小学英语教学论文常用【14篇】
在日常学习和工作生活中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编精心整理的小学英语教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学英语教学论文 篇1
摘要：教育是立国之本，关乎着国家未来的发展。在当今社会中对英语的运用开始越发的频繁，这就需要在教育中加以重点关注。小学教育对英语的关注度也在逐步提高。而如何提高小学英语教学的效率也是老师们在一直研究探索的。现在以英语为故事主题的教学方式开始是探索性的进行。究竟效果如何，基于此本文将以“故事”为主题的小学英语教学展开讨论分析。
关键词：故事；小学英语；教学
以故事为主题的小学英语教学是一种区别于传统教学的新模式。故事主题英语从国外传入我国，并在国内开慢慢发展。但这种新兴的教学模式是否能够适应中国目前的教育体系，是否能替代传统教学模式从而全面推广实践。都吸引着很多人的关注，也将影响着中国小学英语教学的走向。对于听惯了中国故事的中国小学生来说，新颖的英文故事能否激发出对英语的学习兴趣，还要在实践中得出结论。
一、以故事为主题的小学英语教学模式的概述
故英语教学方法起源于外国，由英国教育学家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我国故事英语的首次实际运用是1998年由厦门大学教师提出的三文治英语教学法。并开始教学实践研究，从激发儿童想象力和学习兴趣出发，对教材、词汇、故事背景进行研究整理，推动了故事主题英语教学模式在我国的发展。虽然故事主题英语的教学模式有了较大的发展，但是由于传统教学模式根深蒂固，还不能彻底被取代。随着以故事为主题的小学英语教学模式不断地探索和发展，理论基础的不断完善，定会打破传统教学模式的束缚。
二、以故事为主题的小学教学模式发展中的困难
1）受传统教学模式和经验的影响，任课教师的教学方法很难发生转变，对于故事主题英语教学这种新的教学模式大多持拒绝或观望态度。英语教师要考虑到学生学习知识效率，又要考虑怎么样让学生更容易的接受英语。大多教师害怕转变教学方式不能有效的提高学生的英语水平，但又怕传统教学方式不能完成新课标提出的培养综合素质的要求。所以导致故事主题英语教学模式的推广发展停滞不前。目前在我国以故事为主题的小学英语教学模式理论基础相对传统教学模式还不够完整，缺乏实践经验。传统的英语教学模式已经出现了很明显的弊端和不足，但是由于对故事主题英语的科学性研究匮乏，使之理论并不完善，还不足以撼动传统小学英语教学模式。[1]2）以故事为主题的英语教学模式旨在提高小学生学习兴趣从而更轻松的获取知识。但由于理论的不完善和教学研究的不够深入，教师教学观念没有彻底改变，导致用于教学的英语故事缺乏创新，内容老套陈旧，不能及时补充新的教学内容。长此以往学生产生会对故事主题英语审美疲劳，从而觉得故事主题英语与传统教学方法并没有区别。这就失去了以故事为主题的小学英语教学模式的意义。3）以故事为主题的小学英语教学模式在实践的过程中，由于老师本身观念和模式没有彻底改变，使得故事主题英语的教学目标并不明确。老师依然会用故事主题英语的模式进行教学，但是不能很好的结合教学方案和课本。造成虎头蛇尾局面，出发目的是正确的但最终结果却相差甚远。
三、故事为主题的英语小学教学的优势
1）摆脱传统小学英教学的束缚，故事主题英语教学更具有灵活性和趣味性。故事主题英语就是抓住小学生的好奇心，通过有趣的故事吸引小学生的注意。学习需要动机去支持，让学生在情感上找到共鸣，激发兴趣从而让他们在故事中轻松地学习英语知识。在故事主题英语中既找到了学习兴趣又得到了情感体验。2）英语的语句顺序语法的运用不同于中文。在传统的教学模式中单词语法依靠死记硬背，但如果要组成语句或文章就显得十分吃力。故事主题英语最大的特点就是它的整体连贯性，为学生提供一个完整的有因果发展的英语学习环境。故事中包含时间、人物、地点、事件以及故事展过程，这样学生能更直观的`看到每一个词的运用，每一句话的语序。通过故事主题英语的学习，单词语法不在依靠死记硬背，而是充满乐趣的故事中学到的，知道出处才能用的恰当。这对全面提升学生的英语能力有很大影响，对日后的英语学习也打下了坚实的基础。[2]
四、对我国小学英语教育的展望
小学时期是学生基础知识积累重要阶段，小学教育是每一个家长关注的问题，小学生的英语教育自然也是重中之重。现阶段我国不同地区对小学英语教育存在着较大的差距。经济发展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因还是教育模式和教育理念存在差距。传统的小学英语教学模式根深蒂固，以故事为主题的小学英语教学模式正在发展，但如何高效的提升小学英语教育水平。就必须要打破传统把新的理念与之相结合，只有这样才使得小学英语教学具有更好的可塑性，使小学英语教学不再是难点问题。要以实践为基础，不断地进行探索和创新，走出一条具有中国特色的现代科学的小学英语教学道路。在不断发展的同时，小学英语教师的自身素质文化水平和教学理念也要随之提高。从师资力量和教学理念一步一步的提升才是我国小学英语教学发展的最终道路。[3]
五、结语
小学生的教育正在引起更多的关注，以故事为主题的小学英语教学也受到人们的关注。以故事为主题的小学英语教学模式在与传统教育的博弈中，充分显露出自身的优势，但也暴露出一些不太完善的问题。故事主题英语要想打破传统模式的束缚，就必须不断地完善自身理论体系，结合实践经验融合现代小学生学习习惯兴趣爱好等。进行故事主题英语的深度探索和创新。
参考文献:
[1]张琴.浅析以故事为主题的小学英语教育[J].学周刊,20xx
[2]王凤霞.以故事为主题的小学英语教育的相关思考[J].中国培训,20xx.
[3]田丹.以故事为主题的小学英语教育模式探索[J].英语广场,205
小学英语教学论文 篇2
摘要:《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展;而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法。
关键词:分层教学;素质教育;因材施教;长远目标
在小学英语教学中，恰当处理好教与学的关系，使教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成学习任务。但是，由于每个学生都是具有不同特点的个体，他们的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间必然存在着一定的差异。
事实上，在现行班级授课制的条件下，在传统的“一刀切”的教学模式下，英语教学很难把握和照顾到全班不同层次的学生，必然会出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状的局面，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积的提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
一、分层教学的产生
在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点。
针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既可以使大多数学生达到培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，它可以满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。
同时，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。也可以这样说，分层教学是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。
二、分层教学的优势
一是有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，可以尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也可以减少学习困难学生的心理压力，能够充分调动各类学生的学习积极主动性，激发他们的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。
二是有利学生于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的`局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动，口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，可以说分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。
三是有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。
四是有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中。这样一来，教师教学目标的设计，教学方法的运用，教材的采用以及备课、上课、布置作业等更加优化，更具有针对性，能够真正体现因材施教。
三、英语分层教学的具体做法
一是学生分层。在充分了解学生实际情况的基础上，教师可以根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次:将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划为A层;将知识基础和学习能力一般、学习比较自觉、有一定的上进心的学生划为B层;将知识基础和学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高的学生划为C层。
二是分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
三是为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。因此，在教学过程中，要根据学生所在的不同层次制定不同的学习目标:A层———严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力;B层———抓实英语基础教学，培养学生的英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动;C层———完成最基本的学习任务，如:对单词、对话的朗读，对单词的记忆等。同样，鼓励C层中部分学生向B层移动。
四是在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠道。因此，教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则可以降低要求、降低坡度，关键在于培养他们学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥他们的非智力因素作用，让他们经过努力也能享受到成功的快乐。
五是分层辅导。在学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。
同时，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，以开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
六是分层布置作业。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。如:对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型并会做扩展活动;对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习;对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。
七是分层进行评价。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机都具有良好的功效。因此，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心又能看到不足，既有压力又有动力。如:对于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一二处不准确;要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2～5个单词，允许有少量语音错误;要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。
[参考文献]
[1]柳思俭，钱富祥.实用小学学科课堂教学模式[M].济南:山东教育出版社，20xx.
[2]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁:广西教育出版社，20xx.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社，20xx
小学英语教学论文 篇3
小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。
一、小学生在活动中学习
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。因此我们经常开展一些有趣的课外英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对英语学习的热情。
二、让小学生有时间多想多问
以往教师给学生留的英语作业，都是机械地、重复地抄写几行就算完成任务了，学生对这个是最没兴趣的了，他们大都抱着完成任务的态度。老师可以设计让学生自己展开想象，比一比看谁能把作业做得更漂亮、更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于教学的全过程。每学一课，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的形象，第二天拿来向同学炫耀，那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励，学生就会更加努力地完成设计想象作业，学习的积极性可就提高了。
三、多层次的激发学生的.学习兴趣
承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。教师在布置作业时，让学生自己选择自己喜欢的层次作业，这样可以提高学生的积极性，要让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
四、引导学生多向“生活”中学习
小学阶段所要学的英语，与日常生活密紧相关，例如日常所见的水果、学习用品、家庭成员、人的身体部位名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。在学习这些单词时，我们可以让学生们看着这些物品，边看边学，给他们一种实体的印象，如b、pen、able等，我们就可以看着书、笔、桌子等让学生有一个感官上的认识。这样可以帮助记忆单词，在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告等，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计教与学的模式上所做的探索努力。我们相信，充满着童趣、充满挑战性的英语教学一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。
小学英语教学论文 篇4
21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。结合教学实际，我从以下四点谈谈自己的体会。.
一、运用兴趣教学，激发创新思维
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat 、 duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和 panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏 ，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。如：教到 seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了， 大大激发了同学们的创新意识。
二、提供自主活动的空间，发展创新思维
发散思维是创新思维的重要方式。。心理学家皮亚杰说过“教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事，这种人能有创造，发明和发现”。教师英语课堂中的活动为小学生提供了发散思维的'空间。例如：学生寻找物品的游戏活动，若只有在教室内进行，学生能藏物品的地方有限，所能练习的英语表达也是有限的，若给他们提供更大的空间，就能练习到更多的方位介词和名词，有些同学甚至会到别人难以找到的地方。又如：学了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一个调查表： w hat sport do you like ?分发给每一个学生， 让孩子们自己进行调查哪一种运动最受人们的喜爱，这种调查可以在教室里进行，也可以走向社会进行。要求把调查的结果告诉同学们。通过扩大学生学习的空间，激发他们参与意识和探索精神，发展了他们的创新思维。
三、创设情景，小组合作，培养学生创新交流能力
语言是同学门进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。如：教师先呈现I have a rabbit/ cat/ dog…,再组成对话进行有意义操练A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示图片或者创设情景，让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力可以充分发挥，最后，再进行综合性的交流，又如：当学了food以后，就要有一个go shopping的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时 候，呵，还真是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，营业员的服务态度也是很细致到家。还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我也被感动了，加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中，既培养了学生的集体主义合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道，成功为学生树立了自信心，体验到成功的快乐。 这正如罗杰斯所说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
四、组织生动有趣、富有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。教师在课余时间让学生开展各种创造性的活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。课本剧的特点是学生参与的人数多，根据具体的情况，可以对教材进行删减 和增加。例如：我班学生表演的Children’s Day有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。借助丰富多彩的英语课外活动，还可以使学生在广阔的生活空间里学英语，用英语，丰富他们的英语知识，扩大学生的知识面和跨文化意识。
总之，在小学英语教学中，给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创新能力。让英语课堂教学成为学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。
小学英语教学论文 篇5
摘 要：随着新课改的不断深入，大多数的小学也开设了英语课，但总体上讲，学生由小学进入中学之后的英语成绩大多都不尽如人意。这也是当今中小学教师应该注意的问题，摆在当前教育的主要任务。
关键词：教学衔接；中小学英语；学习障碍
一、中小学英语的教学现状
1.小学基础知识不够扎实，基本技能薄弱
小学大部分学生的英语水平不够理想，比如书写不规范、发音不标准、基本语法结构不清楚等。除了会唱几首英文歌曲，会说一些简单语句外，几乎没有什么语言能力。
2.中小学教学方法严重脱轨
由于小学一直以直观形象教学为主，通常都是通过听听、说说、唱唱等活动来感性地学习英语。学习内容比较单一，一两个句型、三四个单词就结束了整个英语教学。但在初中由于教学量的增加，课堂知识点的增多，初一学生明显不适应初中的教学方法。
二、解决衔接问题的.对策与方法
1.采取循序渐进、连贯性的原则
教师可以根据学生的学习进度，有目的、有步骤地增加教学内容，改变现有的教学方法，激发学生主观学习的欲望，确保他们掌握现有知识的同时进行下一步的活动。例如，我们在一节课将要结束时，归纳本节的学习要点，在整体上强调所学知识的概念，布置作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
2.注重中小学英语教材的衔接
无论是中学还是小学的英语教师都要通读对方的教材，以便融会贯通，达到知识的自然过渡。教师可以经常去听取彼此的课程，相互交流英语教学经验，掌握对方的英语教学规律，明确中小学英语的异同点。
3.完善学生的发音，多进行听说练习
由于初中小学的“断层教学”，使学生在发音问题上存在明显的差异，“南腔北调”不一而足；加上升入初中后单词的大量增加，使学生感到学习英语吃力。这时候老师应该在明确自己的发音标准状态下，积极纠正学生的发音；在课堂上应播放一些英语原声视频，锻炼学生的听力；进行英语对话练习，对发音不标准的学生应该及时耐心的纠正，为他们今后学习英语打下坚实的基础。
总之，中小学英语教学的衔接是新课改任务的重点之一。科学有效地处理这个问题有助于推动促进英语教学的发展，最终也将提高中小学英语的综合能力，为我国培养更多的英语交流人才做出不可磨灭的贡献。
小学英语教学论文 篇6
我国在小学课程中增设了英语科目，从小学时期就注重培养学生的英语学习能力。但是由于应试教育的影响，英语教学更加注重对学生读写能力的培养，忽略对听力的训练。近些年来，小学英语听力训练受到了社会各界的重视和关注。本文通过对小学英语听力教学方面的研究，希望会对小学英语教学听力有一定的参考价值和借鉴作用。
听、说、读、写是学习一门语言必须要掌握的基本技能，在日常交际中，人们用到最多的是听和说，听力能力会影响到人们之间的交流。因此在学习英语过程中，最重要的教学目标就是提高学生的英语听力水平。小学时期的英语听力属于英语学习的启蒙阶段，在小学时期能够提高学生的英语听力水平，就会对学生今后英语的学习打下一个良好的开端。但在小学英语教学过程中，由于受应试教育的影响，学校不重视英语听力的教学，在教育过程中仍然存在很多问题。
一、小学英语三四年级听力教学中所存在的问题
近些年来，我国小学英语教学的成绩逐年提高，但是英语听力成绩却不甚理想，小学三四年级英语听力教学存在着很多的问题。首先，在我国应试教育的影响下，人们普遍关注读和写的教育，对英语听力的训练重视度不够，使得学生得不到充足的听力训练;第二，是由于传统教育思想的影响，教师占据着课堂中的主导地位，教师在英语教学过程中采用直接翻译的方法，严重影响了学生学习英语的积极性，同时也容易使学生养成不独立思考、完全依赖教师的毛病;第三，是由于小学三四年级时，学生对英语词汇的掌握严重不足，并且不能在很短时间内提高英语词汇量，这对英语听力的训练带来了较大的困难，严重影响了小学英语听力水平的训练;第四，一些学生受家庭经济条件的影响，无法拥有英语听力练习所需要的.教材，无法进行英语听力水平的训练，从而使得小学生在三四年级时英语听力水平较低。
二、学生听力训练所存在问题的原因分析
首先，某些教师受应试教育的影响，仅仅注重对小学生英语读写的教育，忽视学生的听力练习，使得小学生听力水平较低。同时在传统教育的影响下，某些教师即使意识到听力训练的重要性，也没有较好的教学方法，对教学方式缺乏创新性，不能引起小学生对英语学习的积极性，达不到预期的学习效果。第二，由于对小学生英语听力练习的不重视，学校没有专门安排英语听力训练的时间，有些学校虽然安排了专门的英语听力课程，但课程设置不够合理和规范，使得英语听力的练习课程形同虚设。在英语的教学过程中，为了能够加强英语听力水平，可以使课程中的读写练习和听力训练穿插进行。第三，小学英语教师的教学水平和学生家庭的学习氛围，对小学生英语听力水平的提高也有着重要的影响。第四，小学英语教师在教学过程中缺乏对小学生学习兴趣、爱好等的引导。“兴趣是最好的老师”，对小学生英语听力的训练不能够仅仅重视英语成绩，还需要采取一些方式和方法激发学生的学习兴趣。
三、小学三四年级英语教学中听力训练的措施
1.小学英语教师应该消除传统教育的弊端，更新教学方法
小学三四年级时，学生的词汇量不足，因此教师无法使用传统教育方法提升学生的听力水平，这就要求小学英语教师在三四年级英语听力的训练中，更新教学方法和教学观念，改革教育方法，提高学生学习英语的积极性。这里提出两种方法，以供参考：(1)听教师的英语描述，猜出或辨别教师所叙述的物品;(2)教师用英语发号命令，引导学生做游戏。一些小的游戏可以提高学生对单词的记忆力，同样也可以提高学生的英语听力水平。
2.尊重学生之间的差异性，注意做到因材施教
小学时期，学生就出现了英语听力水平的差异，教师应该对不同能力的学生进行分别教学，以保证每个学生的英语听力水平都能得到提高。同时，教师在教学过程中，要注意保持好与学生之间的关系，经常表扬学生的进步，从而提高学生对英语听力练习的积极性。
听说读写是学习一门语言必须要掌握的基本技能，而听作为较为重要的一部分，对人们日常的交流具有重要意义。本文通过对小学三四年级英语教学中听力训练的分析，总结出了一些新的教学方法和措施，希望会对小学英语听力训练有一定的参考价值。
小学英语教学论文 篇7
摘要：在英语教学中，培养英语学习者的文化意识也是必须的，有一定的文化意识，对提高英语学习者的综合语言运用能力具有一定的影响。《九年义务教育》中指出，文化意识应该以一门独立的课程列入课程目标中，此篇文章探讨了小学英语学习的课程目标，同样提出了在小学英语教学中如何做到渗透文化教育。
关键词：文化意识；小学；教学；英语
自从恢复高考以来，教育界人士一直在研究关于文化教学对外语教学重要性的研究。相关人士认为，教师在小学英语教学中，应该注重文化意识的渗透。《九年义务教育》中首次指出，文化意识应该作为一门独立的学科列入课标学习中。在教学的过程中，教师如果忽略了文化差距的影响，只是一味的教给学生语言知识，不仅教学效果不佳，同样会加重学生的学习负担，久而久之，学生就会失去学习英语的兴趣。因此，本篇文章尝试探讨如何在小学英语教学中渗透文化意识，帮助学生方便有效的学习英语，同样培养学生的跨文化意识。
１文化意识的内涵
文化意识或跨文化意识，指学习者在语言运用和交际过程中对文化造成的行为的影响的敏感性。跨文化意识要求学生对人类行为和信仰有着深层的理解能力，包括对人类行为的表现形式和文化模式的差异性理解，认识到正是这些行为和信仰造成本国文化和目标语言文化有所不同。他不仅包括对本国文化和目标语言文化中一些具体行为的理解，还包括对文化环境、模式、特征以及关于不同文化之间的关系的批判性观点的理解，因此，文化意识不仅仅是知识层面的能力，更是思想上的一种才能，是最难获取的能力之一。什么是跨文化差异呢？跨文化差异就是学生对中外文化差异敏感性，中外文化差异明显，在学生学习英语的过程中，一定要先了解中外文化的异同，只有了解了中外文化之间的异同，才能提高学生学习英语的兴趣，倘若对此没有一点的了解，单纯的学习英文，在课文中出现的一些行为学生会产生曲解，认为教材的问题或者是教师的问题，会使学生产生教师还不如我们呢这样的感觉，这点基本的交际方法都不懂，怎么能教好我们呢，渐渐的学生对此就失去了学习的兴趣。所以让学生们了解英语国家的文化差异，让他们产生兴趣，从而学习英语就会有积极主动性，在这种主动性的引导下，学生会对英语产生独特的兴趣，英语也会成为学生的喜爱。
２在英语课堂中渗透文化意识的方法
综合上面的分析，我们发现对于英语教师来说，将语言教学与文化教学有机的结合起来，有利于提高教学效果。培养学生的文化意识最重要的就是将语言与文化结合起来。那么在实际的外语教学过程中，我们应该怎样有效的将语言教学与文化教学有效的结合起来呢？我认为文化意识的渗透应该包括以下几个方面：
２．１初始阶段渗透文化意识：初始阶段就是在上课前的几分钟内教师和学生分别对文化差异的了解，在上课之前做好准备工作，尤其是学生，课前的了解，有利于增进对英语的记忆，提高了课堂上的效率。因为语言就蕴藏在文化中，所以首先了解英语文化是非常必要的，在我看来，学生主动的去了解英语文化会使他们对自己有高度的自信心，在课堂上他们会认真的听讲，在教师提问时，他们希望教师会提到自己来回答这个问题，这样，课前对文化的了解就不会白费了，所以这个初始的准备阶段是非常必要的。英语文化的初始了解是非常必要的，教师在课前的备课中，深入的了解英语文化的不同，知道课堂中会运用到哪一种不同，并对之做出一定的方案，在课堂上讲到这个方面时，将在备课中准备好的方式拿出来让学生们了解并运用，提高学生的兴趣，在这个过程中，让学生体会之间的不同，并做出语言描述，课下再去深入的了解，在下一堂课中千万不要放过这个环节，否则久而久之学生们就不会有课下去了解的热情，一定对学生们做出的准备给予一定的肯定，增强学生们的自信心，提高对英语的兴趣，加深对文化差异的了解。
２．２发展阶段渗透文化意识：发展阶段就是教师的课堂教学过程中，在这个过程中，教师可以根据语言的规则，有系统的讲解重难点。当涉及到中西方文化的差异时，要让学生们参与到这个课题的讨论中，让他们置身事中，并给学生们扩展中西方文化的差异的原因，使学生们对中西方文化渐渐的`了解，同样应该让学生们明白中西方文化的禁忌，中国方面与人交谈时谈论年龄，身高以及体重是很正常的，但在西方国家，问这些问题是非常不礼貌的，他们通常以谈论天气开始人们之间的交流，这样，学生们如果遇到国外的同学便可以注意到该怎么和他们交流。教师在教学的过程中，把文化传递注意的事项一步一步的传递给学生们，能够激发学生们学习的兴趣，活跃课堂氛围，使学生不仅学到知识，还能够更多的了解中西方文化的差异，丰富文化内涵，同时也培养了学生们运用英语进行交际的能力。
２．３练习阶段渗透文化意识：学习是为了运用，同时在运用中学习，所以练习阶段是关键的。在练习的阶段，学生要求练习上一堂课中学习到的语言交流，因为学生在语言交流和文化背景不了解，所以在交流的过程中，教师要及时的指出学生所出现的问题，并给他们及时的讲解，不要让问题存留，同样教师要给学生创设一个合理的交流氛围，按照外国人通常的交流方式进行交流。
３结束语
现在，小学英语教学过程中渗透文化意识还处于初级阶段，但英语界人士不应该放弃这种教学方式，相信随着对新的教学方式的探讨的进行，不断的实践和创新，学生们终将在学习中了解中西方文化的差异，并对中西方文化有一定的敏锐性。英语是一门语言，是一种工具，英语教学的根本目标是为了进行跨文化的交流，因此，提高我国学生的英语水平，增强学生的英语运用能力，我们应该意识到跨文化交际是英语学习中的一个必要的环节，应该受到人们的重视。这也意味着我们应该主动的去了解西方文化的不同，平等的看待与我们不同的文化，每种文化都有原因，不应该受到人们的歧视，我们若要与西方国家进行交流，必须尊重西方的文化，我们应该在他国文化中取其精华，去其糟粕。在文化交流中不断创新，在加强国家软实力的同时，大胆接受新文化，同时在课堂教学中，我们应该将语言与文化有机结合起来，才能培养出有学问有才华的人才。
参考文献:
［１］王薇薇．小学英语教学中文化意识培养的研究［Ｄ］．首都师范大学，２０１３．
［２］蔡宇莉．小学英语教学中文化意识培养的研究［Ｄ］．宁波大学，２０１３．
小学英语教学论文 篇8
引言：
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量,英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起.在许多师生看来,英语词汇量大,词义变化复杂,是英语学习的难点之一。如何学习词汇历来是国内外学术界研究的重要课题。
新课改力求改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的弊端，强调在传授知识的同时重视学生对学习的方法、学习策略的获得，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。小学英语课程的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养综合语言运用能力。教会学生学习，传授有效的英语学习策略，已被当前英语教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、提高教学质量的有效措施。
本文拟就如何巧用chant和单词游戏来帮助学生记忆单词略作探讨：
一、活化课堂教学，妙用小诗歌
Chant意指简单的儿歌，是培养儿童语言技能的最佳素材和形式。《新课标》的分级目标对小学生能唱儿歌、歌谣的数量提出了明确的要求。将chant引入课堂，不仅能活跃课堂气氛,而且还能开启儿童心智,在助于发展学生学习英语必需的节奏感,促进儿童语言技能的综合发展。
Chant简单生动、韵律优美、欢快流畅、深受孩子们喜爱，因此也特别受小学英语老师的钟爱。在小学英语课堂上，科学合理地运用chant,能够让小学生“Learning b plaing, plaing with learning”,有利于降低学生学习语言的难度，培养学生学习语言的自信心。让孩子们在chant 中学习知识，在chant 中放松情绪，在chant 中放飞想象。
因此，我在教学中常常依据教学内容，有意识地自编一些通俗易懂、容易学会的英语歌曲，既激发学生学习英语的兴趣，又达到了巩固所学知识的目的，收到较为满意的教学效果。如：在学习二年级《先锋英语》时，英语生词较多，7、8岁的孩子学起来非常吃力，于是我灵机一动，唱起了拍手歌。
你拍一，我拍一, 活泼可爱是ne
你拍二，我拍二, cat,cat喵 喵 瞄
你拍三，我拍三，elephant,elephant像小山
你拍四，我拍四, panda，panda我喜欢;
你拍五，我拍五, tiger，tiger是老虎
你拍六，我拍六， bird，bird真快乐
你拍七，我拍七 , zebra，zebra黑白衣
你拍八，我拍八, dg，dg摇尾巴
我还根据歌词编了动作，学生不仅把单词记住了，还感到十分有趣，大大地增加了学习英语的兴趣。
又如在学习《开心英语》第三册人体部位的单词head、ar、hand、leg、nee…时，就利用以下一首体操歌，让学生到运动场上边做体操边学英语，收到了良好的`效果。
一二三 点点头 head head 就是头
二二三 转转臂 ar ar就是臂
三二三 伸伸手 hand hand就是手
四二三 踢踢腿 leg leg就是腿
五二三 摆摆膝 nee nee就是膝
六二三 跺跺脚 ft ft就是脚
七二三 弯弯背 bac bac就是背
总之，愉快的心理体验能激发学生浓厚的学习兴趣，使他们在接受英语的最初阶段就形成积极学习的心理态势。
二、寓记于趣
兴趣是最好的老师，要使词汇记忆更有效果，必须使学生的记忆活动、记忆过程充满乐趣。所以在教学中，教师应该从学生的心理发展特点和心理需求出发，设计新颖、有趣的记忆活动，并结合教材内容和学生进行记忆训练，把趣味性、知识性和创造性有机地结合起来，提高学生学习英语的兴趣，增强记忆效果。
1、词汇接龙记忆
全体学生参与，由教师说出一个词汇，然后要求学生说出词汇的第一个字母必须是前一个人所说词汇的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个单词，如Apple — egg — girl －lng － g － n ……
2、词汇扩充记忆
词汇不是孤立存在的，它总是和许多相关词汇群共同存在着。教师可以出示一个主题或一个中心词汇，学生围绕这个中心词汇拼出与这个词汇相关联的词组。
例如，在教学五年级Unit 1 “Read and write” 时其中有一个要求记忆的词汇 pla ftball ,我让学生想出与 pla 有关的词组，比一比，。看谁能找到更多的词组。此时，学生的参与热情极为高涨。
总之，在小学英语教学中，要培养学生的学习兴趣，发展他们的语言天分，就必须遵循语言学习规律，积极有效在开发符合儿童心理和生理特点的教学活动，优化、活化课堂40分钟，让每天每个学生在课堂中有充分的表现，使他们学有所乐，乐有所获，从而达到提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部 《中小学英语教学与研究》 20xx年第7期、第8期
2、教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社 ，20xx年
3、夸美纽斯 《大教学论》，人民教育出版社，1984年
小学英语教学论文 篇9
引言：随着社会的发展和进步，社会对英语人才的需求正在不断增多，小学生作为社会主义建设的接班人，必须要学会说英语、写英语、用英语。英语是一门语言学科，发音和拼写是英语教学的基础，所以为了更好的学习英语自然拼读法具有功不可没的作用，其能够将发音与拼写进行融合教学，培养学生看字读音，读音写字的能力。因此，在小学英语教学中，教师要科学分析自然拼读法的重要性，并对其具体的应用方法进行研究。
一、对自然拼读法在小学英语教学中应用的现状进行分析
自然拼读法是由西方英语国家传入到我国的，其经过了很长时间的实践检验，在英语教学中的效果十分明显。发音和拼写是语言学习的基础，英语单词是由多个字母共同组成的，所以发音和字母拼写的融合才能构成英语单词，这样的教学方式也有利于单词的记忆和巩固。自然拼读教学法的积极作用不言而喻，但是在我国小学英语教学中的应用现状并不乐观，主要表现在以下几个方面。
第一，学校和教师的重视程度不够。学校在安排课程教学时间和内容时所占的比重较小。教师在实际教学中没有对其应用内涵进行科学研究，延用以往的教学方法，应用的实效性大大折扣。
第二，小学英语学习难度相对对较低，学生自身特点的限制等导致很多学校的英语教师专业素质较为低下，尤其是部分农村地区更存在非英语专业教师从事教学的现象，这就导致很多教师并不了解自然拼读法，应用效率和效果较低。
第三，受我国传统教学思想的影响，学生从小到大养成了固定的思维模式和学习习惯，在接触新事物和新理念的`时候抵触心理十分强烈。教师在常年的教学中受传统思想的禁锢，在教学中青睐于应用填鸭式的教学方法，不仅导致学生学习积极性不高，还会导致自然拼读法的应用受到极大的阻碍，从而影响教师教学目标的实现。
二、自然拼读法在小学英语教学中的应用步骤
1.英语读音教学
自然拼读法在英语教学中应用最首先的一步就是要对组成英语单词的基本音进行学习，只有掌握了基本音的基础知识以及它们之间的组合规律，就会简化英语单词的学习难度，从而为进一步学好英语知识作准备。例如：在英语学习中要准确的掌握基本的元音，如：a，e，i，o，u。基本的辅音字母，如b，c，d，f，g，h，j，k，n等。外语是一门外国语言，如果教师在教学中单纯的采用外语思维进行教学的话，难度可能较大。因此，教师在实际的英语教学中，要结合英语字母与汉语拼音之间的共性，先教辅音后教元音，这样学生可以利用汉语拼音学习的基础，来简化英语理解的难度，从而提高教师英语教学的效率。
2.英语拼读教学
任何一门学科的学习都是循序渐进的，小学生的年龄较小，在进行英语教学时教师要把握好教学的顺序，在学生真正掌握了英语发音知识之后，在进行拼读教学。在英语拼读教学中，教师首先要选择较为简单的单词，如，由一两个字母组成的单词，is，am，are等。然后在进行多个字母单词的拼读教学，在这时为了提高教学的效果教师可以结合图片的形式进行看图拼读，这样不仅能够强化单词的实物效果，还能够启发学生的想象力，从而有利于英语单词的记忆。例如：教师可以拿一些小动物的图片进行拼读教学，如：cat，dog，pig等。同时教师还应该将这些图片作为课后复习的重要工具，让学生结合这些图片随时拼读，随时记忆，提高英语拼读教学的效果。
3.英語书写教学
英语是一门听、说、读、写一应俱全的学科，学生想要真正的学好英语，就要掌握这几大能力。英语单词与汉语拼音在书写上存在一定的共性，所以在英语单词书写的学习中难度较小，但也正是由于这种原因学生会因此产生放松的心理，导致出现英语书写不规范的现象。因此，自然拼读法的应用要严格要求学生的英语书写，通过规范学生英语单词的书写，帮助学生养成良好的书写习惯，这对于学生准确的记忆单词也具有重要的作用。例如：在字母或者单词的书写中，部分学生为了偷懒节省时间，通常会出现偷工减料、落写的现象。如，在写苹果apple这个单词时会写出aple。还有的通过会把相似的字母写反，如将p写出q等。这些看似不太严重的问题，在英语单词书写中的长期存在就会导致学生将错误的思想当成正确的，从而影响学生单词书写的准确性，对教师英语教学效果的提升也产生了非常不利的影响。
4.英语拼写教学
拼写是英语单词教学的最后一步，也是最重要的一步，其是对读音、拼读、书写教学的整合，对提高学生的英语读写能力具有重要的作用。自然拼读法在小学英语教学中的应用，最直接的目的就是培养学生听其音，知其形的能力，所以学生只有掌握了英语拼写的能力，在读单词，记单词，写单词上的难度就会大大降低。所以在拼写教学中要掌握以下几个步骤；首先，听音。教师在英语教学中要标准且准确的朗读英语单词，并要在朗读的过程中多重复几遍，这样学生才能够从教师的读音中听出来具体包含的音素。其次，辩音。教师在朗读完英语单词后要引导学生对单词进行辩音，也就是说一说单词中包含的音素，教师在此时给予学生大胆表达的机会，针对错误的辩音进行准确的纠正，提高学生辩音的准确性。最后，写词。学生根据英语单词的发音和自身的准确辩音，将单词由音变成形，提高学生单词书写的准确性。只有经过这三个步骤的仔细练习，学生听音、辩音、书写单词的能力才能够得到提升，自然拼读教学法才能够发挥其积极作用，从而促进小学英语教学效果的不断提升。
结语：
综上所述，自然拼读法作为英语国家语言教学的重要方法之一，其自身具有非常独特的优势，对提高学生的英语拼写能力具有重要的意义。因此，在小学英语教学中，教师要通过读音教学、拼读教学、书写教学和拼写教学等教学方法提高学生读音、辩音、书写的能力，从而提高小学英语教学的效果，促进小学生的健康全面发展。
参考文献：
[1]陈婵.自然拼读法在小学英语教学中的应用研究[J].科研，20xx（5）：113.
[2]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊，20xx（5）：106.
小学英语教学论文 篇10
内容提要（TheAbstract）：
多媒体电脑融图、文、声于一体的认知工具，改善了人们的认知环境，并随着网络技术步入了学校和家庭。因此，我们有必要将网络技术整合到教学中来，落实到小学生的学习中来，这有助于激发学生的求知欲，驱使学生主动探究地学习。基于这一理解，本文就网络技术环境下的小学英语教学谈一谈笔者实践后的一些感悟。
关键词（thekeywords）：网络技术环境、学习方式、小学英语教学
为顺应时代的发展，国家教育部规定在20xx年全国各城市与县城镇小学全面开设英语课。由此可知，小学英语已越来越受到社会、家庭以及各级教育部门的关注和重视，但随着生活质量的提高，和现代媒体接触日益频繁的小学生不再满足于传统的英语教学模式。因此，如何将网络技术合理运用于小学英语教学，提高小学英语课堂教学效果的课题就摆在了我们每个小学英语教师的面前。
网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动，网络集声音、图象、文字等多种信息于一体，能极大满足小学生的视听感觉的需求，符合小学生对图片及其他形象生动的事物感兴越的特点。合理利用计算机网络技术环境，可提供给小学生一种学习英语的新型平台，创造更好的学习方式，培养小学生新型的学习品质，促使小学生自主地学习。
一、利用网络技术环境，倡导新型的学习方式
“倡导自主、合作、探究的学习方式”是当代课程改革的焦点，随着社会的前进和发展，小学生的“学习观”发生了根本的转变。因此，由教师引导，开辟一个属于小学生自己相对独立，健康有意，充满情趣的网络环境应运成为一种新型的学习方式，我们所倡导的这种新型的学习方式能够充分赋予小学生自主学习和探究学习的自由，从而充分调动起小学生的学习热情，挖掘小学的学习潜能。
二、利用网络技术环境，创造便利学习途径，促使小学生自主地学习
靖安县中心小学是江西省教育厅命名的“江西省现代教育技术示范学校”之一，目前，我校建立了一个教师电子备课室，拥有了四个学生操作机房、两个语音室和五个多媒体教室等现代化教学设施，并且每个教师办公室都配备了电脑。而且，我校的所有电脑都连上了因特网。在这样一个到处是网络的环境中，学生可以很随意地利用网络探索世界。我们鼓励我们的学生运用网络进行英语学习，我们在以下两个方面做了有益的尝试：
1、课前预习扫障碍
网络中存在大量的优质资源，这些资源能充分发挥各种媒介的特长，用图象、动画、音乐、语言等各种信息刺激学生的感官，形象生动、直观、有趣，能轻而易举地吸引学生的注意力和求知欲，激发学生学习英语的兴趣。我们鼓励学生上网查询与课堂知识有关联的课外知识，然后在下堂课利用一些时间让学生进行交流，这样既培养了学生说的能力，又拓展了学生的视野，培养了小学生的自主学习的能力。
2、课后拓展促提高
网上有着丰富的英语学习资源，孩子们带上耳机，手执鼠标，轻轻一点，标准甜美的英语就会在耳边响起，有利于学生形成良好的语音、语调。课后我们鼓励学生通过网络查询拓展知识，例如，我在教完了《新标准英语》3B中的“Merrychristmas”之后，我就要求学生利用机会到机房登陆外研社《新标准英语》网站，要他们通过网络了解中西方节日的差异，并要求学生根据这些新知识提出问题，并在下堂课分小组进行讨论，通过电脑网络查询，学生不但对课文本身有了更进一步的理解，而且还学到了课文以外的复活节、感恩节等方面的知识，从而扩大了知识面，达到了学习效果。
三、利用网络技术环境，培养小学生新型的学习品质
利用网络环境下的网络资源学习是一种新型的学习方式，它打破了时间、空间的限制，可随时随地提供给学生有价值的英语知识，使每个学生都能积极参与，从而培养学生新型的学习品质。
1、积累品质
积累的过程是一个循序渐进、潜移默化的`过程。当英语知识积累到一定程度时，小学生运用英语的能力就会得到相应的提高。小学生通过对网络资源中的趣味性、图片性、知识性等英语资源的收集和整理掌握知识，并能在课堂上体验成功的快乐。由此可见，网络资源是小学生积累英语知识的途径之一，小学生也在这过程中发现积累是英语学习的一个重要环节，从而渐渐培养自己乐于积累的品质。
2、探索品质
要深入学习、掌握知识，就要不断地研究并发现新的东西，最终内化为自己的东西，这一过程便是探索性学习。在网络资源的搜索中，小学生能够主动选择所找对象，如对于网络中大量的英语习语，有些小学生在老师的指导下在采集的同时，把意思相近的归为一类。他们经过观察、思考，可以探索出自己的学习方式。探索品质让小学生在获取新知识能力的同时，也增强了分析与解决问题的能力。
3、自信品质
自信是迈向成功的一个重要因素。作为一种稳定的性格特定，自信心可以成为重要的精神支柱和积极进取的内在动力。在网络资源的资源收集及运用中，我们密切关注每个学生，了解每个学生的性格爱好，根据他们收集资料的不同特色给予表扬，调动他们的积极性，帮助他们养成敢于开口、乐于开口的好习惯。心理学研究表明：一个人的自信心与成功成正比，成功越多、自信心越强。给予学生应有的空间和时间，在成功动机的驱动下，小学生有愿望去完成自认为重要或有价值的学习，并力求达到完美的程度。
总之，利用计算机网络技术环境，促进了学生自主地学习，它通过必要的操作促使学生积极主动、手脑并用地学习，它使整个学习过程自主化、探究化，体现了“自主、合作、探究”的现代教育观。积极利用网络技术辅助小学英语教学，为教师和学生带来了一场新的学习革命，也为小学英语教学开辟了一片新天地。
主要参考文献：
1、陈琳、王啬、程晓堂：《英语课程标准解读》北京师范大学出版社
2、盛德仁：《英语教与学新模式》外语教学与研究出版社
3、袁昌寰：《计算机辅助英语教学》人民教育出版社
4、张亦农：《现代教育技术理念与运用》电子工业出版社
小学英语教学论文 篇11
问学生“：过生日你们能够想到什么？”学生就说“：生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”笔者看同学们说得差不多了，就把话题接过来让同学到黑板上说一下、写一下，顺势复习了“cake、present、candle、noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。于是，这节课的主要教学内容就开始了。由于笔者引导适当，学生的兴趣和学习的能动性就被调动起来了。这节课虽说还是那个“45分钟”，但是笔者和学生（过后和学生聊起来）都觉得时间过得太快了。这节课，虽然是一个即兴的教学设计，但笔者感觉这是一堂高效的优质课。因为这节课是教师与学生在课堂上真实情感的交流和思维活动的有效碰撞，也是师生之间语言交流上的自然流露，所以说“水到渠成”的有效课堂就成了。有了那次“共同过生日”的体验后，笔者以后的课堂教学就经常出现诸如创设模拟打电话、市场购物等教学情境，让学生们扮演其中角色，让学生更真实自然地在情景交际活动中学习英语，进而掌握英语的用语和语言的技巧，提高学生的英语水平。
一、小学英语素质教育要面向全体学生进行教学
小学英语新课标要求在教学中要体现以学生为本，面向全体学生，依据教材进行教学。新时期的学生多为独生子女，都有自己独特个性，加上学习的基础、理解的`能力也有不同。因此，在教学中，教师除了考虑学生的兴趣爱好、学习基础外，还要考虑学习内容的难易程度。过易，学生都能够接受，但是教学的效果会不理想，达不到教学训练之目的；过难，一部分学优生能够过关，但大多数学生学习的积极性会受到挫伤，很容易打击学生积极性和自信心。为此，教师设计的任务时要从实际出发，要让全体学生都能够跳一跳“有所收获”，让所有的学生都能够领会和感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
二、小学英语素质教育的分层次教学
我们知道，当前的素质教育不是培育“精英”的教育，而是要让学生能够在学校期间整体素质得以提高的教育。为此，教师可以根据自己的教学特点和对学生的理解，运用当前较为成熟的“分层次”教学法，让学生都能够享受到“成功的喜悦”。首先把学生按一定的“标准”分成学优生、中等生、学困生，然后在教学中对不同学生进行“对号入座“”量身定做”教学内容。笔者在英语对话的教学中，对优等生要求能够结合教材，根据当堂教学的内容，让他们现场对话表演改编和拓展教材上的“对话”内容，增强学优生的“现场实战”演练；对于基础较差的学困生，要求学生对教材上的“对话”进行课堂背诵表演就可以了；对于中等学生，要求他们对教材上的“对话”内容稍加改编并进行课堂现场表演，让每个学生都体验到成功。在这个过程中，即使学生表演有所差错，作为教师也不应该“消极地”对学生进行批评，更不要“恶语中伤”，打击学生学习的积极性，而是采取激励性评价机制。即使错了，教师也要在表扬中对学生进行纠错，而不是“一竿子打到底”，让学生自我感觉一无是处。总之，素质教育下的英语教学，强调“以学生为本”，教师要更新教学理念，贴近现实生活，让学生参与实践教学，强调以“应用”为核心。这种教学，能够很好地发挥学生的主动性和创造性，进而提高学生的整体素质。
小学英语教学论文 篇12
班班通是伴随着信息技术在小学英语课堂中的广泛应用而逐步出现的一种灵活的教学手段，突破了传统小学英语教学模式的限制，让原本枯燥的英语学习内容变得更加形象，并逐步成为小学英语教师的好帮手，极大地提高了小学英语的教学成效。教师在实际教学中要灵活地运用班班通资源，使其更好地为英语教学服务，为学生英语能力的提升提供支持。
一、应用班班通资源激发兴趣
兴趣在小学英语教学以及学生学习英语知识的过程中扮演着重要角色，从心理学研究角度看，小学生具有极强的模仿性和好奇心，对一种新语言的学习具有强烈的兴趣。因此，小学阶段是学生学习英语语言知识的黄金时期。学生要对英语知识的学习产生兴趣之后才能主动地参与到课堂学习中，并在课下主动复习英语知识。
相反，学生对英语知识的学习不感兴趣，将会极大地影响教学效果，对此，英语教师可以充分地利用班班通资源开展英语教学，针对小学生的心理特征和学习特点将英语教材中枯燥的词汇和文本用多媒体设备形象直观地展现出来，以此来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松和谐的环境中自觉自愿地完成英语学习。在班班通资源的实际应用中，教师可以根据实际需要制作多媒体课件，也可以利用网络技术搜集互联网上的教学资源，还可以带领学生直接进入站，为学生创设一个真实的英语语言学习环境，引导学生进行独立思考和探究，提高学生的英语语言交际水平。例如：在英语课开始之前，教师可以借助班班通资源为学生播放英文歌曲或者是在网络上搜索一些英文游戏，使学生愉快地参与到接下来的英语学习中。
二、应用班班通资源调动热情
班班通资源在小学英语课堂中的应用有效地促进了英语教学环境的'优化，将原本单调枯燥的英语学习活动变得声情并茂、鲜明活泼。在将班班通资源引入英语课堂之后，英语课堂变得更加精彩了，教师与学生之间的信息交流变得越来越顺畅，极大地调动了学生的学习热情，使学生能够始终保持良好的学习状态。
例如：在学习At a farm时，可以根据教学内容运用班班通系统资源以及教师制作的多媒体课件开展一系列的英语教学活动。首先，可以利用班班通资源将不同动物的叫声播放出来，让学生猜测听到的声音是哪一种动物发出来的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等单词，用富有动感的画面吸引学生的注意力，使学生能够快速进入到学习状态中。接下来，教师可以利用班班通资源当中的图片来学习单词的单复数，突破词汇学习的难点。最后教师可以进一步指导学生阅读电子课本，组织学生进行单词朗读和句型仿写，培养学生的英语语感。在学习完本课内容之后，教师还可以通过班班通资源中的链接功能让学生对课上所学的知识进行拓展，深化学生对本课知识的理解，并要求学生根据网站中获取的学习内容完成一篇关于农场的作文。
三、应用班班通资源突破难点
班班通资源能够借助生动形象的动画突破时空限制，为学生营造一个生动有趣的学习情境，使枯燥的英语知识变得生动有趣，帮助学生突破英语学习中的重点和难点。英语词汇是学生学习中的重点、难点，教师在教学中可以应用班班通资源帮助学生学习英语词汇。例如，在学习关于颜色的词汇时，我利用班班通资源为学生营造了一个故事情境：茂密的大森林刚刚经受了一场暴雨的洗礼，雨停后，所有的小动物都在森林里玩耍，这时天边出现了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下来屏幕上按照彩虹的颜色，出现了表示颜色的单词： red，yellow，green，blue，purple...通过这样的方式帮助学生快速地记住关于颜色的单词，正当学生沉浸于美景中时，彩虹消失，教师开始引导学生说出关于颜色的单词。学生在说完之后，教师可以重新为学生展示彩虹的画面，帮助学生巩固所学的单词。很多学生都不愿意背单词，而在将班班通资源引入到英语词汇教学中之后，教师可以运用现代科技为学生呈现丰富多彩的学习情境，让学生在特定的情境中学习知识，让学生在生动有趣的情境中突破重点、难点，提高英语课堂的教学效率。
在小学英语教学中应用班班通资源，能够将英语视听合二为一，将原本枯燥的英语课堂变成内容丰富的学习乐园，真正发挥学生在英语课堂上的主体作用。
小学英语教学论文 篇13
摘 要： 小学英语教学不但要有规模,而且要有效率,也就是要实现在人力和物力方面以最少的投入获得最多的产出。要做到这一点就必须要研究小学英语教学的科学规律,按照客观规律办事,即小学英语教学要科学化、规律化、智慧化和效率化。为此,我们应注意以下几点:
关键词：小学英语教学论文
一、英语教学离不开人与人之间的情感交流，而交流需要一定的情景。
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，在英语教学中，教师要营造一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，从而使学生有意识地和无意识地接受教育输入。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，教师应始终体现以人为本的教育思想，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛，利用实际生活、直观教具、肢体语言、英语录音材料、多媒体等创设情境，这是学生最好的运用英语的方法，是学生在教师的.引导帮助下一点一滴地积累起来的。教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多地解释。成功的英语教育教学的关键就在于学生为自己及教师为学生创造积极主动、活泼有效的学习条件。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果。创建一种宽松愉快、和谐合作，具体、直观、生动、活泼的言语情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。在课堂中，我经常利用多媒体设备突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，尝试为学生创设多种多样的语言情境，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性和积极性，让学生在真实的情境中进入角色，从而使情境教学变得更加生动有趣，以提高课堂教学效率。
二、发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。
英语课堂教学将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，更主要的是使学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不应仅仅作为一门知识学习。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件，教学目标中行为的主体应该是学生，拓宽学生的国际视野，发挥英语科应有的优势。强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体完成任务上，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。老师提前备好学生学情这堂课，认识到学生对学习的需求千差万别，在教学目标的制定上要充分考虑个体差异。同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。不同的学生，学习能力是有差异的，所以，教学目标设置要体现层次性，依据英语学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，引导学生进行思维和交流讨论，发挥学生的主动性，培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平。例如在讲解must的用法时，我引导学生归纳：1.表示必须。表示现在或将来必须做的事情，这种必须多出于义务、责任或强制命令。Soldiers must obey orders.军人必须服从命令。2.mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 车不能停在入口处。3.表示推测，用于肯定句，表示较肯定的推测。He must be at home now.他现在肯定在家。然后，must 与have to作比较。1.这两个词多用来表示必要性，但它们的内涵并不完全相同。must多用来表示说话人主观上认为的必要性，相当于feel it necessary to do...;have to 和have got to用来表示客观上的必要性，可能是别人的要求、法律的要求、客观情况所迫。试比较：I must stop smoking.我必须戒烟了。I have to stop smoking.我得戒烟了。2.否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不同。mustn’t表示“千万不能”，是说话人的强烈要求;don’t have to表示“不必”，相当于needn’t，自己客观上没有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把这件事告诉Jack。You don’t have to tell Jack about it.你没有必要把这件事告诉Jack。这样从学生出发，站在学生的角度预设教学目标，完成教学计划，强调学生是学习的主体，学生通过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务，掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力。
三、形成现代教育多媒体组合教学的各种模式，强化教学效果。
当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园，现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点。多媒体组合教学就是使学生通过多种感官进行学习，让学生活动处于积极状态，它能够激发学生的学习动机，促进学生对知识的理解和记忆，从而提高教学效率。声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用，在进行多媒体组合教学时，教师必须根据各种媒体所具备的特点不同，按教学要求灵活运用，达到课堂教学的最优化。多媒体教学与计算机辅助教学，大大促进了学生思维能力的发展，在教学中恰当地运用各种现代教育媒体，可扬长避短。用计算机创设的与现实生活相仿的情境形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，能激发学生的学习兴趣，突破教学难点，实现分层教学。在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活学生思维，促进学生综合能力的提高。现代教育技术在教学中的运用，能实现大容量、高密度的信息传递，结合教学内容，把高度抽象的知识直观演示出来，突出的较强的刺激作用有助于学生理解，通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动地参与学习。
通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前浓厚。
小学英语教学论文 篇14
摘要：随着经济全球化的发展以及素质教育的全面实施，小学英语教学也面临着一系列的改革要求。在小学英语教学中渗透西方文化，不仅可以加强学生对英语知识的理解，还能提高学生的英语阅读能力和表达能力，这对学生的全面发展具有十分重要的意义。
关键词：小学英语；西方文化；渗透
文化是语言的载体，在小学英语教学中渗透西方文化不仅可以提高课堂教学效率，还能培养学生的语言思维，提升学生的综合能力。当前很多小学生反映英语学习较难，其中一个重要的原因就是不理解西方文化。笔者结合自身的教学经验，就如何在小学英语教学中渗透西方文化谈一谈自己的看法。
一、小学英语教学中渗透西方文化的重要意义
（一）运用语言得体的需要
文化是语言的载体，要想提高语言表达能力，让语言更加得体，必须要掌握该语言背后的文化知识。由于中西方国家宗教、社会、物质、生态等环境不同，导致语言习惯也不尽相同。为了防止在交流的过程中出现误会，人们在交流之前必须要充分了解对方的文化背景。譬如中国人见面总喜欢问对方是否吃饭，以此作为打招呼的.方式，但是这对西方国家的人来说就是一种不礼貌的行为，人们会认为自己的隐私被侵犯。因此，英语老师在教学过程中渗透西方文化，可以让学生运用的语言更加得体，从而提升学生的文化素质。
（二）培养语言思维的需要
语言和文化是一个密不可分的整体，语言离开了文化就变得毫无意义，同样，文化若是离开了语言就无法体现。文化背景对语言思维方式具有极大的影响。语言含有丰富的文化内涵，小学生想要学好英语并且有较强的运用能力，必须要有良好的英语思维。提高英语运用能力、掌握英语技能、学习英语知识与熟悉西方文化息息相关。因此，在小学英语教学中渗透西方文化，可以帮助学生形成良好的语言思维方式。
（三）适应现代生活的需要
随着全球经济一体化进程的加快，越来越多的人走出国门，人们的生活环境也越来越宽广。小学生作为国家未来的栋梁，无论是从商、从政还是就业，外语能力都是一项必备技能，与外国人打交道更是家常便饭。因此，在小学英语教学中渗透西方文化可以提高学生未来的竞争优势，帮助学生更好地适应现代生活，这对学生的全面发展具有非常重要的作用和意义。
二、小学英语教学中西方文化的渗透方式
（一）通过文化差异的比较加强学生对西方文化的理解
在小学英语教学中渗透西方文化的方式有很多，其中文化差异的比较是一种最直接的方式，不仅可以加强学生对西方文化的理解，还能培养学生的文化意识，帮助学生了解中西方文化的异同。首先，对饮食文化差异的比较。中国的饮食文化主要是酒桌文化，中国人吃饭喜欢大家坐在一起，点一桌菜摆在中间，相互敬菜敬酒。但是西方则不同，西方人忌讳敬菜，喜欢各点各的。由此可以看出，中国人比较讲究群体性，而西方人更偏向于追求个体性。其次，礼仪文化差异。中国人见面打招呼的方式是握手，而西方人更喜欢拥抱和接吻，从这一点可以看出，中国文化讲究内敛和谦逊，而西方文化更多的是直接和外向。除了饮食文化和礼仪文化，还有姓名差异、节日文化差异等。英语老师可以通过带领学生直接进行比较，加强学生对西方文化的认识。
（二）充分挖掘英语教材中的西方文化知识，提高学生的认知能力
新课程标准对英语教学提出了一系列的改革要求，英语教材也随之发生了很大的变化，如今的新教材中有很多的英美文化知识，英语老师可以对教材中西方文化知识进行充分的挖掘，以此渗透西方文化，提高学生对西方文化的认知能力。例如，“Let’sgotothepark”这篇课文中出现了中国的秦陵兵马俑。这是我国古城的标志性建筑，英语老师可以以此为出发点，给学生讲解世界其他地区的标志性建筑，比如悉尼的歌剧院OperaHouse、日本的富士山FujiMountains以及英国的大本钟BigBen等。通过这些西方文化知识的渗透，拓宽学生的视野，提高学生的文化素养。
（三）创建真实性的语言交际环境，培养学生西方思维习惯
语言是文化的载体，也是文化的一种表达方式，英语老师可以通过创建真实的语言交际环境，让学生身临其境，真正感受西方文化，从而培养学生的西方思维习惯。由于文化背景的不同，中西方人的思考方式和表达方式也不尽相同，导致双方在交流的过程中经常出现一些误会。老师可以根据Ben’sbirthday这篇课文的内容，创设如下的场景：中国人一般收到礼物后不会当着对方的面拆开，但是西方则不一样，西方人在收到礼物后更喜欢当着对方的面打开礼物，再表达自己的谢意。通过这样的交流情境，培养学生西方思维习惯。综上所述，文化和语言是一个密不可分的载体，小学英语老师要意识到西方文化在小学英语教学中渗透的重要性，认真研究小学生的学习特点以及教学内容，再选择合适的渗透方式有效渗透西方文化，从而提高小学英语教学质量。
参考文献：
1.龙婷.试论外语教学中的文化教育导入［J］.渤海大学学报（哲学社会科学版），20xx（5）：78-79.
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