英语教学的论文
在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编为大家收集的英语教学的论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
英语教学的论文1
新课标特别注重情感教学在教学过程中的应用，情感因素是影响学生学习水平的一个重要因素，应当引起教师的重视。特别是对英语这种语言的学习，情感因素更是发挥了非常重要的作用。当前，中职学校的学生在英语学习中基础知识普遍掌握不牢固，对英语的学习兴趣也不大，而情感教育是激励学生、调动学生积极性的一个非常有效的教学方法。下面，笔者将对中职学校英语教学中实施的必要性和具体应用进行探讨。
一、中职英语教学现状
近年来，高中学校不断在扩招，这就使中职学校的生源质量越来越差。中职的学生大多经历了中考的失败，无奈之下才选择中职学校就读。中职学生在学习上失去了自信心，并且没有学习目标，甚至自卑，觉得前途渺茫。英语也往往是他们的薄弱学科，基础知识差，属于偏低水平。而传统的英语课堂教学模式十分枯燥乏味，过于注重向学生单向灌输知识，忽视学生的学习主体地位，这样就会导致学生对英语的学习兴趣越来越小，自信心也会受到冲击，不利于他们的学习和健康成长。
二、情感教学在中职英语教学中实施的必要性
情感因素是影响学生学习水平和状态的一个非常重要的非智力因素，而传统教学中往往只注重学生的智力因素，忽视了情感因素。带着良好情绪和积极的情感学习的学生学习起来更加轻松和高效，而带着焦虑和恐惧的学生则往往学习效率低下。英语作为一门第二语言，本身学生在学习过程中就缺乏有利的语言环境，如果只是单纯要求学生机械式的记忆，势必会引起学生的反感，导致学生不良情绪的暴发。所以，调动学生积极的.情感因素，消除不良情绪因素，能帮助学生提升学习效率。英语教学中实施情感教学，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，是提高课堂教学有效性的重要方法。因此，中职英语教师要认识到情感教学在中职英语教学中的重要性，抛弃传统教学模式，注重情感教学实践，帮助学生战胜负面情绪，使学生身心健康、协调发展。如教师在进行教学的过程中，要善于使用鼓励式的语言教师这种鼓励式的语言，饱含着尊重，会让学生在学习中加强知识的积累，充满了学习的兴趣。
三、情感教学的实践性探索
情感教学的本质就是教师要对学生有“情”。作为一名教师，要认识到自己肩上的责任。关爱学生，以学生为本，尊重学生，这是实施情感教学的根本所在。所以，一切教学活动都应围绕这三方面展开，以达到“以情促学”的目的。
1.培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。通过情感教学，可以调动学生的积极性，使学生成为学习的主人，主动参与到学习中。在这个过程中，学生是课堂和学习的主体，而教师只是起引导作用。教师要摒弃传统教学模式，采用探究式教学，可以就某一问题让学生进行分组讨论，由学生代表发言，教师最后点评。教学内容可以适当选择生活化的内容，并不局限于教材，如有特色的对话、生活常识等。
在上课前还可以播放学生喜爱的英文歌曲，课程中可以穿插英语笑话活跃气氛。学生被这些有趣的内容所吸引，不再受到教材枯燥内容的约束，慢慢地就会对英语产生兴趣，调动自身的积极性，由被动接受知识变为主动学习、探索知识。这种变化可以帮助学生摸索出适合自己的学习方法，对日后的成长也大有裨益。
2.模拟生活场景进行表演
在教学一些课本中的句型时，可以适当采取表演的形式。如What’swrongwithyou？和What’syourtrouble？教师可以请学生上来和自己配合。教师捂着腹部，学生询问：“What’syourtrouble？”教师答：“Ihavegotastomachache.”学生之间也可以进行表演。在这种真实的生活场景下，学生很容易就掌握了知识。日常教学中，教师可以采用这种简短的对话表演形式，还可以每学期给学生提供一到两次创作舞台剧表演的机会，让学生自己写剧本、自己表演，剧本要和学过的内容有所联系。这种方式既新鲜有趣又让学生巩固了所学知识，可谓一举两得。教师还可以提供一个素材或者给一个话题，组织进行课本剧的表演，让学生们自由发挥。这样，学生们在进行课本剧表演的过程中，就会反复地进行英语的练习，加强英语词汇的琢磨，从而掌握英语知识。这种话本剧对于提高学生的情感有很大的帮助，学生在表演的时候会主动地参与进去，成为课堂教学的主体，从而加强了英语教学效果。
3.给予学生成功的鼓励
中职学校的学生在初中时成绩属于中等偏下，相对受到的批评或忽视就多一些，往往会比较自卑。而心理学的研究表明，一些获得成功的体验能够帮助人们建立自信心，激发斗志和学习热情。如果在学生表现不好的时候一味地批评，则会使学生越来越缺乏信心。所以，教师要给予学生表现自己的机会，哪怕学生仍然做得不够好，但只要获得了一点点进步，这就是学生的成功，都应该给予鼓励和表扬，来提高学生的自信心。教师合理的评价和鼓励式的方式，能够让学生建立自信心，从而认真地学习英语知识。如在学习《BecomingaGoodStudent》这篇课文时，要求学生掌握关于如何做一名合格的好学生即遵守班级规则的词汇、短语和祈使句的用法。
在学习课文之前，教师可以首先就给学生布置这样一个任务：设计班级规则，并采用不同的表现形式，可以是海报，可以是PPT，可以是歌曲形式。这个任务有一定的难度，学生们也感受到了任务的挑战性。于是，学生们课上认真听讲，课下也热烈地讨论，并发挥自己的特长和创造性，最终克服了困难，每个人都制作出了不同形式、不同风格的班级规则。这时给予学生最真诚的鼓励和赞美，对他们来说就是最大的肯定。这种形式既能巩固所学知识，又能让学生体会到成功的快乐，比布置枯燥的背诵和抄写作业要有效多了。总之，在中职英语教学中教师要应用情感教学创设情境，激发学生的学习兴趣，给予学生表现的机会并肯定学生的成功，让情感因素充分发挥其重要作用，以情促学，帮助学生提高学习效率，提升英语课堂教学有效性。
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（一）从教师方面讲，要从引导学生建立实用性思维上下功夫
教师是课堂的设计者，是学生学习的引导者，所以应努力做到：1。培养学生的学习信心（confidence）语言是人类进行交际的一种工具，其社会性是最重要的属性。据笔者所知，一些外国人对中国人说英语时，关注最多的是他们所说的内容是否清楚表达了自己的意愿，对一些语法错误则态度很宽容。所以作为教师，我们应该走近那些不自信的学生，告诉他们只有出声朗读并大胆开口去跟别人交流，才能更好地锻炼自己的英语。2。培养学生的学习兴趣（interest）中学英语课程标准功能项目表规定了初中生应掌握的功能项目，例如，提供帮助（Offeringhelp）、购物（Shopping）、喜欢和不喜欢（Likesanddislikes）等，教师可以设置一些语言情境，让学生在具体环境中运用相关的功能项目。如，我在一节英语课上，先把学生分成几组，告诉他们今天的主题是购物，然后让大家从问路（Askingtheway）开始组内设计一套方案来阐述自己喜欢和不喜欢的东西，并运用不同的语句来讨价还价。另外，教师可以多给学生安排一些实践课程，带领大家一起看比较有名的英文原版电影，然后让同学们说一说自己的想法和看法。3。创造课内交际环境在实际教学中，可以考虑根据具体的课程内容，设计不同的教学方式，如课堂上带领大家做游戏、minidrama（让几个学生一组，用英文表演一个小故事）、看相关视频激发学生的讨论兴趣等。我国外语教学一般都是集中在课堂中的，所以课堂时间非常宝贵，学生应在教师的精心安排下运用所学的英语知识进行口语活动，比如，笔者通常安排学生每节课前做值日报告（dutyreport），要用自己的话语来发言，每个人时间为5分钟左右。有的学生介绍了美国校园生活与中国校园生活的不同，有的学生和我们分享了一首感人的歌曲等等。通过这些方式，都能够较好地起到英语教学的实用性导向思维作用。4。创设课外环境学生的交际能力不仅从课堂中得来，课外的环境也非常重要。教师可根据相关的culturalcorner给学生布置作业，让大家观看有关的英文视频。看英文视频的.好处不仅可以锻炼学生的听力，也可以让学生更加直观地看到在真实的英语交际中应该怎样表达。另外，在教室中设置一个英语角，由几个同学分别找资料、讨论、设计、定型完成，这样也可以锻炼学生的交际能力，更加实用。
（二）从学生角度来看，强化参与性思维是培养实用性交际能力的关键
学生作为教学对象，也越来越成为教学过程中的主体，所以学生的配合对于教学效果具有非常关键的作用。在英语学习中，要想提高学生的交际能力就应努力做到：1。树立信心，从小处做起初中英语还是从最简单的见面打招呼学起，学生在学习中应该一步一步慢慢来，认识到自己每学一点就多一点知识，就是一个进步的过程。如greeting里的Hi/Goodmorning/Howareyoudoing等都是每天必须要说的，从这些最简单的英语说起，并努力把它说好，这就是成功。2。坚持每天锻炼俗话说，学习贵在坚持，一分耕耘，一分收获。英语学习更是如此。英语交际能力包括准确接收信息和发出信息的能力，也就是听、读、说、写能力都要具备。交际能力先是一种语言能力，所以学生每天根据自己的兴趣去听听力或看英文视频是很必要的。3。寻找交际机会学习的主体是学生自己，不能只满足于课堂上学到的知识，学习不只是为了应付考试。在生活中，很多学生都有一些和外国人交流的机会，但大家都不愿意主动去交流。有些学校有条件，比如有外教，那么学生就应该在课堂中抓住能够开口说英语的机会，因为对象是外教，所以在发言的时候也能通过外教来检测自己的英语口语。课后也应多寻找可以和外教交流的机会，就某一话题努力与外教交流。大多数外教也很热情，会认真与学生交流并指出学生可以改进的地方。中学英语教学应一方面加强学生对英语语言知识的学习，另一方面也应培养和提高学生的英语交际能力，教师做好教学设计，采用多种教学方式来帮助学生，同时学生也应树立自信，积极参与和寻找机会锻炼自己，从而培养实用性思维，提高交际能力，让英语作为一种交际工具，而不是考试工具来帮助学生更好地学习和生活。
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一、多媒体大学英语教学评估研究的方法
总结性评估往往是在一段时间的教育即将结束时进行，例如在一个学期或一个学年的末期针对这一时间段内的教学进行评估，因此覆盖的评估面更广，做出的评价具有一定的结论性，是大学中非常常见的评估方法。这种评估方法的不足之处在于评估内容偏重于结果，缺少对教学过程中细节的评估，需要与其他评估方法结合使用。
二、多媒体商务英语教学评估的具体策略
（一）为学生建立教学档案为学生建立教学档案可以详细的记录每个学生的学习过程和学习成果，对于学校成绩良好的学生可以起到鼓励作用，让他们看到自己的努力取得的汇报。对于学习中有不足之处的学生，为这些学生建立教学档案有利于帮助他们认识到自己的知识漏洞，为他们的努力指引方向，让这些学生对自己的不足之处有直观的认识也同样能够起到激励作用，促使他们努力学习。教学档案的建立不应只由教师参与和完成，应该鼓励和引导学生评估自己的学习过程和结果，记录在档案中，可以让学生们以小组的形式每隔一段时间对以往的档案记录进行回顾。
（二）观察老师的教学过程对老师的教学过程进行观察是多媒体英语教学中最重要的'策略之一。应该观察英语老师对多媒体设备的了解程度；多媒体应用与英语教学的结合是否恰当，是否能够带动活跃的课堂气氛。也可以通过观察学生们在课堂上对教学内容的反应间接的观察老师们的教学。案例：老师在上课前准备了若干有关商务宴请活动的幻灯片。授课开始时，老师介绍了本节课程的主要内容。通过对学生们的反应观察，学生们对这个学习内容的兴趣很高。接下来该老师给学生们展示幻灯内容，开始讲课。老师讲解第一张幻灯片并提出问题：“Howcanyouentertainyourclients?”由于带着问题，学生们的注意力都被集中到了幻灯片的内容中。老师对商务宴请活动进行了详细的解释。这堂课的老师的教学方法在开始阶段通过先提问，再讲解的方式很好的调动起了学生们的学习兴趣，增强了课堂的互动性。但是在教学中笔者也发现反复的，单一的使用这种方式会逐渐使学生感到厌倦，应该结合其他的教学方法。在这堂课中，多媒体的应用非常有限，仅限于演示幻灯片，没有充分发挥多媒体教学的优势。
（三）网络评估网络评估是多媒体教学优势的体现，教师可以将多媒体教学软件和网络结合起来，有条件的话可使用具体的评估系统。此外也可以使用电子化的工具辅助评估，充分发挥网络在多媒体教学中的作用，例如电子邮件，即时聊天工具等。电子化的评估有利于对评估结果和数据进行统计，可以将学生按照班级进行分类，比较不同学生学习效果的区别和原因，为以后的教学内容调整提供科学的依据。结语多媒体英语教学评估可以为教学方式和内容的调整提供理论依据，可以提高学生们学习的主动性和科学性。多媒体英语教学应该充分发挥多媒体的作用，用现代化的方法老师教学和学生学习的效率和效果。
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20世纪90年代以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术的出现并被广泛地应用于教育教学领域，对当代课堂教学产生了革命性的影响。信息技术与学科课程适当而紧密的整合，携手走进课堂，使课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，教学效果大大提高，学生学习的主体地位和主观能动性得到充分发挥。多年从事初中英语教学，我经历过完全意义上的一张嘴、一块黑板、一支粉笔三要素的传统教学时期，现在正尝试着利用这现代的信息技术辅助教学，在某些方面往往能达到传统教育所不能达到的效果，现在我就来谈谈我平时利用信息技术进行英语教学的一些尝试与思考。
一、形象生动的多媒体课件创设模拟真实的语言环境
对于一个从小就生活在某个语言环境中的人，我们不用去刻意教他语法、句法。随着成长，不知不觉潜移默化中他就能掌握这种语言的应用。英语作为一门语言，实践性很强，在教学中如果能有一个相对有利于学习英语的语言环境，对于到初中才开始学习英语的学生来说是有很大的促进作用的。在汉语和少数民族语言包围的农村地区，自然的英语环境是不可能存在的。而信息技术教学手段能为我们提供模拟的相对语言环境。
比如我在教授《Whatdoyoudo?》这一课时，上课的开始，我就先把同学生们的注意力吸引到了屏幕上，随着美妙的音乐声，屏幕上出现了色彩鲜明的画面，小鸟在天空中欢快地唱歌，一位小学生背着书包向学校走去，小鸟对学生说：“Goodmoring,，whatareyoudoing？”（早上好，你正做什么？）小学生答到：“I’mgoingtoschool.”（我正去上学。）小鸟再问”whatdoyoudo?”（你的工作是什么？）小学生回答：“I’mastudent”（我是一个学生。），“student”显色放大，教师问学生“whatdoestheboydo?”（那个男孩是什么？）学生们都争着回答：“Heisastudent.”（他是一个学生）。小鸟飞呀飞，忽然屏幕上什么也没有，同学们很惊讶，一会又传来了牛儿、羊儿、鸡鸭的叫声，老师问“Canyouguesswhereitis？”（你们能猜一猜这是在哪儿吗？）学生们争着喊到：“Itisafarm”，（是农场。）与此同时一幅乡村黄昏的景象出现在屏幕上，远处有农舍，四周青青的绿草，牛群、羊群欢快的叫着，近处有一农民正挖地，教师抓住时机问学生“whatishedoing？”（他正在做什么？），“Heisfarming”（他正在种地。），“Whatdoeshedo?”（他是做什么工作的？），“Heisafarmer”（他是一个农民）。随后，教师采用车轮战法又引出“policeman、worker、teacher”等职业及句型，并进行多次训练。学生在模拟场景中能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发学生表达欲望。具体形象的图形、图像等给学生以直观的语言概念，创造了一个相对的英语环境，减少了母语环境对学习英语的负迁移，从而能取得较好的教学效果。
二、发挥学生的主观能动性，使学习变为娱乐式、交互式的学习
在平时教学中我们发现给学生上语音课是最难上的，一节课下来教师口干舌燥不说，学生觉得乏味，而且学生由于受地方口音影响，很难认识到自已发音与标准英语的差别，而往往在初中阶段学不好语音的话，将会影响学生以后的语言标准。针对这种状况，我采取了这样的方式上课语音课：在每台电脑上安装了录音软件，借助多媒体网络教室教学软件，由教师机分发给学生机标准音标及课文录音MP3，通过广播功能教会学生如何录制和播放声音。然后学生戴上耳机朗读指定音标及课文段落，同时录下录音，学生录完录音后再播放自己的读音与标准音相对照，找出差异。在这个过程当中教师可对学生通过教师机监控、个别远程辅导。几分钟后，教师用课件向学生动态展示各音标在发音过程中的唇形和舌位起伏变化，其口腔器官采用剖面图形式。画面设计形象生动，色彩鲜明，随着画面变动响起配音，学生跟读模仿、反复操练，很快掌握了正确的发音要领后。教师要求学生依据自己的基础情况可选择录、听音标或课文，再进行对比训练。相对于传统的语音课教学来说，这一节课就取得了比较好的.效果。由于是让每个学生都参与到教学活动中，使原来枯燥乏味的语音课变成一种娱乐式、交互式的学习。学生成了学习的主体，可以按照自已学习的基础和学习兴趣来选择学习的内容，选择适合自已水平的练习，大大提高了他们主动参与的积极性，让学生在求知过程中真正体会到学的乐趣，成功的满足和参与的愉悦。
三、利用网络环境，为学生创造开放式、探索式的学习环境。
传统的教授英语文章的步骤是：教师先带读生词、再带读课文，最后讲解翻译课文。我在教授《TheMoonlightSonata》这篇文章时是这样设计的：在学生进入网络教室开机的过程中我就开始播放预先下载好的《月光奏鸣曲》，上课铃响时我对学生说：我们先这音乐听完吧？约五分钟听完后，我问你们听过这段音乐，知道它的名字吗？很多同学都摇头。我告诉他们这叫《月光奏鸣曲》，作者是：Beethoven，接着问：你们对Beethoven知道多少？下面有几个学生嘀咕了几句，但大部分学生还是摇头。我要求学生以五人一组自由组合到网上搜索关于他的资料，十分钟后每组把收集到的资料上传导到教师机。教师走到下面或者用教师机进行监控、辅导。十分钟后教师机上收到了学生上传的文件中几乎每个文件夹中都有贝多芬生平事迹材料。教师选取其中几篇作快速整理归纳，向学生作了简要介绍。其中有一个组下载了《月光奏鸣曲》和《第九交响曲》的MP3及它们的创作教程中文文字说明。我向学生广播《月光奏鸣曲》的创作文字说明同时播放课文英语录音，要求学生配合文字内容努力听懂课文，揣猜没学过的的生词的意思。第二遍播放课文录音时要求学生跟读课文。然后请学生打开课文，教师对文中生词、短语、重点句型进行分析讲解。最后几分钟播放《第九交响曲》，同时也给学生屏幕广播其文字说明一同欣赏。这样整堂课以音乐开始以音乐结束。这节课中用了两个时间段让学生欣赏名曲，在学生欣赏音乐的同时引导他们了解作者的创作思路、背景，充分调动多种感觉官为他们营造一种易于接受，感兴趣的环境气氛，让学生懂得鉴赏音乐，在学习中学会感受音乐，欣赏音乐，陶冶情操，更进一步学会感受美、欣赏美、创造美。为其热爱音乐，热爱艺术，热爱生活打下良好的基础。利用网络为学生创设信息化学习环境和资源。通过教师提出设问、组织诱导、学生自主探索、协商活动，培养学生加工、处理、表达、交流的能力，同时也培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，促进人际关系的和谐发展。
计算机和网络技术日益渗透到人们的日常生活中，数字化生存已经成为一种全新的生活方式。在教育领域，我们已经感受到现代信息技术的的确确给我们带来了不小的变化。信息技术与学科课程的整合的不可抑制性决定了其在教育教学领域中的发展趋势。作为新世纪的教育工作者，我们应该更新观念，积极探索，大胆尝试，不断提高教学质量和效果。
参考文献：
1、《英语教学法》胡春洞主编高等教育出版社1990年
2、《教育观念的转变与更新》刘芳主编中国和平出版社20xx年
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一、翻译与模因论的联系
芬兰学者切斯特曼通过对西方翻译理论的发展进程研究，提出西方翻译理论史的主要进程分别是单词阶段（集中词汇方面）、“上帝之词”阶段（有关语法形式和直译）、修辞阶段（强调语言修辞）、逻各斯阶段（关注语言创新以及文学翻译方面）、语言学阶段（重心是语言学知识）、交际阶段（翻译交际中诸者关系）、目标阶段（倾向目的语文化）和认知阶段（研究译者决策进程）八个阶段。因此，上述阶段可以循序渐进地应用在商务英语翻译教学中。诸如翻译的规范、理论概念、策略等与翻译活动相关的都可以理解为翻译模因（translationmemes），最先把模因论与翻译结合在一起的翻译理论家就是切斯特曼。价值观念和翻译模因的传播也要遵循传播规律，文化单位成为模因的条件是需要传播，翻译模因实质上是历史的产物。翻译模因具有不断发展的特性，兼具历史敏锐性和动态性，而非静止不变。翻译学者认为。在一定历史阶段成为规范的模因处于支配地位，而其他模因被忽略自然处于支配地位。符合规范的翻译就通常被看作是正确的，而不符合规范的翻译就被认为不合理。
二、模因论与翻译教学
翻译教学要使学生对日益变化翻译理论知识有深刻理解，清楚模因之间的关联与变异，更完整、更具体地掌握翻译概念，避免学生盲人摸象现象或以点代面，形成不正确的观念，在模因指导下，借助翻译史教学优势：让学生对翻译模因进化的历史进程有一个整体把握和认识，让学生对翻译史有了整体印象和意识，就能全局考虑，不会造成只见树木，不见森林的后果。因为翻译现象是不同历史时期的翻译思想在某一方面的侧重。翻译教学中，教师运用达尔文的观点：种系发生的规律体现在个体演变的规律中，让学生了解熟悉自己的学习进展，情况，利用种系发生规律做对比、亲身体验历史进程，从而增强学习的针对性，减少学习的盲目。所以，假如译者的个体发生过程与这一种系发生过程能吻合，那么，学生个体发展的必经阶段在每阶段都会有所体现，因此，翻译理论史的八个阶段启示下，，翻译教学就可以按这一种系发生的过程规律进行。（一）单词阶段（集中词汇方面）高职商务英语学生虽已修过商务英语函电，国际贸易与实务等先修课程，但普遍存在英语基础薄弱的问题，多数学生在初次接触到翻译时，习惯采用词对词的翻译方法。教师不必担心，单词阶段既是学生学习翻译的起始阶段也是学生进入翻译的一个必经阶段，任何译者都会经历这一时期，高职学生尤为如此，所以不要劝阻学生过分注重词汇翻译。因此，在商务英语翻译教学中，教师可以把翻译目标定在学生的词汇翻译能力培养上，重视词汇的翻译，并适时扩大学生的词汇量。因此，对初学者来说，词汇翻译层面停滞是必经阶段，也为进入下一阶段打好基础。（二）“上帝之词”阶段（有关语法形式和直译）学生经历了词汇翻译的初级阶段，自然过渡到“上帝之词”阶段，这一阶段要尽可能忠实于原语文本的阶段。而教师总有一种失望情绪纠结，反对或担忧这种句句对应的忠实，要明白，此阶段为何借用“上帝之词”，是因为原语文本的分量犹如《圣经》一般重，不是突出原语文本的神圣性，而是关注语法形式和直译程度如何。所以教师把学生的忠实翻译习惯归结于中学时字字对译、句句对译的传统直译的教学效果，急于废弃这种影响的思想大可消除，这一阶段也恰恰吻合了学生翻译能力循序递进提高的第二阶段。总的来说，衡量学生翻译水平是否已达这一阶段，就看译文能否句句忠实于原文。（三）修辞阶段（强调语言修辞）商务英语翻译要求忠实的表达原文意思，同时也要能让目的语读者获得相同感受，又要强调译文流畅。此阶段，翻译课堂中，教师可把教学重点应放在学生译文文体表达上，要符合目的语语言规范，流畅，不留翻译腔，在写作训练中，可以采用加强目的语驾驭能力训练的措施，逐步实现语句间的自然衔接，同时，教师还可在商务英语翻译中讲授有关文体学、修辞学等理论概念，有助于修辞学阶段翻译能力的培养。（四）逻各斯阶段（关注语言创新以及文学翻译方面）因为学生自身基础较弱，而且翻译教学课时不足以及受难度和深度的局限，要实现译者的语言创新阶段较难以跨越。
除此之外，对高职学生来说，涉及八个阶段的后四个阶段的机会基本没有，但在下文会稍作介绍，以完整地展示切斯特曼翻译理论史，它们分别是：（五）语言学阶段（重心是语言学知识）此阶段主要设计符号学、语义学、语用学等语言学知识，突出语言之间的差异和联系。（六）交际阶段（翻译交际中诸者关系）此阶段强调强调译文的可读性，关注情景，文本本身不再是重点。（七）目标阶段（倾向目的语文化）侧重于目标语的文化层面，是否符合或违反目标语规范，（八）认知阶段（研究译者决策进程）研究译者决策过程和认知机制。在学生初学阶段，注重培养学生识别各种翻译模因的能力。整个翻译教学中，教师要遵循这能力进阶发展规律，要有计划、有步骤地进行翻译训练，为翻译模因得到有效传播，教师要根据模因复制四个阶段：即同化、记忆、表达和传输，因为同化是语言复制的第一步。模因要受到新宿主的接受和认可才能达到同化。高职商务英语专业的学生虽然已经经历了两年的专业基础课教育，但由于其入学时英语总体分值不高，总体的翻译水平较弱，因此，在这种情况下，我们在翻译教学中要利用多媒体，空间教学的教学手段，从视觉和听觉角度加强学生对原语语言及文化的感知，使学生对于原语及其文化有一定程度的理解，同时强化学生对理论部分的记忆让他们快速接受，并能从实践中总结出相应的规律，并内化为自己的模因从而达到语言复制的目的。为实现语言复制的第二个阶段———记忆，可以加强记忆的训练以此提高学生翻译能力，但要注意记忆具有选择性，因此，模因若想在大脑中停留时间更长，就需要对大脑不断进行同一信息的`刺激，因为出现的频率高，才能有效提高记忆力商务英语翻译课作为商务英语专业的核心课程，对学生的能力要求较高，然而高职商务英语专业的学生由于其自身的特点，对于一些内容相对较难的商务文章理解有一定困难。因此，为了能使翻译理论、技巧和方法能够在大脑中存在更长的时间并指导翻译实践，教师在材料的选择上要有取舍，对初学阶段注重难度适中的材料，对词汇进行大量的练习，通过大量的练习。学生能顺利地从单词阶段跨越到上帝之词阶段。之后学生就要进入修辞学阶段了，相对而言，这已是商务翻译教学的中高级阶段。根据模因生命周期特点，表达是它实现模因复制的第三步，模因必须从初学阶段和中级阶段的记忆储存模因库中表达出来，教师可让学生多动笔进行练习。
只有经过一定量的笔译训练，学生对文章的理解才会更准确，更流畅。传输是语言模因复制的最后一环。在高职的商务英语翻译课教学中，可以采取鼓励学生做翻译示范表演的方式，同时教师在课上做出精彩片断的点评，这样，既可以提高学生的表达能力，有可以增强学生语言传播的意识。语言是文化的载体，教师在翻译教学中有意识提高文化比重，不可文化在翻译中的位置，充分了解目的语言国家的文化、传统、法律、风俗及制度对产生好的译文至关重要。Nida指出：“两种文化若要沟通交流，就需要翻译。怎样做到翻译成功，对两种文化的熟悉度更比掌握两种语言显得更加有分量。词语离开语境，离开文化背景没有多大意义，词语的重要意义都体现在其作用的文化背景。”
三、结语
翻译水平和翻译质量是商务英语翻译教学的重心，难以达到一种高度，但在实际工作中又非常重要。所以，高职商务英语专业学生的翻译能力培养，教师应注重理论与实践的紧密结合，运用翻译模因进化理论和模因周期理论，真实有效提高毕业生胜任商务翻译工作的能力。
英语教学的论文6
摘要：信息技术的广泛应用，不仅在改变着我们的工作、生活方式，也在影响我们的教育和学习方式。在英语教学中，借助以计算机和网络为核心的信息技术，能拓展教育功能，有效地提高课堂教学效率和教学质量。
关键词：信息技术、英语教学、创设情境、提高质量
今天，计算机多媒体教学正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建其新型教学模式。计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展想象力，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动的构建者，并且多媒体以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，极大地改变了英语教学的面貌，给我们英语教学带来了机遇，课堂教学因此变得直观形象，知识信息的传输效率也大大提高。笔者通过多年的实践证明：信息技术在英语教学中的应用，对发展学生语言学习、全面培养学生各种能力方面有如下作用：
1.有利于提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机
教学是师生双方共同进行的活动，只有调动双方的积极性，才能达到良好的效果。在英语教学中，有机地使用信息技术，充分利用计算机具有的储存、自动编排归档和随时检索的功能，把多媒体和网络运用到英语教学中，能快速地为教材编入新的英语语言信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过Authorware、PowerPoint等制作多媒体教学课件，将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。这种生动活泼的教学环境有利于吸引学生的注意力。如在学习人教版初中英语第二册Lesson65中的新知识sunny,windy,cloudy,rainy时，可设计一个教学课件：⑴首先，将一幅阳光明媚的画面展现在学生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy；⑶接着，乌云密布，展示出cloudy；⑷最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy。这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不仅记得牢固，而且学得兴趣盎然，情趣大增。与传统教学的课本、录音机相比，多媒体计算机提供了更为真实、更接近自然规律的语言输入。这是任何其它媒体所不能替代的一种交互方式，它能有效地激发学生的'学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。
2.有利于创设生动活泼的英语情景，发挥学生的主体作用
信息技术作为英语教学辅助工具以及强大的认知工具，将革新传统的教学策略和理念，冲击传统的课堂教学模式，构筑新型的教学模式。在传统的教学过程中，学生只能被动地参与教学过程。现行的新课程改革倡导的研究性学习是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，而信息技术为新课程改革提供了良好的环境。如在学习人教版初中英语第二册Lesson71，Ann’sBirthdayParty时，首先，用PowerPoint制作出教学课件，通过一幅幅生动的画面展示：Ann邀请朋友参加生日聚会——朋友们高兴地接受邀请——Ann和妈妈为此次聚会做准备——朋友们先后到来——送生日礼物——唱生日歌——吃蛋糕等，帮助学生阅读和了解课文。然后设计有关问题，了解学生的理解能力。这样就把学生带入到一个具体而真实的情景中，达到语言的时间效果。其次是通过课件展示课文的重要语言点，并进行为达到熟练运用目的的训练。最后，提出问题：WhatdoyouthinkaboutAnn’sparty?。学生采用小组合作的方式进行问答。然后运用所学知识，分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。
3.有利于创设良好的英语交流环境
外语学习首先要把外语作为一种技能来掌握，而不是作为一门知识来学习，这样就要求学生在课堂上要多进行交流，并进行反复的大量实践。因此，教师一定要事先对话题、情景、训练项目进行精心设计。中学英语课堂教学的主要目的是培养学生的交际运用能力，让学生在课堂上练习表达能力，这就要求教师创设良好的英语学习环境，提高学习效率。而利用信息技术创设良好的语言环境是十分重要的手段，因为教学课件可以不厌其烦地为学生提供实践的机会，它可以使教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引发学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，使得语言训练更富有灵活性和挑战性。
4.有利于培养学生的创新精神
在英语教学过程中，教师可充分利用Internet这一世界上最大的知识库、资源库。它所拥有的最丰富的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，它实现了枯燥问题的趣味化、静态问题的动态化，引导学生主动动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐渐转化为自身内部的智力活动，促进了知识与能力的提高，激发了学生的创造性思维，极大地提高了课堂教学效率。
总之，英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，它能使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”。
参考文献
伍小青.新课程中英语教学策略.中学外语教与学[J],20xx,(10):9
英语教学的论文7
摘要：我国教育事业发展的今天，一种来自西方社会的新型教育观点正在中国高校的教育思想中逐渐发声，它就是后现代主义教育观。作为一种新型教育观点，后现代主义教育观是通过发起国长时间的思考尝试后得出的成果。它在很多方面都有不同程度的创新，在很多方面也对传统教育的方式观点提出了质疑和纠正。就像它的名字一样，后现代预示着一次变革的态度和形式，在不到一百年的发展历史中，后现代的改进已经落实于工业、商业、艺术、历史、哲学等等等诸多领域，在今天看来，后现代主义的教育观也正成为一种思潮在席卷着各个国家教育家的大脑。本文以收集到的一些已有的资料和作者在此方面所做的一些功课作为内容，与各位同仁讨论一下后现代主义教育对于现在的民办医学高校英语教学模式产生的影响。
关键词：后现代主义；教育观；民办医学；高校英语；教学模式
1后现代教育观的来源
后现代教育起始于上个世纪下半叶美国的后现代主义，曾经在改变该国工业权重分配，商品利润走向分析，抵消等级制度现状等多方面做出了杰出的贡献。事实上作为一篇通论后现代主义教育观的论文，我们也难以对后现代主义做一个准确的定义，因为整个后现代主义的一个突出表现形式就是反对教条和规定，反感于固定的形式甚至是定义，按照当代活跃的后现代主义者格里芬的叙述，后现代主义就像是一种情绪，在不同时期都曾出现过［1］。在建筑学、文学批评、心理分析学、法律学、政治学、社会学等领域都相继出现了有关后现代主义影响的具体举措后，教育学也开始接受和思考后现代主义的种种特点和行为。
2改变了传统的课程观
传统的课程教育，由固定的书本遵循，教师的通过引导讲解，帮助学生将新的知识理解掌握，然后通过一定强度的训练和评测，完成一段学习任务。整个课程是一个闭环，环内的每一个知识点都已经提前列好了，与之相对应的方法和经验也是现成的，只要学生根据一定的步骤去完成，就能得到一个不错的结果。这样的教育方式，多是固定的套路，只要学生能够按部就班的完成老师下达的学习任务，就能获得不错的成绩，甚至可以通过提前的学习，达到跳级，在实际生活中，我们能遇到很多同学因为家庭优质教育的影响，频繁跳级，小小年纪就达到了高等教育的教学对象［2］。一方面而言，他们确实天资优秀，家庭的环境也适合学习氛围的培养，但从另一方面而言，课本知识的掌握并不能帮助他们在实践和与人交际方面等到太的优势，因为缺乏共同语言的交流，通常他们所面对的环境是蔽塞的。而在后现代教育中，课程的演进是发展的，具有很强的开放性和灵活性，有时候一个课程的目标是通过交流后期制定的，课程涵盖的范围不只是该学科的界限，而是积极的吸收其他学科的最新研究成果，旁征博引，发散学生知识面，由原先的注重知识积累转变为学生自己去发现知识，创造知识［3］。
3调整了课堂的师生角色定位
传统教育中老师和学生的关系是不平等的，老师掌握了课堂的一切控制权，包括出勤、纪律、氛围、知识教授等等，这些都会占用老师极大的时间的精力。而学生的角色就是认真的接受老师传授的知识，虽然我们鼓励学生勇敢的提出自己的问题，但现阶段我们的教材安排过于规律化，实际上并不适合于学生提出新的问题。学习的过程是一个不断发展的过程，学生接触到一个陌生的课题，从陌生到熟悉再到由此进行自己的思考和提问是需要一个最短时间的保障的。课堂老师的讲解，可以帮助学生快速的熟悉知识，但是学生也失去了自己思考的时间，因为传统的教育中学生唯有认真细致的听取老师的教授，才能接近学习任务所规划的目标，如果学生在听课的时候，只顾着思考自己的问题，就会丢失课堂目标，而如果只一味的听老师的讲解，就势必会丢失独立思考的机会。英语教育作为一门第二语言的培养，需要学生自发的对其产生兴趣，通过学生自己的查阅而获得知识会让学生记忆更加深刻。同时，一门语言的.背后所蕴含的知识是非常广泛的，产生的地区环境、历史演进、人文因素、传播区域都是帮助学生理解一门语言之所以会演进成现在模样的重要支撑。每个人的兴趣点不一样，为了了解这门语言而需要调查的资料也是不一样的，老师不可能把所有的知识点都面面俱到的讲解到，而后现代主义的教育方式突出个人学习，培养学生兴趣，使其能够主动自发的去获取知识，有效的解决了上述问题［4］。
4对学习培养目标的改变
以往的教学过程，老师对于一名学生的判断源于这名学生期末考试的成绩。虽然对于学生学习程度的了解，通过成绩可以很大程度的判断出来，但对于学生其他方面的反应就无能为力了。这也导致了以往的学习过程老师们只注重结果，而不重视过程，对于学生人际交往能力、心理状态的了解知之甚少。学习过程是一个非常复杂的组织活动，不但要求老师可以有效的把学生组织起来，还要求老师有能力可以帮助学生完成在学习任务上所遇到的问题。英语学习是一门需要长期坚持的课程，由于母语的影响，第二语言的教学是需要长时间下意识的锻炼才能达成的，不但需要老师们在课堂上对于一些重点难点进行有目的的讲解，也需要学生在平时的生活中勤于练习，将生活中的细节和课本知识有机的联系起来，让学生的英语学习过程更加生动，活跃。
5结语
高校英语教学的改革正在进行，针对于如何让学生能够主动积极的学习英语，提高自身素质也一直是高校教育的一个重要研究对象。后现代主义教育观所提出的“平等”、“公平”、“自发”的特点很适合于大学阶段的英语学习。高校生有充足的时间去了解清楚一件自己感兴趣的事情，如果这件事情是英语学习的话，那么可以想象到在之后其学习生活中，英语学习会是多么的主动。大学阶段，老师不能再用催促的方式“赶”着学生学习外语，而外语学习的重要性又要求学生应该对外语有着更加深入的理解，在这样的现实矛盾下，后现代主义教育观就显得如量身定做一般。既能满足让学生多学习英语课程的要求，又能使学生在课后自己去学习相关的知识。虽然现阶段在这方面我们还会遭遇很多的困难和意外不到的曲折，但是我相信在高校英语学习这个方向上，后现代教育方式会有自己的一席之地。
作者:毛反骄 单位:长沙医学院
参考文献:
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［2］胡旸．浅析微课与传统教学在民办高校应用中的优劣性［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，20xx(31):201．
［3］刘梦月．民办高校英语专业教学中融入中国传统文化的有效策略［J］．知识经济，20xx，21):149～150．
［4］杜春燕．民办高校英语泛读教学现状与改革路径探析———以上海外国语大学贤达经济人文学院为例［J］．考试周刊，20xx(55):7～8．
英语教学的论文8
摘 要:
非智力因素是影响当前高职英语教学水平高低的一个重要因素,高职不少英语学得不好的学生并不是智力低下,而是因为非智力因素没有得到很好的发展。本文在分析英语学习中非智力因素构成的基础上,提出通过激发学生学习兴趣,培养师生融洽的情感交流,端正学习动机,磨练学生意志,培养创造性思维发挥学生的非智力因素来提高高职的英语教学水平。
关键词:
非智力因素 高职 英语教学
我国的高职教育从80年代初建立职业大学至今已经走过了二十多年的历程。在此期间高职教育得到了快速的发展,为我国高等教育的大众化做出了重要贡献,高职教育也从原来的学院式教育向就业导向模式转变。高职教育快速发展、招生规模不断扩大的同时,各个高职院校面临的竞争也愈发激烈,使得各个高职院校学生生源质量参差不齐,相当一部分学生的英语基础较差,对教师的压力非常大,传统灌输式英语教学方式已经不能保证带来良好的教学效果,为此有必要发挥学生的非智力因素,提高高职的英语教学水平。
一、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣,学习积极性就越高,自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣,如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境,增加气氛,激发学生的学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学,用优美的语音、语调去感染学生,用风趣、幽默的语言去启发学生,选用实用、生动、有趣的例句,使学生在轻松愉快中获得知识;同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会,如让学生用英语做值日报告,情景会话,教唱英语歌曲,做游戏,英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意,充分满足他们的表现及创造的欲望,使他们享受到英语学习的乐趣,从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等,激发学生对英语的兴趣。
二、培养师生融洽的情感交流
一位教育家曾经说过:“教育没有了情感,就成了无水之池。”教师只有热爱学生,才能提高学生的学习兴趣,激发其自信心和上进心。表现在课堂上,教师应努力营造出一种和谐的民主的交际氛围,对教学应充满激情,做到情绪饱满,以自己的一言一行来向学生传递关爱、信任和期望,以情激情,以情育情。对于差生,也不应冷漠歧视,而是不断培养他们树立信念,找他们谈心,了解英语学习中存在的困难,共同寻找解决问题的突破口。课堂提问把握好“三度”——广度、密度、深度。对于成绩较差的学生,留一些简单的问题,让其有成功的体验,以增强自信心。对于学有余力的学生,则留一些难度较大的问题,以增强学生间你追我赶的竞争意识。总之,在教学过程中,教师应以鼓励与表扬为主,用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习热情,营造轻松愉快民主的学习氛围,努力为他们提供说英语的机会,这样才能影响学生,使其对所学学科产生浓厚兴趣,从而自觉地真正掌握所学内容。
三、端正学习动机
学好英语只有兴趣和热情是不够的,学生应有正确的学习动机和明确的学习目的,才能有更大的持久的学习动力。学习动机是影响英语学习的主要的非智力因素之一。学生一旦有正确的学习动机并发生作用。就能在学习中产生强烈的兴趣与持久力,大大地促进学习。因此,培养和激发学生的学习动机,既是英语教学的手段,又是英语教学的目标和任务。首先,应对学生进行适当的远景性学习目的教育。在平常的英语课堂教学中,教师就应该不失时机地结合身边的实际,使学生深刻体会到无论升学、就业、工作、生活都离不开英语,以此来激发他们的学习动机,从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感;况且,随着信息时代的到来,作为传递信息载体之一的英语在国际交往中起着越来越重要的作用,我们更应加强学习目的性教育。其次要让学生明确学习目的和努力方向。让他们把学习英语与个人的理想及奋斗目标结合起来。在教学中要注意思想教育工作与教学工作互相渗透,寓思想教育于教学中。
四、磨炼意志,树立信心
意志是人们自觉调节自身的行为和克服困难以实现预定目标的心理过程。学生有了坚强的意志,就会自觉地努力学习。由于英语学习必须依靠学习者自己的努力,需要记住大量的单词、习语和一些典型的对话及短文等。而刚学英语时,学生对英语的兴趣很浓,乐于学,但随着内容和难度的增加,一部分学生就觉得困难,认为自己学不好英语,从而对英语从好奇到厌倦,再到恐惧,直至放弃,逐渐造成两极分化。因此在教学中应不断磨炼学生的意志,让他们树立起学好英语的信心。如给学生讲中外著名学者、科学家刻苦学习的故事,在语音、语调、书写等方面严格要求学生,要求他们认真、按时、一丝不苟地完成英语口、笔头作业,并定期督促检查,不断对他们提出新的更高的要求,不断磨炼他们的意志。同时应帮助学生树立起学好英语的信心,有了信心,学习的动力就更大。可通过给学生讲往届学好英语的成功者的例子,帮助他们树立信心。在教学中做到因材施教,根据教材的内容和学生的具体情况,对不同的学生提出不同的.要求,使他们感到通过努力能实现学习目标,从而对学好英语充满信心。
五、培养学生的创造性思维
21世纪需要具备广博的知识、开阔的视野和创造性思维能力和开拓精神的人才,这也是素质教育的要求。在英语教学中,教师应根据学生的年龄和思维特征,提出不同教学要求。在有限的时间内训练学生思维,激发其丰富的想象和超前的创造力。教师尤其要注重提问的艺术,课堂的提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本、也是最重要的形式之一。高职学生精力充沛,思想活跃,好奇心强,具有强烈的求知欲。可根据不同课型特点设置不同种类的问题,诸如预习性、总结性、评价性、联想性、发散性提问,鼓励学生对问题予以判断、分析与评价,考查学生的综合运用语言的能力。教师应钻研教材,把握知识要点、难点,所提的问题必须符合学生的认知水平与发展规律,能启发学生开动脑筋,积极思维。遵循“高密度,快节奏,勤反复,多信息”的原则,从不同角度设置问题,来训练学生的思维能力,充分发挥其想象力,提高他们多方面、多层次、多角度地观察问题、分析问题、解决问题的能力。
总之,高职学生英语学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响,而尤以非智力因素起决定作用。在高职英语的教学过程中,教师在开发学生智力的同时,如能采取行之有效的教学方法,培训学生的非智力因素,充分发挥学生非智力因素对英语学习的参与,这对提高高职英语的教学质量将会具有重要的现实意义。
参考文献
[1]李伯黍,燕国材:《教育心理学》上海:华东师范大学出版社,1993年版.
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[5]赵金霞《英语学习中的非智力因素》载《山东商业职业技术学院学报》,20xx,
英语教学的论文9
英语是高中阶段的一门基础课，在高中阶段，由于英语知识学习的范围广，难度深，导致学生们在英语学习过程中遇到了各种各样的障碍，一谈到英语有些学生就表现出反感的情绪。由于学生对英语学习的态度，致使英语课堂的教学效率低下，从英语教学的整体来看，当前高中英语教学的整体水平不高，学生们对英语学习没有形成正确的认识。作为一名高中英语教师，要正视当今英语教学的现状，并结合本校和学生的实际情况找到解决英语教学问题的对策。只有教师积极改进和探索，才能够从根本上解决当前高中英语教学中存在的问题，从而提高学生的英语综合水平。笔者在多年的高中英语教学中经过研究和实践，对当前高中英语教学中存在的问题形成了大体的认识，并且结合教学问题积极寻求解决对策，经过实践找到了有效提高课堂教学效果的对策。下面，笔者结合自己的教学体会，就当前高中英语教学工作，谈谈自己的认识。
１当前高中英语教学的现状
英语在我国作为第二语言，学生们学习起来必然会遇到问题，如果教师不及时加以解决，就会让学生在英语学习之路上感到越来越困难，从而影响课堂教学的效率。笔者在多年的高中英语教学实践中发现了当前高中英语教学中存在的一些问题。
１．１不重视英语学习。
由于英语在我国是第二语言，学生们平时接触英语的机会较少，他们接触英语最多的场所就是课堂上，因此，学生们体会不到英语学习的实际意义，缺乏英语学习的动力。高中阶段，高考是学生的主要目标，他们在英语学习上不能有所收获，自然会放弃英语学习，把时间和精力放在其它科目的学习上。
１．２英语课堂枯燥乏味。
在应试教育和高考的压力之下，教师感到自己的责任重大，只有把学生送入高等学府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英语教学上，教师还是不能摆脱传统“灌输式”、“填鸭式”教学模式的束缚，一心想把自己所掌握得一切内容传授给学生，只有学生成绩提高了，教师才会有成就感。在这种思想的指导之下，课堂教学气氛沉闷、枯燥、乏味，学生们不能提起英语学习的兴趣。
１．３没有英语学习的信心。
由于长期在英语学习上受阻，学生们在英语学习上花费了不少的精力和时间，但是却不能取得预想的效果，付出和收获不能成正比，让学生感到深受打击，他们逐渐在英语学习上失去了自信，开始逃避英语学习，从而使学习受到了影响。
２高中英语教学的策略
２．１尝试应用现代教学技术。
随着时代的不断发展，现代信息技术和网络技术得到了迅速的发展。在当今时代，计算机技术在各行各业中得到了广泛的应用。由于计算机技术在教育教学领域中的运用，其在教学领域中的作用也日益凸显出来。尤其是在多媒体技术出现之后，课堂教学效果有了明显的提升。通过在英语教学中运用多媒体技术进行课堂教学，学生的学习积极性得到了有效地提高。在多媒体环境下，教师可以通过多种形式展示教学内容，通过文字、声音、图像、动画等多种形式让学生们在图文并茂、声色结合的情境中感受英语知识，学生们能够被形象、逼真的教学内容所吸引，在多媒体课堂上学生们的表现活跃，课堂教学气氛轻松，使课堂教学取得了良好的`教学效果。例如，在学习《ＴｈｅＯｌｙｍｐｉｃＧａｍｅｓ》这一单元的教学内容时，为了更好地活跃课堂教学的气氛，教师可以通过多媒体让学生观看和奥运会相关的影音资料，并让学生结合自己的喜好等情况谈谈自己对奥运会的认识，从而有效地引入到新内容的学习当中。
２．２关注全体学生的共同进步。
每个学生都是课堂教学的主人，在新课改下进行课堂教学，教师要做到促进全体学生的共同进步。在课堂教学中，教师往往过分注重优等生学习成绩的提高，使部分学生受到忽视。这种从部分学生出发组织课堂教学的方法必然会影响课堂教学的质量，让一部分学生放弃英语学习。作为一名英语教师，要关注到每位学生的发展，调动每一位学生学习的积极性，让每一位学生都充分参与到课堂教学活动当中。只有让每位学生都感到自己在课堂教学中得到了尊重，他们才会有更多的自信，才会有在学习上前行的动力。不管是在平时，还是在课堂教学中，教师不仅要关注优等生和中等生，对学困生教师还要给予更多的关注。只有学困生得到了教师的关爱，他们才会渐渐消失自卑的心理，才会逐渐增强英语学习的信心，使英语学习成绩不断提高。
２．３运用直观教学法。
高中生正处于身心发展的重要阶段，虽然学生们在各方面都日益成熟，但是，他们的抽象思维能力还有一定的欠缺，但是形象思维能力较强，对直观的事物比较敏感。如果在教学中教师能够采用直观的教学手段进行课堂教学，学习效果一定会有所不同。以词汇教学法为例。英语词汇是英语学习的重要内容，也是英语学习中的一个难点。在高中阶段，英语词汇量加大，词汇的难度增加，学生们最厌烦的就是记英语词汇。有时候学生们花费了很多时间学习英语词汇，但是效果不佳，影响了学生英语词汇的学习兴趣。如果教师能够采取直观的教学方法，如实物教学、图片教学、动作教学、多媒体教学等，让学生获取直观上的认识，就会使英语词汇学习的效率有明显的提升。英语作为一门重要的学科，在英语教学中激发学生英语学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性是十分必要的。在英语教学之路上教师一定要不断创新，从学生的实际情况出发选择科学的教学手段，使学生的英语水平有明显的提升。
英语教学的论文10
一、当前我国初中英语作文写作教学过程中存在的问题
通过不断地努力，目前学生的英语口语表达能力有了很大的提高，但是写作能力还存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：
1.写作时审题不清楚，不注重文章结构和书写问题。在写作之前，首先要审清题目，要知道作文的中心思想是什么，并不用着急下笔，只有审清题意后，再有针对性地确定写作方向，然后确定文章的结构形式。在写作过程中首先要注意书写问题，卷面干净能够给人留下好印象，同时要注意句子段落之间的衔接，单纯将句子机械性的堆在一起不可能是一片好文章。
2.基础知识不够扎实，词汇语法掌握不牢固。基础知识包括词汇、语法、句式等等，许多学生写作过程中会出现单词拼写的错误，或者英汉意思混淆，不能表达准确的意思。有些学生所用的句式语法混乱，不够规则，出现了许多病句。
3.受汉语思维的影响严重，句子往往不伦不类。有些初中生接触英语的时间较短，对英语的背景以及句式等缺乏详细的了解，所以在运用过程中难免会受到汉语思想的影响。在构思过程中用汉语，然后翻译成英语，稍微不注意就会将句式用错，造成汉式句子的出现。
二、提高初中英语作文写作教学效率的有效途径
为了提高初中生英语作文能力，同时也提高教师的教学效率，需要从以下几个方面努力：
1.加强对学生基本功的训练，包括书写、词汇、句式、语法等等。首先要加强学生词汇量的积累，强化学生的词汇记忆能力，扩大词汇量。在准确理解词汇含义的前提下使学生掌握词汇的使用方法。要想让学生尽数掌握句式语法，首先让学生对英语背景有深刻的了解，并注重平时的训练和运用，所谓的熟能生巧，只有熟练掌握，才能巧妙运用。同时要注重对学生书写能力的培养，临摹英语书法有十分显著的效果，可以定时进行英语书法比赛，来激发学生的兴趣。
2.强化情景语境的训练，提高学生造句的能力和布局谋篇能力。写好一篇文章，培养造句能力十分重要。正确运用句式，然后将词汇填入其中，就可以组成一个完整的句子。教师在平时课堂要注重培养学生情景造句的能力，多营造与学生日常生活息息相关的语境。让学生在轻松的环境中提升英语造句能力，还能够培养学生的发散思维能力和创新能力。只有设身处境，才能使学生准确把握写作思路，理解文章主题。同时要锻炼学生衔接词运用的能力，衔接词可以将相互独立的句子有机结合起来，增强文章的整体性。
3.注重培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，并注重经验的积累。兴趣是学习最好的老师，如果没有兴趣，什么都学不好。教师要注重培养学生的写作兴趣，在平时的写作训练时要采用宽松的.教学方法，对学生不能进行硬性规定，使其能够发挥自己最大的潜力。在没有条框约束的前提下，基础好的学生可以充分发挥自己的才能，而基础较差的同学也能大胆地表现自己的想法。只有敢于去写去创作，才会乐于去写，这就无形中培养了学生的兴趣。此外，要多进行优秀范例的讲解，让学生多读多写多练，不断进行经验的积累，并促进学生之间的交流，取长补短，实现自我完善。
4.采用现代化新颖的教学方法，拓宽教学思路，升华学生写作能力。教育改革，要求老师摒弃原有死板的教学方式，采用现代化新颖的教学方式。在新的教学体系下，老师应该放低自己的姿态，不断地融入到学生范围中，通过拉近与学生之间的距离，多与学生进行交流和沟通。教师在教学过程中要有足够的耐心，不能急于求成，要成为学生写作能力提高的服务者。老师通过不断完善自身教学能力，多采用新颖的教学方式，以开放性的教学思路进一步拓宽学生思路，从而实现学生写作能力的升华。
总之，学生英语写作能力的提高，不仅需要学生自身不断扎实基础，完善自我，更重要的是要有老师的引导和启发，老师扮演着十分重要的角色。只有老师充分发挥自己的作用，才能有效提高课堂教学效率。
作者：丁幼新单位：河南省郑州市郑东新区外国语学校
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一、丰富教学模式，激发学生学习兴趣
多媒体技术在初中英语教学应用过程中机动灵活，形式多样让学生在学习中体会到学习的乐趣。这种新形式的教学，不仅突破了旧教学模式的枯燥，而且还活跃了课堂的氛围，用科技吸引学生，并且让学生深深体会到科技的魅力。应试教育带给初中教学不少升学的压力，因为有大量的教学任务，大部分教师在有限的课堂内不得不让自己一人垄断课堂，枯燥讲解很多内容，纵然有很多学生掉队，也要为了完成教学任务针对优等生讲下去，这样的教学方法对于重视基础的英语学科来讲导致学困生对知识越落越多，形成学生等级分化的不良局面。然而，现今多媒体技术投放到教学当中极大丰富了教学模式，激发学生的学习激情是学生学习生涯中的第一步。英语学习需要极大的耐心和毅力，现在有很多学生不肯吃苦，并且旧的英语教学模式十分枯燥。因此，导致学生在英语学习中丧失兴趣，使成绩落后。那么，多媒体技术教学代替了教师一人的枯燥讲解，多媒体通过影像视频音乐课件等展现给学生所学知识，将英语知识更加有趣生动直观地展示给学生，能够不自觉地吸引学生的注意力，让学生自觉听课，激发了学生学习英语的兴趣，并且提高了学习英语的主动性。
二、提高课堂效率
英语教学需要一定的语言环境，更注重在日常生活中实际应用的能力。在旧教学模式中英语教学十分枯燥无力，这种“哑巴”英语造成不少学生出现一系列的不良问题以及心理问题，英语学科是培养听、说、读、写结合的综合性知识技能的学科，只是单凭着传统教学模式的授课方式，不足以达到英语教学的目标，因此，一股新式潮流注入初中英语教学的血脉中———多媒体技术的应用，让初中英语教学真正成为培养英语人才的实用性学科。课堂是学生接受知识最主要的地方，如何在最有限的时间内接收更多的知识也已经成为新课标改革的重点内容。新课标改革后要求由“教师一人课堂”转变为“学生为主体”自主的课堂。那么，如何让学生为主体呢？除了采用新的教育形式诸如小组讨论方式，那么多媒体在教学的应用便是新课标下，鼓励教师积极应用到教学当中的一项教育形式。教师在传统教学模式中采用旧教案，就着教材来讲教材，在课上布置习题等教学方式，而采用多媒体技术教学后，教师准备电子课件，电子课件内容丰富，包括有趣的图片文字，影像音乐等，具有故事性、生动性、生活性等，并且能够很好地介绍国外文化，让学生听到纯正的英语口音，缩短了世界的距离。这样大大开拓了学生的学习思维，激发学生学习英语的兴趣，从而提高了初中英语教学的质量和效率。英语学科重在知识上的积累，开拓知识面。比如可以是一部著名的好莱坞电影，或者是出色的外国纪录片，也可以找一些国外的民俗文化、好听的英文歌曲等，从多方面传授学生，让学生从多角度接受英语知识的洗礼，从内心爱上英语，并且达到对英语的热忱。这样不仅能够缩短学生课外读物的时间，还能在最有效的时间内吸收更丰富的知识，达到举一反三、事半功倍的效果，使英语课堂真正成为自主、和谐、生动的课堂。
三、利于教师自身素质的提高
多媒体技术教学的应用对于很多习惯传统教学模式的英语教师是一种十分艰巨的挑战。这种新型模式下的教学，不仅仅要求教师自身有着较高的自身素质和，还要学会接触并熟悉多媒体技术的一些操作性的应用，那么教师就要在教学过程中不仅做到对教学大纲，教材内容十分熟知，还要在此技术上做出课件，课件的内容和设计更是教师在教学过程中必要掌握的`技能。列的教学步骤逐渐在多媒体技术应用中完成，做到用科学技术贯彻教学，带动学生学习的主观能动性，提高课堂效率，从而提高学生学习成绩，并培养学生的逻辑思维能力，想象力，社交能力等多种学习能力。教师自身素质影响学生学习过程中的吸收，一个好教师应当有着较好的自我心理调节和适应能力和专业知识技能。多媒体技术的提出从根本上对教师自身素质有着较高的要求。随着社会发展的进步，科技信息化的时代已经降临在我们生活的各个角落，教育作为国家培养人才和弘扬继承优秀文化思想的关键过程，需要与时俱进将最新的思想技术与教育相结合，培育下一代人才，继而推动科技化进程。那么，教师在实行素质教育的过程中成为重要的信息载体，必然要做到完善自身素质，达到教育引领者较高层面的要求。
四、正确应用多媒体技术
多媒体技术应用于初中英语教学中，任何事物都有两面性，它的优点和缺点。如何充分使多媒体技术在教学中更好应用，不是一味的应用而是要切合实际，扬长避短。教师在授课过程中展示的课件不能完全符合教材内容，导致偏离重点，过度强调课件的美观而忽视实质的教学内容已经成为多媒体技术应用过程中一个典型的误区。那么，要求教师透析教材，抓住重点，课件避免过于华丽，一切以教学内容和教学大纲为基础，重视知识内容，突出重点。
作者：王婷 单位：江苏省泗洪县梅花中学
英语教学的论文12
一、传统教学模式存在的问题
(1)环境工程专业英语传统教学模式一般为选定一些本专业的英语文献或者直接使用英文教材，授课老师带领学生逐句翻译，背诵生词;考试一般为常用词汇、语句的翻译，命题短文的撰写。教学模式相对死板，缺乏趣味性。
(2)对于专业英语的重视程度不够。以我校为例，目前虽然该课程已从专业选修课改为专业必修科，学生对这门课的重视程度有所提高，但仅从学时安排上讲，32学时的课程设置还无法满足环境工程专业英语学习的需要。与其他专业课或是基础英语相比，其重视程度还有待提高。
(3)考核考试不够科学。环境工程专业英语的考核还是以结课考试为主要形式。考试成绩往往受基础英语水平的影响较大，没能发挥学生日常学习的能动性，调动学生课堂活动的积极性。部分学生对于专业英语的学习理解也存在误区，认为专业英语就是基础英语加专业词汇。由于以上问题的存在，使得目前对于环境工程专业英语的学习出现了“说专业英语困难，写科技论文更难”的现象。因此就需要我们对现有的教学模式和教学方法进行深化和改革。
二、教学方法的改进与创新
2.1注意专业知识的传授
环境工程专业英语的教学，不应局限于对文献阅读和翻译技巧的传授，而应以环境工程专业知识的传授为主，理论联系实际，使学生掌握环境工程领域一些基础理论和技术的英语表述，并将国际最新的研究热点贯穿其中，真正提高学生在环境工程领域运用英语进行沟通和交流的能力。对于教材的选用以及教学内容的安排要充分考虑学生实际，避免和基础英语教学内容重叠，同时注重与同期开展的专业课做好结合。通过与相关专业课老师进行沟通合作，一方面将所学专业课知识融入到专业英语的教学中，例如将上学期或本学期所开设的专业课内容编入到专业英语的教学讲义里，通过专业英语的方式复习专业课内容，使学生在充分了解专业知识背景的基础上学习专业英语，便于专业词汇和相关逻辑语句的记忆和掌握;另一方面请专业课老师协助学生在专业课学习过程中加强专业英语的实践，例如对于专业英语课程里已经学习的专业词汇，在专业课的授课过程里不再以中文出现，通过专业课的学习强化专业词汇的记忆。这样就使得学生专业英语的学习，不仅仅局限于大三一学期的英语教学，而是持续得到英语的培训，这样就使英语扎根于专业知识当中，使专业课的学习和专业英语的学习可以相互结合，相互促进，使学生学有所用。
2.2合理利用课时
以提高学生对于环境工程专业英语文献阅读能力和英语论文写作水平为出发点，加强学生对于英文读写的训练。在专业文章阅读方面，鼓励学生做好课前预习，通过加强学生的阅读训练，提高他们的阅读速度和质量。在翻译训练方面，要给学生多布置一些汉英和英汉的'翻译作业，还可给学生布置课外专业文献检索任务，或安排学生从外文期刊中查找指定的环境专业相关文章并要求撰写英文摘要。在课堂讲解方面，注意要点突出，教会学生快读和翻译的技巧，例如，翻译的时候不能想当然，要联系上下文，考虑特殊的语境;遇到长句先找句子的主干也就是主语、谓语和宾语，然后将修饰性的部分最后加入，等等。通过综合利用课前预习、课余作业和课堂ppt讲解来合理利用课时，在课时不变的情况下，尽可能的丰富授课内容来促进学生专业英语的学习。
2.3丰富授课形式
通过丰富环境工程专业英语的授课形式，调动学生学习专业英语的积极性和主动性。充分利用计算机多媒体技术，通过图片、动画等形式强化专业词汇的记忆，增强课程教学的趣味性。通过观看国际学术会议视频、分组讨论国际环境领域热点问题等形式，提高学生学习专业英语的兴趣和热情，让学生自己体会专业英语学习的必要性和迫切性，从而从被动的接受者变为主动的参与者。在课堂教学活动中，采用启发式教学，利用已有专业知识作为基础，提出问题，灵活运用语言、情景、图片、类比等方法来激励学生，启发学生积极进行思考、阅读和交流。鼓励和组织学生参与课堂互动、交流，通过小型报告会等形式实践课堂所学内容。鼓励学生利用外文期刊数据库等资源，收集、整理、翻译英文文献，尝试撰写英语论文和实验报告等。对学生的英语论文及时进行修改和点评，形成“学生起草—老师讲评—学生修改—老师再讲评”的学习机制，提高学生的动手能力。
2.4加强学生口语训练
对于环境工程专业英语的教学，不局限于对专业英语阅读、翻译和写作能力的培养，采取多种形式提高学生运用专业英语进行口语交流的能力。首先，每节课都运用英语对学生进行上节课学习要点提问，鼓励学生大胆发言，要考虑到不同学生专业英语基础的差异，所以在提问的同时结合ppt投影，提高学生参与课堂活动的积极性，尤其是专业英语基础薄弱的学生，这样不仅使学生复习了上节课的内容，锻炼了学生的听力，更使学生真正学会专业英语口语的表述和交流。
2.5科学安排考核
进一步推进考试方式方法改革，采取平时成绩与期末成绩相结合的考核方式。平时成绩包括课堂提问、平时测验和作业，通过适当增加平时成绩所占的比重，激励学生积极参与课堂互动。增加平时测验的次数，提高学生平时学习的积极性和主动性。
三、结论
通过以上教学方法的创新性实践，有效提高环境工程专业学生专业英语的综合素质，使学生在英文科技论文阅读与写作、外文文献查阅以及运用专业外语进行科技交流的能力等方面均得到显著提高。
英语教学的论文13
一、高中英语阅读教学面临的现状及困境
心理学研究表明，阅读是一种积极主动的高难度创造性行为，是学生通过已知知识对这一阅读信息进行有用信息的筛选、判断、解释和分类的技能。经过笔者多年在一线教学实践，认为高中英语阅读教学还存在着阅读速度慢、推理判断能力差、做题错误率高的现状，而导致这一现状主要是由以下几个困境所引起。
(一)学生阅读活动盲目，对阅读推理判断错误理解
实质上，学生只要从阅读材料只截取三种信息就可以：一是构筑整篇阅读材料的单词进行理解，包括句法和词汇的理解；二是对阅读材料的信息进行理解，即作者的意图、观点，通过整篇阅读材料传达的意思；三是对阅读材料中包含的社会文化的理解，即阅读材料的语言知识文化背景理解。实质上，通过学生掌握的词汇、句型语法、背景知识、语篇知识来理解阅读材料过程的能力就是阅读理解推理判断能力，同时，学生阅读活动的盲目性还体现在阅读速度慢、做题速度慢、难以抓住文章主题关键等方面。
(二)教师教学方式落后，重语法知识而轻语篇讲解
课改后，英语阅读教学方式没有得到长足的发展，大部分教师仍沿用以往传统的阅读教学方式，过多注重语法知识的教授，即重视语法，重整体阅读材料翻译，以翻译为指导的教学方式，进而轻视对语篇知识的评析与讲解，过多地对英语阅读材料所蕴含的信息进行强调，而轻视材料中蕴含的语篇特点和阅读材料的文化背景。同时，教学重点仍然放在让学生记忆教师所讲解的重点而忽视学生应该在阅读材料中自行处理信息和运用语言知识的能力。
(三)强调教师结论权威，缺乏教学过程学生自主探索
现今英语教学课堂中仍然强调教师、教材知识的权威性和绝对性，而轻视教学过程的探索。教师仍然习惯“灌顶”，即直接告诉某一语法用法，词义等等，忽视了教学情境的创设和实际生活情境的应用，使学生在知识的构筑上形成思想僵化，知识转移灵活性差，没有自主探索精神和阅读兴趣，在自我解决问题上没有形成自我思维，在分析问题、总结问题上往往是占用他人观点来替代自己观点，缺乏对问题的判断、检验与推理。
二、优化教学策略提升学生英语阅读能力
阅读即对材料所蕴含的.信息进行整理、归纳、筛选的认知心理语言过程。英语阅读是拓宽学生知识面，加强学生语言运用并加以实践的重要途径，为此，优化英语阅读教学策略，提升学生英语阅读能力，即是提升学生英语综合能力的运用，也是全面贯彻新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”的诠释。
(一)加强阅读指导训练
多年一线教学实践发现，多数学生在英语阅读材料上使用材料浏览、背景文化、重点语句、推力判断、筛错选对等策略上偏少，有的甚至无意识对文章进行判断，凭主观意愿去选择答案。我们知道学生假使能有效利用教师在课堂中讲解的解题技巧并灵活加以运用，并利用这些策略对整篇材料进行信息加工，并不难把握其语篇的深层含义和材料的文化背景。因此，教师要促使学生明确语篇文本意境并加强阅读各方面问题的指导，譬如加强学生对材料中名词、动词、数词、形容词等关键词汇的理解，从而可首次把握文章主题内容；其次对学生进行对材料中情态动词、介词、短语等句型的理解，可从中推测出材料中作者想表达的意图、立场及文章的逻辑关系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”这句所表达的真正意图从but才开始出现，主要的内容是后半句，因此，材料后面内容肯定是围绕“heisaverygoodstudent”进行写作。
(二)重视材料的背景介绍
在新课标文化意识中指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英语阅读理解中，很多地方都必须借助文化知识的帮助，才能理解原文真正的含义。因此在阅读过程当中，一定要引导学生留心和积累一些文化背景和社会习俗等方面的知识，引导学生利用阅读材料去了解异域文化中的价值观念、风俗习惯、道德标准、思维方式、审美情趣等等，这样有益于培养学生的跨文化交际，提高学生文学鉴赏能力，并去其糟粕，化为己用。同时教师在阅读教学过程中，也可以通过一些有异中国的一些文化意识，引发学生的兴趣，从而达到教学目的。譬如在学习AbrahamLincoln时，可介绍材料的时代背景，即美国内战的起因发展及林肯事迹，这样，在以后相似题型中就会轻车熟路，善于选择。
(三)重视英语语篇教学
在教学中教师应让学生学会对语篇的结构进行分析，了解语篇的段落结构，并了解语篇观点是通过何种结构进行阐述，同时根据结构找出材料写作路线，并对信息进行加工、分析，从而把握阅读材料所传递的信息。
三、结语
总之，提升学生英语阅读能力是一个循序渐进的过程，需要广大教职工同心协力、长期引导。而在教学实践中，除了对阅读能力培养之外，还需要教师不断以科学的指导方法摒弃阅读教学中的不足，并以行之有效的阅读教学观念加上充分的阅读材料进行训练，那么学生的阅读能力必将有所提升。
英语教学的论文14
［摘要］小学英语作为一门语言比较丰富的实践课程，在教育行业中取得了明显的进步，有利于提高学生的语言表达能力和综合运用能力。如何在小学英语教学中渗透德育教育是提高小学英语教学质量面临的突出问题，英语教师要适当的转变教学观念，将德育教育与英语知识有效结合，为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习环境，能够有效激发学生学习英语的兴趣爱，英语教师在整个教学过程中要不断培养学生的德育意识，对学生展开思想教育，从而帮助学生树立正确的思想道德观念，端正学习态度，对其他学科的学习有着积极影响，有利于提高学生的综合素养。
［关键词］小学英语教学；德育教学；探索
英语课时一门思想性相对较强的语言知识课程，语言是人们表达自己思想情感和传播文化科学知识的工具，教师在向学生传授语言知识的时候也流露出了自己的真实情感，教学如果没有进行道德教育，只能是一种盲目的手段，道德教育如果没有教学的话，就失去了手段的目的。而我国的中小学德育大纲也指出，将德育教育融入各个教学内容中，是每一位教师的本职职责。教书与育人二者都是非常重要的，不能忽视其中的任何一个环节，如果忽视了其中的任何一项，都是教师的失职，所以在实际的教育教学中，教师不仅仅是传授知识的载体，而且还要关注每一个学生的真实情感，利用自身的专业知识，让学生在学习语言的过程中汲取情感精华，进而接受品德教育，在小学英语教学中如何渗透德育教育呢？
一、发挥教材的作用
任何一个学科的教材都是学科自身的基础，对于英语教学来说也是一样的，我们的英语教师一定要充分利用好英语教材，在教材中不断寻找德育素材，在教材中，我们的英语教师可以通过相应的情境对话来训练学生的对话能力，从而让学生真正的感受到不同时期的情感表达方式，除此之外，我们的英语教师还可以辅助学生来编排一些英语情景剧，这样一来不仅能够培养学生的语言表达能力，让学生敢说英语，能够在日常的'生活中用英语进行交流，而且还能够加深学生对不同道德态度的认识。除此之外，我们的英语教师还可以采用多媒体教学技术来将教材中的内容用多媒体课件的形式展现在学生的面前，让学生能够通过多媒体技术来了解教学中的内容，不断提升学生的德育认识。
二、树立榜样作用
教师除了传道受业以外，教师自身的修养对学生的德育影响都是非常重要的，尤其是对模仿能力强的小学生来说尤为重要，教师的言传身教作用是非常有效果的，很多时候，教师的语言表达能力以及学习习惯等都会直接影响到学生的整体发展，所以，不管是在课堂上还是在平时的学习中，我们的教师都要真诚的去对待每一位学生，做到为人师表，我们的小学英语教师除了要教授他们听说读写等方面的知识以外，还要树立良好的教师形象，这样，教师在学生中就会成为学习和模仿的榜样，久而久之就会直接影响到学生的全面发展。除斥之外，我们的英语教师还要在实际的英语授课过程中，通过几个相对简单的英语人物来让学生充分的了解英语层次，进而不断拓展学生的发散思维。
三、利用英语礼貌用语
小学英语教学是学生英语学习的基础，所以英语教学的内容也都是比较浅显的，而大多数的英语教学内容都与学生的生活联系在歧义，由于小学生的年龄非常小，自身的智力发育也在处于不断发育的过程中，在这一阶段中，我们的英语教师要不断的寻求德育教育的切入点，这样才能够更好的对学生进行德育教学渗透，而且在渗透德育教育的过程中还要切记绝对不可长篇大论，因为小学生的自身认知能力有限，如果长篇大论的去渗透德育知识的话，就会导致学生的注意力不集中，进而影响学生的学习效果，比如说在学习问候用于的时候，只需要我们的英语教师在课前、课中、课后以及日常的交往中反复使用，再让学生不断的进行辅导，学生自然而然就能够学会英语中的礼貌用语，在通过学生参与英语教学，就能够极大的提升学生的英语学习兴趣，而且还能够改正之前在日常生活中出现的不文明对话，这样一来不仅提升了学生的英语水平，而且还提高了学生的语言涵养。
四、创造良好的教育教学氛围
何知识的学习都是循序渐进的，并不是一蹴而就的，对知识的掌握也是一个长期积累的过程，而对于教育教学中渗透德育教育这一点来说，我们的英语教师一定要在一个相对和谐的环境中不断挖掘新思维、新思想，创造轻松愉快的学习环境，只有这样才能够更好的进行德育教育，也就是说，在学生学习的过程中，我们的英语教师一定要注重学生学习环境的创造，要根据不同学生的实际情况来选择不同的学习情境。进一步提升小学生的整体德育水平。
五、利用业余活动丰富学生的知识体系
我们除了上述的教学方法以外，英语的课外业余活动也要充分的被利用起来，因为从我国小学英语的教学现状来看，英语课外业余活动对学习的精神文明学习是非常有帮助的。我们的英语教师可以在课外业余活动中适当的增加一些英语元素，而我们的小学英语教师也要讲解一些与之相关的英语知识，这样不仅能够丰富学生的课外知识，而且也培养了学生的自主学习能力。总之，在小学英语教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，通过教师的榜样示范，通过课堂教学，深刻挖掘教材内容，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格，真正让德育之花绽放在英语课堂。
参考文献：
[1]孟庆芳.太原大学外语师范学院课题组.山西省小学英语教师队伍建设[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（二）[C].20xx.
[2]李丽静.英语课堂“伴侣”创造高效英语课————多媒体与英语学科教学的整合[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].20xx.
英语教学的论文15
摘要：随着中国高等职业教育事业的发展，高职层次的毕业生的综合素质得到大幅度提升。虽然在毕业生的就业竞争力有所提高，但进入工作岗位后依然需要较长周期进行岗位的适应和学习。所以，有必要在学校就读阶段，就为学生设计符合未来工作岗位的综合技能教育。针对工作场景的高职英语教学的改进核心不光以顺利就业为目标，更以就业即适应岗位要求为己任。课程体系的设计应符合职业岗位要求，考核方式也以应用技能测试为主，英语课程应符合现代社会发展的要求，针对工作场景的教学改进具有实际意义。
关键词：高等职业教学；高等职业英语；工作场景；教学改革
一、引言
公共英语课程是中国高职教育阶段的基础课程，参照了大学本科教育培养学生听说读写能力的系统性模式，但未考虑未来工作岗位的要求特点。未来的用人单位对英语技能的要求，并非要求学生回答几个选择题，阅读题，写一篇作文这么“小儿科”，而是需要学生能书面或口头交流。以岗位适应能力为中心的工作场景化高职英语教学体系没有得到关注。最终学生毕业到岗后，不知道怎么运用英语技能，不知道哪些英语技能可以用，导致无法快速满足岗位要求[1]。
二、以未来岗位英语技能需求，重新设计与构建课程体系
公共英语课程的结构设计完全遵照国家颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”。课程秉承了学科系统模式，培养和提升学生英语运用四项基础技能，该培养模式能帮助学生打下扎实的英语基础，但并欠缺对未来岗位需求的考虑。作为基础课程，高职英语的'改进并非不能参考专业学科课程的改革思路。如何抓住未来工作岗位对技能要求的特点，如何重新设计和优化能满足工作场景的英语教学内容？使学生在掌握部分基础知识的同时，更偏向于能使用英语技能[2]。
三、课程设置核心应以技能使用为导向
各学科的教学和课程模式，有以下四种：以学科为中心、以活动为中心、以技能为中心、以问题为中心等。以学科为中心的模式，更专注构建系统知识的体系；以活动为中心的模式，在校生的兴趣范围是重点；以问题为中心的模式，将实践中遇到的问题以及有可能的解决方案作为设计教学内容的核心。以技能为中心的模式，以应用技能的建设为主：应用技能的建设内容，应参考未来岗位的工作场景，从中获取英语知识点并转化为教学内容，同时辅以英语基础知识、英文文化等内容教学。以往的教学理念，以能力和就业为导向的课程社会中和培养理念，慢慢地无法满足社会的需要。因此，应该从就业市场找到课程设计更新的新方向，建立以技能使用为导向的新模式，在这四种课程模式中，以技能为中心的课程模式更符合高等职业教育的办学理念。
四、以未来工作场景为模板
高职教育最显著的特点是知识转化为技能，技能转化为实践经验。所以，英语的教学改革可参考“轻知识结构、重应用能力、重经验累积”的理念。将未来岗位要求与学生的应用技能提升作为课程内容设置的基础，从实际从事的职业岗位需求出发，分析工作过程中所应用的英语技能，然后根据所掌握的英语知识点来选择课程。根据职业岗位工作的要求来设计教学内容体系，以技能应用的培养和实践经验的累积为构成要素，在该核心理念的改革目标中，可考虑不设计完整而系统的学科知识体系。
五、基于工作场景的教学方式和手段
自20世纪90年代起，给予工作场景的教学方式就在全球的高等职业教育行业流行起来，它将知识的学习和工作的需求有机地结合起来。这种教学方式把工作任务拆分为多个最小单元来设计教学，以完成工作目标为导向来设计和岗位职责有关的知识和技能。所以，该方式摒弃了“以学为主”的教学理念，树立了“以用为王”的指导思想。无论英语课程或是其他专业课程，在改革方面应以“应用技能的培养和提升”的中心，采用针对工作场景的教学方式来提升应用技能并积累实践经验，辅以案例、情景模拟等多样化的教学方法，从多个维度对学生的技能进行训练[3]。
六、建立以技能应用评价的考核方法
高职教育的教学理念以“理论知识必需和够用”为主，针对学生为适应未来面临的岗位要求，重点培养他们的应用技能。因此，课程考核方法的改革应设计建立以能力考核为主、常规考试与技能测试相结合的考核模式，从而体现高等职业教育的教育理念。在学生和教师之间的教学互动中，基于工作场景的新型教学模式为学生汉语和英语间架起了一座应用和实践桥梁。通过新型的基于工作场景的学习体验，学生求学的能动性可获得有效的激发，学生有进一步主动学习应用技能的动力。当学生在学校就能获得未来岗位要求的语言技能，并有一定的实践经验，在进入用人单位后才有可能会快速适应，只有达到这种目标，才实现了高职教育的办学初衷。
参考文献：
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[3]应力恒.基于工作场景的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育,20xx(8).
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