教师有效教学反思之准备及实施策略

教师有效教学反思之准备及实施策略

　　教师有效教学反思之准备及实施策略

　　郭晓平（陕西师范大学 数学与信息科学学院，西安 710062）

　　摘 要：教学反思，目的在于改善教师的教学，是教师转变成专家型教师和实现教师职业化的关键。教学反思越来越热，出现了肤浅的、形式上的假教学反思。针对这一现状，笔者通过查阅文献、课堂观摩、实践，提出有效的教学反思需两个准备，即知识准备和情感准备，并总结了有效教学反思的实施策略：反思日记、课堂录音录像、学生信息反馈、以学习者角度反思、与同事专家交流、协作、网上社会性反思、积极参与教育科研、加强监督等。

　　关键词：教学反思；知识准备；情感准备；实施策略

　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0325-02

　　一、教学反思的意义

　　在课改的大环境下，对教师工作绩效的要求提高了，教师教育由职业化倾向专业化，同时教师培训理想化要求将教师理论知识之"所倡导的理论"转化为"所采用的理论"（Qsterman,1993将教师理论知识分这两类），教师对自己教学实践的反思正是实现这种转化的重要条件之一，教学反思如今备受关注，已成为教师这一职业的热点。

　　教学反思是指教师在教学活动过程中，把自我、教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学过程进行积极、主动的计划、检查、反馈、控制和调节，其目的在于改善教师的教学，是教师转变成专家型教师和实现教师职业化的关键。

　　教学是一门追求完美的艺术，也因此它是一门有遗憾的艺术。教师的教学反思之于教学便如泉眼之于清泉。然而现实中却出现了假的无效的教学反思，诸如"我今天上课了，学生反应不错"、"今天上课没讲完"、"不会写或不想写，百度一下填到教学反思这一栏得了"等等，这些反思或是形式的、肤浅的、应付的、发现了问题却没有教学改进的、或是不知所措的，都是假的无效的教学反思。究竟怎样才能进行有效地教学反思呢？鉴于此，笔者在查阅文献、课堂观摩、实践的基础上，撰写了本文。

　　二、有效教学反思之准备阶段

　　教师要实施好教学反思，前提是做好准备工作，即知识准备和情感准备。

　　1.知识准备

　　首先要知道教学反思可以从哪些方面入手。教学反思角度包括：课堂导入、课堂讲解、课堂提问、课堂活动、课堂结束。反思预设与生成之间的差异，同时探讨处理其背后影射的教育目的、教育行为后果、伦理背景、教育方法、原理等更宽广的问题。

　　例如，课堂导入的技能反思的角度：一是能引起兴趣、集中注意力；二是自然导入课堂，衔接紧密恰当；三是紧密联系新知，目的明确；四是确实将学生引入学习的情境；五是讲话感情充沛、清晰；六是导入时间把握合理、紧凑。

　　例如，讲解技能反思的角度：一是结构合理、条理清晰、层次分明、逻辑严谨；二是抓住关键词句段、讲解准确无误；三是清楚展示讲解过程、方法恰当；四是语言清楚、有说服力、感染力；五是运用提问、谈话与学生呼应、相互作用好；六是不断激励学生，面向学生；（教学反思　www.fwsir.com）七是注意分析学生的反应、及时巩固所学内容，深化理解。

　　例如，提问技能的反思角度：一是主题问题体现教学目标、关键问题突出重点、难点；二是，提问框架合理，问题排列的序列符合学生认知；三是提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生；四是提问态度亲切、表达清楚、停顿合适。

　　其次，若用空间直角坐标系比拟教学反思，则x轴—时间（边上课边调整，或课后），y轴—空间，z轴—对象（学生、教师、或自己及其他教师的教学），同时教学反思也可以是分别以教师、学生、实践分别为x轴、y轴、z轴的交互过程。

　　最后，教师要掌握一定的教育学、心理学原理，及时更新教学理念，了解学生年龄、认知特点及发展规律。

　　2.情感准备

　　首先，我们要接受教学反思，它确实是好的，有利于改善教学、教师和学生的成长。接着，我们情愿尝试它，体会到它的妙处，进而爱上它，无它不欢。最终便实现这样的变化--"强迫性教学反思"→"主动教学反思"→"强迫性教学反思"（不教学反思就不习惯、不安、难受）。

　　三、进行有效教学反思的实施策略

　　Pen nington（1995:706）曾说："只有当教师有动力、有能力尝试新的东西，并对尝试的新事物所产生的后果进行反思，且在此基础上调整自己的实践和思想时，持久的变化才能产生。" 其实，这种反思过程是周而复始的循环过程。该循环过程如下图。

　　教学反思的具体实施策略有以下方面。

　　1.反思日记

　　记录课堂教学中成功之举，其中包括：达到预设的目的、做法和措施，思想、原理、方法的渗透等；记录"败笔"之处；记录教学机智；记录学生的智慧；记录"再教学设计".

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　　反思日记形式多样：点评式、提纲式、专项式和随笔式等，教师还可以创新。

　　2.课堂教学现场录音、录像

　　通过录音、录像，真实还原教学过程，捕捉细节，推敲过程，系统、客观、理性的分析现象形成的原因，探索对应策略，教师也可以认识真正的和隐形的自我，从而更好进行教学。

　　3.学生信息反馈

　　学生作为教学的主体，他们以自己的兴趣、爱好、实际需求和心理为出发点，对教学的内容、方法、活动、过程、组织形式及效果做出真实诚恳的评价，教师教学的优缺点更加清晰明了。教师可采用问卷、谈话、意见箱等多种方式采集学生的反馈信息。学生的意见分为三种性质：合情合理、合情不合理、（可以做到，但不合理）、合理不合情（无法实现），教师要对学生的意见做出解释和说明，对于第二种性质的意见，教师要真诚接受，明确答复学生，并请他在日后监督自己的教学。

　　4.以学习者角度反思

　　每位教师曾经也是学生，学生时的经历能更好地帮助教师从学生角度设计、实施教学，不让你曾经不喜欢的、厌恶的甚至不幸的经历重演。

　　5.与同事专家交流、协作

　　古人云：以人为镜，可以知得失。邀请同事、"名师"听自己的课，评自己的课（不妨下请帖或事后送些温馨小礼物）；听同事、专家的课，参与评价；就某些问题与同事、专家交流、合作。

　　6.网上社会性反思

　　反思不是个人行为，而是社会行为，群体的反思往往在深度、广度上超越了个体反思。也因此，社会性反思是促进教师教学反思的重要方面。教师可以网络交流，使用E-mail、留言板、聊天室、视频会议系统、QQ、MUD,CSCL等，特别推崇CSCL.此外，针对具体问题，采用"问题探究"、"微型案例交流分享"、"科研沙龙"、"成果总结展览"等专栏形式开展网上社会性反思。

　　7.积极参加教育科研，促进反思的升华

　　教育科研能力源于教学实践而又有超越和升华，只有依托教育科研，教师才能成为反思型、专家型教师。

　　8.加强监督

　　教学反思贵在坚持，加强行自我监督和学校监督。例如，教师上课前教案得经学校学科组长、教研处主任审核签字方可使用，授课教案经反思修改后再由教研处主任签字验收。

　　四、结语

　　新一轮课程改革，不仅是课程的内容、体系、结构等客观方面的改革，而且是人的主观方面的改革。课堂不是单纯的课程实验场所，而是实实在在的教育教学改革的实验室。当今的教育要求教师以研究者身份进行教学实践，所以我们拒绝肤浅的形式的假教学反思，真正实施有效教学反思，追求完美教育，达到教学最大化，与此同时我们教师自身的专业意识、专业知识和专业能力一定会得到快速、巨大的提升和超越。

　　参考文献：

　　[1]熊川武。反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

　　[2]Pen nington.The teacher change cycle.[M].TESOL Quarterly,1995.

　　[3]王长楷，邱玉辉。改革高师教学模式 培养专家型教师[J].中国高等教育，2001,（9）。

　　[4]傅建民。教师专业发展的途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

　　[5]张大均。教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.

　　[6]张立昌。试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001,（12）。

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