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翠鸟教学实录

时间：2024-09-02 20:09:13 范文先生网我要投稿

翠鸟教学实录7篇[通用]

翠鸟教学实录篇1

　　课前活动：好，我们来唱首歌吧？好爱唱歌的孩子们，你们的声音很好听，在我们的生活中有很多好听的声音。你们听：

　　出示鸟的音乐，你听到了什么？（鸟叫声）

　　师：感觉怎么样？

　　生：好听。

　　师：是呀，鸟叫声就是这样，听了后就不紧张了，是呀，正因为这样，很多人都喜欢画鸟，花鸟。你们看：

　　出示鸟的有关诗句：劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。

　　师生齐读。

　　师：你还见过什么样的鸟？

　　生：回答。

　　师：让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗？来，我们，上课

　　师：鸟是人类的朋友，今天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。（教师板画）它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。这就是──翠鸟。

　　师：究竟是什么鸟，我们去书中了解。

　　出示要求──读书提示：

　　1、自学字词（读准字音，联系上下文想想意思）

　　2、读通课文。

　　生：读课文。

　　师：读书很认真，检测读书效果，如果你能读准字音，说明效果不错。

　　出示：萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、

　　师：“尽”还有一个读音，jin，你能给它组个词吗？

　　生：尽力。

　　出示词语：蹬开、荡漾、饲养。

　　师：注意“饲养”的“饲”的声调是四声。

　　继续出示词语：渔翁、陡峭、白描。

　　师：自读这些词，提醒自己读准带点字的读音。

　　出示词语。

　　师：把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗？

　　生：读课文

　　师：有不懂的词语吗？我有不理解的词语，什么叫“小巧”？

　　生读课文。

　　师：说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗？

　　生：我见过麻雀。

　　生：我见过陶瓷罐。

　　师：哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。

　　生读课文。

　　师：声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。

　　生读。

　　师：有不懂得词语吗？

　　生：疾飞。

　　师：有没有同学帮忙解决这个的词语？

　　生：就是飞快地飞。

　　师：爱贴着水面疾飞。

　　生：我不知道什么是“微波”。

　　师：：“微”是什么意思？“波”是什么意思？

　　生：“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。

　　师：连起来的意思就是──

　　生：细小的'波浪。

　　师：你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自己就明白了。

　　生：鸣声清脆，刚才听到的音乐就是鸣声清脆。

　　师：自己就读懂了。

　　生：

　　师：谁愿意读读第三自然段，自信的孩子你来吧。

　　生：读。

　　师：助人为乐的孩子，愿意帮助他一起读吗？

　　生：读。

　　师：谢谢你们，合作学习更加快乐。有不理解的词语吗？

　　生：“荡漾”是什么意思？

　　师：孩子你们划过船吗？

　　生：划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈，

　　师用板画演示。

　　师：水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾。

　　师：最后一段，请你和同桌来读。你来当孩子，你来当老渔翁。

　　生：读。

　　师：我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一起试一试。

　　生：读。

　　师：这段话有没有不明白的词语，都读明白了，看来读书是理解词语的最好办法。真是：书读百遍，其意自见。刚才我们读明白了吗？快速浏览课文，看从哪几方面来写的？

　　生：先写先写翠鸟的长相，叫声。

　　师：这是你的看法。你有什么看法？

　　生：先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。

　　师：还说了，他是怎么飞的？这位同学说他是怎么捕鱼的？最后一段你们还发现了它的家。

　　师：课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，还要走近它，了解它。默读课文第一自然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你知道了什么？默读，开始。

　　生：读。

　　师：一起来聊一聊，你们知道了什么？

　　生：颜色非常鲜艳。

　　师：他快掉下来了。

　　生：小爪子紧紧。

　　师：稍微抓紧了。

　　生：读：“紧紧……”紧紧……

　　师：这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还知道了什么？

　　生：头上的羽毛，背上的羽毛。

　　师：颜色非常鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美丽。

　　生自由读。

　　师：谁来试试？

　　生：读。

　　师：我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚。

　　生：读。

　　师：这样颜色就鲜艳多了（出示图片）

　　师：找个同学再来读一读。

　　生读（饱含感情）

　　师：这颜色多美，多让人喜爱啊，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：接着，你还知道了什么？

　　生：我还知道了它小巧玲珑。

　　师：板书，小巧玲珑，从哪体现的，一起读。

　　生：读。

　　师：谁能把它的长相再凸现一下。

　　生：读。

　　师：你来。

　　生：读。

　　师：看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色──

　　生：读。

　　师：背上的羽毛

　　生：读。

　　师：它──

　　生：灵活的眼睛下面──

　　师：翠鸟的样子都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。请看──

　　师：就像一首诗一样，你能添上吗？

　　生：读课文句子。

　　师：谁来评价一下头巾？这可是最美的地方。

　　生：读课文句子。

　　师：谁能为它披上外衣？

　　生：读课文句子。

　　师：最后一句，你来。

　　齐读课文中的句子。

　　师：这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。你有什么发现？

　　生：写了它的身体部位──头上，背上，腹部。

　　师：有序地展示了，一起读一下。

　　学生齐读。

　　师：现在来看一看，还有什么发现？

　　生：他们都是比喻句。

　　师：你们有什么感觉。

　　生：有人类的感觉。

　　师：如果我这样说，头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好？

　　（生读课文句子）

　　师：哪个更美？把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。

　　（学生齐读）

　　师：刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗？给你一分钟试一试。

　　学生自由背诵。

　　师：好，我们一起来试一试，翠鸟喜欢……

　　（生齐背）

　　师：孩子们世界上有90多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。

　　出示翠鸟图片。

　　师：你有什么发现？喜欢哪一只，就观察哪一只，向大家说说它的样子。

　　学生观察。

　　师：来，你说说，这是一只怎样的翠鸟。

　　生：喜欢第二只鸟，翠鸟喜欢停在水边的桅杆上……

　　师：你喜欢哪一只。

　　生：我也喜欢这一只，一双蓝色的小爪子，头上的羽毛

　　师：你很有创意，还喜欢哪一只？

　　生：喜欢第二行的第一只。

　　师：这是一只怎样的翠鸟？

　　生：（略）

　　师：还有说的吗？

　　生：它头上戴着银白色的帽子……身上是黄色的。

　　师：就像一个绅士。

　　师：你还喜欢哪一个。

　　生：描述就像一个漂亮的小姑娘。

　　师：孩子们，世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字，叫，叼鱼郎。想知道名字是怎么得来的吗？下课过后，同学们查资料，找找吧！

　　下课！

翠鸟教学实录篇2

　　师：上节课，我们大家认识了一位新朋友，它是谁啊？

　　生：翠鸟。

　　师：翠鸟什么样？你们亲眼见过它吗？

　　生：没有。

　　师：赶快打开书，边读课文边想象翠鸟的样子。

　　(学生自由读课文，有的学生还闭上眼睛认真地去想。)

　　师：你们想象中的翠鸟是一只什么样的小鸟？

　　生：我想象中的翠鸟是一只非常美丽的小鸟。

　　生：是特别漂亮的小鸟，我最喜欢它鲜艳的羽毛。

　　师：你们想亲眼看一看漂亮的翠鸟吗？

　　生高兴地说：想。

　　师：好，不过看的时候你们要注意观察翠鸟什么地方漂亮。

　　(教师放翠鸟的录像片)

　　师：谁来说一说，翠鸟哪漂亮呢？

　　生：我觉得翠鸟的羽毛很鲜艳，十分漂亮。

　　师：哦，写了翠鸟哪的羽毛，什么样？

　　生：翠鸟头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

　　师：是按照什么顺序写的？

　　生：从上到下的顺序。

　　师：请你看着图试着按从上到下的顺序说一说，翠鸟鲜艳的羽毛。

　　生：翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的'花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

　　师：你还觉得翠鸟哪里漂亮？

　　生：翠鸟的小爪子一定是鲜红鲜红的，所以很漂亮。

　　生：老师，我有一个问题：翠鸟站在水边的苇杆上，它不会掉下来吗？

　　生：老师，我来回答魏然的问题。你没看到吗？它的一双小爪子紧紧地抓着苇杆，不会掉下来的。

　　师：说得真好，同学们在读这句话时，一定要注意让翠鸟的小爪子紧紧地抓住苇杆，千万别让翠鸟掉下来啊。

　　(生齐读：翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。)

　　师：你们读得真好，翠鸟站得好稳啊。

　　生：老师，我还知道原因，翠鸟的身子是小巧玲珑的，一定很轻，所以它才不会掉下来。

　　师：你读书太认真了。

　　生：翠鸟的眼睛也很漂亮，透亮灵活，一定像鹰的眼睛一样。

　　生：翠鸟的嘴也一定很漂亮，又长又尖，我还从录象里看到是红色的。

　　师：看到这样一只漂亮的翠鸟你们一定特别喜欢，赶快把你们对翠鸟的喜爱之情用语言表达出来吧。

　　(指名朗读)

　　师：从你们的朗读中我发现你们非常喜欢翠鸟，那么你们愿不愿意当一回翠鸟啊？

　　(生兴奋地说：愿意。)

　　师：你是谁？

　　生：我叫陈吴。

　　师：对吗？

　　生：我叫翠鸟。

　　(师笑着说)：你们现在就是一只只可爱的翠鸟了。我呢，是鸟类保护专家，最近我想写一篇关于你们翠鸟的文章，让更多的人了解你们认识你们。你们愿意接受我的采访吗？

　　(生：愿意。)

　　师：你们平时喜欢吃什么呢？

　　生：我们平时最喜欢吃鱼。

　　师：你们捕鱼的本领怎么样？

　　生：我不太会捕鱼。

　　师：那你一定是只小翠鸟，要常常练习才行啊。

　　生：我捕鱼的本领特别棒。

　　师：那你一定是只经验丰富的老翠鸟。

　　(生哈哈地笑起来。)

　　师：你们是怎样捕鱼的？

　　生：我们总是先停在苇杆上，一动不动，等到发现小鱼露出水面来吹个小泡泡时，我们就会蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。然后就会美美地享用这条小鱼了。

　　师：再说一下你们捕鱼时的动作好吗？我要进行记录。

　　生：我们发现小鱼时，先蹬开苇杆叼起那条小鱼贴着水面往远处飞。

　　生：我有一个问题：小鱼难道没有看到翠鸟来捉它们吗？为什么没有躲呢？

　　师：是啊，我也在想这个问题。

　　生：我想，小鱼把头露出水面来吹个小泡泡，那时他没有注意到翠鸟来抓它。它玩得正高兴不会发现的。

　　生：那是因为我们捕鱼时的动作特别快啊。小鱼刚看到我们还没来得及躲就已经被我们抓到了。

　　生：小鱼也许发现了，可是它的动作没有我们的动作快，所以被我们抓到了。

　　师：可是我还是不太相信你们会有那么快的动作。有什么证明让我相信吗？

　　生：一眨眼快不快，我们一眨眼就可以飞出老远轻轻地停在苇杆上。

　　师：有那么快啊。

　　生：像箭一样的飞过去，像射出的箭一样你说快不快。

　　师：真的好快啊，我相信。

　　生：当我们捉到小鱼飞远时，苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。

　　师：你们真会说，我现在心服口服了。

　　听说你们的嗓音特别好，鸣声清脆是吗？

　　生：是的。

　　师：你们能用这样清脆的声音读一读课文吗？

　　生：可以。

　　师：谁想试一试？

　　(指名朗读。)

　　师：读得真不错，可以和百灵鸟比美了。我一定要写在书里面。

　　最后我想去参观一下你们的家可以吗？

　　生：可以。

　　师：你们的家在哪里呢？

　　生：我们的家在陡峭的石壁上。

　　师：为什么要把家安在那里呢？在水边的草地上多好啊，捕鱼也方便。

　　生：草地上多不安全，把家安在陡峭上谁也上不去的。

　　生：而且我们的家，洞口很小，里面又很深，就算你们爬上去，也是抓不到我们的。

　　师：你们好聪明啊。

　　你们希望我在文章中写一些你们的什么呢？

　　生：一定要写上我们漂亮的样子。

　　生：还得写我们是怎么捕鱼的。

　　生：要写我们的家。

　　师：谢谢你们可爱的翠鸟，再见吧。

翠鸟教学实录篇3

　　师：读了这么多遍课文，特别是第1段，有人都会背了，你头脑里一定有了一只活的翠鸟。谁愿意到黑板上画出来？（指定4人在黑板上用彩色粉笔画）其他同学在纸上画简笔画。带水彩的可以按书上写的涂上颜色。

　　（生作画，师为在黑板上画的同学做了指点）

　　[评：作画是一种“还原”——把抽象的文字“还原”为客观事物。读懂了，学生头脑里一定会有图像的。画画，是想象的“物化”。但能否“物化”得好，还要看作画的本领是否强。因此，教师做些指点是必要的。这有，这里的作画不是为画而画，是为下面的“说”做铺垫的。这是于老师的精心之处。]

　　师：每个人的头脑里都有一只翠鸟，而且每个人头脑里的翠鸟和别人的不一样。看——（指一幅画得好的图）这只翠鸟画活了。谁来看着这幅画，向大家介绍一下翠鸟的外形？先自己小声说说，可以按书上写的顺序介绍，也可以用自己的话、不按书上的顺序介绍。

　　（生练习。然后指定了两生到黑板前，一边指着图一边介绍。其中一生先介绍翠鸟的羽毛，接着介绍了翠鸟的眼睛、嘴和爪子，而且加了个开头：“同学们，现在我向大家介绍一下翠鸟。”并加了个结尾：“我的介绍完了，如果还想具体了解的话，请看书或者上网。”她的出色介绍，博得了其他学生的热烈掌声。）

　　[评：这里的“说”，就超越了“看图说话”，成为一种“口语交际”了。因为此时的说，是有目的、有对象的。同时，这里的“说”也是一种反馈——看学生读熟了没有，记住了没有。]

　　师：同学们，有一位从外国来的“世界绿色和平组织”成员，想来采访翠鸟。你们对翠鸟的情况十分了解，想不想当翠鸟，接受这位朋友的采访？

　　生：（齐声）想！

　　师：好，我现在就来当这位绿色和平组织的成员。（一本正经地整整衣冠，扶扶眼镜，轻咳一声）翠鸟朋友，你们好！我是世界绿色和平组织的成员，是你们的好朋友。这是我的证件，（说着从上衣口袋里摸出一个“证件”，亮了一下，其实是一张名片）我想采访你们，愿意接受我的采访吗？

　　生：（齐）愿意！

　　师：你们的声音怎么这么好听？天天练嗓子吗？

　　[评：乍一听，是随意的交谈，其实是课文内容的一个方面。]

　　生：我们天生的鸣声清脆！（笑声）

　　师：这样的嗓子唱起歌来一定动听。你们愿意唱一支歌给我听听吗？哪位翠鸟愿意唱？

　　（一位女生唱了一支《春天在哪里》）

　　[评：于老师使语文课堂教学真的成为了一种生活。]

　　师：歌声真清脆，真优美！听说你们捕鱼的本领很高，外号叫什么“叼鱼郎”？（把“郎”字说得很死，语调有点凶）

　　生：我们不是狼！（笑声）

　　[评：学生果然把“郎”误为是“狼”。老师的“误导”（语气上的），成了调节课堂气氛的`润滑剂。]

　　（教者注：这是支玉恒老师支的“招”。他很善于支“招”，我从他那里学到了不少东西。话又说回来，谁叫他姓“支”的呢！）

　　师：是新郎的郎，不是大灰狼的狼。

　　（说完板书：叼鱼郎。生喜形于色）

　　师：能说说你们是怎么叼鱼的吗？

　　生：平时，我们站在苇秆上一动不动。

　　师：为什么不动？

　　生：怕惊动小鱼呀！小鱼一出现，我们就蹬开苇秆，箭一般地飞过去，叼起小鱼就飞走了。

　　师：你的眼睛视力这么好！是3.0的吧？（笑声）

　　生：我们的眼睛很锐利。

　　师：你们一定要好好保护视力，不然就看不见鱼了。你们动作很快，从哪儿能看出来？有什么能证明你们动作神速？

　　生：书上写了，我们已经飞远了，那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾……

　　师：哪儿写的？读给我听听？

　　（生齐读课文第3自然段）

　　师：果然神速！真是名不虚传，是名副其实的叼鱼郎！

　　[评：多么精彩的一句侧面描写！可是我教的时候却忽略了。]

　　师：我能到你们家里做客吗？

　　生：你去不了。我们的家在悬崖峭壁的洞里，洞口很小，里面很深，人进不去。（笑声）

　　师：你们真会找地方，那里多安全呀！那我就不去了。你们翠鸟对我们人类有什么要求吗？

　　生：请人类爱护我们鸟类，我们是大自然中的一员，是你们的好朋友。

　　师：你们吃鱼，我们鱼塘里养的鱼不遭殃了？（笑声）

　　[评：这一点处理得特别好。有没有人有这种认识？有的，这么一问、一解释，疑团就没有了。我们不能不佩服于老师考虑得周到。]

　　生：我们吃的是河里的小鱼。

　　师：不吃养鱼塘里的？（笑声）

　　生：我们的个儿小，吃得不多。（生大笑）

　　师：看来你们也吃。不过，吃了也不要紧，大自然少不了你们。还有什么要求吗？

　　生：请人类保护河流，不要向江河湖海里排污水。现在有许多河流污染了，鱼虾死光了，我们常常挨饿。（笑声）

　　师：是的！为了所有动物，也为了人类自己，我们要保护水资源。你们到过太湖吧？太湖正在治理污染。现在太湖的小鱼是不是好吃多了？没大有怪味了吧？（笑声）

　　[评：湖州在太湖之滨，小学生很熟悉，老师的引申、调侃，不但使学生明白保护太湖水资源的重要，而且使他们感到很亲切。]

　　生：好吃多了！（大笑）

　　师：我打算回去专门写一篇介绍你们的文章，让人类认识你们，了解你们，保护你们。

　　生：谢谢！

　　师：不知有没有专门介绍你们的文章？

　　生：（高兴地）有！给！（说完把课文递了过去）

　　师：（看了一会儿）哎哟，是汉字吗？可惜我只能听懂汉语，认不得方块字。你们读读我听听，如果写得好，我回去找人翻译成英文、法文、德文、俄文，登在世界各大报纸上。

　　生：也可以上网。（大笑）

　　师：好！登报、上网，宣传宣传你们，让更多的人了解你们，保护你们。谁来读？

　　（师请了三位同学读全文）

　　[评：我没想到于老师在这里能做这样精彩的安排！多么自然、流畅！难怪冯春河先生说，读于老师的课堂实录，就像读优美的散文，生动、流畅、自然、耐人寻味！此话一点不假。于老师就这样神不知鬼不觉地回到了整体！而且不动声色地让学生读得那么清晰，那么自豪！原因很简单，此时的学生已把自己当作翠鸟了，入情入境了。]

　　师：这篇文章写得还真不错！那我就带走了！谢谢各位翠鸟接受我的采访！翠鸟朋友们，拜拜！

　　（掌声）

　　[评：这一环节很精彩。它精彩在寓理解、反馈、口语交际于一身。]

　　（下课）

　　总评

　　相信每位读者读到这里都会掩卷沉思。可能最想说的话就是：于老师真是活到老、学到老，与时俱进的特级教师啊！20年前于老师教这一课的方法，我认为至今仍有它的可资借鉴之处，好多地方处理得是很独到、很精彩的。于老师舍弃的，不见得就不是艺术品，只是在于老师看来，它不如现在的好罢了。

翠鸟教学实录篇4

　　第一课时

　　师：上课

　　生：5身正，4腰直，3肩平，2足安，1目视前方，起立。端身正立，心生恭敬，行师者礼，行...感恩老师，引领教诲！

　　师：感恩同学，一起成长。科学坐姿30秒。

　　一、激趣入课

　　师：今天我们要一起学习一篇文章，你们知道是哪一课吗？

　　生：翠鸟。

　　师：好，让我们一起来板书课题---翠鸟。翠字怎么写啊？这位同学来说。

　　生：上面一个羽毛的羽，下边一个卒。

　　师：下边是一个什么字？

　　生：卒(zú)。

　　师：对了，下边是一个卒字。那上边羽毛的羽写的时候应该注意什么呢？

　　生：翠字上边的羽字没有钩。

　　师：真棒，请大家伸出你们的右手食指，跟老师一起板书课题。翠鸟的翠上边是羽字，但是注意是不带钩的羽。下边是一个卒，两个人下边的这一横要写得稍微长一些，而这个竖不要写得太长。（板书11翠鸟）现在都会写这两个字了吧？

　　生：对

　　二、以“翠”破题

　　师：老师想问翠鸟的翠是什么颜色？打开你们的书，翻到35页拿起书，默读第一自然段，看谁知道翠是什么颜色的？

　　生：是绿色的。

　　师：谁找到答案了，可以悄悄地把你的手举起来。有四位小朋友已经知道翠是什么颜色了。来，你来说说说看你理解的翠是什么颜色的。

　　生：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

　　师：哦~你把它全部读下来了，但是你可以用简洁的语言回答一下翠鸟的翠是什么颜色的吗？

　　生：翠是绿色的。

　　师：翠是绿色的，你们同意吗？

　　生：同意。

　　师：他头上的羽毛是什么颜色的？

　　生：橄榄色。

　　师：橄榄色也是一种绿色。是稍微深一点儿的绿。而且还稍微发着亮光。那他身上的羽毛是什么颜色的呢？

　　生：浅绿色。

　　师：哦~是浅绿色的，所以他叫什么鸟呀？

　　生：翠鸟。

　　师：既然翠是绿色的，那为什么不叫绿鸟，而要叫翠鸟呢？

　　生：因为好听吧，绿鸟不好听。

　　师：哈哈，你们来一起读一读：绿鸟。

　　生：绿鸟。

　　师：你们觉得哪一个好听一点？

　　生：翠鸟。

　　师：你们可能都听过青山（...）

　　生：绿水。

　　师：对，还可以叫重峦叠翠。

　　师：同学们都知道竹子是什么颜色？

　　生：绿色的。

　　师：是啊，同学们有一种竹子，它不叫绿竹，叫翠竹，听了有什么感觉呢？是不是读着就有一种亮的感觉？

　　生：有。

　　师：你们看，中国的语言文字，特别的有魅力，特别能表情达意，作者用翠，表示绿的可爱。作者叫它翠鸟，翠鸟可爱不可爱？

　　生：可爱。

　　师：那作者在写的时候喜欢不喜欢？

　　生：喜欢。

　　师：对啊，所以我们在读翠鸟的时候也要读出喜爱之情。来，我们一起读一读，看看谁读得最喜爱翠鸟。

　　生：翠鸟。

　　师：我看见有小朋友笑着读出来，那真是喜爱啊。我们再来读一次。

　　生：翠鸟。

　　三、读中感悟翠鸟的外形

　　师：很好，我知道我们在课下的时候都把这篇文章读过了，今天有这么多老师来听我们的课，我不知道你们读的水平到底怎么样，为了给他们一个惊喜，你们自己安安静静的把这篇文章再读一遍。自己读自己的，现在开始咯。

　　生：自由读课文。

　　师：我认真地看了同学们的表情，听了同学们的声音，有些小朋友读得真是有滋有味啊！读书啊，真的是一种功夫。谁愿意把第一自然段给大家读一读？

　　生1：（读第一自然段）

　　师：（及时纠正小巧玲珑，一张、赤褐色的读音）。你真棒！读书的声音很响亮！当这位小朋友读得不错时，应该有掌声啊！

　　（全班掌声响起）

　　师：声音洪亮，吐字清晰，就是有一点小小的瑕疵。有的时候他会把字漏掉，有的字的读音读得不太准确，谁还能挑战他一下，觉得自己比他好一点点。这么多小朋友举手，这次我要挑一位小姑娘来读。

　　师：哎呀，真好，没有漏字掉字，每一个字的读音都准确，（自觉鼓掌）刚才我们说翠鸟，你读翠鸟两个字的时候读出什么样感情？

　　生：喜欢。

　　师：谁来把这句话读一读？它小巧玲珑到又尖又长的嘴。谁来读一下？

　　生读。

　　师：嗯，你读得不错，但是如果能把它眼睛的样子和嘴的样子读出来，那就更好了。再试着读一遍吧。

　　生读

　　师：你的小巧玲珑读得是真好，再读一遍。好，全班同学跟着他读一遍。谁能把翠鸟嘴的样子读出来？（生读）我不用看翠鸟，听你读得声音我就知道翠鸟的嘴是什么样子的。你可以再尝试着读一下它的嘴巴。（生读）好了一点点，谁还能再来读一下？你的又尖又长读得不错，这位小朋友读得就把又尖又长的嘴读出味道了。全班一起来读一遍。（生读）还有透亮灵活的眼睛也要读出感觉。我来看看谁的眼睛透亮灵活，这位小朋友的眼睛很灵活，你站起来让大家看看你的眼睛！

　　（全班大笑，趣味横生）

　　师：看完之后我们知道翠鸟的眼睛有多灵活了吧！翠鸟停在苇秆上，它的眼睛左看看又看看，它在看什么？

　　生：小鱼！

　　师：你们真聪明！来，我们一起来读这句话。它小巧玲珑....

　　你们读得真好，让别人一听就感觉到翠鸟的嘴长得好尖啊，好长啊。我们知道翠鸟的眼睛和嘴巴了，那翠鸟的颜色怎么样？

　　生：鲜艳。

　　师：谁能把描写翠鸟颜色的话读一读？你来。

　　继续往下读，你读得非常棒。

　　（生读完）

　　师：哇，我特意观察她的表情，她在读的时候读出对翠鸟的喜爱，连表情都能透露出对翠鸟的喜爱。我们一起来读一遍，带上你们喜欢的表情。嘴角微微上翘。翠鸟的颜色....起

　　这个紧紧地读得真好。你们在读的时候有没有感觉头脑里有翠鸟的样子？

　　这里有一个小朋友想发言，你有什么问题吗？

　　生：我发现她刚才在读的时候掉了一个字。

　　师：你听得真仔细，（面对刚才读书的女生）我们虚心接受这个建议，但是你的表情是真好。现在你们喜欢翠鸟吗？样子小巧玲珑，颜色十分鲜艳。那它的爪子是什么颜色的？

　　生：红色。

　　师：对，用红色的爪子紧紧地抓住苇秆，书上有一张图片，我们再来读一遍，这一次读的时候要边读边对照翠鸟的图片。有点难度哦，请大家认真读，在水边的苇秆上...起。

　　师：读书就怕用心，当你把第一段读得滚瓜烂熟的时候，你写别的小动物就很容易了。现在请小朋友们再把第一段给读一读。开始。

　　现在给你们一个小小的挑战，我们一起来镂空第一段。不许看书喔，我看看谁能挑战成功。

　　生：我发现填空的这些词都是带颜色的.词。

　　师：你观察得真仔细。我们在写小动物的时候，需不需要写颜色？

　　生：需要！

　　师：对，需要写上颜色，写上一双透亮灵活的眼睛，一张又尖又长的嘴。就把小动物写得活灵活现了。让别人读完你的文字就好像翠鸟就在你眼前，这才是高手！

　　四、在读中感悟翠鸟捕鱼的过程

　　师：好，谁愿意接着往下读？（读第二自然段）

　　生：（刚读第二句时）

　　师：停，你的轻轻地读得好重啊，能不能再轻一点？来大家都来试一试。

　　生：各自读

　　师：（让刚刚读的学生）好，你再来读一读。

　　生：（读第二自然段）

　　师：不错，这个轻轻比刚才读得好多了。谁再来读读？

　　生：（读第二自然段）

　　师：你的一眨眼读得不错，但是好像轻轻地不够轻，看来这是一只胖鸟啊！

　　（哈哈大笑）

　　师：谁来再把轻轻地读得再轻一些？

　　生：（读第二自然段）

　　师：读得真好，我们一起再来读一遍，小翠鸟小巧玲珑的，看谁能把它读得最轻。

　　这个小姑娘读得真轻啊（指着一个读得最轻的学生问），老师问问你，你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？

　　生：因为翠鸟很小，体重很轻。

　　师：还有原因吗？

　　生：因为它害怕如果动静太大了，小鱼不敢来了。

　　师：哦，原来是怕惊跑小鱼呀，有道理。因为小翠鸟要捉小鱼，如果动静太大，小鱼都发觉了，一听见动静，就赶紧跑了。所以才轻轻地停在苇秆上。小鱼接下来要冒泡泡了，一冒泡泡翠鸟就把小鱼抓走了。

　　生：我还有要说的，如果这个翠鸟动静太大，会把苇秆折断。

　　师：哈哈，看来这是一只超重的翠鸟。我们再把这两句读一读，翠鸟鸣声清脆...

　　后面两句话有点长，我们一起来读两遍。（读第二遍，因这一句子有点长，重点指导）

　　我愿意找一只小翠鸟，谁愿意来当一下小翠鸟。来表演一下什么叫一动不动地注视着水面。这只小翠鸟来表演一下。

　　师：这就是小鱼塘，我来读，大家来看她表演得对不对。

　　（哄堂大笑）

　　师：你这个小翠鸟别笑场。你们觉得这只小翠鸟表现的怎么样？还不错吧？我们一起来读，加上一动不动的表情哦！

　　生：齐读1遍

　　师：同学们这遍读得特别有趣，第三段的内容也十分有趣。请同学们先自由读课文第三自然段。

　　生：自由读第三自然段

　　师：读完了感觉这段好玩吗？谁来读第三自然段前两句话？

　　生：（读了第一，第二句时）

　　师：你的小鱼不悄悄，谁来读一下这个悄悄？好，请你来读。

　　生：（读第三段）。

　　师：哇，（掌声响起）读得好极了。你们发现没有，人家的小鱼是小心翼翼地，悄悄地吐了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是被谁发现了？

　　生：翠鸟。

　　师：对，就是被一动不动地、注视水面的、锐利目光的翠鸟发现了。谁愿意再把这句话读一遍？我要找一个还没读过的孩子。要把悄悄地读好。

　　生：（读第三段）。

　　师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。停，你们读得不悄悄。再来读。

　　全班齐读。

　　师：翠鸟现在开始捕猎了，开始叼鱼了，谁能来读一下这段文字？（生自由读）

　　你读得很好，你来试试吧！

　　生：（读第三段）。

　　师：你这只小翠鸟蹬的力度明显不够大，射出去的速度也不够快，还有你小翠鸟飞走的时候也没有给人留下那种小翠鸟向远处飞走的感觉。你再试着读一遍。

　　生：（读第三段）。

　　师：读得不错，谁来挑战一下他？

　　生：（读第三段)。

　　师：（掌声响起）呀，读得真好。这叫该用力的时候用力，该温柔的时候温柔。比如向远处飞走了，就很温柔。读得果然好。还有谁再来挑战一下？

　　生4：翠鸟蹬开芦苇...

　　师：哎，没有芦苇哟，是苇秆。接着读。

　　你读得真好，我也想读一读。你们欢迎我读吗？要凝神静气的听哦!

　　师：示范读

　　生：热烈鼓掌

　　师：谢谢同学们的掌声，我们全班再一起来读一读这一段。

　　生：齐读第三段。

　　师：只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。同学们这一遍读得非常有画面感，接下来我们一起看看翠鸟住在哪里吧！

　　五、读中感悟翠鸟的住处

　　师：下面我们继续往下读，谁来挑战？

　　生：（读第四自然段）

　　师：（刚读到老渔翁的话）啊呀，前边的老渔翁是老渔翁，后边就变成小渔娃啦，我特别欣赏这个孩子，人家在读到老渔翁说的话的时候，立马就把声音压粗了。这位小朋友，你能当老渔翁吗?

　　生：（读老渔翁的话）

　　师：果然是老渔翁啊！谁觉得自己读得比他读得还老？

　　生：（再读老渔翁的话）

　　师：哎呀，这个老渔翁读得很不错，但是这个好像没有上一个老渔翁老，你们都来读老渔翁，看谁的老渔翁读得最老!

　　生：（齐读老渔翁的话）

　　师：翠鸟的家安全不安全？

　　生：安全。

　　师：对，很安全，住在石壁上，洞口还特别的小，里边还特别的深。翠鸟们太聪明了，把家安在这儿。既然翠鸟住的这么安全，我们就没办法了，我们只好...预备起~

　　生：（读得兴致很高）

　　师：多停留一会儿，让我们看看翠鸟，你长得真是太（漂亮）啦！你捕鱼的动作实在是太（灵敏）了，你的家真是太（安全）啦！（括号里的小朋友们填空）你们看读文章有意思没有？对，实在是太有趣了。

　　六、重点段落反复品读

　　师：我们再来读第一，三自然段，看看第一段谁能读出喜爱的感情。

　　师：读完的可以再读，读两遍读三遍，一定读出感情。

　　谁读了两遍的？谁读了三遍？老师觉得呀，这篇文章写得是真好，但是写得最好的就在第三段了，老师把第三段的有些字都悄悄地藏起来了，大家试试能全部读出来不能。（镂空填空第三段）

　　生：（镂空填空读课文）。

　　师：太好了，这节课我们就先上到这里。这节课我们一起读书快乐不快乐？对，读书是语文课上非常好玩的事情，我们下节课继续来学翠鸟，好不好？

　　生：好！

　　师：下课！

　　生：端身正立，心生恭敬，行师者礼。感谢老师，引领教导。

　　师：谢谢孩子们，有你们真好。

　　第二课时

　　师：上课

　　生：5身正，4腰直，3肩平，2足安，1目视前方，起立。端身正立，心生恭敬，行师者礼，行。感恩老师，引领教诲......

　　师：感恩同学，一起成长。科学坐姿。静心30秒。听到自己心跳的小朋友你就达标了哦。

　　一、把握翠鸟外形特征

　　（一）头脑中建立翠鸟的样子

　　师：上一节课的时候，我们一起读了翠鸟。我们一起读了很多遍，现在我们再来读一遍第一段。在读的过程中你要想一想，你的头脑中有没有翠鸟的形象。比如：它的眼睛是怎么样的，嘴巴是怎么样的，身上的羽毛是怎么样的，爪子又是怎么样的？开始读吧!

　　生：读第一段

　　师：翠鸟在你头脑里有样子没有？

　　生：有！

　　师：闭上眼睛，头脑里边出现一只小翠鸟的样子。睁开眼睛看这里，翠鸟它的体形怎么样啊？一个词形容是哪个词？

　　生：小巧玲珑！（板书）

　　师：它的眼睛怎么样？

　　生：透亮灵活（板书）

　　师：眼睛下边长着一张什么样的嘴巴？

　　生：又尖又长。（板书）

　　师：它的羽毛非常...？

　　生：非常鲜艳。

　　师：对，头上的羽毛像（橄榄色的头巾），还点缀着（翠绿色的花纹）背上的羽毛像（浅绿色的外衣），腹部的羽毛像（赤褐色的衬衫）。（括号里小朋友填空，老师板书）

　　（二）师生一起画翠鸟

　　师：现在我们一起来画一画翠鸟，你们来说我来画。（事先准备好没有涂色的翠鸟图）翠鸟它怎么样？

　　生：小巧玲珑

　　师：对，你可不是一只大鸟啊！你是小巧玲珑的（边说边涂色）继续说眼睛，眼睛是怎么样的？（透亮灵活）对，透亮灵活的眼睛看来看去（边说边涂色）它的嘴巴是怎么样的？（又尖又长）有一个小朋友不说我就不画啦，对又尖又长的嘴巴。（边说边涂色）好，把嘴画出来，翠鸟的嘴又尖又长的。又尖又长的嘴才方便它干什么？

　　生：抓小鱼。

　　师：翠鸟的嘴巴我们已经说过了，那接下来我们来说说它身上的羽毛是怎么样的？

　　生：非常鲜艳。

　　师：头上的羽毛是什么？

　　生：像橄榄色的头巾。

　　师：头上的羽毛像橄榄色的头巾。它背上的羽毛像什么？

　　生：像浅绿色的外衣。

　　师：那腹部的羽毛呢？

　　生：赤褐色的衬衫。

　　师：哦~腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。还有一对什么？

　　生：还有一对红色的小爪子。好，红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。

　　师：好啦。在翠鸟的背上稍微的点缀一下，点上翠绿色的花纹。喔，是他身上的羽毛。这只小翠鸟漂亮不漂亮？

　　生：我发现这只翠鸟是独脚翠鸟。

　　师：你观察得真仔细。画图的时候，另外一只脚就藏住了。

　　（三）运用语言，介绍翠鸟

　　师：你们都观察的这么仔细，那现在我想让你们介绍一下翠鸟。谁愿意上来？要想把翠鸟介绍好，你要把第一自然段读好。大家现在快把第一自然段读一读。

　　生：自由朗读第一自然段。

　　师：读完了吧？那谁愿意来当一下小小的解说员？给别人介绍一下翠鸟。你来给大家介绍一下吧。当介绍员不能拿书哦！我给你起一个头。同学们，你们都是参观员。这位同学是一个介绍员。你开头要跟大家说，同学们，你们看这是一只翠鸟...好，你来接着说。

　　生：同学们，你们看这只翠鸟。它小巧玲珑，一双透亮的眼睛。眼睛下面长着一张又尖又长的嘴。（老师提示它的羽毛）

　　生：羽毛非常鲜艳。头顶像橄榄色的头巾。背上的羽毛，像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。

　　（掌声响起）

　　师：这位小介绍员解说的好不好？

　　生：好！

　　师：发现没有？你真的想要把小翠鸟介绍好。一定要把第一段给背下来读熟了，才能介绍好。好，下面自己再把第一段读一读。

　　生：读第一自然段

　　师：现在同桌两个人先练一遍（同桌互相当解说员）。第一，要求不许拿语文书。第二，手指着这张翠鸟图片来给你的同桌介绍。听明白了吗？好，现在开始。

　　生：按要求同桌介绍。

　　师：好了吗？谁愿意当金牌解说员举手。这位金牌解说员登场。有请你来给大家介绍小翠鸟。（掌声响起！）请加上“同学们请看这只小翠鸟...”作为开头。

　　生：同学们请看，这只小翠鸟。翠鸟小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张尖又长的嘴。翠鸟的颜色十分鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾。上面绣着翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。（掌声响起！）

　　师：棒不棒？

　　生：棒!

　　师：太棒了，太棒了。还有谁愿意挑战一下这位金牌解说员?如果你比他介绍的好，我封你为超级解说员。

　　生：纷纷举手。

　　师：你来，你要大方哦，对着同学们解说。

　　生：同学们请看，这是一只翠鸟。它小巧玲珑，一对透亮灵活的眼睛下面长着一张又尖又长的嘴，它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，穿着浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。这红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。

　　师：嗯，你比刚才那位金牌解说员介绍地还流利。但是他在介绍的时候用手指着介绍的部位。你也是金牌解说员，谢谢你。

　　二、角色扮演，运用语言，介绍翠鸟

　　（一）介绍翠鸟的声音和捕鱼过程

　　师：好啦，你们觉得小翠鸟可爱不可爱？

　　生：可爱。

　　师：你们喜欢小翠鸟吗？

　　生：喜欢。

　　师：你们愿意当翠鸟吗?

　　生：愿意。

　　师：那我们来换一换，你们来当翠鸟，我来扮演一个人类。我们之间有一个很好的对话，好不好？你们愿意接受我的采访吗?

　　生：愿意！

　　师：小朋友们坐直了，我就愿意来采访了。小朋友们，你们好。你们该说什么？

　　生：叽叽叽叽。

　　师：你们真的学翠鸟叫起来了呀！可是你们还要和我这个人类交流呀!你们可以说，人类，你好。我们一起来试试。小翠鸟们，你们好。

　　生：席校长你好。

　　师：哈哈，你们叫人类好，可千万别叫席校长好。再来一遍，我看看谁扮演的翠鸟扮演的像。小翠鸟们，你们好。

　　生：人类你好。

　　师：哦，我知道你们翠鸟，但是我想问一下你们的叫声为什么那么好听呀？

　　生：（七嘴八舌）

　　师：好，你来说一下你们翠鸟叫声是什么样的？

　　生：叽叽叽叽。

　　师：哈哈，你在学翠鸟叫吗?你们的叫声用书中哪一个词形容？

　　生：清脆。

　　师：对，翠鸟鸣声清脆。来学着叫一下。

　　生：叽叽叽叽。

　　师：我怎么听着像小老鼠在叫呀？注意哦，看我的手。嘘～

　　生：安安静静地听。

　　（播放事先准备好的翠鸟鸣叫声。）

　　师：果然是鸣声清脆呀！

　　生：真好听，可以当起床铃声啦。

　　师：小翠鸟们，你们知道吗？你们还有一个外号，你们的外号叫叼鱼郎，可不是大灰狼的狼哦。叼鱼郎捕鱼的水平可高啦，你们捕鱼的水平高不高？你是怎么捕鱼的？

　　生：用嘴叼。

　　师：就用嘴叼是吗？能介绍的再详细一点吗？

　　生：蹬开苇秆，像箭一样射出去。

　　师：他描述得真好，他说小翠鸟是蹬开苇秆，像箭一样射出去。叼起小鱼就飞走啦。还有谁愿意再说的更详细一些吗？来，你来说。

　　生：叼起小鱼，贴着水面飞走啦。

　　师：好，那还有谁愿意再说一说嘛？是怎么捕鱼的?来，你来说一下。

　　生：我们在苇秆上等待小鱼露出水面。它吹了一个小泡泡之后我们就蹬开苇秆，像箭一样射出去。最后叼起小鱼。

　　师：哎呀，很好很好，我听得很清楚，你这只小翠鸟介绍得很好呀。小翠鸟吗？我刚才听你们说了，你们像箭一样射出去。那你们飞行的速度肯定就很快喽。你怎么来证明你们飞行速度特别快呢？

　　生：因为课文上写的是...

　　师：先别说课文上写的是...而应该说我们翠鸟...要告诉我们你是怎么飞得快的。

　　生：贴着水面疾飞。

　　师：贴着水面疾飞说明飞的速度快。好，非常好，还有吗？

　　生：因为小巧玲珑，所以飞得快。

　　师：还有吗？

　　生：才见它飞起，一眨眼就停在苇秆上了。

　　师：一眨眼，我们一起来眨一下眼。一眨眼就飞到那边去啦。呀，果然好快。还有快的吗？快来书上找找，写小翠鸟快的句子，看谁还能找得到。

　　生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样射出去，叼起小鱼，贴着水面飞走啦。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

　　师：你特别强调的是哪一句？

　　生：只有芦苇...

　　师：没有芦苇，请你再说一遍。

　　生：只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

　　师：这句话怎么就能说明飞得快呀？

　　生：水肯定是特别快就平静了。还没来得及平静，翠鸟就飞走啦。

　　师：哇！说得太好啦，我真是服气你们小翠鸟的速度啦。翠鸟你果然快呀！你蹬开苇秆，苇秆还在摇晃，而你已经把小鱼给叼跑啦!果然翠鸟飞得好快呀！再跟着我一起来读，我们蹬开苇秆，像箭一样射出去...

　　生：跟读

　　师：哇，小翠鸟你们果然飞得很快呀！

　　（二）介绍翠鸟的住处

　　师：可是小翠鸟，你们的家在哪里呢？

　　生：在山上，在石壁上!

　　师：要举手说话，要有规则意识哦，你来说。

　　生：沿着小溪往上走，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮我们很不容易呀。

　　师：对，逮你们很不容易的。再说说你们的家住在哪儿？

　　生：陡峭的石壁上。

　　师：洞口..

　　生：很小

　　师：里面..

　　生：很深

　　师：哦，所以我们人类不容易逮你们是吧？

　　生：我想知道洞口很小，里面很深，那翠鸟是怎么孵蛋的呀？（一学生调皮地问）

　　师：那还得问问你们翠鸟到底是怎么孵蛋的呀!

　　生：像鸡一样坐在上面孵蛋。

　　师：下一次你扮演翠鸟，你可以了解一下。好啦，翠鸟们，你们的家住的这么安全，这么隐蔽，我想去你们家做客可以吗？

　　生：不可以!因为你进不去。

　　生2：因为你们人类太胖啦。

　　生3：除非你能变小才能进去。

　　三、演绎文章情感

　　师：那翠鸟们，你们对我们人类有什么话要说的吗？

　　生：我们之所以把家建的这么高这么隐蔽，就是怕你们人类来伤害我们。

　　师：哦，怕人类去伤害翠鸟。你想让我给人类传递哪些话呢？

　　生：不要让恶人来逮我们。

　　生：不要伤害小动物。

　　师：对，不要再伤害小动物了。那翠鸟和我们人类是什么关系呢?

　　生：好朋友。

　　师：好朋友，我们要互相帮助的对不对？你们给我说的话我都记住了，我会传递给所有的人类，告诉他们翠鸟很（小巧玲珑），很（可爱）很（漂亮）很（快速）。所以我们要爱护（小翠鸟）。（括号里的学生填空回答）

　　四、整体回顾，把握写法

　　师：小翠鸟们，有篇文章写你们写得可好啦。你知道是哪一篇吗？

　　生：翠鸟。

　　师：我们一起再把这篇文章读一读好不好？看你们这群小翠鸟能不能读出对自己喜爱的感觉。

　　生：齐读课文

　　师：小翠鸟们第一段写了你们的什么?

　　生：颜色

　　生：形状

　　师：所以文章先写了翠鸟的颜色，又写了翠鸟的形状。这两个合起来呢，就叫外形。接下来我们一起读第二段。

　　生：齐读第二段

　　师：轻轻地读得不好，不够轻。再读。

　　生：齐读第二段

　　师：接着读第三段

　　生：齐读第三段

　　师：小翠鸟们这第二段和第三段写的是你们的什么呀？

　　生：是我们的速度快。

　　师：还有吗？

　　生：在捕鱼。

　　师：好，第二段和第三段就是在写小翠鸟们捕鱼的过程。你们捕鱼的水平可是真高呀。我们再来读第四自然段。

　　生：齐读第四自然段

　　师：那第四段和第五自然段写了翠鸟的什么呀？

　　生：家在哪儿。

　　师：哦~写了你们的住处。好，现在我们来看看课文先写了小翠鸟的什么？

　　生：外形

　　师：先写它的眼睛和嘴巴，写它的羽毛颜色和红色的小爪子。再写翠鸟捕鱼的过程，站在苇秆上一动不动地注视着水面。小鱼悄悄地吐出一个小泡泡。而翠鸟锐利的目光就发现了它。然后怎么办呢?只见它蹬开苇秆，像箭一样射出去。叼起小鱼，贴着水面向远处飞走了。只留下苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。写完捕鱼的过程再写小翠鸟住在陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，所以要想把一篇文章写完整，就要多读课文，只有多读才能写好小动物的文章。那我们学习了这篇文章明白了一个道理：人类要保护小鸟，保护小动物。好，我们现在一起看看大屏幕。（板书）有挑战性的任务来啦，看看你们能不能镂空填空课文内容。

　　生：它小巧玲珑，一对（透亮灵活）的眼睛下面长着一双（又尖又长)的嘴。翠鸟的颜色(非常鲜艳)，头上的羽毛像(橄榄色)的头巾，绣满了(翠绿色)的花纹，背上的羽毛像(浅绿色)的外衣，腹部的羽毛像(赤褐色)的衬衫，一双红色的小爪子(紧紧地)抓住苇秆。翠鸟鸣声清脆。爱(贴着)水面疾飞，才见他飞起，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它（一动不动）地注视着泛着微波的水面，等待游来的小鱼。小鱼（悄悄地）把头露出水面，吹了个小泡泡，尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟（锐利）的目光。翠鸟（蹬开）苇秆，像箭一样射出去，（叼）起小鱼，（贴着)水面往远处飞走了，只有苇秆还在(摇晃)，水波还在(荡漾)。我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁看了我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪往上走，在那(陡峭的)石壁上。洞口很(小)，里面很(深)。逮它很不容易呀。”我们只好打消了这个念头，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，真希望它在苇秆上多停留一会儿。

　　五、学以致用

　　师：语文课上学语文要把书读好。书读好了，你能把小动物写得栩栩如生。老师今天也给小朋友们带来了一幅图。我们一起来看看这是什么？

　　生：鹦鹉。

　　师：能像介绍翠鸟一样来说说鹦鹉吗？同桌两个人先说说看。有谁愿意来给大家介绍这只鹦鹉吗？

　　生：这只鹦鹉看起来这里是整个身体（孩子语句不通），它的大部分羽毛是红色的，它的嘴巴和翅膀的最下边是彩色的。它的眼睛看起来非常小。它的眼睛旁边是白色的，它的嘴巴是勾起来的，不像其它的鸟是直直的，它可以模仿人说话，它的爪子是灰色夹着白色的。

　　师：这位小朋友虽然有一些语句不太通顺，但是她观察得挺细致，尤其是嘴巴的样子----勾起来...那还有谁愿意再来说说?

　　生：鹦鹉的颜色非常鲜艳。它的尾巴像水蓝色的纱裙。翅膀像五颜六色的外衣，眼睛非常小。嘴巴像弯钩一样微微的张开着。两只灰色的小爪子紧紧地抓住木桩。（掌声响起）

　　师：孩子们，你们有没有发现写文章其实并不难？如果你们把文章读好，写作的时候就容易了。快乐的时光总是这么短暂。这节课我们和小翠鸟的约会就到这里，好了孩子们，下课。

　　生：端身正立，心生恭敬，行师者礼。感谢老师，引领教导。

　　师：谢谢孩子们，有你们真好。（四十分钟刚刚好）

翠鸟教学实录篇5

　　一、教材说明

　　《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

　　抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

　　作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

　　选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。

　　二、教学目标：

　　1、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

　　2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学重难点：

　　本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。

　　四、教学片段

　　师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。

　　生：（读）翠鸟叫声清脆……等待着小鱼游到水面上来。

　　师：谁觉得自己读得比他还好？（一生举手读）

　　师：读得可真好！谁还能超过他？谁想读就站起来，大家一起读吧？（许多生站起一起读课文）

　　师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的.段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟？

　　生：五分钟。

　　师：好，就五分钟。（五分钟后）哪个同学愿意读给大家听听？

　　生有感情朗读。（并让学生说说为什么读这儿？）

　　师：谁愿意当这可爱的翠鸟？生举手

　　师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意：采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题？（生到讲台前采访）

　　生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的？（生回答）

　　生：你为什么要一动不动地注视着水面？（生回答，但不完整）

　　师：有谁能帮帮这翠鸟？

　　师：大家的问题可真多，有些翠鸟还回答不上呢？我想应当可以写一篇很好的文章，其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗？

　　师：这篇文章写得可真好，能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。

　　五、教后反思：

　　语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

　　1、重视学生的朗读训练

　　以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他？”“谁觉得自己读得比他他读得还好？以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

　　2、虚拟情境，理解重难点

　　在语文课堂教学中，教师应根据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的提高。

翠鸟教学实录篇6

　　课前交流：

　　师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老师。

　　师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　师：谁敢再叫一声我的名字？

　　多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

　　师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的主席，就可以叫他。

　　生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

　　师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于吗？

　　师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

　　师：你们有没有开始喜欢我了呢？

　　生：喜欢！

　　师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

　　生：于老师，你真幽默！

　　师：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

　　师：认识你，我四生有幸啊！

　　教学过程：

　　第一课时

　　师：今天我们要上的是哪一课啊？

　　生：翠鸟。

　　师：这篇课文你读了几遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　师：都很自觉地学习呢！

　　下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老

　　师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

　　生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

　　生：不带钩的。

　　师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

　　请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

　　师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

　　生：是绿色的。

　　师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

　　生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

　　师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

　　生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

　　师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

　　生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

　　师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

　　生：因为翠鸟外形美，音节动人

　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

　　生：翠就是很亮。

　　师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

　　生齐读课题。

　　师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

　　生自由读全文。

　　师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

　　谁来读第一自然段？

　　我来叫一个不举手，不敢看我的。

　　（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

　　生：我怕读不好。

　　师：哦，怕读不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

　　生：怕。

　　师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

　　生：敢。

　　师：大声点。

　　生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

　　师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

　　生读，但是读不好。

　　师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

　　学生坐下读了一句。

　　师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

　　生读毕。

　　师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

　　师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

　　一女生读。

　　师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

　　谁还愿意读读这一节？超过她？

　　一男生读。

　　师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

　　一男生读。

　　师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的`喜爱都放在脸上了，真好！

　　现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！

　　只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

　　生自由读。

　　师：谁愿意再接着往下读？

　　一女生读第二自然段。

　　师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

　　生各自读。

　　师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

　　生读。

　　师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

　　谁再来读读？

　　（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

　　更轻了。

　　还更轻了一点的吗？

　　……

　　师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不

　　重重地停呢？

　　生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

　　师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

　　好！谁接着往下读？

　　一学生读不好。

　　师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，

　　还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

　　生再读，终于读好了。

　　师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

　　全班齐读两遍。

　　师：接着往下读，请同学们先自由读读。

　　学生自己读第三自然段。

　　师：好，谁来读读第三自然段？

　　一学生读，读了第一二句时

　　师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。

　　生继续读。

　　师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

　　全班齐读。再指名读。

　　师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

　　师范读。生热烈鼓掌！

　　师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！

　　同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。

　　学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。

　　师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？

　　请了一个还没读过的，读。

　　师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？

　　学生练习读。

　　师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）

　　学生读。

　　师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）

　　谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

　　生读。

　　师：听她读，几岁了？

　　生：六十。

　　师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）

　　师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）

　　三人一起读。其余学生还想读。

　　师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）

　　还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）

　　学生声情并茂地读。

　　师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生）

　　师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。

　　学生各自自由读第一三自然段。

　　师：累不累？要不要休息？

　　生：不累。不休息。

　　师：听课的老师们要不要休息？

　　学生笑：要！

　　师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！

　　第二课时

　　师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……

　　生自由读。

　　师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？

　　指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。

　　师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）

　　这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

　　这只翠鸟飞起来了呀。

　　啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。

　　师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？

　　要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！

　　学生自由读。

　　师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。

　　生：这只翠鸟……

　　师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？

　　生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）

　　师：你学得介绍得怎么样？

　　生：还不错。

　　师：这么自信？

　　生：是。

　　师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？

　　生：不知道。

　　师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。

　　谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？

　　一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）

　　师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？

　　生：因为我把课文读熟了，而且记住了。

　　师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

　　师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？

　　生：愿意！

　　师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？

　　生：愿意。

　　师：好，那么我们现在开始采访。

　　你们的声音那么好听，为什么？

　　生：因为我们鸣声清脆。

　　师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。

　　生纷纷放开嗓子学鸟叫。

　　师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？

　　生：会。

　　指名唱。

　　师：唱得真好听！

　　翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。

　　你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？

　　生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。

　　师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？

　　生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。

　　师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？

　　生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。

　　师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。

　　生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。

　　师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。

　　生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。

　　师：噢，一眨眼。还有吗？

　　生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。

　　师：这怎么就能看出来呢？

　　生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。

　　师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。

　　翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？

　　生：我们家在草地上。

　　师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？

　　生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！

　　师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。

　　生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。

　　……

　　师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！

　　你们还有什么话要对我说吗？

　　生：欢迎你以后再来我们这儿。

　　师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。

　　生：希望你多帮我们宣传宣传。

　　师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。

　　生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。

　　师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！

　　你们对我们人类还有什么要求吗？

　　生：以后对我们鸟类要保护。

　　生：不能再伤害我们了。

　　生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。

　　……

　　师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！

　　嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。

　　生举起手中的书：这篇就是啊。

　　师拿起书，作惊讶状：嗯？这是什么字呀？我怎么不认识？

　　生：这是中文。

　　师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。

　　指名读第一自然段。

　　师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？

　　生：外貌。

　　指名读第二、三自然段。

　　师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？

　　生：写我们怎样捕鱼。

　　指名读第四自然段。

　　师：这一段又是写你们什么的呢？

　　生：写我们住在哪里。

　　师：噢，也就是说住处。

　　写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。

　　谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。

　　师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。

　　这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。

　　师唱京剧《苏三起解》

　　结束！

翠鸟教学实录篇7

　　一、揭题

　　师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是——翠鸟。（板书课题）

　　点评：用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣；消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。

　　二、自主提问

　　师：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鸟。

　　师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识？

　　生：我想知道翠鸟的颜色。

　　生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。（板书：捕鱼）

　　师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。（该生点点头）（板书：样子）

　　生：我想知道翠鸟住在哪里？（板书：住处）

　　点评：巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望；并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。

　　三、明课文结构，择学习内容

　　师：现在大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段；想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分？

　　（生分小组读1～4自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段）

　　生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段；要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段；要知道他的住处应该学第4自然段。

　　师：大家同意这种说法吗？

　　生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。

　　师：说说自己的理由。

　　生2：因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

　　师：你很细心，善于思考，我同意你的说法。（师随即在板书上注明段落归属）

　　（故作神秘状）

　　师：我们先学习哪个部分好呢？（众生开始持不同的意见）

　　师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗？

　　（生思考、作答）

　　生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。

　　师：你很诚实，其实你已经说出了道理。

　　生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。（众生笑）

　　师：她说的好像也有道理。

　　生5：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。（师带头鼓掌）

　　师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。

　　师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。

　　点评：分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况；对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取；学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习；把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。

　　四、学习第1自然段

　　1、引导读懂这段话：

　　师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么？

　　生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。

　　生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

　　生3：我读懂了翠鸟的样子。

　　（师：能具体说说吗？）

　　生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。

　　生4：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。

　　生5：我读懂了翠鸟的颜色有三种。

　　（师：哪三种？）

　　生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。

　　生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。

　　点评：设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。

　　2、出示板书：

　　⑴　书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。

　　板书：

　　（　　）的爪子　　头：（　　）的头巾　　样子：（　　）的羽毛

　　腹：

　　（　　）的.衬衫　　（　　）的眼睛　　背：（　　）的外衣

　　（　　）的嘴

　　（生作口头练习）

　　师：你发现所填的词有什么规律吗？（生思考）

　　生1：有很多表示颜色的词。

　　师：都有哪些呢？

　　生1：红色、橄榄色……

　　生2：还有一个“又尖又长”是描写形状的。

　　点评：语文教学不能忘了“根”──字、词的品析与深度挖掘。

　　⑵　研读句子：

　　师：你喜欢翠鸟吗？（生点头示意喜欢）

　　师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢？自己练一练，试一试。

　　片段：

　　生1：我准备用赞美的语气读2、3句。（生读）

　　师：想赞美它什么？

　　生1：我赞美它漂亮。

　　师：你也读得漂亮。

　　生2：我用羡慕的语气读第2句。（生读）

　　师：你羡慕它什么？

　　生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。

　　生3：我准备用喜欢的语气读第1句。（生读）

　　师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。（众生笑）能再试一次吗？（生再读）

　　师：这一次就安全多了。

　　（生4受到启发）：我准备用小心的语气来读第1句（生读）

　　师：你因何而小心？

　　生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。

　　师：真是个感情丰富的孩子。

　　……

　　点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖；让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。

　　3、引背这个段落：

　　（出示翠鸟挂图）根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。

　　点评：符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。

　　五、学习第2、3自然段

　　1、明结构：

　　师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读2、3自然段，完成下列填空。

　　（出示板书）过程：（等待）→（　　）→（　　）

　　（生读后，作答如下）：（等待）→（叼鱼）→（飞走）

　　师：有不同的填法吗？（生继续作答）：

　　（等待）→（捕鱼）→（飞远）

　　（等待）→（疾飞叼鱼）→（贴着水面飞走）

　　（一生突然举手）：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。

　　（师停顿了几秒）：说说你的答案。

　　生：（等待）→（蹬开苇秆）→（似箭叼鱼）→（贴着水面飞走）

　　师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。（众生也鼓掌）

　　点评：师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法；学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。

　　2、研读句子：

　　师：研究一下2、3自然段的句子；找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。

　　（生读，汇报，交流，共同研究。）

　　师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。

　　片段一：

　　生1：我读第三自然段第3句：翠鸟蹬开苇秆……叼起……贴……飞远了。

　　师：说说自己理解。

　　生1：读这句时要快一些，因为不“快”小鱼就跑了。

　　师：还有补充吗？

　　生2：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。

　　师：能说一下表示动作的词吗？

　　生2：蹬开、飞、叼起、飞远。（师示意学生加上小黑点）

　　师：你能读吗？

　　生2：能（生2读）

　　师：两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点──快而有力。

　　师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，（众生微笑）44只翠鸟（学生人数44名），你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前（生不由自主用舌头添嘴唇），你们可别让我溜了。来！“快”而“有力”。（生齐读，达到了预期效果）

　　片段二：

　　生1：我准备读第三自然段第一句。（生3读：小鱼悄悄地把头……）这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。

　　师：还有补充吗？

　　生2：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。

　　师：有道理！你来试试。（生4读）

　　（师导读）：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼（众生笑）。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住（众生作惊恐状）。

　　（生读，效果到位）

　　片段三：

　　生1：我打算读第二自然段的第2句。（生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。）

　　师：说说你的理解。

　　生1：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。

　　生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。

　　师：的确如此！任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来！翠鸟们，（师的语气顿显轻柔）一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”──预备读。（效果不是很好）

　　师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。（这次达到预期效果）

　　片段四：

　　生：我读2自然段的第1句。（生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。）

　　师：谁来评价一下他的朗读。

　　生1：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。（生1作范读）

　　生2：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。（生2范读）

　　师：喜欢这个句子的同学都来读一读。（生读）

　　（师发现“清脆”一词学生难以感悟）

　　师：你会鸟叫吗？（生点头，学鸟叫）

　　师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑？（众生笑，另一生再模仿，叫声逼真）

　　（师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境）

　　点评：陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。

　　作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入；人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。”

　　六、学习翠鸟“住所”的部分

　　师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。

　　（生读）

　　师：怎么像个十几岁的渔翁？听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁？

　　生：八十岁。

　　师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。（众生笑，模仿教师语气读）

　　师：老渔翁的话，有什么想说的？

　　生1：我们应该爱护所有动物。

　　生2：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。

　　生3：翠鸟捕鱼要飞这么远，很辛苦！

　　生4：那个孩子想捉一只翠鸟，说明翠鸟的确很漂亮。

　　点评：阅读也是一种再创造，带有强烈的个性色彩，不同的学生由于情感不同，理解问题的角度不同，因而他们对问题的看法也不尽相同。