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《观察一种动物》教学设计与反思
在快速变化和不断变革的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《观察一种动物》教学设计与反思，欢迎阅读与收藏。
《观察一种动物》教学设计与反思 篇1
活动目标：
1、了解小花蛇、燕子等动物在下雨前的特殊表现，知道动物是怎样预报天气的。
2、根据自己的生活经验，大胆与同伴交流。
3、幼儿能产生对动物预报天气的兴趣和求知欲。
活动准备：
1、"打雷下雨声音"的磁带、录音机，故事《动物气象台》挂图、
2、"动物怎样预报天气"视频，电视机，dvd播放机
3、搜集有关动物预报天气的资料照片
活动过程：
一、给幼儿听"打雷下雨声音"，激发兴趣、引出主题
1、小朋友听一听，这是什么声音？
2、平时，我们怎样知道，明天的天气是下雨还是晴天呢？（看天气预报）
3、我们小朋友们出行有天气预报员为我们播报天气，那小动物们呢？它们有没有预报员呀？他们是怎样预报天气的呢？
引导幼儿讨论。
二、观看"动物怎样预报天气"的视频。
提问：你看到了什么？除了刚才小朋友讲的看的，还有一些动物会预报天气呢，今天老师给小朋友们带来了一个故事叫《动物气象台》，请小朋友们听一听，故事里的小动物是怎样预报天气的？
三、出示图片，教师讲故事并提问。
1、故事中有哪些小动物？它们是怎样预报天气的？ 每说出一个动物的名字，都要请幼儿学说一下他们的对话，并演示一下他们预报天气情况时的样子。（教师鼓励幼儿大胆表现） 比如：说到燕子时，请幼儿学习燕子低飞的样子，鼓励孩子们模仿不同的飞翔的方式。
2、教师小结故事内容：听完这个故事，我们知道了小花蛇、燕子、知了都有预报天气的作用，它们都是动物气象员。小花蛇用过道、燕子用低飞、知了用唱歌以及花蝴蝶躲到花叶底下的方式来告诉大家：大雨要来了。
3、动物气象员这么神奇，小朋友们还知道哪些小动物有预报天气的本领？
引导幼儿自由讨论，激发幼儿的探索欲望（这个时候，爸爸妈妈在家帮孩子搜集的资料就大显身手了）。
4、教师出示各种资料照片，请幼儿欣赏并讲述。让孩子通过真实的视觉感官加深对动物预报天气的认识。
（1）今日公鸡早进笼，明天太阳红彤彤。
（2）乌龟背壳上出现水珠要下雨；
（3）蜘蛛收网要下雨，撒网要晴天；
（4）羊躺在屋檐下要下雨，在草地上蹦跳要晴天；
（5） 如果猪叼草，预示将要下雨；
附故事：动物气象台
天空晴朗朗，可是有点闷热。
小猴子要到姥姥家去，他心里想：天气热点儿没关系，只要不下雨就好。
小猴子刚走出家门，迎面碰上了小花蛇。小花蛇很少出门，小猴子看到她觉得很奇怪。便问："小花蛇，你也要去姥姥家吗？"
小花蛇说："我出来是给大家预报天气的。你不要去姥姥家了，天要下雨了！"
"你瞧，天气晴朗朗的，怎么能下雨呀？"小猴子不相信。
小花蛇耐心的解释说："你没听说过：燕子低飞蛇过道，大雨顷刻就来到。大雨来到之前气压低，空气潮湿闷热。我待在家里只要感到闷热受不了，就知道天快要下雨了。"
小猴子还是不相信。
这时，小蜻蜓在低空飞来飞去，大声嚷嚷："天快下雨了！"
小猴子抬头望望天空，天还是晴朗朗的。是不是他们和我开玩笑呢？小猴子把自己心中的疑问，告诉了刚落在花丛上的花蝴蝶。
花蝴蝶说："他们不是和你开玩笑，是真的！你瞧我不在花丛中飞舞，现在要躲进花丛里，这就是向大家发出了天气预报。天快下雨了！"说着，花蝴蝶真的躲在花叶下面了。
六月的天，说变就变，转眼间，乌云翻滚，雷声轰隆隆，真的"哗啦啦"下起雨来了。
小猴子很机灵。他没有急急忙忙往家跑，而是赶紧爬到一棵大树上，钻在叶子底下躲起来了。
大雨来得快，停的也快。雨刚停下没有多大会儿，空中还飘洒着细碎的雨沫儿。树上的蝉便开始"吱--吱--"地唱起歌来。
因为下雨，耽误了小猴子去姥姥家，他心里很不高兴。所以，蝉刚唱起歌来，小猴子就不耐烦的问："下这么大的雨，你还有兴趣唱歌呀？"
同猴子一起在树上躲雨的喜鹊连忙替蝉解释说："小猴子，你可别讨厌蝉叫。俗话说"蝉儿雨天唱歌晴天到。它现在唱歌是在给我们预报天气：天快要晴了！"
果真，太阳露出了笑脸，把大地照得金灿灿的。小猴子走在去姥姥家的路上，心想：动物气象台发出的天气预报可真准呢！
从那以后，小猴子每逢出门，总是先看看各种动物都有什么特殊表现。
教学反思
《观察一种动物》属于教科版一年级下册第二单元的第三节课。在本节课授课之前，学生已经观察了校园里的动物。本节课，学生将进一步缩小观察对象，对一种小动物进行细致深入的观察。同时，通过本节课的学习，方便激发学生对于动物的生长环境进一步观察的'兴趣。
本节课的教学目标，是让学生知道蜗牛有壳、腹足、触角、口等器官。同时，让学生通过观察了解蜗牛的外部特征，了解到蜗牛的应急反应和运动方式。
我一开始进行备课的时候，准备采取故事绘本的形式进行授课，用一个故事将整节课串联起来。让学生通过找朋友，认识新朋友，这样的学习方式认识蜗牛。同时，因为交朋友让学生了解到动物是人类的朋友，我们需要尊重朋友，和朋友友好相处的科学态度渗入到课程当中。
但是通过试教和教学研讨发现本节课的内容较多，不易于也不利于放在同一节课内进行，如果将本节课内容在一节课当中进行会造成学生对于本节课的知识点掌握不深，同时一节课的课堂容量太大很有可能造成本节课学生的注意力涣散，达不到课程要求和效果。因此将本节课内容进行拆分：第一课先来观察蜗牛的外部特征第二节课观察蜗牛的应急反应和运动方式。
因为本身为一节课的内容，现在分为两节课。因此，除了课堂上的内容外，还需要对课堂内容的深度进行拓宽。需要思考怎样将内容进行补充和拓宽，怎样把本节课的重点进行反复强调，起到良好的教学效果？结合本节课的教学目标和课程标准，得出教学重点当中对蜗牛外部形态特征观察中的教学难点即蜗牛的两对触角的形态和蜗牛眼睛位置，是否有嘴巴这几个难点进行反复琢磨，尝试针对此教学难点用不同的教学方式和方法对学生进行授课。
在形容蜗牛的触角的时候，因为有不同的形容词：两对、四条、四只，均可以较为精准的描述蜗牛的触角数量。但是因为在一节课上使用不同的表述方式会对学生的理解和认知造成一定的影响，特别是学生可能还没有建立起“一对”的概念，不能够理解两对的名称。因此课堂上老师要注意自己的语言表达是否是超出学生的理解和知识范围。
对于绘本课程的故事构建要切合实际。开始针对于课堂内容设计的是：小蚂蚁丢了自己的好朋友“蜗牛”，但是在现实生活当中蚂蚁和蜗牛是天敌，蚂蚁会对蜗牛产生攻击性行为，因此在科学课当中需要对现实生活当中情境和实际相结合，这样对于除了对于情境构建之外可以结合实际情况对于学生生活当中的认知进行够潜移默化的影响。
针对课堂上学生第一次见到蜗牛会产生兴奋的情绪，出于天性会对盒子拍打等动作。这个应该在下达观察的时候先对学生提出任务和目的，让学生带着问题进行观察，同时要明确观察的注意事项，对学生的一些错误做法提前做出约束，这样以保证课堂有秩序的进行。
同时反思的时候，思考了一个问题，对于科学画来讲，是否采用绘本的形式会影响漫画和科学写实画的相互理解？是否需要对小蚂蚁的漫画形象进行更改，仍需要进一步的思考和讨论。
《观察一种动物》教学设计与反思 篇2
一、课前准备
观察小动物：
1、要抓住小动物在外形上的特点。
2、要抓住小动物生活习性和活动时特点，如：小动物吃什么食物，怎样吃食或捕食？玩耍时是什么样子？睡眠时是什么形态？
二、课堂指导（共分4个环节）
1、导入新课
同学们：今天我们共同上一节习作课，由王老师——我担任你们的指导老师，其实我们见过两次面，我听过你们两节课。我知道你们的文章写的好，同学之间互评的很准确，说话流畅，回答问题声音响亮。我在家常夸你们，就因为这事，我那10岁的女儿总吃你们的醋。这不，今天早上临上车时，特地叮嘱我：“问问你们多大了？属什么的”？而且还让我捎来一篇习作，请你们给评一评，指点指点。其实啊！我看明白了，她就是想跟你们比一比，比一比年龄大小，比一比谁的文章写得好。
2、选材
师：多大了？属什么的？
生：11岁，属狗的；12岁，属鸡的；13岁属猴的。
师：我女儿10岁，属猪的。
师：（把猪、狗、鸡、猴的图片挂上）多么招人喜欢的小动物啊！王老师今天还特地带来另外一些小动物呢，看！它们打扮的多漂亮，好像知道我们要写它们，（把其它十多幅图片挂上）。
师：这就是我们今天要谈论的话题：板书 《我喜爱的小动物》
3、解题 构思
（1）齐读课题，解题 。
师：你读出了什么？
生：应该用第一人称写，只限制写小动物，并写出对小动物的喜爱。
（2）范文评说，得出写作思路及要求
师：我们别忘了刚才那茬儿，我得把我女儿的习作给大家读一读，请你们拿好纸、笔，准备评文。
4、起草修改
师：余下的时间请按照这个写作思路及要求写出你心中的小动物。
（1）动笔起草，快速成文。
（2）读文。
（3）评文。
三、教师总结
这节课你们能抓住小动物的外形、生活习性等写出它们的特点，字里行间流露出对小动物的喜爱之情。很好！可见你们平时能够细心观察，眼里有生活，心里有真情。只有用真情去表现生活，那样的.文章才感人。最后想送给大家八个字：
板书： 真情实感 合理想象 。
这是习作的基本要求。
不过，我回家必须转告我女儿，你们对她的习作给予了很高的评价。依我看，你们各有千秋。 我会把你们的“大白鹅”、“大公鸡”继续介绍给她，希望你们互相借鉴。
教学反思
这节课从开始的不成熟，经历3次试教和研讨课后，逐渐成为一节成形的课。在平时的课堂中，我就一直很想让学生自己能够多说一些，不只是在分享猜测、实验结果和结论的过程中进行分享，还能够在老师的引导下说出一些方法，更多地体现学生为主体。经过这次磨课，想在课堂上不留太多老师的痕迹又想让学生说出老师心中的方法，老师在课前需要做许多准备工作：如了解学生对蜗牛身体结构的了解、巧妙设计每一句话去引导学生说出方法，从“那蜗牛究竟是什么样子呢？请把认真、细致地观察蜗牛，然后修正画像”这种老师引导过多的语言，过渡到“真实的蜗牛是长这样的吗？看来大家头脑中的蜗牛都不同，那我们怎样才知道谁是对的呢？”同样的意思，不同的表达，教学效果却相差甚远，后者更能体现以学生为主体。
在第一次的教学设计中，我就有将探究过程慢慢的渗透在整节课中，但有针对一年级学生的年龄特点进行了调整。由于一年级孩子对万物都充满好奇心，对于动物他们更是有许多许多的问题去探索，假若课堂上让孩子提出探究的问题，那么我就会很难把握教学重点。所以就由教师提出问题，学生经历“猜想——说出实验方法——观察（实验）——分享交流——知道蜗牛身体特点（得出结论）”这一过程。但我经历了几次教学，仍然存在没有突破“蜗牛头部有两对触角”的教学难点，在授课后仍有约18位学生的图画中仅画了一对触角。学生探究了、观察了，理论上说应该是大部分同学都画对才是，但这个数据出乎我的意料。原因在于蜗牛在观察过程中，由于学生移动、蜗牛对外界刺激的灵敏反应等种种原因导致部分蜗牛只伸出一对触角或不伸出触角，此时学生就会有概念上的偏差，我在课堂上却没有意识到这个问题。后面细想下来，不管有多少位学生没有观察到蜗牛的两对触角，我也应该采取除观察外的方法（如微课、图片、看书等）帮助学生进一步构建“蜗牛头部有两对触角”的概念，而不是仅仅依靠一种方法。
一年级学生可以说是小学生中对科学学科兴趣最大、好奇心最强的孩子了，而且他们很喜欢听故事。如果老师可以把故事融入到教学中，用故事串起教学环节，教学效果肯定是事半功倍的。本课就是以小蚂蚁给小蚯蚓介绍好朋友的故事串起的，但我在课堂上没有像讲故事一样给孩子们授课，而且很理性，这样趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生动的语言进行演绎，这方面确实是短板，还要从以后每节课做起，多使用些语气词、生动的形容词等，也要多听听别人是如何给孩子讲故事的或者和孩子一起听故事，多学习。
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