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卡普里岛教学反思
篇一：卡普里岛教学反思终于有时间可以坐下来静静地反思《卡普里岛》这一节课的教学。3 月 24 日 我执教了一节音乐课《卡普里岛》，参加胜利教育管理中心教学能手选拔。这是 3 月 21 日 下午通过抽签确定的课题，是人教版五年级下册第五单元环球彩风中的歌曲。
世界音乐文化好似一个浩瀚的海洋，40 分钟不可能全部呈现给学生。这节课，我们只是采撷几朵浪花，打开学生的音乐视界，引起他们对音乐的兴趣。本课的教学目标：在歌曲演唱方面，要求学生在教师的指导之下，能够独立演唱歌曲，除继续提高演唱技巧外，还要进一步提高歌曲的表现力。如《卡普里岛》的热情、奔放，通过欢快、跳跃、有弹性的歌声表达歌曲的情感。在感受与鉴赏方面，要求学生能感受意大利民歌《卡普里岛》热情、奔放的音乐风格。
我认为：短短的一节课不应该负载过多的东西，而要目标明确、实实在在。所以本节课，主要是通过聆听和演唱，感受歌曲热情、奔放的情绪，而对于音乐课来说，最好的方式是通过音乐语言，通过带领学生对音乐的直接感受、体验、参与、表演（唱）等方式，在潜移默化中得到情感的升华。
我的教学思路如下：1 、首先设计的“小云朵”提出的节奏闯关0X XX | X XX | ，让学生在一开始的环节即解决了歌曲中较难的节奏，也极大地调动了学生学习的积极性。2 、听赏一组美丽的《卡普里岛》图片，让学生边看边听了要学唱的歌曲，让学生从视觉上感受到了意大利美丽的风景，从听觉上感受到了意大利民歌的欢快、热情。3 、通过不同形式和问题，让学生听了3 遍歌曲，便大胆的让学生跟着我的钢琴伴奏直接演唱歌曲，出现问题教师及时指导解决，充分体现了学生自主学习、教师指导为辅的教学模式。4 、对歌曲进行分析，让学生进一步感受到意大利人民的热情、奔放。如：A 段节奏、情绪的特点与B 段的不同，认识反复记号。5 、各种方式演唱歌曲，让学生对所学唱歌曲更加熟悉。6 、拓展。从意大利的文学、建筑、科学、歌曲等方面介绍，从而对意大利有更多的了解。
反思这堂课，我通过自己的激情和感染力，不断感染他们、鼓励他们、增强他们的自信心，让学生自己在愉快的音乐氛围中突破难点，学会歌曲，把被动的学变为主动的学。我觉得这才是一节实实在在的教学课，本节课的优势在于主题突出、主线明确，解决重难点上也做到了层次分明、环环相扣，因此收到了好的教学效果，也得到了在场评委的肯定与好评。
成绩的取得，虽然我付出了很多。但是，成绩的背后得到了郑丽老师、指导教师成利燕和代主任的大力支持。
这次活动，我触动很大，开阔了眼界，引起了我对今后教学的深刻思考。要学习的东西很多，要探索的东西很多，对于我来说新课标的理念还要继续学习，怎样把新课标的理念灌输到我今后的音乐课堂中是摆在我面前的首要问题。我也必须从观念、方法和素养等各个层面作出战略性的调整，我会在实践中学习，在反思中提高，不断提高自身的业务水平，在教育的沃土上播撒希望。
篇二：卡普里岛教学反思
《卡普里岛》是一首意大利民歌，为带再现的三段体结构。第—乐段欢快流畅，一气呵成，前三个乐句的开始都在强拍的后半拍起唱，一开始就传递了热情奔放的情绪。第二乐段转为小调式，节奏变得舒展。第三乐段是第一乐段的完全再现。本课的教学难点是唱准后八分休止符，掌握反复记号D .C .的用法。教学实践中，我尝试运用以下几种方法，提高课堂教学效率：
1 .情景模拟演示法
以往经验告诉我：音乐理论学习对于学生是枯燥无味的，常常是教师讲得口干舌燥，然而真正掌握的只有三分之一的学生。为了让学生更加直观形象地了解这一记号的用法，区别于以往学过的其他反复记号，真正体现“高效课堂”特征，在充分尊重学生的前提下，我一改往日在黑板上单调的讲解，先从欣赏歌曲入手，请学生聆听歌曲演唱顺序怎样，继而按演唱顺序朗读歌词，最后邀请五位同学共同演示这一记号的用法，其中两位同学分别举起写有D .C .及Fine 的卡片，其他同学则扮演小节线（同学垂直站立则是一条小节线）。这一环节中，教师没有过多地讲解，而是让学生自己观察、思考如何运用这一反复记号。为了检验学生是否掌握，我请其他同学下来走一走演奏的路线。事实证明，这一方法是行之有效的。这样做，是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位上，而是根据学习需要变动位置，采取灵活方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力。
2 .三步解决难点法
这首歌曲前三个乐句运用了八分休止符，是从强拍的后半拍起唱的，属于弱拍起唱的歌曲。此类歌曲一直是音乐教学难点之一。课前反思中，我考虑到：对于弱拍起唱的歌曲，任教师怎样示范，始终有部分学生不能非常准确捡掌握。针对这一情况，教学实标中，我采用三步解决难点法，即：先读节奏“空嗒嗒塔、空塔嗒塔”；然后演唱“ 空 51 3 ”、“ 空 51 3 ”；最后再唱成“0 51 3 ”、“0 51 3 ”，在休止符处可以点头表示，但不出声。考虑到第—乐句音域跨度大，在练习过程中，运用柯尔文手势辅助学习，在教师的引导下，一起用手势的高低来表示不同的音高。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式正发生着积极的变化。那么，“和谐高效”课堂只追求形式上的烘烘烈烈吗？ 是否全面否定传统教学？ 非也。“和谐高效”课堂将继承我国传统教学优良传统，还需扎实地进行双基训练，全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调与和谐，实现学生高效学习、自主发展。
篇三：卡普里岛教学反思
歌曲《卡普里岛》是一首意大利 民歌，为带再现的三段体结构。第一乐段欢快、流畅，一气呵成，有四个乐句，每个乐句分四小节，前三个乐句的开始都在强拍的后半拍起唱，一开始就传递了热情奔放的情绪。第二乐段转为小调式，节奏变得舒展，与第一乐段的热情奔放形成了强烈的对比。第三乐段是第一乐段的完全再现，最后在热情的情绪中结束。歌曲具有典型的意大利音乐风格：热情、奔放。歌曲的教学难点是唱准八分休止符后的八分音符、掌握反复记号D.C.的用法。在教学实践中，我尝试以下几种教学方法，提高课堂教学效率。
在学习反复记号D.C.的用法时，我一改往日在黑板上单纯地讲解，先从欣赏歌曲入手，请学生聆听歌曲演唱的顺序，继而让学生按顺序朗读歌词。这一环节中，我没有过多的讲解，而是让学生自己观察、思考如何运用这一记号。
这首歌曲前三个乐句运用了八分休止符，是从强拍的后半拍起唱的，属于弱拍起唱的歌曲，此类歌曲一直是音乐教学难点之一。为了让学生准确掌握弱拍起唱的节奏，我采取了三步走的方法：第一步是让学生划拍读节奏；第二步是学生划拍唱词；第三步就要求学生心里打拍子，嘴巴唱。(www.fwsir.com)经过循序渐进的训练方法，学生很快掌握了节奏，对歌曲的演唱也更有自信了。歌曲的音高、节奏学生掌握了，教师才能对歌曲情绪的表达作要求，我要求学生第一、第三乐段用有弹性的声音演唱，表现歌曲的热情、奔放；第二乐段用连贯优美的声音表现歌曲的优美柔和。
教师对学生的演唱有要求，就要教学生怎样去表现，我的学生现在基本能够按照我的要求去表现歌曲，希望他们的表现越来越好。
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