跨越海峡的生命桥教学设计【精华】
作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的跨越海峡的生命桥教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇1
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六单元
【教材简析】
本组教材围绕“人间真情”的专题编选了五篇课文，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义。本课讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【设计理念】
新课程标准要求教师在教学中调动学生的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生合作、探究学习，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生发表独立见解。教学中，重现故事情境，实现学生与文本最近距离的对话，拨动学生爱的心弦。
【设计特色】
体现语文实践训练注重感情朗读指导
【教学目标】
1、通过自主学习和随文识字，会认“凋、苞”等8个生字，会写“峡、脉”等12个生字。正确读写“跨越、移植”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐赠骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课时划分】
2课时
【教学准备】
师：多媒体课件；
生：预习课文，查找有关“白血病”和“骨髓移植”的资料。
【教学流程及设计意图】
一、导入新课，质疑课题
1．板书课题：22跨越海峡的生命桥
2.重点指导生字“峡”。
（“峡”是生字，你要提醒大家注意什么？（左小右大，右边的撇捺要伸展；）范写，学生书空、书写，展示，评议。）
3.复习二年级学过含有“峡”的句子：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”。
4.利用地图理解“海峡”。
5.看到课题你有什么疑问？
【设计意图：通过重点指导生字“峡”，结合地图理解“海峡”，为课文学习奠定情感基调。】
二、读通课文，整体感知
1．从杭州到宝岛台湾，它们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥，那简直是不可能的事。而题目中却明确地指出，跨越海峡的生命桥，大家一定会有很多疑问。带着这些疑问我们一起走进这个真实感人的故事。让我们打开书本106页，走进课文。
2.请大家大声读课文，注意读准字音，读通课文，读得不畅的句子做一个记号，再回读几遍。
3.课件出示词语。
凋零含苞绽放
苍白红润白血病
骨髓移植几经辗转谈何容易海峡彼岸骨肉同胞
4.读读词语，你发现了什么？
5.快速默读课文，想想课文写了件什么事？
（课文讲杭州青年小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）鼓励学生用文中词语连词成句来概括文章主要内容，注意抓住事情的起因、经过和结果来概括。
过渡：让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──１９９９年９月２２日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，（引读第一自然段）。
【设计意图：通过多种形式的读，调动学生积极性，达到读准字音、读通句子、整体感知的要求。】
三、走进杭州，关注命运
1.美丽的杭州市，美妙的早晨，明媚的阳光，小钱却只能静静地躺在病床上，让我们一起关注这位年轻人的命运。
2.请大家默读课文第二自然段，画出让你感动的词句，在旁边写出你的感受。
3.交流感受
课件交流句子①
“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
（1）指名读，齐读。
（2）课前，有同学问我什么是白血病，谁查阅过相关资料？
（3）请学生演示搜索资料的过程，教师补充白血病资料。
【设计意图：现场演示搜索资料的过程，提高学生搜集资料的能力，这是新课程标准所倡导的。】
（4）读了这句，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？
（5）现在，你再去读读这句话。能不能读出画面感？
（6）比较句子“这个年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能拯救他。”
（这句冷冰冰的，文中句子突出他是刚满18岁的年轻人，将他的生命比作含苞的花朵，使句子更生动感人。）
（7）生命就像美丽的花朵，花样年华的小钱，本来可能做什么，可能做什么，可能做什么，把你想象到的写下来。
(8)展示学生的句子
(9)过渡：是啊，１８岁的生命就像……（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰.可惜同学们美好的想象，仅仅是对小钱美好的祝愿，他却只能躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
4.面对着这样一段文字，你的感受是不是加深了，试着把你的感受读出来，有感情朗读课文。
过渡：治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）我们继续交流读书感受。
课件交流句子②
“然而，要找到适合移植的.骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”
（1）.什么是“谈何容易”，联系下文说说
为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！）
（2）课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用“可能”这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么准确的用词写出了多么残酷的事实啊！）
（3）此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！）
（4）请你用上“唯有……才能……”来说说这件事：
①唯有台湾青年才能救小钱。
（能象课文那样，把句子说得生动感人吗？）
②唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。
⑼唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。
【设计意图：抓住文章重点句，引导朗读，体会骨髓移植的紧迫性和必要性，并由此拓展，培养发散思维能力和表达能力，提高朗读能力。】
四、配乐朗诵，升华情感
1．配乐齐读第二自然段。
2.课文学到这儿，你能体会到作者竹林这段环境描写的独具匠心了吗？
（引导学生体会写十八岁的白血病青年，他的生命正像含苞欲放的花蕾，正要展示人生风采，迎来人生美好时光的时候，却突遭不幸，快要凋谢。这是多么令人惋惜、同情、担忧的事啊。可见，第一段的写花，正是和青年的生命比照，把一种常人难以体会的感受用浅显的的事物比照，让人人都能感受到，可见这是作者的匠心所在。）
3.让我们再好好读读课文第一自然段。
结束：这是一次跨越海峡的拯救行动，我们一直牵挂着的小钱的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你应该感激谁呢？下节课我们走进这个感人的故事，一起去认识这些拯救小钱生命的好心人吧。
【设计意图：在配乐朗读中提高认识，深化情感，引发共鸣，体会作者环境描写的匠心。】
五、作业设计
1.拓展阅读《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》。
2.有感情朗读课文第一、二自然段，摘抄受感动的词句。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇2
[教学内容]
讲读第三自然段到全文结束。
[教学目的]
1、理解“跨越海峡生命桥“的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学重、难点]
引导体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学过程]
第一课时
一、复习导入，调动情感。
1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。
2、齐读课题。
二、深入文本，感受亲情。
（一）讲读3～6自然段。
1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。
2、学习3～5自然段。
（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。
（2）小组合作交流。
（3）汇报交流。
a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等方法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的'品质。
b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。
c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。
3、学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。
（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。
（二）品读第七自然段
（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。
（2）齐读第七自然段。
（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。
（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。
三、延伸拓展，升华情感。
（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些什么？
（生讲）
（2）把小钱想说的话写下来。
[板书设计]
22、跨越海峡的生命桥
爱心
血脉亲情
杭州
台湾
跨越海峡的生命桥教学设计 篇3
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：
2课时
教学过程:
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）
二、 初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）
3、给本课的生字找找朋友好吗？
（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）
（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的.母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
（让学生把语文延伸到课外。）
跨越海峡的生命桥教学设计 篇4
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、惨白、红润、移植、谈何容易、幸运、此岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教学重点】
理解台湾青年和李博士的高尚品质。
【教学难点】
理解“生命桥”的含义。
【课前准备】
多媒体课件。
【总体设计】
教学分成四个实践板块：
１、初读课文，自同学字、新词，交流初读感受；
２、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
３、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
４、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标１、２；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，质疑导入
１、揭示课题，质疑：
看到课题，你有什么疑问？
２、导入：
让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，掌握主要内容
１、自由读课文，要求同学读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
２、屏幕出示词语，引导同学自主提示需要注意的词语：
⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵ 提示辗转，都是翘舌音。训练同学用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
⑶ 提示暂停，训练同学读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”
３、把整篇课文连起来读一遍，考虑课文写了一件什么事？训练同学抓住故事发生的时间、地点、人物和关键词语概括课文内容。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
１、过渡：课文讲的就是这样一个真实而感人的`故事。这个故事最让你感动的是什么？
２、引导默读课文的第３、４、５自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的`做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。
３、默读画语句，同桌间交流。
４、引导全班交流：
根据同学实际情况，随机引导交流以下重点语句：
⑴ 交流第四自然段表示台湾青年广博爱心的语句。“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”
① 指名先朗读画出来的语句，再谈感受。
② 看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自身谈感受。
③ 结合课文的第二自然段，引导同学感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年广博的爱心。战略：首先教师范读，让同学感受到小钱的倒霉，激发同学的同情心；然后情感迁移，让同学运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自身的骨髓会让小钱。”，从而感受到台湾青年那善良的、广博的爱心。
④ 带着敬佩之情朗读第４自然段的语句。
⑵ 交流表示李博士高尚品质的语句：
① 朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
② 抓住“冷静”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士广博的爱心。相机指导有感情朗读。
③ 出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔走”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。
５、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。
四、朗读结束，安排作业
１、课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和台湾青年……传下去。”
２、结束语：
同学们，假如有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课你们可以在班级里交流交流。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇5
教学目标：
1、让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。
2、联系自己的生活实际，体会关爱他人，帮助他人的快乐，同时锻炼表达能力和人际交往能力。
3、感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚，通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。
课前准备：
课件
教学设计：
一、唤起真情，激情导入
人间处处有真情，真情时时暖人心。这一单元，我们围绕“爱”这个主题学习了几篇描写人间真情的课文。这节课，让我们也来化作爱的天使，来学会感谢，学会安慰。
（课件出示交际主题：感谢与安慰）
二、模拟情景：
1、师：《跨越海峡的生命桥》一课中，18岁的杭州青年小钱很不幸，年纪轻轻，就得了白血病，在他生命之花即将凋谢的时候，在海峡的彼岸，台湾青年就将自己的骨髓捐献给了他，使小钱重新获得生命。他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，也使大陆和台湾人民的心紧紧联系在一起。如果有一天，小钱见到了那个给他捐献骨髓的台湾青年，小钱会怎么样呢？他们之间会产生什么情景呢？
2、同桌模拟表演。
3、指名上台表演，教师适时引导。
4、师小结：同学们的表演的确让人感动，我们在向他人表示感谢时，态度一定要真诚，让受感谢的人能感受到你的确是在真心诚意地向他表示谢意。
5、师过渡语：《爱的教育》一书中的卡罗纳多可怜啊，爱他的母亲去逝了，他伤心极了，眼睛都哭红了。可是他来到学校，老师和同学们像亲人一样地关心他，安慰他，让我们看看他的老师是怎样安慰他的吧！（教师模拟安慰卡罗纳）
6、卡罗纳听了老师的话，心里会有什么感受？他为什么会有这样的感受？
7、作为同学，我们应样去安慰他呢？（指名说）
8、教师小结：在别人遇到伤心或不幸的.时候，我们要想他人之所想，急他人之所急，送去我们的安慰，一定会让他从悲伤中走出来，忘记烦恼，变得快乐起来。这种安慰可以是有声的语言，也可以是无声的行动。
三、模拟表演：
1、生活中，我们一定经常会遇到这样的事，你会怎么做呢？怎么说
2、课件出示。选择一个情景，和你的同伴演一演。
①情景一：下午放学回家，发现钥匙忘记带了，只好坐在家门口等。可爸爸妈妈偏偏迟迟不回家。这时，邻居的阿姨来了┈┈
②中午放学，无气骤变，我在教室里冷得瑟瑟发抖，焦急无助地望着天。这时，奶奶顶风冒雨为我们送来了雨伞和外套┈┈
③妈妈下岗了，很难过┈┈
3、指名上台表演。
4、看来，大家都学会了感谢与安慰。大家都学会了做一个懂事的孩子了。
四、心灵沟通室。
1、师：从一年级到现在，我们就生活在一个集体，经过了1000多个日子。这里有关心你的老师，有和你朝夕相处的同学。你一定受到过他们的帮助。今天，我们就给大家提供这样一个机会，用我们贴心的话语对他们表示感谢。让我们的心与心靠的更近一些吧！（课件出示：“心灵沟通室”及音乐）
2、学生自由感谢帮助过自己的老师或同学。
3、刚才你感谢了谁，说了什么感谢的话？
4、过渡语：感谢的话就像一座桥梁，连通了你我的心灵。当我们遇到伤心难过时，有人来安慰我们，就如同夏日里的一缕清风，冬日里的一缕阳光，让我们的心瞬间变得开朗起来。
5、看看我们班的同学伤心难过的时候,同学们是怎么安慰他们的:
情景一：余玉婕同学的脚受伤了，当她第一次走进教室时，大家都对她说了些什么？大家是怎么安慰她的？
采访余玉婕，听了大家的安慰，你是什么样的感受？
情景二：望艺博在上次的作文测试中因为没有做完，十分伤心，在座位上号啕大哭。大家看见了，是怎么安慰他的？
望艺博同学，你听了大家对你的安慰，有什么感受？
五、祝福与鼓励，现场表演。
1、师：今天是吴乐同学的生日，老师想问问他。你今天是什么心情？有什么愿望？今天也给同学们创造一些机会，送点祝福给他吧？
2、指名说祝福，老师送祝福。
3、师：吴乐，你听了大家的祝福，是什么心情？想对大家说点什么？（吴乐对大家说感谢的话。）
4、师：周文睿同学明天就将去参加青少年宫组织的英语口语大赛了，采访一下，你此时的心情怎样？你希望同学们对你说些什么？听了大家的鼓励，你此时的心情怎样？
六、结束语
1、师：这节课，你有哪些收获？学会了什么？
2、小结：让我们心中充满感激，让我们学会为他人送去安慰，让爱的阳光普照我们每个人的心田。让我们在一曲《爱的奉献》中去感受爱的力量吧！
3、哼唱歌曲《爱的奉献》。
4、后，老师把我真诚的感谢和美好的祝愿送你给，愿我们学会感激、学会安慰、学会祝福、学会鼓励。愿我们的生活笑口常开。谢谢大家对老师的配合！也谢谢在座的每位老师对我们的指导。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇6
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受、生命的珍贵和爱心的无价。
【教学重点】
引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、故事引课
教师讲述身边白血病患者的故事。
这些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小钱他也患了同样的病，可他是幸运的，那是什么给他带来了幸运呢？
二、初读感受
1、请同学们轻轻打开课文，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
2、分节读课文。
3、这篇课文主要讲了一件什么事？
板书：
李博士
杭州小钱 中国台湾青年
捐献骨髓
余震
二、细读课文，深谈感受
是的，课文讲的就是这样一个真实而感人的故事，这个故事当中你感动的是什么呢？同学们，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，真是深深地感动了我们每一个人的心，也就是课文的3至5自然段。对于这样感人至深的文字，我们要静下心来细细品读，尤其是那些让我们心中为之一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容想一想，感动你的究竟是什么，你会通过一些做法，走进人物的内心世界。下面，请同学们再仔细默读课文，看看青年和李博士的哪些做法最打动你的心，请你把这些语句画下来，反复读一读，你能体会到什么？一会儿我们交流。
1、研读描写李博士的句子：
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静的躺在病床上。
李博士的什么行为让你感动？是的，他是利用大地震的间隔在为中国台湾青年做手术的。同学们情况如此危险，但是李博士仍然坚持手术台。他面对的是怎样的危险呢？请你读读这段话，找一找。
（理解突如其来、体会李博士的沉着。）
⑴ 这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
⑵ 是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，多么另人感动！李博士是在什么情况下还那么沉着？学生进行想象。
师小结：余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他们却冒着生命危险捐献骨髓。并且不顾亲人的安危来为小钱捐骨髓，多么另人感动呀！
⑶ 创设情境引导学生朗读画线句子：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃……
窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……
他们的家人是否平安还不知道……
小结：在大地震过后，在剧烈的余震中，是呀，是李博士崇高的责任心和高度的责任感。驱使着他不顾自己的安危，冒着生命危险，一直坚守在手术台。多么另人感动的李博士呀，同学们，让我们怀着崇敬的心情再来读读第五自然段。
2、研读描写中国台湾青年的句子：
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴ 他是在什么情况下他还这么有爱心？
⑵ 他心里想着的是素不相识的中国台湾青年，自己的家人的安全却不太清楚，他静静地躺在病床上一边想着自己的家人，想到更多的是在海峡另一边的小钱。但中国台湾青年会带给小钱带来怎样的希望和期待呢？
⑶ 师神情地朗读第二自然段：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像不曾开放就面临凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
① 凋零是什么意思？
② 这句话里有个词的意思正好和它相反。还有一个词也是形容花的，在课文中的句子里，这三个词还是形容花吗？再读一读。
⑷ 听老师读了这段话，你有什么感受呢？
⑸ 小钱找到的这位中国台湾青年是个怎样的人？是不是也想着他呢？再读这句话。
⑹ 中国台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生怎样的奇迹呢？把你感受到的这种爱心读出来。
3、联系博士的爱心，看第5自然段的最后一句话：
经过一次又一次的努力，利用大暂停的间隔，中国台湾青年的'骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻你高兴吗？你感动吗？读出你的高兴和感动。
师深情朗诵：“骨髓保质存期只有24小时，李博士带着这生命的火种出发了……”屏幕出示：
10时20分，李博士从花莲飞往台北。
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16时45分，飞机在上海降落。
20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
⑴ 快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？只差5分钟，就是整整十二小时啊！
⑵ 这是怎样的12个小时？用一个词来形容？
（紧张、漫长、心弦扣人……）
⑶ 课文第6自然段中有一个词表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪个词？（奔波）读这个词，读出紧张、漫长艰辛的感觉。
⑷ 经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，22时50分，骨髓移植手术开始了，第二天2时整，手术才顺完成。多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动融入到第六自然段的字里行间读出来吧！
⑸ 师引读：
骨髓的保质期……
这茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，隔不断血脉亲情，让我们面对祖国的版图，深情地读读这一段。
四、写心语
1、我们来想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？
2、跨越海峡的骨髓给了小钱生命的希望，他从中也受到了极大的鼓励.出院后，小钱满怀感慨提笔写下了感谢信他会感激谁？感激的原因是什么？你能试着写下来吗？
3、跨越海峡的生命桥──一个感人肺腑的故事，特别的时间，特别的环境，特别的人物，你能结合自己的感悟就此写一段感言吗？
五、师总结
同学们，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。可见，爱是多么的伟大，多么的神圣呀！播放歌曲《爱的奉献》。
【教学反思】
从学生身边的具体事例引课，唤起学生的真实情感。通过反复研读描写中国台湾青年没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等句子，使学生体会到中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质；抓住描写李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜的词句，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。引导学生写心语，大胆想象，走进人物的内心世界，抒发自己的真实感受，真正理解生命桥的含义。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇7
一、教学目标
1．读懂课文，感受小钱生命垂危，感受台湾青年和李博士的爱心，深刻理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，培养自己的高尚品质。
3.学习本文表达方法，体会表达方法的作用。
二、教学重难点
1.教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士等人的高尚品质，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
2.教学难点：学习本文表达方法，体会表达方法的作用。
三、教学过程
（一）复习导入，感知写法
1.同学们，今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》，齐读课题。
2.通过上节课的学习，我们知道这个海峡指哪一个海峡？（台湾海峡）
3.师出示台湾海峡图片，进行介绍。
4.引导学生理解在台湾海峡上没有桥，那座桥是用爱心架起的生命桥。
5.提问海峡的两边分别指哪里？（板书杭州和花莲）
6.课文先写的杭州，再写的花莲，课文是不是按照时间的先后顺序写的呢？强调同一时刻（板书）并指出具体时间。
7.两岸的事情发生在同一时刻，是同时发生的。但是同一时刻，不同的地点，不同的事情，又不能同时写，所以花开两朵各表一枝，那我们先看同一时刻杭州发生的事。
（二）走进杭州，感受小钱生命垂危
1.指名读一、二自然段，其他同学认真听并思考从他们的朗读中你知道了什么？
2.学生自己谈知道了什么？
3.我们来看这段话，看这位青年病得究竟有多严重，骨髓移植到底对他意味着什么？为了强调语气，这段话运用了一些这样的词语， 请四位同学再来读读这四句话，从这些词语中你们是不是又有了新的发现，新的体会？
（1）“唯有……才能……”生命危在旦夕，要想挽救这样的病，只有这一个办法。
（2）“然而”很困难。
（3）“如果……才……”感受到什么？困难。
（4）“终于”不容易，他也很幸运。
你们看，这些词语虽然没有实际意义，但是同样凝结着情感，关注这些词语我们同样能感受到治好小钱的病真的不容易。我们再来读。（齐读）
4.读书就要边读书边思考，边提出问题，老师也有一个问题，跟大家一起来研究。
（1）这一部分主要写海峡这一头的杭州小钱生命垂危，为什么开头先描写杭州的美景？（指名读）学生谈理解。
（2）引读
阳光洒满了美丽的杭州，小钱本应该享受明亮的阳光，可是他只能静静地躺在病床上。
多么美丽的秋景啊！他本应该漫步在西湖岸边，享受秋天的美景，可是他却只能静静地躺在病床上。
（3）此刻的你一种是什么样的心情？（难过，同情，希望小钱快好）
这样的心情能深入到我们的心里，它也能跨越海峡传递给台湾青年。
（三）走进花莲，感受品质
1.指名读三、四、五自然段，其他同学认真听并思考从他们的朗读中你又知道了什么？
2.学生自己谈知道了什么？
3.介绍台湾地震。
4．谈感想：你想说什么？就是在这样的一场地震中，台湾青年捐赠了骨髓。
5.同样是环境描写，但是二者截然不同。此刻杭州（读第一自然段），台湾花莲（读地震）。
6.地震袭来，这位台湾青年在干什么？谁来读一读描写青年的语句。
在这场灾难中，病床上的'青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（1）再读读第一句。如果没有等待骨髓的小钱，此时此刻，这位台湾青年应该去干什么？
（2）他没有这样做，读“但是”后面的句子。所以这里用了一个表示转折关系的词语——“但是”。你感受到什么？
（3）（引读）为了小钱，他没有去寻找自己的亲人，因为他知道同一时刻的杭州，小钱静静地躺在病床上，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（4）男女生配合读。男生读前半句，女生读后半句。
在他的心里挽救小钱的生命更重要，他要用自己的爱心架起这座生命桥。
7.再看李博士。（第五自然段）
（1）这里也有一个“但是”你们找到了吗？
（2）先读第一句。此时此刻，如果没有等待骨髓的小钱，李博士应该去干什么？
（3）他没有这么做，读“但是”后面的句子，你感受到什么？
（4）（引读）因为李博士想到了同一时刻的杭州，小钱静静地躺在病床上，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
小结：这两个自然段中都有一个“但是”，因为青年和李博士在地震中都想到了同一时刻在杭州的小钱。
8.我们再来读一读这两个自然段。
9.抽取骨髓成功了，这座生命之桥马上就要架起了。在架起这座桥的时候，我们来看看又遇到什么困难？读第六自然段。
虽然不容易，但这座生命桥架起来了。
（四）拓展中体会写法
1.读拓展文章。
2．这两篇文章在写法上有什么相同的地方？
主题相同（都表达的是两岸同胞的血脉亲情）
内容相似（骨髓移植）
3.仔细读，你能不能发现这两篇文章在表达上有什么不同的地方？
时间不同。它是按照什么顺序写的？画出表示时间的词语。
小结：记叙事情可以按事情的进程、事情的先后顺序写，如果发生在同一时间的不同事情，也可以分别来写。无论是哪一种写法，这两篇课文都有一座跨越海峡的生命桥。
（五）总结
两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读）
（六）板书设计
跨越海峡的生命桥
杭州 同一时刻 花莲
跨越海峡的生命桥教学设计 篇8
教学目标：
1、认读生字以及由生字组成的词语。
2、说说你是怎么理解“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”这句话的。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、把使你感动的段落多读几遍。
教学重、难点：
学习课文，体会海峡两岸的鱼水情；谈谈自己对这件事情的体会。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、直接入题
1、破题，板书：20、救命骨髓
2、过渡：为什么称它为“救命骨髓”？这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的命呢？今天我们就来学习这篇课文。
二、读课文，理清文章的脉络
1、以小组为单位，小组讨论：这篇课文写了一件什么事情？
2、反馈学习情况：这篇课文讲了在成都机场上，一对四川乐山的夫妇盼到了儿子生存的希望——一个理想的供髓者为儿子提供的骨髓由专家送来，当台湾同胞的骨髓植入另外内地白血病少年患者的'身体，少年得救了。海峡两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥的事。
3、各个小组互相讨论、修改各个自然段的意思。
4、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。
三、学习课文
1、出示学习提纲：
⑴骨髓是什么？为什么称它为“救命骨髓”？
⑵这是谁的骨髓？他用自己的骨髓救了谁的生命呢？
⑶把使你受感动的部分读几遍，谈谈你的体会。
⑷学习课文，你受到了什么启发？
⑸想一想，为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥？
2、给学生充分的时间进行自学，小组内先互相交流。
3、展示学生个人感情朗读自己感动的部分。
4、抓住以下几点进行教学。
⑴时间的紧迫性。
⑵医疗费用高。
⑶可以匹配的骨髓难找。
5、出示：两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥，也许，骨髓捐赠者和收捐者永远不会见面，但那种血脉亲情，如同这绚烂的生命火种，必将一代一代传下去。
6、全班一起朗读这句话，并谈谈你的理解。师作适当点拨。
四、总结全文内容
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、说说你读了这篇课文的感受。
3、把这个故事讲给父母听。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇9
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题：
师：《跨越海峡的生命桥》，这是发生在杭州的一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事的时候，格外感到，我想你们也和我一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?请同学们打开课本106页，自由读第二自然段。把句子读通顺，读流利。
二、自由读文，感悟危情
1、从这段课文的描述中，你看到了一个怎样的小钱?(学生汇报)
处理句子：生命就像即将凋零的含苞的花朵。
把比作了。小钱这朵花未曾开放即将凋零。因为他患了(生：严重的白血病)。“白血病”又称什么?更何况是严重的白血病那!18岁正是如花的年龄，18岁正是在运动场上奔跑、跳跃的年龄，18岁正是在书海中畅游的年龄，而小钱却静静的.躺在病床上等待着死亡。假如你是小钱的亲人，你的心情会怎样?假如你是小钱的朋友，你的心情又会怎样?请同学们说说自己的感受。(用同情、惋惜的语气读这段课文的前三句话。)
2、得了白血病，“唯有”进行骨髓移植。给“唯有”换个词语，(“只有”，别无选择。)然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易?谈何容易也就是。从这段课文中找出有关的词语和句子。谁来说说。(生汇报.)
师：十万人里才可能有一个，十万分之一，不容易!
师：“几经辗转”是什么意思?医务工作者有可能去哪些城市找过?(北京、上海、广州、香港……)也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了!结果找到了适合的骨髓吗?在哪儿找到的?这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
师：真会读书!现在，让我们也来读一读吧。
三、读懂捐献，感悟爱心
1、同学们，让我们把目光投到海峡彼岸的台湾花莲慈济医院吧!请同学们自由读课文的3至5自然段，要边读边想：课文主要写了哪两个人?他们正在干什么?是在什么情况下进行的?
2、生汇报。
“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”学生想象：7.3级的大地震是怎样的情形?(学生描述)如此大的地震，手术又是怎样进行了呢?
请同学们闭上眼睛，听老师朗读课文。(课文的第五自然段)(配乐读)
你的眼前出现了怎样的画面?(学生汇报)
3、(小黑板)：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
师：大家知道什么是余震吗?
生：余震是指大地震过后的小地震。
师：那么什么是突如其来的余震?谁知道?
生：指余震来得突然。
师：来得很急，很快，让人没有任何防备。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是……(学生接读)余震袭来，手术室屋顶上的灯摇摇欲坠，生命受到危险，但是……(学生接读)。墙上的泥灰在脱落，房屋摇摇欲坠，生命受到危险，但是……(学生接读)他们不知道余震还会发生多少次，但他们知道。
4、(小黑板)：齐读：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..
师：一次又一次的文字背后是什么呢?你读出了什么?从身躯里流出的仅仅是骨髓吗?
师：流出来的是深深的感动，是大陆和台湾的血脉亲情。(板书：大陆台湾血脉亲情)从中可以看出李博士、台湾青年是个怎样的人?
3、多么感人的一幕啊!谁想读给大家听。(第五自然段)
4、如此动人的一幕，同学们想读不想?带着自己的体会齐读第五自然段。(配乐读)
5、师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
这是怎样的十几个小时呢?
在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢?(两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等)
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的`较量。最后，生命在人们的无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。
6、齐读第7自然段(欢快的语气)
师：此时此刻，你们知道生命桥指的是什么了吗?
生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
师：是啊，这座“跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥!(板书：爱之桥)(手指着板书)这座用爱心架起的跨越大陆和台湾的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
四、课外拓展，读写结合
因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。让我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢?看谁说得最让人感动?
同学们，老师读完这篇课文后，格外感到，情不自禁的写下了几句话：大陆和台湾是兄弟，虽然我们一直不在一起，彼此不了解，不熟悉，但是，既然是兄弟，就不需要太多的言语，只要说一声：我需要你，做什么我都愿意。把我的骨髓捐献给你，把我的爱心奉献给你。我的亲人，我的兄弟，愿我一次又一次的努力，让你的生命之花灿烂无比。
希望同学们像文中的李博士和台湾青年一样，奉献我们的爱心，让爱永驻心底，让爱充满你我之间，让爱在我们四(一)班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇10
教学目的：
1、知识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。
2、过程与方法目标：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。
3、情感与态度目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，在感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学难点：
了解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
教学策略：
通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。
教学过程：
一、复习引入
板书课题，追问：通过上节课的学习，你知道生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥又是什么意思呢？
课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。
二、自主学习，体会人物情感
这篇课文讲的是一个真实的`故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。
下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。
三、小组交流，
和小组的同学交流自己的学习感受。
四、全班汇报
（一）第一个场面
预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开始，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。
师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽搁，甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。
预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。
他生的希望来自海峡的彼岸----台湾的花莲慈济医院。
把你体会到的都通过朗读表现出来。
（二）第二个场面
预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
重点体会“沉着”和“静静”，在什么样的情况下，还这样沉着？台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心一定很不平静，他的心里能想什么呢？
预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
大地震动可能发生什么情况？体会艰难。
有感情地朗读。
（三）体会李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。
（四）感情朗读最后一个自然段。
五、回归整体，感情升华
再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？
那还是一座什么桥？
六、课外延伸
小钱的病好了，他一定心存感激，他都会感激谁呢？会说什么呢？
七、全课总结：(教师配乐朗诵)
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的鲜花，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
因为有爱，世界才更和谐，更温暖；
因为有爱，人们才更快乐，更幸福；
因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。
让我们人人都献出一点爱，
世界就会变成美好的人间！
跨越海峡的生命桥教学设计 篇11
教学目的:
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点：
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学方法：
情景教学法，朗读渲染法
课时安排:
两课时。
教学过程：
第一课时
教学内容:
初步感知课文内容,认识难写字词。教学目的:流利朗读课文,感知内容。
教学重点:
对有关知识点的了解,深层体会课文内容。
教学难点：深层体会课文内容。
一、导入新课。
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示课件，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知。
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词。
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段。
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)
4、指导有感情朗读课文原句。
五、作业。
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
教学内容:联系上下文,理解含义深刻的句子。
教学目的：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点:深刻感知海峡两岸的动人故事。
教学难点：感受海峡两地人民的人间真情。
一、情境导入。
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
3、教师的引导策略：可以从正面引导，如：a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州?也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安? b．李博士和青年难道不怕余震吗? c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
4、指导有感情地朗读第五自然段。
二、升华情感。
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于，经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，经过十几个小时的奔波，李博士经过两岸同胞的全力救助，小钱终于成功完成手术。 b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计:
跨越海峡的生命桥
大陆
提、移、救
教学反思：
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命危险,做着一次又一次的.努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的.反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
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