pep小学英语教学反思
篇一：pep小学英语教学反思以学生为中心，关注学生发展的思想设计教学活动。通过对本部分学习，学生很好地掌握了所学的单词和句型 ，并能积极地运用，达到的预设的教学目标。
一、利用多用途的图卡设计为教学服务。
我在本部分教学中设计了多种图片，有画有单个或多个动物的图片，大、小农场图片和一些画有动物、服装和花草水果的游戏卡等，我力求让每种卡片都在教学中得以充分利用。例如，画有单个动物的卡片在学习后作为奖品发给学生；让学生根据轮廓判断是何动物，呈现和训练了句型“Are they …？ Yes,they are./No, they aren't.”在理解课文时让学生读课文，找动物卡，贴在农场上。游戏卡不仅在猜猜看的活动中发挥了作用，而且还被利用到了小组编对话的活动中。体现在小小卡片的真正价值。
二、注重学生的英语学习过程。
注重学生的英语学习过程是新课标所倡导的教学理念之一。例如，在复习表示动物单词时，我先引导学生复习其单数形式，然后复习其复数形式，并且以图文并茂的板书形式对名词的单复数进行比较。又如在教学新句型时，我并不急于让学生用句型“Are they …？”提问，而是先引导学生学会用“Yes, they are./No, they aren't.”进行回答，然后让学生在充分听的基础上，用“Are they …：?”进行猜测提问。在教学中注重学生的学习过程，学生的英语学习能力得以培养和训练。
本部分还存在着许多的不足之处。比如，师生间的互动比较多，而生生间的互动比较少；在对话的学习，尤其是表演时照顾了一部分较优秀的学生，却忽视了一些弱势的学生； 单词donkey和they，由于缺乏个学指导和纠正，不少学生没能正确掌握，也许采用以旧引新，对比的方式教学monkey和donkey，也许效果会好一些。
篇二：pep小学英语教学反思
本课是一节复习课。其目的是通过本课时的教学，学生能够熟练掌握各个季节的月份、衣着、天气和活动信息，并且能够对自己最喜欢的季节进行相关的描述，同时形成作文。本人认为复习课既是对已知的复习，也应该是在已有的知识上有一定的提升。所以，本课设计思路清晰，教学各动秩序渐进，教学目的明确，教学效果好。现结合本课的具体教学，反思如下：
一、 以语篇提高复习有效性
语篇教学，指的是在具体的语境中教学单词或句型，主张指单词融入句子中教学，从整体入手，展示给学生完整的语言概念，语篇教学符合整体语言教学的原则，有利于发展学生的学习能力。本节课从头至尾一直以语篇为导体，开展复习教学。开始我以三个季节谜语的语篇形式整体呈现季节的特性，让零散的知识点整合起来，对学生梳理知识点十分有效；接着，以有趣的 An Apple Tree故事，整体呈现四个季节的变化，推进复习；再以澳大利亚的一篇Good to know突破教学中的一个难点；最后让学生产出自己的作文语篇。一节课下来，在语篇的引领下，不仅激发了学生的学习兴趣，还大大提高复习课的有效性。
二、 以活动发展思维能力
基础教育阶段，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在小学英语教学过程中，教师应该发挥教学智慧，使用正确的思维策略，培养学生的思维能力，为学生的终身发展奠定基础。本课通过创设了多种教学活动发展学生的思维能力。如在Guess the riddles，教师鼓励学生多说有关季节的词句，培养学生发散思维；如在澳大利亚的good to know环节，让学生通过阅读推理出澳大利亚的季节，培养学生的推理思维；如在Crazy English让学生根据自己的生活想法，说说看苹果树、到大朗、到澳大利亚的最佳季节，培养学生的发散思维和创新思维等等。还有教师的板书Season map则很好地培养了学生的归纳知识的思维能力。
三、 以任务促进能力发展
任务教学体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神。本课在教学设计环节中也使用了任务教学法，如让学生完成阅读选图；让学生四人小组讨论完成apple tree和people四季的活动表格；让学生与同桌之间讨论澳大利亚与中国四季变化的不同等等。学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现了自我价值，发展了与人合作的能力。
四、 以问题助推学习策略
学起于思，思源于疑。因此在教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。问题一定要精心设计，要有针对性和启发性。本课中，我注重通过创设多种问题，培养学生的多种学习策略。如在课前我让学生观看我的一张夏日照片，问学生Which season do I like best?学生通过观察图片，能够准确回答summer。这培养了学生观察图片的能力；如在呈现apple tree的时候，我呈现了语篇的第一段Hi. I'm Mike. I am an apple tree. 快速问学生What's the apple tree's name? 学生快速浏览句子，搜索正确Mike。后来我向学生问What can the apple tree and people do in four seasons? 在四人小组填表格的时候，我则让学生快速搜索苹果树和人类四季的不同活动，用线标出来再填表，这都也是培养学生阅读策略。
篇三：pep小学英语教学反思
Unit 2 My Family Part B Let's talk&Let's Practise 。这节课是学完了Ｂ部分 Let's Learn 的内容，学生在掌握了 “Wow! Sister,brother” 及 “Who's this…” 这个句型后教学的。所以在设计教学时，我把 “Who's this boy/girl?” 及其回答作为旧知识来巩固，而把目标定为要求学生重点掌握一般疑问句 “Is she/he your…” 及其回答，正确运用感叹词和日常用语 “Come on!watch TV. Really.Wow,how funny!” 。一般疑问句学生第一次接触，所以在教学中引导学生正确运用 “Is she/he your…” 句型是我这节课教学的难点。
教学伊始，通过唱英语歌曲《Father and Mother 》调动学生学习的情绪。复习说设计为日常问候及认识新朋友后的询问语，学生能流利完成复习说。如果将复习说设计成中 Part A Let's talk 的重点句型 “Who's that…” 及其回答 “She is…”“He is…” ，能更好地为新授内容作铺垫，效果会更好，也更切合本课实际。
新授时我先播放Let's talk 的教学录像，让学生整体感知对话内容，给学生提供一个真实的情境。然后运用手势、遥控器、肢体表情分别教学 “Come on!watch TV. Wow,how funny!” 等短语，使学生很快掌握了这３个短语，这时再教学对话内容。在与学生分角色扮演对话中发觉学生对对话内容掌握较好，能流利地进行对话。
为了突破教学中的难点，在教学一般疑问句“Is she/he your…” 及其回答时，(www.fwsir.com)我从身边的学生入手，由询问身边的同学再过渡到询问相片，学生掌握较好，能正确运用这个句式。
新授说中让学生拿出自己家庭成员的相片操练“Who's this…” 及 “Is she/he your…” 这两个句型。综合说中则设计为介绍老朋友认识新朋友而后谈论相片中的情景，句式丰富。从学生操练反馈的情况看，学生借助 PPT 能完成对话，但仅限于机械模仿，交际性不够突出。
今后的教学中，我应固化“ 三说两听 ” 的教学模式，多创设与学生生活紧密联系的情境，让学生在掌握新知的同时，能在具体的情境中灵活运用句式进行交际。
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