听课评课之我见

听课评课之我见

　　听课评课之我见
　　
　　2005年温家宝总理探望著名物理学家钱学森，钱学森向教育界发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的艰深命题，需要教育界乃至社会各界共同破解。安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给教育部长袁贵仁发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”，回答“钱学森之问”。为此，教育部实施“基础学科拔剑人才培养实验计划”，上海交大成立致远学院，下设数学班、物理学班、生命科学班、计算机科学四个攻艰班。许多知名高校一度以“珠峰计划”的代号革新高校教学。
　　
　　再看世界各国的早教理念：德国--益智开发，从小让孩子绘制地图；美国--释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习；加拿大--动手为上，不提前教授写字和计数；日本--培养独立人格，学会不给别人添麻烦；法国--注重气质，重视艺术教育；中国--“全赢教育”，不能输在起跑线……
　　
　　中国的幼儿教育深受“精英”毒害，中国的高等教育又为无法培养精英而苦恼，作为幼教到高教的承接环节，小学、初中、高中教育是不是也出了问题呢？（图片：书包沉重、作业繁多、高考压力）中国教育制度需要改革，课堂教学同样需要改革。
　　
　　一、新课程呼唤新课堂
　　
　　（一）新课标的突破
　　
　　为了改变教育现状，教育部从2001年起推行新一轮课程改革，各个学科的《课程标准（实验稿）》陆续出台，经过十年的实验、修订，2012年求各学科的《新课程标准》正式推出，纵观新的课程标准与原有教学大纲相比有四方面的突破：
　　
　　1、注重学以致用，强调知识应用于日常生活，并养成习惯；
　　
　　2、强调用“用科学探究”的学习方法学会科学探究；
　　
　　3、从保护和发展学生的好奇心和求知欲角度，培养学生科学的态度和情感，而不是简单地归属思想品德教育；
　　
　　4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技发展等价值观的要求。
　　
　　（二）新课程的增容
　　
　　教学目标设定关注三维价值取向：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
　　
　　双基教学也调整为四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动。
　　
　　课程标准作为教育教学的纲领性文件，必将引领广大教育教学工作者跳出课堂看课堂，着眼于减轻学生过重的课业负担，着眼于为学生可持续发展储备知识、能量、正确价值取向的角度展开课堂教学。
　　
　　（三）新课堂的领航
　　
　　十年来，课改思潮一浪推一浪，各地的课改实践与经验也纷至沓来。
　　
　　泰兴洋思--学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。
　　
　　山东杜郎口教育--杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评……撤掉讲台，搬走讲桌。增加黑板，提高板面利用次数，预习、展示、反馈成为特色课型。
　　
　　山西太谷--把课堂细分为六个环节，阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。导学案由优秀教师精心编写、大家共享，捆绑式评价将评学生个体到评团队小组，达到互助学习，共同提高的效果。
　　
　　山东潍坊--“345优质高效课堂”指的是“三步四环节五课型”，三步指的是课前延伸，课内探究，课后延伸。四环节指的是自主学习、合作探究，精讲点拨，有效训练。五课型指每个学科结合各自的学科特点设计五个基本课型。
　　
　　除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在课改大潮中扬帆。
　　
　　皇姑区的各所学校也在轰轰烈烈开展课程改革，其中生本教育（郭思乐提出生本教育主张，先做后学，先会后学，先教后学，不教而教，以学定教。课堂上教师要不见自我，学生经历“领受-领悟-提升”三阶段。）实验范围更广发，也引发了评价的不同声音。
　　
　　究竟哪一个课堂才是中国好课堂呢？反思着、行动着、变革者的都是前行中的好课堂。
　　
　　（四）新课堂探索路径
　　
　　课堂教学改革粗放地分两类：
　　
　　1、名师派--调整课程构架。或采用主题式教学整合知识，或创生教材为学生服务，或向深向广拓展教材，课堂教学如行云流水，是艺术化课堂。
　　
　　2、生本派--学生自主学习。前置学习是基础，小组合作是必须，质疑展示是亮点，学生想说就说，想写就写，教师不见组我，课堂呈现自由热闹的场面。
　　
　　（五）新课堂评价核心
　　
　　很多时候，听课者感觉当今的课堂像雾像雨又像风，没有慧眼则迷惑于表象。其实，在被贴满标签的课堂中，形式不是决定优劣的依据，听课者要从七个关键词的界定拨开云雾：
　　
　　氛围与情境、目标与任务、对话与交流、展讲与展示、训练与指导、归纳与延伸
　　
　　好课的标准：建构性、生成性、多元性、综合性
　　
　　二、新课堂关注新视点
　　
　　千里马常有而伯乐不常有，好老师常在而好的教学指导者不不常有。课堂是学校管理者激励、定向、唤醒教师潜能的必经之路。职业没有贵贱，但专业有等级之分，如何听课评课需要教育管理者修炼。
　　
　　（一）听课分类
　　
　　从执教者的视角，听课可以分为：推门课（常规课）、教研课（公开课）、展示课（优秀课）等；
　　
　　从听者的视角，听课有参与了解式（综合了解班级情况、授课进度、班风学风、卫生常规等）；专业提升式（教研人员的依据课程标准把脉课堂）；科研实验式（以科研课题为牵引，就实验点分析彻查，记录评价方式也以数据为主）；特色展示式（依据校本课程、校本教研开展情况进行阶段展示）；把脉纠错式（为教师课堂教学会诊把脉，发现问题，给出调整意见，制定调整方案）等。
　　
　　不同的听课视角，决定了不同的评价方式与评价标准，不能用同一把尺子丈量不同的课，更没有放之四海而皆准的审美评价方案。
　　
　　（二）听课准备
　　
　　1、 通览单元，细读教材；
　　
　　2、 初步预设，心有“腹稿”；
　　
　　3、 带着问题，解决问题。
　　
　　（三）听课之术
　　
　　中医讲究望闻问切，京剧讲究唱念做打，相声讲究说学逗唱，各行各业都有独门功夫，看家本领。作为学校管理者，听课是我们的主业和专业，讲究“听记思评”。中国语言博大精深，听，可能是“听到”、“听见”、“听说”，听课之“听”，应该是“倾听”，同样，“巧记”、“深思”、“妙评”与之相携相称。
　　
　　1、听课评估指标：
　　
　　（1）听--学生参与
　　
　　问题预设有层次，能兼顾学生差异；
　　
　　独学有反馈，对学有落实，群学讲效率；
　　
　　课堂展示机会均等，每一位学生均参与学习；
　　
　　小组合作学习能形成“我们”的“共识”；
　　
　　实施课堂“团队”评价，不用“个体”替代“团队”。
　　
　　（2）听--流程落实
　　
　　学习目标兼顾“三维”，并做到恰当、具体、可测；
　　
　　自主学习坚持系统学、学系统，不分解学程，不以教代学；
　　
　　课堂展示任务分配有序，学习内容全覆盖，投稿展示 有互动，展示形式灵活多样。提倡人人有展位，每个小组至少要有一个展位；
　　
　　反馈提升，充分利用课堂展示资源，进行资源比较、点拨、升华。课堂作业兼顾差异，限时当量完成，当堂反馈。
　　
　　（3）动态生成
　　
　　及时捕捉、定位课堂学习资源的生成点，并尝试定向追问。
　　
　　横向生成见多元，纵向生成出深刻。
　　
　　坚持做到一明规律，二知方法，三清结构；
　　
　　注重情感态度价值观的生成；
　　
　　充分体现“自主程度、合作效度、探究深度”。
　　
　　板书有用，有效，完整，巧妙。
　　
　　（4）目标达成
　　
　　知识目标有回扣有落实；
　　
　　能力目标有训练 有提升；
　　
　　情感目标在掌握知识、培养能力过程中潜移默化自然达成，避免孤立的机械说教；
　　
　　达标作业小组反馈到个人，班级反馈到小组；
　　
　　注重拓展创新，沟通课内知识与生活、社会、时代的联系。
　　
　　（5）教师表现
　　
　　课堂体现出“学生的课”，它相对应的是“教”的课，“教师”的课；
　　
　　通过看动作、听声音、察表情感知学生的学习状态；
　　
　　以学生为主体，充分相信学生，尊重学生。
　　
　　教师的作用和基本价值观体现放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。
　　
　　2、记录重点突出
　　
　　记环节，看时间分配是否合理，环节过渡是否流畅，整体思路是否有效；
　　
　　记问题，教师提问、学生质疑是否通过最佳途径得到解决，学生评价是否是有效评价；
　　
　　记亮点，本课的教学秘妙。
　　
　　记数量，可以通过“座位图定点”评价法评估学生发言点位，发言效度，侦查是否面向全体；
　　
　　3、思考实际深刻
　　
　　评课者要静观师生的双边活动
　　
　　静，知止而后能定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。定-静-安-虑-得，是认知普遍规律，听课评课亦应如此。
　　
　　观，察言观色。不仅观察老师的一言一语，一颦一笑，更要看到学生“学的起点”、“学的过程”、“学的兴趣”“学的效果”。事实上，“学的起点”在评课时是最大的盲点和黑洞。看似学得扎实，学得生动，学得自主，学得愉悦，其实不过是“学的起点”的简单重复，跟教者的设计和实施并无多大干系；有时貌似学得沉闷，学得拘谨，学得散漫，学得压抑，其实也不过是拙劣的“学的起点”的必然产物。评学要慎之又甚，一颗已经成熟和世故的心并不能真正将心比心去理解孩子的所思所想，为此依靠实践的同时要依靠理论学习，帮助我们了解学生的成长规律、学习规律，而不要为了大人眼中的热闹让孩子在课堂“装作”在学习。
　　
　　（四）评课之“道”
　　
　　理性评课--
　　
　　分析法：为什么这么做？
　　
　　记分法：量化加总评
　　
　　感性评课--
　　
　　1、评课就是评自己
　　
　　人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。如果无兰心，难以发现课堂流溢的美；如果无蕙质，也难以对教者的灵光闪现及时捕捉。所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己秉承的课程宗旨；你在评议课的策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。
　　
　　2、评课者得四种心态
　　
　　特级教师王崧舟老师认为：评课者有四种心态：一曰：“坐着评”，一曰“站着评”，一曰“跪着评”，一曰“骑着评”。
　　
　　坐着评，从从容容，坦坦荡荡，或赞赏，或称奇，或意会，或困惑，或质疑，或建议，一切以朋友的心态对待之。
　　
　　站着评，指点江山，激扬文字，以平等之人格作平等之对话，趣在挑战，意在超越，一切以对手的心态对待之。
　　
　　跪着评，顶礼膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知听从，只知听从，只知悦纳，于是缺点也成了优点，一切以信徒之心对待之。
　　
　　骑着评，横刀立马，针锋相对，只知叫阵，只知反对，只知瞪眼，无课在其眼前，无人在其心中，一切以敌人的心态对待之。
　　
　　我们呼唤，独立之人格，自由之精神。
　　
　　3、评课是为了解决问题
　　
　　评课有欣赏性评价，批判性评价，建设性评价，在潜入课堂时，我们既要有欣赏的心态，还要有批判的眼光，同时拥有提出建议的智慧。评课需要人文关怀，关注执教者的授课背景、近期经历和身体状况，切不可以“情”代评，让评课只成为“心灵鸡汤”；评课需要专业点拨，点拨时亦要因材而动，切不可揠苗助长；评课最需要给予执教者“目标”的指引和“技法”传授，听课者在评价的同时，需要从执教者的视点为课堂存在问题提出解决方案。
　　
　　4、评课者要拥有虚定之心
　　
　　虚，谦和，谦让； 定，有我见，无我执。
　　
　　只有这样才能全然敞开，全心投入，平等观照，自由对话。
　　
　　每个四十分钟都是独一无二的那一个，谦和的心态让我们享受当下的课堂，用阳光的温度唤醒执教者应有的职业尊严与专业激情。
　　
　　分享《如梦令》评课（后附）
　　
　　对于“以人为本”、“自主学习”、“以读悟读”等口号不能人云亦云，在具体的授课情境中，我们要为口号、理念找到合理的安置，否者架空的“大话”苍白而无力。评课可以厚道，更要有忠臣进谏的执着。
　　
　　今天与大家所分享都是关于听课、评课我所领悟的“术”与“道 ”还要在具体的课例中分析、评价与建议。
　　
　　课堂是功利的，那是师生的立身之器；
　　
　　课堂是科学的，那是师生的思维之剑；
　　
　　课堂是审美的，那是师生的精神家园；
　　
　　课堂是精彩的，那是永远是不可复制的当下！
　　
　　一千个人眼中有一千个哈姆雷特，对教学的评价不能一言堂，多听、多想、多交流、多反思、多借鉴、多学习才能“擦亮慧眼”，烛照“独识”。
　　
　　附评课分享：
　　
　　藕花深处寻易安
　　
　　--《如梦令》教学有感
　　
　　一庐一笔一幽琴，一片柔情一寸心。一枕一梦一壶酒，一窗秋月一愁人。
　　
　　文如利剑笔如矛，才子文弱也英豪。虽非上马安天下，也献妙语舞金刀。
　　
　　作为第三届全国中小学汉语古诗文课堂教学大赛的评委，有幸聆听从小学到高中不同风格的课堂呈现。老师们博学雅言，底蕴深厚，学生们浸润书香，应答如流，在穿越古今的文化交融中，师生都是最大的赢家。小学课堂“读”占鳌头，诗中有画，画中有诗；初中课堂精思深研，诗中悟道，文中参禅；高中课堂，立意高远，框架宏阔，无限放大文学的边界。
　　
　　大赛中有两位选手执教人教版六年下册的《如梦令》 ，我们有幸随李清照一同在溪亭沉醉，尽兴而归 ；李清照也是幸运的，千百年后有无数叶秋凤与钱卫秋读她，赏她，赞她。
　　
　　来自成都的叶金凤老师的在古诗教学中突出四大环节，即：读诵吟咏，读出音韵 之美；品在心间，品出语言之美；感同身受，感知画面之美；悟入心胸，悟出意境之美。
　　
　　江苏靖江钱卫秋老师以诵读一线串珠，起于字正腔圆、音韵和谐、入情入境 、波澜起伏、余味悠长，落实于用叙事六要素对应词的内容，用情感变化对应诵读的指导，用词中的景物描写，激活想象，用视觉、嗅觉接近那日暮余晖，藕花荷塘，用心与清照泛舟，与海鸟争渡。大明湖畔清丽的少女，因酒沉醉，因景沉醉，在短韵叠句中刻画慌乱地心情，又与作者后期创作《武陵春》互文学习，相较词人后期索居凄凉的晚景，每当回忆当年，怎能不常记溪亭日暮？
　　
　　比较而言，钱老师的教学设计，因预设得法，使平静的溪流添生动，简婉的词句增生趣。回到语言的源头，不难发现钱老师课堂生成更胜一筹。
　　
　　由一堂精彩的课，到一个唯美的人，由教学之途想开去：
　　
　　一、从美学角度细读文本
　　
　　美学三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距离就是美。
　　
　　《如梦令》这阙词中很好地把握了美学原理，因是忆昔词，词中的内容与画面发生在遥远的过往，不是现实的存在，回忆中不乏梦幻之美。日暮、沉醉、不知归路，本是生活中的不完美，在无拘无束的少女时光，不担心时光飞逝，不考虑三从四德，偶得尽兴泛舟，缺憾中不乏率真之美。时间的距离，空间的距离，让不惑之年的作者每落一字，嘴角依然拥有少女的纯情。
　　
　　二、从画面角度文本细读
　　
　　李清照是文字写意大师。浅近的三十三个字，将画面的节奏与韵律，从静-慢-快，助推到极快，不动声色而汹涌澎湃。她对颜色的调和也是一等一的高手，日暮乃橙黄色，为暖色，藕花深处绿意浓浓，为冷色，更有晚回舟的“晚”字，既点明时间又牵引出暗夜的深邃 ，是否繁星点点？或明或灭？这是想象的底色。就这样冷暖交织，明灭相携，怎样的色彩也无法描摹当时的静美。从空间的转换而言，上有晚霞落日天之辽远，下有一亩池塘水之无边，因为一叶小舟的动态视角，藕花深入将远景聚焦为特写，争渡之“争”，将宽阔与狭窄瞬间转换，可谓收放自如！
　　
　　人说清照之词，无一首不精，无一字不妙，细细品读，此言不虚！
　　
　　三、从作者角度文本细读
　　
　　两位教者都以臧克家的评价“大河百代，众浪齐奔，淘尽万千英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”开篇，“词坛女儿花”、“千古奇女子”的评价很恰切，但未免滥俗。李清照，可以是少年聪慧又得父亲赏识的才女，可以是有点儿“野性”的北方邻家女孩，可以是嫁得好夫婿的幸福少妇……我们的阅读经验中有许多次与李清照擦肩，能不能还诗人纯真，还诗人感性，在诗句中寻找不被社会评价标签束缚的那一个灵动女子？
　　
　　她的词句不为流芳，不为功名，只为偶尔回眸生命中还有火花，只为能与相爱的人分享曾经的心动，这样淡淡地赏诗有多好，这样近近地阅读有多好。
　　
　　柔柔月光，清照千古亮。漱玉泉潺潺里，谁曾梳妆？
　　
　　我问春水，春水也遥望，远去的发香里寻你摸样。
　　
　　秋风花黄，梦从不曾凉。你还在墨香里，委婉绝唱！
　　
　　流水带走，临水花照人，且听风说花落泥香……

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