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情景教学，让我欢喜让我忧
数学课程标准指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。
德国一位学者有过一个精辟的比喻： 将15克盐放在你的面前， 你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中， 你就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识， 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收; 知识需要溶人情境之中， 才能显示出活力和美感。
正如有的学者所指出的， 从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里， 喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。
读着张木端老师收集的资料，我不禁深深陷入沉思。
如果将数学课程本身与现实生活中学生所熟悉的问题情景联系起来，并将其数学化处理，将知识的学习融于问题的解决之中，那学习会变得更主动和生动。在执教人教版新教材《数学广角》一课时，我精心创设问题情景，使情景和问题成为激励学生积极探索的源泉，在具体的情景中认识、理解和发展数学，激发了学生自主探索知识的热情，引导学生由“被动学习”向“主动学习”的转变。
我们知道，情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。怎样使低年级的学生学习“有价值的数学”，本节课创设的游玩儿童乐园的情景，正好符合三年级学生的心理特点和认识规律，生动、有趣极具吸引力，学生在这样的情景活动中享受数学知识的乐趣，寓枯燥的数学知识教学于充满乐趣与生机的情景之中，学生学得愉悦，教师讲得投入。诚然，这里的问题解决的策略是单一的，但在不同的情景中，以“问题”牵动了学生的思维而始终不觉得枯燥。有学生在课后说：“我喜欢上这样的数学课。”
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