校在财务管理专业英语的师资一般是专业的任课教师，当然，也有一些高校能够聘请一些外籍教师，但限于条件，大多数学校还是本土的教师，这些教师专业不错，但英语方面，可能就难以符合教学的需要。传统的专业教育使得他们可能在阅读方面不错，但听说读写等综合能力的表现可能不尽如人意。另外，财务管理专业英语教师在授课的投入上也不是十分理想。专业英语的教学不同于专业课程的教学，要提高其教学质量，引导学生积极参与课堂活动是绝对必要的，如何培养学生参与课堂的积极性，方式和方法是关键，这就需要财务管理专业英语教师要做大量的工作，但事实上，我们走访了一些学校，真正在这方面做出特色的教师并不多见。
（四）学生积极性不高
学生对财务管理专业英语的学习，兴趣是不太高的。根据我们的课堂调查，学生积极性不高的主要表现是：不愿意参与课堂讨论，更不敢说英语。其原因有以下几点：一是由于本身英语基础水平较低，对英语课程存在着恐惧心理，而不愿意学英语；二是财务管理专业英语比较枯燥，不像基础英语的内容灵活，学习起来有兴趣；三是由于大班上课，因扩招导致学生人数大大增加，对于财务管理专业英语课程，一般采取合班上课的方法。这样，教师很难有足够的时间和精力在很短的课时内，去了解每个学生自身的情况和特点，进行有针对性的授课，并且，学生也很难有足够的机会参与课堂教学活动。
（五）教学模式与方法
专业英语教学模式的改革，是整个专业英语教学改革的重中之重。目前很多学校专业英语的教学仍停留在传统的黑板式的教学阶段，多媒体应用的还不多，这种方式首先限制了信息量的扩充。并且在教学活动中，也是以教师领读词汇，继而翻译全文为主。学生的阅读能力在一定程度上得到了提高，但其听说和写的能力却得不到提高。同时，填鸭式的教学，使得学生的主动性得不到发挥，所以说，这种教学方法和方式在目前的财务管理教学活动中的效果并不好。
二、财务管理专业英语教学改革问题的原因分析及改革措施
（一）原因分析
不重视财务管理专业英语的教学以及投入不足是财务管理专业英语教学存在各种问题的根本原因。在财务管理专业英语教学工作中，主要由3个主体构成：学校、教师和学生。根据我们目前调查了解的情况来看，这3方对于财务管理专业英语的教学都存在着不重视以及投入不够的问题。这一问题直接影响到了财务管理专业英语教学质量的提高。
1、学校方面。对于高校来说，其工作是要在完成培养合格毕业生的提前下，节约教育资源。长期以来，很多地方院校不太重视专业英语的教学工作，他们可能认为自身培养的学生绝大多数都是在国内企业就业，并且以实用性人才为主，较少参与科研工作，专业英语课程就成了人才培养方案中的点缀。因此，教育资源的投入就很少向专业英语的教学工作倾斜，导致财务管理专业英语教学资源投入不足。首先，表现在师资力量和授课学时上，师资力量的投入和培训不够，一般就直接让基础英语稍好的专业教师上，并且这些教师缺乏足够的机会参与自身授课能力的提高。在授课学时上，也是如此，学时安排的很少。其次，表现在大班上课，节约了教师资源、教室资源，但却牺牲了教学质量。最后，教学工具和方法的简单化，使得财务管理专业教学工作过于枯燥。
2、教师方面。根据我们的调查，一些教师由于学校投入的限制，可能由于责任心的问题抑或其他客观原因，不愿意上财务管理专业英语，因此很难讲好这门课。如要讲好，又要花费太多的精力，觉得得不偿失。可以说，讲好这门课程，要尝试更多新的教学模式和方法，对教师来讲，也是一种很大的挑战。长期惯性的教学模式，使得一些教师很不愿意去尝试。例如，以往其他的考核是期末考试为主、平时考核为辅，财务管理专业英语最好的考核方式是平时考核为主，期末考试为辅，因为要提高学生参与的积极性，就要加大平时成绩，这种考核方式一方面加大了教师的工作量，另一方面也会产生与学校现在教学管理制度的一些冲突，需要进行更多的协调工作。
3、学生方面。财务管理专业英语课程一般安排在大三以后的学期上，此时，学生的主要精力放在专业课上，对专业英语的投入就不太够，主要表现在：参与课堂活动的积极性不高，花费在财务管理专业英语学习上的时间很少。根据我们对财务管理专业04级的调查，他们较少数人能够做到课前预习，更少做到课后复习，基本上处于考试时临时抱佛脚的学习状态。
（二）改革措施
要提高财务管理专业英语的教学质量，就要增加投入，主要表现在以下几个方面：
1、改革人才培养方案和课程定位。我们要重视财务管理专业英语教学工作，在人才培养方案里面，加大对学生专业英语实践应用能力的培养，不仅要培养他们听和读的能力，更要培养其说和写的水平。这样，就需要提高该课程的地位，加大财务管理专业英语的课时量，增加一些相关的课外活动，例如，每年的大学生科技文化节，可适当增设一些外文文献翻译和写作等项目。
2、完善教材和教学内容体系。针对当前教材中存在的不适用的问题，我们决定自己编写一本实用性较强的教材，使得教学的内容体系更加契合财务管理专业知识。对于广西工学院当前的现状来说，首先要打破原来将财务管理专业英语分为管理英语和财务会计英语的分割，将两者统一起来。其次，整合两者的内容，沿着企业财务管理的主要内容或者环节的主线安排内容，会计的一些知识和管理学的知识只能作为基础知识或者说辅助知识安排。最后，建议选择一些优秀的基础性的外文文献作为选编教材的主要内容。
3、加强师资力量。师资力量投入不足是财务管理专业英语教学质量不高的重要原因，对于这一问题，建议学校能够给予经费倾斜。可从以下两个方面努力：第一，积极引进英语水平较高的专业教师或者强化对现有教师的培训工作，可送到国外院校进行进修培训。第二，在工作量上对财务管理专业的教学工作予以倾斜，因专业英语的教学工作和双语教学差不多，要从听、说、读、写等多个方面培养学生的应用能力，需要花费的时间和精力较多，所以对其付出的劳动给予肯定和鼓励，以提高其积极性，特别是对于那些采用先进教学方法取得较为显着成效的教师更应该支持。
4、提高学生积极性。学生积极性的提高对于财务管理专业英语教学质量的提高非常关键。我们可从两个方面予以努力：第一，改革授课的模式，采用更加轻松的、互动的方式学习专业英语，如采用专题、会议、游戏等方法，积极引导学生参与专业英语的讨论和学习。第二，改革考核的方式，增加平时参与课堂成绩的比重，强化其参与课堂的积极性。
5、完善教学模式和方法。教学模式和方法对于提高学生学习财务管理专业英语的积极性非常重要，改革教学模式和方法也是财务管理专业英语教学改革的重点，因此，需要从以下3个方面进行：第一，在教学方法上，采用更多灵活多变的方法，例如，采用模拟会议、谈判等形式，让学生听、说、写英语，从而提高其专业英语的应用能力。第二，采用先进的教学工具，例如，在使用多媒体等工具，放映国内外知名高校的专业英语教学录像以及其他声像资料，提高学生学习的效率。第三，采用课内专业英语教学和课外英语科技活动相结合的办法。
三、小结
从以上探讨可知，财务管理专业英语的教学改革是一个系统性的工作，需要学校、教师和学生个人多方的努力，单靠任何一方，都是不行的，并且改革也决不是一朝之功，需要长期努力。当前要做到的是要提高认识，积极探索教学模式和改革方法。财务管理专业英语的教学改革会随着我国经济的发展以及国际交流的日益增多而变得越来越紧迫。
参考文献：
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3、熊晓春。专业英语教学改革探讨[J]。疯狂英语（教师版），20xx（1）
专业英语教学论文12
毕业论文是大学本科教学最重要的环节，对培养合格的大学生有非常重要的作用。通过毕业论文要求培养学生具有综合运用所学知识、分析并解决理论和实际问题的能力及科学研究能力，实践证明，毕业论文工作的成效，对大学生综合素质和能力的培养至关重要。近年来，由于多方面的原因，毕业论文的质量有所下降，这已经成为共识。其中，专业素养和创新能力的培养方面反映的问题尤为突出。如何提高毕业论文的质量，满足大学培养人才的目标要求，是当前急需研究和解决的课题。本文从强化专业英语教学的角度，初步探讨理工科类大学提高毕业论文质量的方法和途径。
一、正确认识专业英语在毕业论文中的重要作用
根据修订后大学英语教学大纲，理工科类大学的专业英语必须注重读、听、说、写、译等方面能力的均衡发展，使学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流。因此，专业英语的落脚点在于“应用”；，这与毕业论文的目标是非常吻合的。目前，毕业论文的质量不如人意，与对专业英语的认识偏差有一定的关联。
专业英语教学对毕业论文的重要影响主要体现在以下方面：
1。提高学生的专业英语水平可以进一步提高毕业论文的专业素养毕业论文要求具有查阅文献资料的能力，搜集资料、获取数据的能力，并在专业方面具有综合、分析、概括问题的能力。专业英语的学习能有针对性地与毕业论文有机结合。具有良好的专业英语能力，就可以从国际互联网上及时获取和传递准确的专业等信息，从而进一步提高大学生的专业素养。
2。提高学生的专业英语水平可以有效地拓宽学生在做毕业论文前的学识视野现代科学技术的发展日新月异，然而专业课程的许多内容由于种种原因还停留在二十世纪八十年代中后期水平的经典理论阶段。如果大学生的学识视野只停留在中文参考书，显然就会影响到大学生毕业论文质量。通过专业英语学习，一方面可以学习参考专业英语的`思维方式和叙述方法；另一方面，专业英语中介绍最新的科学技术发展和本专业新研究成果和新技术的文章能有效地开阔学生的视野。
3。通过专业英语的学习可以有效地培养毕业论文中的创新思维创新思维是一个成功科技工作者必不可少的素质，毕业论文可以在大学阶段通过实践和训练充分地体现出来。掌握专业英语对于继承科技成果和研究成果的取得或创新实力的形成具有决定性的作用，因此，精通专业英语，可以培养和促进学生开放、创新品质的形成，从而使创新思维能力在不断学习和实践应用中提高。
二、着力专业英语教学效果，提高毕业论文质量
专业英语在工科院校是一门重要的课程，在促使学生将基础英语用于专业工程技术学习中起很大作用，对培养学生及时了解和掌握国外科技的最新发展和动态的能力是不可缺少的，也是贯彻外语教学“不断线”；的重要步骤。专业英语既涉及到基础英语，又涉及到专业内容。因此，专业英语教学的重要性在于它一方面是基础英语到应用英语的过渡，另一方面应该更注重其应用性，强调围绕着专业交流的实际需要。
1。着力明确专业英语的教学目标和毕业论文的有机内在联系明确的专业英语教学目标，有利于减少教学目的的不确定和随意性。专业英语与毕业论文的直接联系反映在毕业论文的英语摘要和查阅英语资料中，而实际上它们之间的联系更为广泛和深入。为了增强专业英语与毕业论文的内在有机联系，对于专业英语的教学宜安排在部分专业课之后毕业论文之前。时间在大学四年级上学期期末左右。这样既有利于提高专业英语总体的教学水平和教学效果；又有利于学生在了解毕业论文要求的基础上，增强专业英语学习的主观能动性，并增进学生对专业英语的学习信心。
2。着力加强专业英语教学效果，为毕业论文打下坚实基础众所周知，专业英语有别于基础英语，因此，专业英语教学有其自身的特点和方法。目前各个理工科类大学的专业英语的教学模式、教学方法、教材内容、教师情况均有所区别，无论采取何种形式都应该强调以教学效果为宗旨。其一，加强专业英语教学效果，必须着力加快从以“教”；为中心向以“学”；为中心的教学模式转变。专业英语课的教师在教学环境中应注重指导和示范，帮助学生建立学好专业英语的信心；开阔学生英语学习、专业学习的视野。其二，加强专业英语教学效果，必须着力加强教学方法和教学手段的改革和创新。要善于采用现代化和多功能的教学手段但又不迷信于多媒体教学手段，重在教学效果。
同时，注意优化教学手段，重点在于“参与式”；和 “互动式”；的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和参与的主动性。最后，加强专业英语教学效果，教学内容应与各专业课程衔接。在教学过程中教学内容应该紧扣专业内容，学以致用充分挖掘学习潜能。补充或采用部分全英文教材内容， 介绍一些本学科的前沿知识和动态，以促进本专业学生的英语学习和实际应用。总之， 着力专业英语的教学效果的提高将为毕业论文奠定坚实的基础。
专业英语教学论文13
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020）年》提出了发展学前教育的重要性和普及学前教育的目标，为学前教育迎来了发展的春天，家长让幼儿学习英语的热情也随之高涨，幼儿英语教育日益受到重视，培养高素质的幼儿英语教师也显得格外重要。但是从实际来看，幼儿园的英语教育现状远没有达到培养目标的要求，这种现象对学前教育专业英语课程的教与学提出了挑战。
关键词：高职高专；学前教育；大学英语；问题与对策
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-4270(20xx)06-0082-02
一、存在问题
（一）学生基础薄弱，学习积极性不高，态度不端正
众所周知，高职的学生与普通院校的学生有着很大的差别。就英语学习来说，大部分学生英语整体水平较差，基础薄弱，学生在学习英语的过程中几乎没有成就感，没有成就感就不愿意学习，形成了一个恶性循环，最终慢慢地就失去了学习英语的兴趣。由于基础薄弱，再加上各种各样的原因，不少学生学习英语的态度不端正。课堂上睡觉、玩手机的比比皆是，作业不做或抄别人的现象司空见惯。还有的学生认为英语与自己的专业课联系不大，只要学好钢琴、舞蹈、声乐、美术等专业课就可以了。
（二）师资力量薄弱，教学方式与其他专业一样
各个院校的年轻英语教师虽然知识丰富，活力四射，但是缺乏学前教育专业大学英语的教学经验。老教师虽然教学经验丰富，但是大部分依然采用传统意义上的教学模式，注重英语语言知识的学习和语法的讲解，却忽视了对学生实际应用能力的培养。高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。结合学前教育专业学生的就业来看，大学英语教学的目标应该是服务于培养具有较强英语应用能力并能以英语为语言完成幼儿英语教学的幼儿教师。因此，我们不能完全照用其他专业的教学方法和内容来从事学前英语教学。
（三）课时压缩，大班教学
在课程设置上，不少学校或多或少地存在“重专业，轻基础”的现象，英语课时一再被压缩。除此之外，很多学校为节约成本，或者由于教学条件达不到而进行英语教学大班化，结果造成教学效果不理想。
（四）教材不合适
到目前为止，笔者还没有发现一本令人满意的学前教育大学英语的教材。不少学校使用的是和其他专业一样的教材，这样学生学起来感觉和专业关系不大，兴趣不高。已经出版的学前教育大学英语教材也存在这样那样的诸多问题，不能很好地满足教学使用。
二、对策
（一）提高学生积极性
针对高职学生特点，为英语学习营造一个宽松的氛围，让学生在一种轻松、舒适的环境中参与学习，教师应该以口头语言以及肢体语言对学生进行鼓励。对于学生回答的问题，不管对与错，首先要给与肯定，然后就不足之处进行纠正，让学生有成就感，有了成就感，学习兴趣就会慢慢上来。改变原有的考核方式，提高平时成绩在总成绩中的比重，也是提高学生学习积极性的一种方式。原有的考试方式容易让学生产生自暴自弃的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改变原有考试方式，将总成绩分为两部分：平时成绩和卷面成绩，并且提高平时成绩所占比例，这样既能动态观察学生学习情况，又能提高学生学习积极性，改变了过去一张试卷定成绩的考试方式，让学生看到了希望，从而参与课堂活动的积极性也会提高。学习方法不合适也是学生学习英语兴趣不高的一个原因。针对这种情况，教师除了日常的教学之外，还要给学生讲一讲如何学习英语的方法，引导学生课下自主学习。
（二）明确教学目标，改变传统教学方式
作为学前教育专业的大学英语老师不仅应该了解大学英语的教学目标，也应该了解学前教育的教学目标，二者缺一不可，只有将二者有机结合起来才能培养出符合社会需求的'学生。学前教育培养的主要是未来的幼儿教师，所以，教师在教学方式上也应该采用一些幼儿园教师与孩子课堂上交流的方式。在日常教学中可以引入童谣、游戏、歌曲、童话、分角色表演、动画、影片等形式。这些形式与传统教学方式相比比较新颖，学生感到比较新鲜。通过这些形式，学生不仅在新鲜劲中不知不觉学到了知识，还掌握了一些幼儿教师常用的教学手段。
（三）自然班化
为压缩课时或节约教学成本而进行的合堂教学效果非常不理想。学生自我控制的能力本来就不高，加之学习英语的兴趣不高，人数又多，不少学生就是浑水摸鱼，翘课、上课睡觉、玩手机等现象很普遍。一节课的时间总是有限的，老师不可能每节课都点名，不可能花费大量时间来维护课堂秩序。所以，为了提高教学效果，还应坚持自然班教学。
（四）选择合适教材或自编教材
学前教育专业有其独特性，其所使用的教材不能与其他专业的教材相同，应该选择符合实际学情和社会需要的教材，这种教材选择的余地非常小。有条件的院校可以自编或联合编制教材。
（五）加强与幼儿园的联系
校企合作是目前很流行的一种办学模式，对于学前教育来说就是学校和幼儿园的合作，这种方式对学校和幼儿园来说是一种双赢局面。对于教师而言，定期不定期地造访幼儿园，可以了解到最新的学前教育行业的标准，了解幼儿园常用教学方式方法，从而能把幼儿园最新的东西带到课堂。通过观摩、实践，教师自身丰富了教学经验，也利于以后有针对性地培养学生运用英语组织幼儿园教学的能力。前面提到自编教材的问题，这个问题最好的解决方法就是和幼儿园合作编写。编写教材是一项很复杂的工作，不仅要具备一定的知识，更要了解学前教育的行业标准、社会实际需求。高职高专的大学英语老师具备英语知识，但对于学前教育各个方面的情况不是非常了解，在这种情况下如果闭门造车，很可能会做无用功。所以最好的办法就是和幼儿园联合编写，这样的教材才能接地气，符合学习需要，满足社会需求。定期派学生到幼儿园见习。学生在自己的学校学到的理论性的东西多一些，通过见习，他们可以更直观地了解到幼儿园的教学情况，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的学习中会更有针对性，明确了学习方向。
三、结语
总之，学前教育专业大学英语的教与学是一项系统工程，教师在教学中要因材施教，采用灵活实用的教学方法，不断加强学习和研究，为培养优秀的幼儿教师而不断努力。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社,20xx.
[2]万迪人.现代幼儿教师素养新论[M].南京师范大学出版社，20xx.
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020年)[Z].20xx.
专业英语教学论文14
摘要本文将通过简要介绍五种现代教育观，并从大学非专业英语学生英语学习现状出发，分析五种现代教育观在大学非专业英语教学中的应用。
关键词现代教育观；英语教学；数学策略
1五种现代教育观
1.1素质教育观
素质教育观旨在促进学生的三个发展：全体发展，全面发展，个体发展。素质教育要求教育教学工作应围绕“三个发展”来制定、实施与评价。应在发展所有学生与学生个体的发展之间寻求一个较适合的平衡点。
1.2终身教育观
终身教育观是指，教育是贯穿一个人从出生到死持续不断的行为。人的整个一生都要接受教育；人的一生应当是被动或主动接受教育的过程。受教育与学习是社会发展的需要，是人生存与进步的需要。
1.3双主教育观
课堂模式历经了从“以教师为主体，学生为辅”到“以学生为主，教师为辅”的发展，又有学者提出新的观点。即以教师为教的活动的主体，学生为学的活动的主体。在教与学双边活动中找到最佳的结合点，建立师生良好、高度协调的学习氛围，最终取得良好的学习效果。
1.4情商为主教育观
情商，EQ（EmotionalQuotient），主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。不同的人的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养，也就是与教育息息相关。“情商为主”教育观认为，情商是教育成功的关键因素。在教育教学中，要从重视智商转到同时重视智商与情商、甚至更重视情商上来，才能成功地教育教学，培养社会需要的人才。
1.5四大支柱教育观
教育必须适应未来社会的发展，否则就失去了教育的意义。因此，教育必须围绕四种基本学习来设计与组织。四种基本学习即学会认知、学会做事、学会做人，学会生存。其中就囊括了学会如何学习、掌握认知工具与学习方法；建立合理的能力结构；塑造健全的人格，与他人友好相处，学会团结协作；不断自我完善，并掌握一定的生存能力。人类教育经历了原始教育、古代教育与现代教育。现代教育是人化教育。而以上无论哪一种现代教育观，都贯彻了一个“人”字。以人为本，能力本位，掌握方式方法，创新与改革学习方式与方法都是现代教育观念的精髓，也就成为各科教学的指导方针。然而，即使有科学的教育观，教师在进行各科教学时，依然会面临各种问题。
2大学非专业英语学生英语学习现状
任何一门语言的学习都离不开听说读写四项基本能力的训练。其中听与读是输入（input）方面的练习，说与写是输出（output）类的练习。在大学非专业英语学生学习英语过程中，普遍存在下列情况：学生能读懂，却说不出；学生能听懂却写不出。首先在听力方面，学生容易忽略对其的练习。而听力训练本身在非专业英语大学课堂中容易被忽略；学期内每一周课时最多两次；有些大学并未单独开设听力课。此外，非专业的学生对听力课之外的练习基本停留在看外文电影、考前有针对性的练习，鲜少有人坚持每天练习听力。关于口语，首先是单词发音问题及音标。音标是语音学的一部分。音标之于单词，就如汉语拼音之于汉字。而非专业英语学生对音标的掌握度普遍较低，如不会识别音标、不会区别音标、不会读、不会拼读，不会写，无法掌握拼读规律等。有趣的是，无论是非英语专业学生还是英语专业学生，都普遍认可英语口语的重要性，但也普遍认为，口语是最难掌握的。在各大高校（如华北电力大学，浙江育英职业技术学院）针对本校做关于非英语专业学生口语现状的调查中，结果都令人尴尬。学生的口语差；表现在绝大多数学生不自信，不愿意开口，或只会说少量交际用语，或表达时不由自主夹带中文字句；课堂上无法针对老师的讲解给出及时与正确的反馈。但学生对于阅读的把握明显强于口语。英语写作能力是衡量英语综合水平的一项重要指标，但在非专业英语学生的英语教学中，写作始终是一个薄弱环节。根据吴敏之所说，20xx年全国高等院校四级考试写作的平均分为6.7分（满分15分）；重点大学的成绩也只有7.82分。而在针对绍兴文理学院一、二年级非英语专业学生应用写作教学现状的调查问卷上，仅68%的学生能完成教师布置的写作任务，能自由写作的学生仅15%，能完成段落写作的学生仅9%。而在调查中，接受过系统训练的学生仅占3.8%。
3五种现代教育观在非英语专业英语教学中的应用
3.1全体发展，个体发展
根据素质教育观中的三个发展，教师们在英语教学中应注意结合教材重难点的讲解与把握。在非专业英语教学中，通常学校开设的课程为基础课。因此教材就格外重要。教师的讲解基本围绕教材展开，但因为学生之间的个体差异，很难完全分析整本教材。这时教师就需要取舍，舍弃对绝大部分学生来说难度过高、难以理解的段落、句子或篇章，但可以采取予以提示、布置非强制性任务的方式开展教学，让基础相对较好的学生有提高的机会。此时需注意的是，教师在课堂上给出提示时，应考虑班级学生的平均接受度，首先提示不应难以理解，如在布置翻译练习时，可事先给出个别关键词的翻译方式，或对长句难句给一定句法结构上的提示。
3.2被动学，主动学
根据终身教育观可知，教育贯穿了人的整个一生。在校时，学生在学校的课堂上受教育；离开学校，学生在社会的课堂上受教育。无论是哪一个阶段的学习，都可以分为两个类型，被动学与主动学。被动学又可分为无意识接受知识与有意识却抵触或不积极地给出反馈的学习。非专业英语学生在学习英语时，大部分为被动式学习。教师分析、讲解课文或习题，学生机械式的记录，但不加以思考，甚至逃避出现的问题。此时，教师在教学时，就因进行观察，当学生普遍出现厌学情绪时，可降低讲解难度，或在教学过程中穿插学生感兴趣的新闻分享等，在成功活跃课堂氛围后，再将学生的注意力引回课本；力争化学生的被动学为主动学。教师也可在课堂上将部分时间交给学生，布置定时的课堂任务，给学生以紧迫感，并鼓励学生自己提出疑问，指导学生自己分析问题；并当堂解决学生的疑问。在这种氛围下，学生愿意积极主动面对问题，解决问题后会产生一定的自豪感与满足感。
3.3以教师为主导，以学生为主体
传统的教学模式是以教师为主，学生为辅。随着时代的变迁与发展，以教师为辅、学生为主的教学模式被提出，并被大众接受。教育历来就是一个双向的过程，由教师的教的活动，与学生的学的活动共同组成。教师在教时必须注意学生的学习状态、接受程度、对课业的完成程度，以及对提出问题给出的.反馈的时间与准确性。而学生在学时又必须考虑教师的引导、指导分析、对功课的批阅、反馈与建议等。其中，教师在教学时可对学生提出要求，如记录、参与度、完成度等；学生也可对教师的教提出意见与建议，如教学方式、教学难度、任务布置量与难易程度等。这是一个互动、互相融合的双向活动。从教师主导角度来看，应把握以下几个关键点：第一，对教材要十分熟悉；只有对教材熟悉，才有可能熟练应对学生针对教材提出的各种问题；第二，对学生熟悉；教师在设计不同的课堂情景时，应着重考虑学生的实际情况，如学生的性格、学习进度等。教师不应一味追求学生给予的反馈，不能一味强行要求学生针对所提问题或所做分析给出反馈；应在考虑学生的性格前提下，制定适合的教学策略。例如针对性格腼腆、内向、自尊心极强的学生，就应以鼓励为主，降低对对方回答问题的标准；又如学生在习惯了填鸭式教育的情况下，教师应逐步增加课堂自主时间，逐步引导学生自己发现问题，提出问题，而不是不顾现实强行要求学生参与课堂；第三，要导向得法。所谓导向得法，是指课堂上导向要会把握时机，要对导向后的结果有一定预测能力；第四，要控制有度，即指一堂课仅四十或四十五分钟，在有限的时间内要学会控制学生的自主参与课堂时。双主教育模式主要有学生自主学习、师生互动、学生延展学习等过程构成。虽然是以学生为主体的教育模式、教学策略，但教师的作用是不可忽视的。因为只有教师有意识引导与安排、设置，才可能成功完成以学生为主体的学习方式转换。
3.4育人，育德，育心
教书育人。教授的是书本知识，培养的却是人才。智力能影响学生的学习，然而更需注重的应是情商的培养。情商涉及到一个人对自我的情绪管理、对挫折的抵抗能力，对自我的清醒认识以及不屈不挠的勇气等。哈佛大学心理学博士戈尔曼在现代心理学研究表明，一个人成功的80%在于情商，智商只占20%。卡耐基也曾说过，一个成功的管理者，专业知识所起的作用是15%，而交际能力却占85%。而语言的学习，更是直接和交际相关。因为学习语言的最终目的就是交流。教师在教学时，可让学生模拟各种不同交际场景；也可在课堂上提出有争议性的话题，引起学生兴趣，在引导与反馈过程中，既传授了知识，也传达了针对话题的观念与处事的态度。
3.5价值教育
根据罗崇敏老师所言，时下探讨的教育是根植于知识经济与概念社会，以价值教育为灵魂的教育。教育的目的就是发展，实现各个方面的发展；教育培养的应是适应社会的人才。因此，教师在教学过程中，不应与社会脱节；可将当下的、较新的、未即使编入教材的知识、或事件选择性地告知学生。英语的学习是一个积累的过程，学习的最终目的是掌握并熟练使用。让学生学有所得，得有所现，才真正实现了教育的价值。
参考文献
[1]罗崇敏.我的现代教育观.苏州工业园区教育论坛演讲,20xx.5.
[2]唐礼庆.非英语专业大学生英语口语流利性的现状分析及提高策略.现代企业文化,20xx.15.
[3]陈玲.对我院高职非英语专业学生口语现状分析及对策.青年与社会中外教育与研究,20xx.6.
专业英语教学论文15
一、引言
双语教学是我国高等教育与国际接轨、教育改革发展的必然趋势，是培养高素质复合型人才的需要。自20xx年8月，国家教育部颁发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》以来，全国高校根据教育部的指示掀起了双语教学的热潮。然而，目前的双语教学还存在不少问题，如双语教学的概念和任务不明确、师资力量严重不足、教学水平与教学方法参差不齐、对双语教学的教材选择存在问题及学生的专业英语基础薄弱等等，因此进一步加强双语教学是许多高校在实施质量工程中所面临的一项艰巨的任务。双语教学与专业英语教学既有区别，又有联系。专业英语教学是指导学生在专业领域学会用英语直接查找专业信息或用英语表达研究成果的一个重要的教学环节。当前，尽管大学生的基础英语水平普遍较高，大学英语四、六级考试通过率不断攀升，但是学生对专业英语比较陌生，对英语的应用，特别是在专业领域的应用方面，能力较弱。这主要表现为：说专业英语困难，写科技论文更困难。因此，对现有的专业英语教学模式进行改革、深化是摆在当前专业英语教学中的一项重要任务。由于国家教育部提倡在大学本科教学中采用双语教学，双语教学是否将取代专业英语教学、两者关系如何等问题值得深入探讨。基于此，本文从专业英语与基础英语以及双语教学的关系入手，依托环境工程专业教学实践，分析并探讨环境工程专业英语教学与双语教学模式，旨在提高专业英语教学质量，从而提高学生对英语的应用能力。
二、新时期环境工程专业英语教学模式的建立
1.传统教学模式对专业英语教学的影响
对于理工科大学生而言，学校进行专业英语教学非常必要。对此，教学大纲曾作过明确要求。专业英语与普通英语相比，有许多属于它本身的特点，而且此阶段学习目的和教学要求均不同于普通英语。根据传统的教学模式，大学生在基础英语学习结束后，便直接进入专业文献阅读阶段。而这一阶段被称为专业英语学习阶段，与之相应的专业英语教材实际上则成为专业领域英文文献选读。而专业英语阶段所出现的各种问题中就包括基础英语与专业英语脱节、两者需要衔接的问题。由于现有的专业英语教材、专业英语教学方法，甚至专业英语教学观念中缺乏考虑这个衔接问题，因而尽管大学生英语基础较好，但具体谈及应用，便感到无从做起。这一现象与本世纪特别是加入世贸组织后我国对实用性人才需求标准是不相称的。因此，新的教学模式需要被提出。
2.加强专业英语教材建设
任瑞认为，上述问题的衔接点便是科技英语（EnglishforScienceandTechnology，简称EST)。基础英语之后的专业英语教学应该包括科技英语部分(EST)及专用英语(EnglishforSpecificPurpose简称ESP)部分，因此，这客观上要求专业英语教材也应该具有对应内容。EST是英语语言的一个变体它与日常英语并无本质上的不同，它与普通英语的区别体现在“科技”两个字上，它具有科技文献中带有普遍规律的特点，具体反映在文体、句法结构、语态、词汇等方面。首先，在EST文章中，其明显特点是逻辑性强，表现在句法上具有大量的因果从句。其次，逻辑思维具有严密性，体现在句法上便是长句的使用。另外，在EST文体中，客观事实或客观过程被强调，而一般不强调主体即实施者的作用，这也就使得被动语态成为常用结构，由it作形式主语所引导的句子结构被常用。再者，从词汇组成特点来看，EST词汇的主要成分由技术术语、次技术词汇（指各专业中都出现的通用技术词和非技术词）以及功能词如介词、连词、冠词等组成。ESP除了包括各类科技专业英语外，还包括各类职业如宾馆服务业、旅游业等有特殊用途的英语语言现象。我国大学阶段后期的专业英语是ESP的一个分支，但具有EST特点。这是因为：学生学习英语的目的是要用英语进行专业学习和工作，此阶段的教学也是以语言为工具而获取专业知识达到专业交流的目的`为主，即以传授专业知识而不是语言知识为主，因此它是ESP的一个分支。然而此阶段的英语教学所涉及的各类科技专业又具有EST的普遍规律和特点，反映在科技文体、句法结构、语态、词汇尤其是构词法等方面的特点。
从上述分析可以看出：作为专业英语教学的教材，不能仅仅定位于专业领域科技文献阅读，而应该考虑基础英语、科技英语(EST)以及专用英语(ESP)三者之间的有机衔接问题，而现有的专业英语教材普遍未考虑此类问题，因此专业英语教材建设是其教学改革的前提条件。
3.专业英语教学改革内容
(1)根据教学学时数调整教学内容
按照原来的教学大纲规定，专业英语阅读阶段的学时总数为100—120个。但随着近年来的教学改革，新的教学计划纷纷制定出来，考虑到总教学时数的限制，目前许多高等院校的专业英语教学学时数一般限定为32个。总的学时数减少，但原先的衔接问题依然存在。为此笔者建议应从32个总学时中拿出8个学时进行基础英语之后和专业英语阅读阶段之前的一种衔接性教学，其内容应该是实用科技英语。
(2)改革教学方法
由于目前课程设置的学时数大为减少，因此目前的教学方法也应区别于传统的教学方法。现代科技手段如多媒体教学可以为解决专业英语教学内容多、学时少的问题提供帮助，但笔者认为，更主要的是采用灵活的教学方法帮助学生掌握科技词汇的构词特点、熟悉科技英文的文体结构以及文法特点，引导学生在学习过程中注意区分中西文化差异等。
（3）转变教学观念
此外，专业英语教学还存在教学观念需要改变的问题。这里有两个误区：一个误区是不少人认为专业英语教学就是专业英语文献的阅读，从而忽视了基础英语和专业英语之间需要一个过渡的问题，更有甚者，由于不够重视专业英语教学，笔者在调研中发现一些大学没有开设专业英语教学课程；另一个误区是有人认为双语教学可以取代专业英语教学。根据笔者的分析，这两种观念都是片面的。
三、专业英语教学与双语教学的关系
1.双语教学实施的必要性
在专业课教学中实施双语教学是我国现行教学改革的新课题。所谓专业课的双语教学就是在向学生讲授专业课时，专业课教师用外语(主要是英语)编写教学讲义、板书，同时用汉语和外语讲解、组织和完成课堂教学任务。显然，与双语教学相对应的教学模式有两种：一是全英文教学；二是全中文讲解。
全英文教学法的理论最早源于法国和德国的直接法（DirectMethod)。这种方法主张遵循“直接联系”的原则，让语言形式与所代表的事物“直接”发生联系。然而直接法是以“幼儿学语”理论为基础的，是仿照幼儿习得母语来设计的外语学习的过程和方法。事实上，第二语言的学习与第一语言的学习有很大的差异。另外，两种语言之间本身也存在差异，因此，不考虑母语，不与母语相比，外语教学必会造成莫大损失。如果采用全中文教学，也未尝不可，但是不便于提高学生参与国际学术交流的能力，这与现代信息社会发展趋势有悖。再者，根据教育部规定，大学英语教学应四年“不断线”。因此，要使学生持续得到英语培训，仅仅靠高年级阶段专业英语教学是不够的，更重要的是要把英语深深扎根于专业知识当中，让学生感到学有所用。综上所述，双语教学不是标新立异，而是灵活应用教学方式的体现，其开设完全必要，而且其开设也不能简单地取代专业英语教学。
2.专业英语教学与双语教学结合的必要性
从上述分析也可以看出：专业英语教学与双语教学既有区别，又密切相关，不可互相代替。专业英语教学可为专业课双语教学提供基础准备；而双语教学可以使学生深刻理解、掌握专业词汇，深化应用英语的能力。所以，专业英语教学与双语教学的关系应该为相辅相成、相得益彰。
四、环境工程专业英语教学与双语教学实践
合肥工业大学环境工程专业始建于1986年自专业设置以来，一直开设有专业英语课程。自20xx年起，由安徽省教育厅立项，我们对环境工程专业英语教学包括师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段以及教材等进行了系统改革和建设，以进一步増强学生进行学术交流和科技创新的能力；自20xx年起，我们对环境工程大四年级的“地下水污染与防治”专业课开展双语教学尝试，考虑教学内容、教材、师资以及学生基础等条件差异，我们采用逐渐増加双语授课比例的做法，由20xx年学时比4/32増加到20xx年的10/32。专业英语和双语教学授课效果可以通过问卷调查和试卷分析略见一斑。通过以上分析论述，我们不难发现传统的专业英语教学模式存在不少问题。笔者认为，将科技论文写作与环境工程专业英语文献阅读相结合的新的教学模式将有利于培养大学生英语的应用能力。同时将专业英语教学与双语教学结合起来，有助于保证大学四年学生英语学习不间断，有利于培养新时期高级专业人才。近二十年来，随着我国社会经济的高速发展，资源和环境问题日益突出；此外，在全国大部分高校中普遍开设了环境工程专业，影响面广。因此，环境工程专业英语教学与双语教学的改革和实践在我国进行本科教学质量工程中具有典型性和代表性，便于推广。值得强调的是：尽管在专业英语教学和双语教学中所面临的问题如师资力量、教学水平、教学方法、教材选择及学生的英语基础等有所差别，但培养学生拓宽视野和应用英语进行科技交流的宗旨不变。专业英语教学和双语教学不能等所有条件都成熟时再开设，而应该在改革中求成绩、在建设中求发展。
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