智取生辰纲教案4篇[集合]
在教学工作者实际的教学活动中,可能需要进行教案编写工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编精心整理的智取生辰纲教案,仅供参考,大家一起来看看吧。
智取生辰纲教案 篇1
【教学目标】
1.整体感知课文,熟悉课文内容,概括课文大意。
2.多角度地处理课文信息,优化阅读情境,品评欣赏名著。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
1.初读:了解杨志
学生在预习的基础上概述杨志事迹。明确:
①原为殿司制使,因失陷花石纲丢官;
②沦落东京,因盘缠使尽卖祖传宝刀,无奈杀泼皮牛二,流配东京大名府充军;
③大名府留守梁世杰恩赦杨志,安排比武,杨志斗武出色,被提拔做管军提辖使;
④受梁中书重托,押运生辰纲,在黄泥冈失陷;
⑤走投无路,落草二龙山宝珠寺。
过渡:对于杨志的故事,著名作 家茅盾先生有专门的点评。请看资料:
资料助读一:
杨志的故事一共只有三回书,一万五六千字,首尾三大段落:卖刀,得官,失陷生辰纲。在结构上,杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼,然后一步紧一步向顶点发展,杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦,从结构上看,高潮在中段。在权贵高俅那里,杨志触了霉头,但在另一权贵梁中书那里,杨志却一开始就受到提拔,似乎可以一帆风顺了,但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别,经常互相倾轧。梁中书用人不专,注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。
──茅盾《谈水浒的人物和结构》
师生归纳:
①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。
②茅盾先生认为:“梁中书用人不专”在课文具体指什么?
明确:既然让杨志做押送生辰纲负责人,又安排老都管随行制约杨志。
2.研读:把握整体
(1)请同学们快速阅读课文。
过渡:对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法,明末清初金圣叹已有论述。请看资料:
资料助读二:
《智取生辰纲》的情节设置,“花攒锦凑,龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处,挑酒人自一处,酒自一处,瓢自一处,虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人,何况当日身在庐山者耶?
资料助读三:
从来叙事之法,有宾有主,有虎有鼠。夫杨志虎也,主也;彼老都管与两虞候特宾也,鼠也。设叙事者于此不分宾主,不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉?《智取生辰纲》的“叙事之法”,妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。
(2)根据上面资料,联系课文,围绕“课文中的两”进行概述。
明确:
①说说故事中的“两个场面”
小说写两个场面,即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾,不但令晁盖一行有机可趁,而且写出杨志失败之必然。
②说说故事中的“两种矛盾”
一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾,表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾,这是故事的次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾,这是故事的主要矛盾。
③说说故事中的两组人物
一组是以杨志为首的押送队,一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事,性格特征都各不相同。
④说说故事中的“两条线索”
明线:杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。
暗线:吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。
师生小结故事情节结构艺术。
3.品读:突破重点。
主问题:文题为“智取生辰纲”,根据课文内容,说说吴用之“智”表现在哪些地方。
明确:“智”具体表现在:
(1)“智”定策略。
一是智用“天时”。利用天时——天气炎热,以药酒作武器。
二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少,于此设伏,占有“地利”。
三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重,给了晁盖等人可乘之机。
(2)“智”施计谋。
一是乔装歇凉,先声喝问,麻痹杨志一行。
二是买酒一桶,当面吃尽,迷惑杨志一行。
三是假意饶酒,巧下麻药,蒙骗杨志一行。
四是赌气不卖,假意调解,引诱杨志一行。
2.勾画文中表现“天气炎热”的语句,在品读中体会作者是表现“天热”手法。
明确:
(1)文章写“天热”二十余处,有的`通过作者介绍直接写,有的通过人物语言、动作间接写。
(2)描写作用
①渲染气氛,增强实感。“红日当天,没半点云彩”,挑夫如何不怨?
②文不在多,妙在传神。“那石头热了脚疼”,一句七字,热极之苦,描画已尽。
③烘托心理,形神毕现。“众军人看那天时……”,天气之炎热难当,军健之怨怒怅恨,俱从四字道出。
④转换场景,发展情节。“赤日炎炎似火烧”,众军汉口渴难当,白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳,另一场面展开,推动情节发展。
资料助读四:
《智取生辰纲》的环境描写,“不费笔墨”,“分寸不失”。看他写天气酷热,不费笔墨,只一句两句,便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图,满座烦闷,今读此书,乃知真有是事。
教师小结本课内容。
第二课时
一、创设问题情境——提挈全文
导入:上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本,了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋)。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想:曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志,是个武艺超群的英雄。作为押解官,他肩负重要使命,握有重权,应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢?如果有智,那么他的“智”具体表现在哪些方面呢?杨志最终失败的原因到底是什么呢?
明确:杨志也有“智”,具体表现在:
1.要求扮做普通的行商客人,悄悄赶路,避免大张旗鼓,引人注意;
2.要求梁中书给自己提调众人的权力,防止内部不和,被“贼人”钻了空子。
3.在路上根据不同的地形,更改行路的时间。开始是趁凉行路,后来到了“人家渐少,行客又稀”的山路地带,为安全起见,改为“辰牌起身,申时便歇”,天正热时赶路,而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。
4.后来兵士要买酒喝,他又千方百计阻拦。
师生小结杨志失败的原因:
一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击,但最主要的原因是他急功近利、粗暴蛮横。正是如此,使得他对手下兵士“轻则痛骂,重则藤条便打”,从而激化了运送队伍的内部矛盾。
二、创设活动情境——突破重点
1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化?
明确:文章第四节。
2.请学生自由放声朗读第四节,揣摩人物的语言特点,体会一下人物的心理,理解杨志一行人内部矛盾的体现。
3.分角色朗读。(旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人,共计6人。)
要求:朗读时要注意把握人物的语言特点,揣摩人物的心理,其他学生认真听读,听完作出评价。
三、创设体验情境——品味情感
在分角色朗读这一环节完成后,请学生对几位扮演者的朗读作出点评。
明确:
对杨志的朗读,要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上,根据杨志说话的对象来确定。
如对老都管有的要用平和的语气。如“都管,你不知。这里正是强人出没的去处,地名叫做黄泥冈,闲常太平时节,白日里兀自出来劫人,休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”有的用协商、无奈的语气。如“都管,你须是城市里人,生长在相府里,那里知道路途上千难万难!”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气。如“你也没分晓了!如何使得?这里下冈子去,兀自有七八里没人家。甚么去处,敢在此歇凉!”
生朗读体会,师适时启发:为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢?如何准确朗读老都管的语言?
明确:
押送生辰纲的领导者表面是杨志,实际上老都管才是真正的主人。
学生勾画描写老都管的语言描写。引导学生分析老都管的性格。
过渡:对老都管的语言品析,金圣叹早有精彩的点评。请看资料:
资料助读五
《智取生辰纲》的人物语言,“描摹入画”,“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处,真乃描摹入画……写都管骂杨志言语:“量你是个遭死的军人,相公可怜抬取你做个提辖,比得芥菜子大小的官职,值得恁地逞能!”金圣叹作四次夹批:“第一句,说破杨志不是提辖,恶极。‘“第二句,说提辖实是我家所与,恶极。”“第三句,说杨志即使是个提辖,亦只比之芥子,恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”
师生小结朗读要求:读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。
四、创设质疑情境——举一反三
过渡:刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写,学完课文后,我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑,请说出来交流一下。教学时,不时有学生突发奇想,蹦出“思维的火花”,列举如下:
生1:(在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问:老师,吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的?
生2:白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的?
生3:我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意,处处留心,过于谨慎,一开始就让军健们把酒喝了,即使他们内部不和,吴用等人的计谋也会落空,生辰纲也就不会丢失了。
明确:
激发学生踊跃地提出问题,老师引导学生进行解答,所有的质疑从学生中来,
再回到学生中去,从而引导学生走进名著再走出名著,深化对名著的阅读的体验,再次点燃学生思维的火花,培养学生在阅读中不断生疑、质疑、解疑的习惯。
智取生辰纲教案 篇2
教学目标:
1、熟读课文,梳理情节,理解人物斗智斗谋的过程。
2、把握人物的性格特征。
教学重点:
杨志的性格特点。
教学难点:
理解杨志命运的悲剧实质是性格悲剧。
教学过程
一、情境导入:(6分钟)
听说最近同学们正在阅读《水浒传》,我想考考大家,这个人认识吗?同时出示杨志图片。学生异口同声说:“杨志。”你了解他多少?点明请学生回答,可能答不全,也不要紧,知道多少说多少。(2分钟)
看来同学们对杨志还了解不少,杨志一出场,卖刀时是这样自我介绍的:“洒家是三代将门之后,五侯杨令公之孙。”(PPT出示这句话)从这句自我介绍中看出了什么?点名请学生回答,学生可能会答到杨志很在意自己名门望族身份。
当林冲与杨志同上梁山,王伦劝二人入伙时,杨志有一段心理活动描写:“只为洒家清白姓字,不肯将父母遗体来玷污了。指望把一身本领,边廷上一枪一刀,博个封妻荫子,也与祖宗争光。”(PPT出示这句话)这段话你读出了杨志怎样的心理?学生答杨志不愿落草为寇,他的人生理想就是得到功名,光宗耀祖。
本来随着一系列变故,杨志博得功名,光宗耀祖的梦想几乎不可能实现的时候,柳暗花明,上帝给杨志送来了一个绝妙的机会,一个让他绝处缝生的机会,梁中书让杨志押运生辰纲,并特地休书一封,向蔡太师举荐杨志。这一次,杨志会怎么做呢?请大家打开课本137页《智取生辰纲》。PPT出示原小说回目:杨志押送金银担,吴用智取生辰纲。首先我们来看杨志押送生辰纲。(4分钟)
二、梳理故事情节
1、杨志押送生辰纲(7分钟)
请同学们浏览课文1——4自然段,从文中找出杨志押送生辰纲的做法的句子,读一读。(PPT显示)(找句子3分钟)
学生浏览课文,找语句,请两至三名学生回答。学生能从文中找到的句子可能有:
(1)自离了这北京五七日,端的只是起五更,趁早凉便行,日中热时便歇。五七日后,人家渐少,行客又稀,一站站都是山路。杨志却要辰牌起身,申时便歇。
(2)“前日行的须是好地面;如今正是尴尬去处”
(3)杨志道:“都管,你不知。这里正是强人出没的去处,地名叫黄泥冈,闲常太平时节,白日里兀自出来劫人,休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”(PPT)
从刚才的这些语句中,我们看到了杨志是怎样押送生辰纲的?用一个词语概括出来。学生答:谨慎。师:是的,他一路小心谨慎,生怕出一点儿差错。同时板书:谨慎。(1分钟)
2、吴用智取生辰纲(12分钟)
应该说杨志如此小心谨慎,一路比较顺利,哪知天外有天,人外有人,半路杀出了晁盖、吴用等人。杨志倾尽心血保护的生辰纲还是被劫走了。现在我们来看看吴用等人是怎样劫走生辰纲的?默读课文5——11段,小组合作,在纸上补充完整下面的故事情节:(PPT显示)(5分钟)
隐身松林,贩枣蒙志
白胜卖酒,引诱军汉
饶酒下药,智激杨志
都管求情,买酒被麻
请两至三名同学回答。(蒙、诱、激、麻用不同颜色的字)(4分钟)
如果说我们用一个“慎”字来概括杨志押送生辰纲的做法的话,那么用一个什么字来概括吴用等人劫取生辰纲?答“智”。请同学们再细看课文,结合课文内容对他的“智”加以说明。请两名同学回答。
学生答出:
(1)巧用天气炎热,军汉们口渴,想喝酒解渴。
(2)利用黄泥冈的地形。周围七八里没人家,是个强人出没的地方,有一片松林,可以让杨志他们停下来歇息,又可以隐藏自己。
(3)找准时机,完成计谋。(注意追问,根据学生回答的过程板书)
在这一过程中,他们环环相扣,滴水不漏。我们看到了吴用等人的足智多谋、团结一心。(板书:足智多谋)
三、探讨杨志性格悲剧的原因(13分钟)
尽管杨志小心谨慎,但事关身家性命和前途梦想的生辰纲还是被智谋超群的'吴用等人劫走了。你认为杨志丢掉生辰纲的原因是什么?跳读课文,小组讨论,谈谈你的看法。(PPT显示)(在课文中寻读3分钟,讨论2分钟,体会句子并指导朗读5分钟)
学生可能会意识到杨志失败,除了吴用等人计高一筹外,更多的是因为他的性格原因。他蛮横粗暴、急功近利,不会与人沟通。会从这些方面来入手,将生辰纲安全押送到京城。
PPT出示:
(1)杨志跳起来喝道:“那里去!且睡了,却理会!”
(2)杨志骂道:“这畜生不怄死俺!只是打便了!”拿起藤条,劈脸又打去。
(3)杨志大骂道:“你们省得甚么!”拿了藤条要打。板书:蛮横粗暴、急功近利、不善沟通。
有时间的话品读老都管对杨志说的那段话。体悟到为人处世要学会正确认识自己,摆正自己的位置。
假如你是杨志,你有办法将生辰纲安全的运到东京吗?(PPT显示)(3分钟)
同学们替杨志想了许多办法,让生辰纲安全运送到了京城。但施耐庵为什么不让他送到呢?学生估计能答到生辰纲是搜刮的民脂民膏,是不义之财。所以作者要让它被劫富济贫的好汉们劫走。
四、师总结:(送学生两句话,关于做人方面的,结合课文内容,并且PPT出示,全班朗读)
原来杨志败就败在性格上,如果他能没有那么急功近利,懂得与人沟通,善待部下,也许他的命运就又不一样。他的悲剧命运实际上源于他的性格。(出示两句话,学生齐读)
播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。(萨克雷)
性格决定命运,好性格决定好未来。好的性格是热爱同学,热爱生活,热爱一切。
在《水浒传》中还有人不少人的悲剧命运也是源于性格,比如林冲、武松,课外请大家从中选择一个你感兴趣的人物,仔细研读,近一步体会性格决定命运。
智取生辰纲教案 篇3
一、教学目标
知识与能力:
1.引导学生揣摩人物,品评人物,理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析环境描写,理解作者铺设情节的匠心。
过程与方法:
1.任务驱动法:以“帮杨志再闯一次关”的任务来推动学生深入阅读课文,揣摩人物,品评人物,理解作者塑造人物的用意。
2.导读导议:以设置关键问题引导学生读、思、辩、悟。
3.合作探究:学生先分组讨论,互相启发,再全班交流,形成较完善的看法。
情感态度与价值观:
启发学生学会辩证地思考问题、品评人物。
二、教学重难点
教学重点:
1.探究主要人物的性格特征及众人的言行。
2.赏析精妙的环境描写的作用。
教学难点:
理解农民起义的可贵之处和局限性。
三、教学策略
主要采用任务驱动法、导读导议法、合作探究法等教学方法,辅助以多媒体影视资料,激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用。
四、教学过程
(一)情境导入
导语:这一天正是六月初四,天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,酷热难当。南山北岭,崎岖小径之间,一行十五人押着十一担金珠宝贝,走上黄泥冈。就是此时,就在此地,光天化日,在众位看官的眼皮子底下,一场八个人打劫了十五个人的好戏就这么发生了。这就是令无数读者拍案叫绝的一场著名劫案:“智取生辰纲”。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣。
(二)背景介绍
1.因为这篇课文是长篇小说《水浒传》的节选,所以我们先来了解一下《水浒传》。
2.根据小说的相关内容,我们来看看“这场劫案的背景资料”。
(1)什么是“生辰纲”?
纲,为运送大批货物而编的队,如茶纲,盐纲。“生辰纲”指成批运送的生日礼物,是梁中书给他的岳父蔡京送的'生日礼物,价值十万贯的金珠宝贝。在这之前,杨志曾经押送丢失了花石纲。宋徽宗皇帝要盖万岁山,差遣十个制使去太湖边搬运花石纲赴京交纳。杨志押送花石纲走黄河水路上京时,被大风把船吹翻了,丢失了花石纲,杨志因此畏罪逃跑。可见,不论是皇帝要的“花石纲”,还是贪污的官要的“生辰纲”,都是搜刮民脂民膏供统治者享乐的财物,本来就是不义之财。
(2)劫取“生辰纲”的八人究竟是何人?
“生辰纲”还未启运,风声早已传出,刘唐提出要劫生辰纲,七条好汉在晁盖庄上聚集商议如何夺取。公孙胜已探明杨志一行要过黄泥冈,晁盖提出可以让黄泥冈东边村子的闲汉白胜参与行动。吴用定下智取之策,作者却以“隔墙有耳”为由不让吴用说出,给读者也留下一个悬念。智取生辰纲后,白胜被捕,苦刑下供出了晁盖,后被救出。晁盖投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟,本是梁山泊旁边石碣村人,打鱼谋生,劫了生辰纲,因官军追捕逃回梁山泊。
【设计意图】有必要交代故事情节的来龙去脉,使学生看清人物活动的大背景。
(三)探究人物──杨志
教师创设一个“帮杨志再闯一次关”的虚拟情境,启发学生去探讨杨志为安全押送生辰纲而说的话、做的事是否都合理并可行,使学生在这一过程中逐步熟悉杨志这一人物的性格特点,认识他失败的主观原因。
1.设问:杨志为押送成功,做出了哪些努力?哪些值得肯定?哪些是失败的原因?
学生分小组讨论,然后全班交流,归纳:
(1)离京五七日后杨志对时间作了调整:五更→日中,辰牌→申时。说明他小心谨慎,怕在晨光中或暮色中遭偷袭,而正午天光大亮、热不可当,强盗不容易藏身偷袭。
讨论:这一安排有利有弊,他考虑到了如何躲开强盗,却没有充分考虑到选在最炎热的酷暑的正午赶路,那些军士们是否能承受,是否能理解并接受他的这一安排。这一时间安排就引发了押送队伍的内部矛盾。
(2)赶着催促行路,不许停留休息,不惜打骂逼赶军士、斥责虞侯、得罪老都管。他不让军士进入林中歇息,是希望趁着正午时分把那些容易藏匿强盗的危险之地赶快走过去,以免多生事端。
讨论:事实证明,他的担心并非多余。但可惜的是,他用打骂逼赶的方法,加深了军士们对他的愤恨,使他更加孤立,更加难以控制局面。
(3)审察枣贩。在这里杨志表现出谨慎、多疑。但遗憾的是,他绷紧的神经却被七个好汉的乔装、表演轻松麻痹了,开始进入圈套。
讨论:杨志固然精明,吴用的计谋却更高。杨志只以为自己能想到乔装成行旅客商押送金银,却想不到强盗也能乔装成贩枣子的商人来抢劫,真是糊涂一时。
(4)对卖酒汉子高度警惕,喝酒时慎之又慎,小心翼翼。杨志毕竟是很熟悉黑道勾当的,知道这酒不能随便喝。但此时押送队伍已经累、渴到了极点,再加上“贩枣子的客人”喝酒引诱,几乎已经不再受杨志控制而要去买酒;此时刘唐、吴用、白胜三人合作上演的“偷喝”戏码,不仅神不知鬼不觉地下了药,而且被杨志看成了“试喝”,彻底放松了他最后一根警惕的神经。这只能说是吴用“棋高一着”,人外有人,无力回天了。
讨论:其实最后杨志的“就范”,一方面固然是因为吴用设计巧妙,众好汉演技精湛;另一方面,其实也是因为杨志与其他十四个押送队员矛盾激化,无力控制局面所致。这都是杨志在制定计划的时候刚愎自用,不考虑军士承受能力,在实施计划的时候简单粗暴,不顾军士的心理感受所导致的恶果。
总结:杨志这个人物,自身具有丰富的江湖经验,也精明能干,不乏谋略,但他败在刚愎自用、简单粗暴上,他只是急功近利地想用自己的方法达成目的,却不懂得如何良好沟通、团结作战,在这一点上,梁山好汉们显然比他高明太多。
【设计意图】让学生能更深入地读课文,更好地分析人物形象,培养学生用辩证的方法分析和归纳问题的能力。
2.“帮杨志再闯一次关”。
我们已经帮杨志分析了失败的原因,知道他败在不会良好沟通,不懂团结作战,使敌人利用押送队伍内部矛盾而有机可乘。帮人帮到底,我们帮他重新设计几段台词,看看能否增加杨志的胜算。
(1)众军士抱怨杨志安排的行路时间不合理,不赶着早晚凉快走,却要在正午最热的时候赶路,杨志解释说:
(2)队伍在黄泥冈歇脚时,杨志发现对面松林里有人探头探脑张望,便过去盘问道:
(3)盘问完毕“贩枣子的客商”,杨志回来对众军士们说:
【设计意图】任务驱动法能激发学生的积极性和创造力,在完成任务的过程中能促使学生思考怎样的语言表达更加得体、更加有利于解决问题、达成交流的目的。
(四)探究人物──众好汉
“智取生辰纲”的精彩正在于一个“智”字,高明的作者将一个巧妙骗局通过一群人物的语言、动作描写展现得惟妙惟肖、栩栩如生,甚至瞒过了读者的眼睛,让我们通过做一个填空题来体会作者的智慧和写法的高妙。
以下是古代兵法“三十六计”中的一些计策,请将课文中吴用等人“智取”的具体言行摘抄到相应的计策之后。
三十六计
“智取”言行
瞒天过海
以逸待劳
欲擒故纵
抛砖引玉
混水摸鱼
声东击西
走为上策
【设计意图】在填表的过程中,能促使学生体会这些语言和动作描写的精妙之处,欣赏情节的精彩。
(五)探究环境描写
设问:课文对环境描写突出了一个“热”字,请找出有关“热”的环境描写,讨论作者这样写有什么意图?
明确:(有关“热”的环境描写略)在小说三要素中,环境描写的作用很大。社会环境描写可以提供故事发生的社会环境,也带有暗示主题的作用。自然环境不仅可以烘托人物心情、烘托气氛,有时也可以推动情节发展。本文就善于运用对自然环境的描写,不仅能烘托气氛,有助于刻画人物性格,同时能推动故事情节的开展,也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军士们挑着重担走不动,一再要求杨志趁早凉行路,遇到树林就要歇凉,看到卖酒就急于买来解渴,最后连杨志也禁不住喝了半瓢,无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看,如前所述,吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现,就天时而言,也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。
(六)布置作业
1.课外阅读《水浒》中有关杨志的其他章节,进一步谈谈你对这个人物的看法。
2.这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的,课文标题却是“智取生辰纲”,试从晁盖等人的视角来改写这个故事。
【设计意图】
1.全面了解人物形象,对其形成较成熟的看法。
2.从另一个视角组织故事内容,训练学生多角度思考问题的能力与写作能力。
智取生辰纲教案 篇4
【教学目的】
1、培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。
2、抛砖引玉,激发学生阅读《水浒传》全篇。
【教学重点】
理解“天气”与“酒”的关系及其作用。
【教学方法】
1、探究讨论;
2、点拨。
【教学用时】
一课时。
【教学过程】
一、课前预习
熟读课文后,注释词语并写一篇二、三百字的短文,概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概,锻炼缩写能力)。
二、导入新课
1、同学们,前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课,我们初步品味了“四大名著”的魅力,但是“四大名著”实际上各有其独特之处,今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文,仔细品尝《水浒》的'滋味。下面我们先检查一下同学们预习的情况。
2、下列词语的正确读法与意义是:
趱行、怨怅、虞侯、怄气、恁地、罗唣、省得、逞辩、气喘、聒噪、还言语、吹嘘、干系、不争
3、学生交流所写故事梗概。
4、老师范读自己所写的故事梗概,以求教与学交流促进。
三、思考
1、本文反复描述天气炎热,请用“______”划出来,回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的作用。本篇运用白描,写得极简约,其在小说中所起到的作用是什么?
2、黄泥冈卖酒有几个过程,“酒”在这里起到什么作用?
四、讨论
本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。
(之后,老师或学生小结,引起学生阅读《水浒》全篇的欲望。)
五、课外作业
以“天气──酒”为一组关系展开联想和想象,编写一篇文章。
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