教师聘任考核思考采撷

教师聘任考核思考采撷

大朗镇第三批教师聘任考核思考采撷

一、变化
（一）平静：考核内容及标准通过不断完善得到普遍教师的认同，绩效工资的发放要求及合同制教师的招考使教师进一步认清专业发展的需求。
（二）学习：学习名家理念，移植名家经典课例的风气较过去浓厚。
（三）创新：看到一些颇有创意的课例。
（四）团队：科组共同备考，共同研究的风气继续加强。
（五）优化：让人坐的住的课例渐多。
（六）活力：冒出一批生力军，咄咄逼人。
二、目标
人人上岗：人人能上岗，致力专业化，避免边缘化
个个循环：大循环，小循环
全体发展：教师：上岗、循环
          学生：学习兴趣、能力，合格率、优秀率
全面发展：教师：综合素养、一专多能
          学生：品德优良，兴趣广泛，学业均衡
三、激励
每轮考核结果作为学校教师队伍（整体、科组、个人）建设评价（起点、发展）的重要依据。
四、完善
（一）评课：书面评+当面评（真心实意的帮助）
（二）评委：小学+中学（初小衔接）
（三）音乐、体育、美术、综合、信息、科学每年考核一次，提高效益。
（四）及时肯定教师进步，每学期对教师通过学历进修、学科竞赛获奖等加分。
——教育办梁仲坤

学科带头人的选拔，教师聘任考核都相当于教学评价中的阶段性诊断，并不是终结性评价。因此，学校管理者和教师本人都应客观冷静地看待这个阶段性的诊断结果，并以此为新的起点，来制定切合实际的后续发展规划。这才是我镇施行中层干部竞聘、学科带头人选拔、教师考核的真正目的。教育要发展，老师先发展。只有教师发展了，学校才能发展，教育才能发展。我镇是率先真真实实施行教师考核工作的，历经了重重压力，不断完善考核措施，终于赢得了绝大部分教师发自内心的认肯，现初修正果。
从2007年至今，我镇通过学科带头人的选拔、三批教师聘任考核共产生了学科带头人49人（含市学科带头人3名）、教学能手62人。这部分教师是大朗教育的优质资源，是学校教育的宝贵财富。如何物尽所能，人尽所长地发挥和利用好这些资源，并以此辐射带动我镇教育的全面发展？这是个值得深思的问题。我个人的想法是构建一个相对明确的管理座链，把全镇的学科带头人，教学能手连成网状，辐射各个学科领域。具体的思路是以镇教育办为核心，对全镇学科带头人进行人力资源管理，合理分布利用好各学科带头人，互补某些学科较弱的学校，均衡地区教育的差异，整体发展大朗教育。下面以语文学科为例，先用图表的方式阐述我的思路。
一． 图示：

 

 

 

 

 

 

 

 

……
——长塘小 柯秀兰、教育办叶晓兰

既然考核已经不能避免，大家要认清形势，摆正心态，让自己积累更多考核的资本。考核确实是一项艰难的工作，每个老师的成长都离不开本校团队的帮助与支持。多一份关怀，就多一份进步！希望教办的领导们能把考核方案更加不断地完善。
——培兰小学 李富年

进行专业的课堂评价和反馈，对提高和改进被考核教师的课堂教学有着很重要的意义；改进自己的教学，最终受益是教师自己和学生。
——巷头小学 韦荣哲

三星小学的梁校长发出的感叹“所有科目中，音乐教师的课是质量最高的”充分反映了音乐教师上课的水平，特别是刘春蕾老师执教的《我是小音乐家》，教学目标明确具体，符合教学要求和学生实际，课堂的教学容量和难度适合三年级学生的认知水平。王丽萍老师有很好的亲和力，紧紧地抓住一年级学生好奇心强的特点，通过“红灯停绿灯行”、“母鸡蹲窝”等非常直观而富有童趣的游戏来吸引学生的注意力，非常难得可贵。
个人认为，如果两位老师对学生回答的亮点能及时肯定并进行拓展的话，相信能碰撞出更多的火花。
——巷头小学 张冬青

表面看似很完整、完美的课堂，实际上成了老师表演、博彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，表面上似乎将课堂交给了学生，以学生为主体性的，实际上学生成了教师表演的配角，其主体地位根本无法真正地得到确立，创造力无法得到彻底的发挥。喧闹过后，人们静下心来，想到的是常态课堂，守望的是简约的课堂，呼唤的是课堂要回归原生态。
——三星小学 陈文勇

校长的参与有利于促进各校的交流。让学科带头人及教学能手参与，能亲身经历、体验考核过程的公平、公正、公开，使他们更能接受自己所考出的结果，也可以在老师中加强宣传工作，这比只有教办及校长讲的力度更为有效、宣传面更广及教师接受情度更深。
教师素质提高了，学校的发展也有了强而有力的支撑，学校也会越来越好。
学校上交的学期成绩总表、教师分工情况表等，能体现一所学校平时的资料及管理水平。此外，在评委的评课中也能看出评委的业务能力。在实际中不难看出一些评委对课的评价能力较强，但也看到了一些评委对课的把握不够准，其中是一些学校行政管理人员。
从考核过程看到的、听到的，评委提出的建议看，考核方案确实存在有待修改之处，下面是我的两点建议：
一、 提高学校行政人员的业务能力。
当学校行政自身连怎样的一节课是好课的评价标准都把握不准，那难以带领教师进行深入的课堂教学研究，教学质量也难以保证。所以建议行政人员务必提高自身业务水平，提高课堂教学能力。
二、 加强评委提出良好建议的落实。
1、 简化考核资料；2、组织专业技能培训班。
——教育办  陈就芬

只要对大朗教育是好的，就要继续实行下去。
——宏育小学   骆昌俊
如果以全镇的教师估算，完成一轮教师聘任考核后，即语文学科将产生学科带头人教学能手约66人，数学学科将产生学科带头人教学能手约50人，英语学科将产生学科带头人教学能手约30人，包括其他学科的约30人，我镇公办小学就有学科带头人教学能手176人左右。
我镇小学涌现出一大批学科带头人教学能手，固然可喜可贺，但不免又让人产生一些疑惑：
之一，众多的学科带头人教学能手能否发挥他们应有的作用？
之二，凡是接受考核过后的教师都松了一口气，我们又能制定一种什么办法，如“大朗镇名师”等，让学科带头人教学能手不停下前进的脚步？
之三，学科带头人教学能手过多，会不会给学校增加经济负担？
之四，学科带头人教学能手多了对其他教师会不会造成一种打击而不是促进？
之五，众多的学科带头人教学能手是否名副其实？他们有能力有水平帮扶非学科带头人教学能手吗？
之六，学科带头人教学能手多了会不会带来多而滥的尴尬？
之七，学校在学科带头人教学能手的专业成长方面如何作为？
之八，教育办的工作人员在教师专业成长方面如何定位？
以上种种，或许是鼠目寸光，杞人忧天，但绝非煽风点火。此无他，只愿借机释然心中之疑虑，裨益身心。
——教育办  邱培智

通过对我们小组的三位语文老师的考核评价，我对如何上好语文课、怎样成为一名出色的语文老师有了实质性的认识，明确了未来的教学方向。
——宏育小学 孙巧贤

考过的老师，在和同行的无形比较中，发现了自身的优点和不足。有志之士，就能抓住机会，从此跨步从头越，实现自身的突破。待考的老师，通过听课、评课，在给同事打分的同时，也给自己画了一个圈。或者暗自庆幸，后考才有时间给自己改进、提高，迎头赶上。
考核只是个开头，接下来，要想真正使大朗教育事业迈上新的台阶，各科辅导员可以同时分头行动，向全市、全省，甚至步子再大一点，跳出广东，放眼江浙、上海、湖南等教育强省，请来专家，手把手，一对一地指导；也可以带领各学科的有志青年教师，走出去，到先进教育省市去取经、培训。这样一进一出，三四年，必定可以培养出有省级乃至国家级水平的大朗镇的教育人才。这些人才回来后，也必将能带动整个镇的教育事业，创出一片新天地。我是从事语文教学的，在这两年的考核学习中，发现语文教学方面真是藏龙卧虎。
——水口小学   李伟军

总的来说，聘任考核整个工作，是我工作的一次提升，也是对考核老师的一次促进。
——水口小学  文萍

在审阅资料、听课、评课、交流、打分过程中，我思考良多：
1、备课应全面，既要吃透教材，又要对教材进行适当的延伸。
2. 在设计每一个环节时，考虑一下自己这样设计的目的到底是什么，不要把教师的教学预设当“圣旨”。
3.课堂教学活动的设计要尽量真实化、生活化。
——三星小学 罗思苑

在本次参加考核的两位音乐老师身上，我学到了很多很多。
——长塘小学  陈永生
考核评委必须对考核教师有高度的责任感。对考核教师要抱有考他就如考己的态度，倾听他的想法，接受他的咨询，反映他的意见。
教师考核就是对你的任教生涯的一次全面的检收，半分也不能弄虚作假。
——塘小学  傅岸仪

如果在表格下面的注释处能把每个栏目的填写标准作出更明确的填写说明，这样让人看起来更一目了然，更清晰，更易于理解。
——培兰小学
在评聘教学能手方面，除了看教师的综合分数能否达80分之外，是否也该参考课堂教学方面的成绩呢？
——培兰小学  卢艾丽

教师的课堂教学及反思，仍然存在一些问题：
一、过于重结论，轻知识形成过程；
二、反思不到位。
——彭建忠
提倡提高优秀教师的收人水平，鼓励优劳优酬、优绩优酬，调动和引导教师队伍的积极性和创造性。完善的聘任制既要确保优秀骨干教师队伍的稳定，也要坚决推动人员的有序流动。
——水口小学  王方

（1）所评出的学科带头人及教学能手整体的素质比往次有所下降，教师的普遍分数有所提高。他（她）们在平时的工作中能否真正发挥其岗位的引领作用？也可以说，某些人的实际与结果还不能真正挂上号。是否方案中某些要求打分有所松懈了？作为教师当然想自己拿到高分，但作为全镇统筹，是否能体现出对结果的一种神圣情度。我认为方案的要求在某种程度上要站稳立场，不能再松。否则，对评出结果的公信度会有所影响。
（2）评委素质、前后的对比要有统一的“平衡线”。考核中，有个别教师对评委的专业、评审能力提出猜疑，而且下学期如有辅导员更换的话，那未来课堂评价一致性更值得思考。
（3）已考核的教师注意做好跟踪落实工作，对个别已考核教师的“硬件”如有调整，同意以学期为单位申报调整，这有利于促进教师的上进心、积极性，有利于提高教师对考核工作的向心力。
“没有最好，只有更好”，寄望我们的考核工作越做越精彩。
——巷头小学   陈爱华

教师聘任考核的压力使教师能够克服自己的惰性，促进自身的成长。人天性中都有惰性，适当的压力可以催人上进，太安逸的工作环境可能会使自己不思上进。我镇小学信息技术教师的工作重点在辅导学生竞赛，而在评价表中的“辅导学生活动”权重只有4分，能否在对信息技术教师考核中适当地降低“学科教学”权重，增加“辅导学生活动”权重呢。
——巷头小学 程马峰
考核的填表、准备资料的工作能否再有所简化？
——巷头小学 高慧
聘任考核，不用害怕。
一、给教师鼓劲，动员老师参加考核。
二、给教师样本，完善资料整理。
三、给教师指导，提高“三课”质量。
四、给教师方向，促自身发展。
——新民小学  黄柱根

刘奇老师组织的抗震救灾情景教学、林镇怀老师进行的足球小子游戏活动，恰当地把多媒体搬进课堂，极大丰富了体育课教学内涵，为新型体育课的开展打下了良好的基础。还有杨泽斐老师铿镪有力的口令指挥，也较好地展现了他过硬的个人素质。
——新民小学  李菊

教师用诸如“好，大胆一些，教师和你一起合作画!”“你画得出乎我意料!”等欣赏性、激励性的话语，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。诚恳的态度，具有慈母般的人文性关怀，对学生的每一个学习过程进行评价，能使学生放松、愉快地学习，大胆实践，找回自信，体验成功，感受美!
美术课堂评价体系是美术课堂的重要组合部分，真诚恰当的课堂评价能使后进生努力跟上去，能让优等生迈开大步引领大家，更能使全班充满自信地投入学习，使课堂气氛变得更加和谐。
 请多些关注美术课堂评价。
——新民小学  林有荣

我看到大朗教办不是为了考核而考核，而是真心地想借考核的机会提高大朗镇教师的整体水平。对每位教师的上课，我们每次都会在集中深入讨论之后把各教师的优缺点详细地罗列出来，并有针对性地对他们提出了切实的努力及整改方向，大大地提高了教师的积极性。
——新民小学  吕丽敏

跨校上课是不同的体验，跨校借班上课的课堂生成资源更丰富，更能体现教师的教学机智、驾驭课堂的能力，这种考核方式更公平，更能客观真实地了解教师的教学能力，避免弄虚作假的情况出现；同时也是给考核教师一次锻炼学习的机会，除了发现自己的不足外，还可以了解其他学校的情况，从而反思自己，不断地完善自我。
在“教师考核”驱动下，科组教育教学研究的氛围迅速升温，教师们共同探讨，纷纷出谋献策，促进同伴互助互学的校本教研文化的建构。通过对教学实践过程的“自我反思”、“群体反思”，无论是被考核教师还是科组成员都能从中发现自己的不足，从而促进教育教学理念外化成教学行为，教学相长，充分体现了积极探求和协作精神,有利于推动学校的发展。
——新民小学   叶巧如

目标激励，增强责任感。
他们在完成考核目标任务过程中就能充分发挥各自的积极性和创造性，自觉主动做好自己的工作。从而强化了学校各岗位职责，在教育教学工作中发挥骨干作用，确保了学校发展目标、各部门和教师个人子目标的实现。
为教师的专业发展指明了方向，并积极创造条件，逐步满足，保证了教师积极性的持续性。
——第一小学  庄国强

本人还希望在以下两方面能得以完善：一是评价内容其中一项是示范引领，评分时重点考虑得分的对象是科、级组长，这一点不太合理，因为表现出色有示范引领作用的并非就是科、级组长，这样限定会打击大部分教师的积极性。二是评价教师时最好能结合对该教师的民主评议（包括同事的、学生的、家长的等综合评价）来衡量，作为考核成绩的一部分，这样评价就显得较全面。
——新民小学   黄连顺

笔试是必须的也是非常重要的！对比前面的各项考核，我更欣赏笔试，因为笔试更能考验出一个教师的综合素养。在笔试中，题目涉及面很广，从一年级到六年级的内容都有分布。这就要求我们教师不仅要掌握自己所任教的年级的内容，还要对整个小学阶段的教学目标、教学内容、教学要求、学生各阶段认知水平与心理特点等等都要有所把握。
在工作中，你快乐吗？在考核中，你享受吗？幸福取决于你我的态度。让我们工作着，快乐着，幸福着，这才是我们想要的人生，是不是？
——新民小学  黄烨

说实在，一个人如果长期在某个阶段停滞不前，那么他对工作的激情及对个人的成长就会慢慢淡化，变得对事情都毫无所谓，对生活就会得过且过。
考核中，我们有些老师都把焦点放在考核的结果上，因此他们在考核的过程中感到很痛苦，但我觉得考核真正的意义却是在于过程。通过合理有效的考核制度，去规范每个教师的行为，激发每个人对工作的激情，从而改进他的工作态度及改善他的工作方法，最终使自己成长。
——新民小学　成卫平

“大科组”教研促进了全镇学科教育的专业发展。“专业技能考核”和“综合知识考试”的30分由教育办组织学科评委进行统一的考核，这使全镇相同学科的老师走到了一块儿，就像一个“大科组”在一起教研。这样的课堂评价因专业而更准确，既可准确知道被考核教师的教学情况，又能透视各校教学教研的真实状态，既可促进各校科组的同伴互助，又可加强兄弟学校教育教学的交流，既利于教师个人的纵向发展又利于各学校横向发展，实在是妙！
把握好“度”，让考核者和“亲友团”共成长。这第三批教师聘任考核，总体上看课堂教学评价比上两批要好很多，是因为绝大多数考核老师有一个科组甚至是一所学校在支撑着。这个做法的好处当然是肯定的，但往深层考虑，我不得不反问：在这光环的背后，受考核的教师本人的内涵得到发展了吗？这样的磨课是否真正有效呢？科组长、老师帮忙的度在哪？如果每位老师都是这样经历着考核，他们真的能达到锻炼自我、提升自我的境界吗？
加强监控，促进考核科学有序进行。近四年的学习、工作业绩考核先由学校考核小组考核，再由教育办抽查确定准确度，做法科学值得称赞；而“专业技能考核”一项还有值得商权的地方：主要是对于人员少的学科如音乐、美术、电脑等，每位老师都得接受考核，每位老师都可能当评委，会否出现你评我、我评你，你好、我好、大家好的“浮华”？
——长塘小学  叶艳兰

在考评过程中，我们评委还应带着发现挖掘先进的教育教学理念与方法，技术与人才的视觉，找出值得推广的教学经验与教学能人，进一步为教学服务。
——陈子欢

不同学科的老师在一起探讨，各自从不同的角度而持不同的观点，确实能起到相得益彰的效果。
一、在以后的聘任考核中，校长继续走这样的“专业不对口”评委之路是正确的；
二、继续探讨、完善《大朗镇小学教师专业发展档案》，使其更易于操作、落实、更具针对性，能收到更好的效果；
三、继续探讨如何提高教师的师德修养。
——培兰小学  叶秀云

（1）重视舆论宣传，用正确的舆论引导人。我们有理由大声进行宣传，主动与不同声音展开讨论。（2）重视及时的动员和解析。动员、解析工作要及时、到位。动员、解释，可化解老师们心中的疑虑、误解，让老师们理解考核，认同考核，积极主动地参与考核，通过考核来锻炼、提高自己，促进自身的专业发展。考核方法、形式的每一次调整，我们都要重视向还没参加过考核及已经参加过考核的老师及时进行说明。考核评价结果出来后可尝试让被考核老师与评委面对面交流，通过交流听取评委意见和建议，化解心中的疑问,信服考核结果，将考核的促进作用最大化。（3）继续细化考核工作。如避免参加考核的老师过早知道自己具体的考核时间、考核地点、考核内容、考核评委等。（4）将“一画”也纳入到基本功考核评价中来，会画简笔画对于数学、英语等老师而言依然非常重要。完整评价一个老师的基本功应该是“三笔一画”。（5）关注师德评价。
——第一小学 许海良

1、集中定性时会受前面评委报分的干扰和影响。
2、不同学科对于“上课”这一环节的定性，在标准上存在一定的偏差。
——宏育学校   陈军艳

对于“70分”这部份的考核，我有两点建议：一是希望能进一步细化评分标准，如，“教育教学”这部份“显著”的涵义是：A合格率高；B平均分、优秀率高……。这样的标准可否细化些，如，改为合格率达96%得多少分，90%又得多少分等。二是对于这一部份的考核，学校内部可否举行一个述职会，让参加考核的老师在全体教师会议上述职并给自己打分。对于“教育教学”和“综合素养”这两部份也可让全体教师参与打分取平均值作为考核参考。因为这两部份涵盖面比较广，标准很难定死，让全体教师打分其评价可能会更到位更公正，同时让全体教师在评价别人的同时，也思考自己该如何发展。
——无名氏

教师聘任考核的目的是促进教师的专业发展，促进教师整体素质的提高，是引领、互助与激励。
随着考核工作的深入开展，各校评出来的学科带头人和教学能手是越来越多了。如何使用好这批学科带头人和教学能手呢？我的思考是在校内建立“名师工作室”这样的一些组织，学科带头人、教学能手与普通教师真正地结成工作联盟，在工作中互助互勉，共同提高。具体可这样做：先由学科带头人、教学能手梳理出自己在教学上的长处在哪里，可以帮助为其他教师提供什么帮助。然后是普通老师也列出自己的迫切需要提高的地方是什么。接着组织全体教师交流，根据实际的需求结成工作联盟。“名师工作室”由结盟双方制定每学期的工作计划（提高的目标及措施），做到每学期一个目标，每学期一提高，如，如何备好一节课，四人小组学习方式如何落实等。这样，循序渐进地做好引领与培训，促进教师整体素质的提高。
——中心小学 蔡巧英

任何一项事情，它变革的过程总会有它不完善的地方，只要在这过程中慢慢完善，人们会很快接受的。
——实验小学  刘远桥

我想如果真的有某些地方不公正，可以承认，无须逃避，也不要把问题踢足球，因为这样可能再次伤了老师的心。如果不能改变结局，就完善过程吧，安抚老师把目光放在找自己哪些地方还可以做得更好上，让老师明白零点几分可以划分出两个档次，但决不能衡量自己的能力。安抚很重要，也许这些老师不一定是骨干，但因为领导的鼓励也许能成为未来的骨干，我们应该保护好那些追求进步的老师脆弱的心灵。
——实验小学  胡毅

叶锦容老师是通过考核取得了较大进步的代表者，高年级宏育小学李凤菊老师，大朗一小蔡见云老师的五年级的课也给了我不少的启发：
一、抓精心备课，落实语文教学有效性
二、抓扎实训练，落实语文教学有效性
三、抓文本阅读，落实语文教学有效性
四、抓课外阅读，落实语文教学有效性
——实验小学  黄更祥

我觉得通过大家讨论的方式来评这些考核课，使我们这些评委直接地提高了课堂教学能力和课堂组织艺术能力。
——实验小学 叶妙兰
                  
关于数学科笔试考核的一些建议。（1）关于新课标理论的知识考查，不应该以填空等死记硬背方式考查，应该以案例分析等形式进行考查比较好。（2）关于一些难题，我认为这种题目一题就够了，考查一下教师的解题能力，又不耽误太多做题时间。（3）应该增加一些新类型题目的考查，如考查教师出题目的能力，如提出一定的要求，让教师设计一道或一组题目；有如举出学生一些普遍存在的错误，要求教师分析学生出错的原因及给出纠正的对策，这个更能考验老师平时的工作能力。
   ——贤裕强
小学生的身体素质比以住有改善，但相当部分仍不理想。如何激发学生锻炼身体的兴趣，养成他们终身锻炼的习惯，是我们广大体育工作者共同关注的问题。
——叶伟强

只要自己肯努力，进步是会有的。
——长塘小学  刘  菲

关注教学环节   提高课堂实效
     ——长塘小学  李富强

先引后放，充分体现了以人为本的管理模式。教师考核资料应尽量以电子文档为主，实施网上阅览减少纸张浪费，节约资源。
——长塘小学   叶海洪

一项新政策的推出，需要在实践中成长并逐步完善。只要抱着能使教育办得好、让老师工作得更轻松而实效的心态，意见不怕提，建议不怕多。因为只有在思想的碰撞中，在大胆实践，勇于改变的行为中，才能蕴育出一套科学合理的方法。在指导学生活动、综合素养和多媒体等几个方面有以下几点个人的思考及建议：
1、建议镇教育办定期举行一些学科竞赛活动，为学生和老师提供展示的平台。如增加数学科学生比赛活动等。
2、在多媒体操作方面的评分项目还不够具体和细化。建议分学科，分年龄段，举办一些校级和镇级的现场课件制作比赛。
3、学校评委小组对本校教师评价，镇教育办评委小组随机抽取一位再进行复评后，其它的考核老师将按他的得分比率统计。但考虑到学校老师综合水平有的差齐较大，如按统一比率算，难免有不合理之嫌。建议学校考核小组评价后，校领导推荐一位和镇评委随机抽选一个相结合，取两个人的平均得分比率会比较科学合理。
愿考核制度能在建议中快速成长起来，变得更成熟、更人性化和更合理。
——中心小学  陈海松

对课堂教学的思考
1、情节不要太多。2、环节不要太细。3、问题不要太小。
做到“三个敢于”                   ——黄草朗小学  陈明鸿
1. 敢于摆脱教材的束缚。
2. 敢于摆脱教案的束缚。
3. 敢于摆脱原定思路的束缚。
做到“三个关注”
1. 关注学生的需要。
2. 关注学生的表现。
3. 关注学生的欲望。
——黄草朗小学  陈瑞娟

（1）应加强学生美术术语词汇的积累
（2）应引导学生“自主”评价
（3）应用各种教学方法调动学生参与评价的积极性
（4）应让学生在评价中知道自己的不足
——三星小学  陈风霏

回头看第三次教师聘任考核，感受到了改革的好处，经验的重要，群众意见的不容忽视。
——宏育小学  张国梅

希望教师考核能为每个教师的发展带来春风春意。
——培兰小学 周雪玲

大多数教师的教学观念都有了很大的转变，在教学行为上也有了很大的改进。
——宏育小学  李艳玲

 “删繁就简三秋树，领异标新二月花。”
——宏育小学 谢慰意
　
如果教师上完课后多与中下生接触，特别是从他们完成堂上练习的情况中去了解他们，我们就能得到更实在、合理的反馈，我们也会更加清楚自己教学中的不足与改进的方法，从而能更好地提高课堂教学效率，我们的教学工作也会更加轻松。
——培兰小学　梁玲玲

聘任考核有助于被考核对象的自我总结和提高。
聘任考核促进了学校人事管理的规范化。实行教师岗位聘任考核制度后，我校为了让教师每学期及时“盘点”自已的成长情况，及时建立了《大朗宏育小学教师绩效津贴之工作业绩评价方案》。
——宏育小学    叶小敏
1.本校考核与镇考核相结合，使考核更公平、公正。
2.考核为教师提供了展示自我的平台。
3.以平和的心态面对考核，压力也能成为动力。
社会在进步，万事万物都会发生变化，勇于挑战生活也许是我们每个人都应该学会的一项本领。
——中心小学  韦幼愿

这四位老师的基本素养都还是不错的，反思她们的课堂，我觉得有以下几方面有待改进：
一、 课堂评价的激励性与技巧性。
二、 把握教材的整体性与灵活性。
三、 教学方法的实效性与多样性。
——中心小学  钟冬兰

师德一块很重要，但它恰恰又是一种比较虚的东西，很难有什么有形的材料可见证，这为考核带来一定的难度。如果只凭一纸表格和几位考核小组评委的讨论，就给出一个分数，显然不是最客观的。究竟如何评价，还有待探索。
——长塘小学 陈妙兰

个人认为在中层干部、班主任的得分得还是重了点，特别是有些老师在其他方面做得特别出色，但不承担或较少承担中层或班主任工作时，得分完全为零了。
——新民小学  韩晓伦

我们对考核工作的态度是务实的，与时俱进的，所以我们必须义无反顾地继续下去。
让更多的教师更了解考核工作的公平公正，形成了良好的舆论氛围，让教师们更感觉到考核就是我们的事，自己的事，为未来的考核工作奠定良好的基础。
——教育办  卢沛能

建立、完善促进教师专业成长的考评制度对教师的观念和行为转变具有最为直接的导向、激励作用。
——第一小学  郭文冠
一、简简单单教语文
二、扎扎实实教语文
三、轻轻松松学语文
——教育办  叶晓兰

做评委最大的感触之一，教师的上的课越来越精彩，还有第二个感触就是教师对待科研的态度变了，第三个大的感触就是我旁边的同事都比以前上进了。
——中心小学  刘云吹

名家的课堂固然优点多多，但也不无缺点，但过后总是能让人有嚼的味道。此次听课，发觉我镇很多教师对教材的把握准确到位，课堂教学设计堪比名家，足实让我们感到欣慰，但课堂能让人咀嚼的东西却少。来说说课堂对话。
这几课堂，从“对话”这个角度看，教师不够开放和宽容，大部分老师都将自己的教学预设守得比较紧，给予学生发挥的空间和时间较少，学生的真性情没有得到抒展。
关于“课堂对话”要说的太多了，此文只是提提此次考核的这种现象。为何我们的课会缺失一种真的“对话精神”，当然这跟现行考核课面面俱到的评价标准给老师的带来心理压力不无关系。但最重要的可能是教师本身的“底蕴”不够。
这“底蕴”就是心中之剑。
一言以蔽之：是书堆出来的。要说此话谁可能都懂，但能坚持看书的老师还是少部分。
——邹建平
英语教学改革走在前沿，设立了每天一读制度，与后进生沟通小结汇编，尝试争取做班主任，实施循环教学等。我镇英语课堂教学从热闹走向实效。
通过考核，不断涌现了学科带头人、教学能手，如何引领他们专业发展和充分发挥他们的作用，将是一个重要的课题。
  ——教育办  叶衬葵
         
聘任考核，最大的收获与其说是促进教师专业发展的途径，还不如说是教师战胜自己，成就自我的一场思想革命和观念的转变，让广大教师对教师聘用考核有了一个新的理解和诠释。而且，教师考核工作成了融洽教师关系，增强教师友谊，促进学校和谐，推进校本教研的润滑剂。因此，我们不但要坚持考核，还要科学考核，让考核成为提高教师素质的有效措施。
一、 创新考核模式、让考核步入常态化
二、 尊重考核过程，提高考核的有效性
考核的意义与价值不是追求考核的结果，而是考核的过程。考核的目的就是要让被考核的教师认识自己，寻找自己的发展点，最终达到提高自己，发展自我。而现实并非如此，大家关注的仍然是分数，是定性结果，这是一件非常遗憾的事。不然，我们的教师在填写专业发展规划时，有的教师写自我分析，无法下笔，仍然是瞎编乱写。因此，我们必须重视考核的过程，加强评委与被考核教师的互动。学校在对教师近四年的业绩考核时，要把教师的失分原因及时反馈给教师；教办要把课堂教学和综合知识考核的情况，委派评委负责人与被考核教师沟通，帮助教师找到自己的不足。每次考核结束，我认为有必要召开全体被考核教师讲评会议，给那些获得教学能手与学科带头人颁发荣誉证书，扩大影响。对那些没有获得理想结果而感到自卑的教师，要及时肯定他们的长处，进行心里维护。对考核中发现的教师当中普遍存在的问题，要及时加以纠正，并引领向正确的方向发展。
三、 科学实施考核，确保考核顺利进行
      ——三星小学 梁小平

教师考核完后都需要填写教师专业发展档案，拟定自己未来发展方向，一年到期后，别忘记了回头看，补充填写教师专业发展档案中每年的进展情况。有总结才会有提高。
——宏育小学 赖向忠

一个老师能否上得好课，关键就是看有没有吃透教材，我觉得我们镇课堂评价语言出色的数学课不多。只有少数的几个老师能够用精彩的评价语言让数学课堂生动与实效并存。全面掌握小学阶段的教材内容是非常必要的。这不仅是关乎面子的问题，更是因为数学是一个延续性很强的学科，只有系统地了解了整个小学阶段的知识结构，才能在教学时兼顾到知识之间的联系，才能帮助学生构建一个完整的知识体系。听巷头小学的老师说他们的每一节公开课都是集体智慧的结晶，每一节课都会由全体数学老师来集体反复的打磨，

通过考核，我觉得要在备课上花很大的心血。可看看我们周围的老师（包括我自己），常常是在备课上轻描淡写，却把心血花在改作业上，花在用很多的课外时间给潜能生补习上，可以说是本末倒置。
备课分层，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。
课堂教学分层，让各类学生有输出信息的均等机会。
作业分层，同时给学生一定空间。
——黄草朗小学 陈旭艳

教师的教学语言也对学生起着潜移默化的作用，如果一个老师的教学语言常出现语病，那么学生的语感培养肯定会受到影响。
——黄草朗小学   曾元香

考核是一件严肃的事,是关系到老师自身发展的大事,应该要认真严肃的对待。
——长塘小学   李佩仪
鸣凤小学的老师们基本功扎实，鸣凤小学的老师工作非常认真细致。鸣凤小学课堂教学中老师与学生之间的互动太少了，也许是鸣凤小学一节课30分钟的缘故。
——叶艳容
一、更全面了
二、更“人性化”了
三、更专业化了
相信大朗的教师聘任考核制度能起到奖励先进、鞭策后进的作用，使优秀的老师更优秀，能冲出大朗，成为名师；而广大的普通教师也会很快成长起来，对照考核内容，不断地完善自我，提高自我。
——中心小学  翁苗

本次考核还加了《课堂教学评价反馈》的综合意见，给上课的教师一个反馈，让他（她）得到肯定，也明确努力的方向。
——实验小学  叶合珍

在这次考核中，我参加了A组的数学科考核评委工作，刚好听了授课内容相同的两节课，那就是数学四年级的下册《小数的产生和意义》。听课后，从教学效果看，两节课大不一样，前一节课即显得没有突破重点和难点，课堂环节较为乱，有些备课内容由于时间还没完成。后一节课即重点突出，难点突破，条理清晰，教者分析得透彻，教者对课堂的调控和学生的调动恰到好处。但令我要产生思考的是：在说课时，感觉前一节的老师的基本功比后一节课老师要好，后来听一些评委也有这个认识，为什么课堂教学效果会恰恰相反呢？我认为：第一，被考核老师和学校教研组对这节课准备和指导是否充分。第二，学校教研组平时在引导和指导开展教研活动是否扎实。因此，这种情况应该引起我们的重视。平时，我们开展镇或学校的教研活动，作为引领和指导者，不要只应付于一些竞赛和选拔赛，或请某些专家作一场讲座，要广泛地扎扎实实地引领和指导全镇广大的教师进一步提高课堂教学水平，这样才能真正地促进教师专业发展，提高全镇的教学质量。
——水口小学  钟有水

考核制度要具有促进性
考核制度要具有导向性
考核制度要具有公正性、公平性
——培兰小学  林细庆

 

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