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读王荣生《语文科课程论基础》有感

时间：2022-08-22 21:10:57 读后感我要投稿

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读王荣生《语文科课程论基础》有感

　　读王荣生《语文科课程论基础》有感

读王荣生《语文科课程论基础》有感

　　原创：韩庆丽

　　王荣生老师通过对中外教材的比较和研究，把语文教材里的选文分为四种类型：定篇、例文、样本和用件。

　　一、定篇

　　定篇 :教学大纲和课程标准中规定的语文课程必学的篇目。我国传统的语文教育，按惯例教材的篇目，往往主要扮演着"定篇"的角色。作为"定篇"分析和评价，应该是有标准答案的。

　　个人感悟：课标所规定的篇目均为"定篇".

　　二、例文

　　例文：是说明"共同的法则"和"共同的样"式的例子（例文）。（夏丏尊语）"例文" 本身不是语文课程内容的构成。它属于"用什么去教"含义的语文"教材内容".

　　例文是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实，概念，原理，技能，策略，态度等服务的。成片的例文大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知，目的是通过教具使学生更好的理解和掌握知识。而中选的这一篇"例文"用的其实并不是整篇的文，在多数情况下，派用场的只是诗文和诗文读写的某一个侧面的某一点或几点。

　　一方面，它将本来还有无限可能性的诗文限制在一个特定的侧面，特定的点来作为例子，这是"例文"的实质。另一方面，由于语文知识往往是不能明确界定的概念，单用"例文"往往还不是以达到知识学习的目的。往往还需要用不同的变式呈现多篇"例文",以充分的展示。语文知识的内涵。

　　个人感悟：

　　1.例文就写为了达到某个教学训练点而选用的文章。例文的实质就是为完成教学训练点服务的。

　　2. 例文的"文"可以是整篇文章，也可以是某些文章的片段。

　　3、群文阅读中的文本，均为例文就是用多篇例文达到知识学习的目的。

　　三、样本

　　"样本"说，在我国是由叶圣陶提出的"教材的性质等同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色".在叶圣陶的语文教学论里，课程的主要内容，是怎样读，怎样写的"方法".怎样读，怎样写，当然首先是知识得"心知其故".知识是随着技能走的。而技能又是随着"选文"练的，怎样读、怎样写的"知识",从语文课程内容研制的角度讲，维系于被选用的这篇选文。知识是溶解在"选文里的".它需要学习者在阅读的经验和揣知识摩中去发现。有待于生成和和提炼。离开了特定的选文，"知识"也就无从生成，就谈不上学习："知识，不能凭空得到，习惯，不能凭空养成，那就要有所凭借，那凭借就是国文课本。国文教本中排列着一篇篇的文章，是学生是去理解。有所评鉴呐评鉴就是国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由老师给与帮助。从这里。学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的"知识"（即方法）。

　　在本质上，"样本"说的课程内容是不能事先约定的，随着技能的增多，随着对知识的经验增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，所教学的知识便会逐渐减少，最后减少到几乎用不着再出现新的"知识",这也就是"教是为了不教"的教育思想。在教学论设计上的体现。

　　在"样本"类文选型语文教材中，那些详详细细涉及选文方方面面的教材内容，并不是都要讲的，都要学的，从原理讲。他只是供教师在教学中。依据学生的情况自主的选用。换句话说，课程内容并不是教材内容的简单复制，而是依据学生的具体情况，在教学内容加以择选，在这一课和下一课，在这一班和另一班，具体教，什么要根据学生的实际情况才能定夺。

　　个人感悟：

　　1."样本"类文章的重点是让学生在阅读的过程中获得学习语文的知识与方法，形成语文学习的基本技能，所以在具体教学中，根据年段目标和单元训练特点，有的文章可以发挥其"样本"的功能，通过教学让学生获得必要的语文知识，教给学生阅读的方法，写作的方法。以后遇到这样的文章，可以让学生按照这种方法去学习，遇到类似的习作训练，可以借鉴其中的写作方法。

　　2.新编部编教材八年级上册第一单元活动探究单元。(www.fwsir.com)所选用的四课文章就是样本，它们是让学生在比较中了解 "新闻"的不同体裁，学会新闻阅读的方法，写作的方法。在生活中可以让学生按照这种方法去学习新闻，并借鉴其中的写作方法学写消息。

　　四、用件

　　用件：主要是用来提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物（东西），这是用件的实质。

　　这一类型选文，关心的主要是其"内容"的方面，也就是课文"说了什么";对"怎么说",只关心其逻辑的合理性与否，即说的对不对、说的通不通。在这种类型，.学生其实不是去"学"文，主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

　　"用件"类选文的特点是具有易替换性，也就是说，"信息"不是非得由某篇文章获得，选其他的文章或通过看传记影片、教师作口头介绍也同样能获得那些信息。处置为"用件"只是语文教学的一种途径、一种方式。

　　个人感悟：例如在部编版七年级上册第一单元，若要让学生了解自然景物，那么《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》三篇文章就在这里作为"用件"类文章。

　　总结：定篇是文学史上的名篇，需要整体把握和鉴赏；例文的重要作用，通过学习可以掌握适用一类问题的某种规律和方法。而样本类文章重点是让学生在阅读的过程中获得学习语文的知识与方法，形成语文学习的基本技能；用件，主要是关注课文本身说了什么，然后用文中东西为教学所用。我们在教学时，可以首先判定教材选文的归属类型，然后再确定教学目标及教学策略。

　　这四类选文不是绝对孤立的，是交叉相融的，我们要根据具体的教学需要来确定。我们的阅读和讨论，也是帮助我们更好地根据"教学需要" 来定位每篇课文，然后确定教什么，怎么教。以《统等方法》一文为例，如果借助本文讲说明文知识，那就是作例文用，如果是学过了知识，借助本文训练说明方法的运用，那就是作样本用，如果是教给学生"统筹方法"的运用，那就是作用件。（张丽萍语）

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